小学科学探究式教学策略范文

【关键词】小学科学；生活化；策略

生活化教学的策略可以把抽象的科学知识融入生活中的因素，从而使科学知识具有生活化特点，小学生学习具有生活化特点的知识是比较容易理解的。生活化的教学策略使枯燥的科学课堂变得具有活力，小学生在课堂上开始变得积极主动。所以，科学课教师应该重视生活化教学策略的运用，运用生活化教学的策略为小学科学注入动力。

一、传统小学科学教学的困境

在传统的小学科学课堂上，我们看到的是教师掌控着课堂，教师给学生讲解大量的科学知识，然后给学生布置大量的读记任务。而学生就像记忆知识的机器一样，根据教师的口令做任务。在科学课堂上，学生不是课堂学习的主人，只是一味地依赖教师的命令。还有，一些科学教师在课堂上运用的教学方式也是不合理的，往往一节课从头讲到尾，有时在讲课中还运用一些专业术语，所以很多小学生在听课中感觉难以理解。慢慢地，小学生感觉科学是比较难学的，时间久了开始厌恶科学课。只有改变小学科学课的教学方式才能使小学科学教学走出困境。

二、小学科学教育中实施生活化教学的策略

1.模拟“生活化”的课堂教学环境

教师可以在科学课堂上给小学生构建一个生活化的教学环境，然后开展科学课的教学，以此调动小学生学习的积极性。例如，教师在指导学生学习《阳光下的影子》这节课前，可以给小学生布置一个任务，让小学生在某几个特定的时间记录自己的影子长短的变化，然后画一个影子长短变化的柱形图。小学生通过这个活动，首先可以研究问题，其次可以为本节课的学习提供一个原始的材料，通过观察记录自然而然就明白一天中影子的长短、方向的变化规律，再对照每个同学的统计图，进而知道同一时间阳光下物体的影子长短跟物体本身的长短有关。通过这么一个调查活动，可以让学生感觉科学知识就在自己的生活中，并不是遥不可及的。教师利用这样生活化的教学方式，唤起了小学生内心对科学知识的喜爱之情，这样他们就能快乐、主动地学习知识。

2.利用多媒体的教学方式再现生活中的科学知识

随着信息技术的迅速发展，多媒体教学方式已经成为一种现代化的教学方式，并在小学科学教学中广泛运用。科学课包括的内容是比较多的，但不是所有的内容都适合用实验的形式来展现（实验教学也有它的不足之处），这时教师可以利用多媒体技术进行补充教学。例如，在探究植物的根会吸水这一活动时，虽然采用实验可以证明植物的根会吸水，但这个过程需要一段时间，学生对知识的获得是比较是抽象的，而且学生也很难理解其吸水以及输送的过程，这时教师可以在实验教学后，利用多媒体技术和课件给学生展现家里面常养的花，或者校园里的小草等生活中容易见到的植物，演示植物的根吸水与植物茎、叶向上输送的水缓缓流动的情景，学生通过观看直观生动的画面，感知到生活中熟悉的科学知识，进而加深对该知识的理解。再如在给学生讲解《蚂蚁》时，教师也可以利用多媒体技术给学生播放关于蚂蚁活动的小视频，既可以通过生活中的所见激发学生对知识的探究兴趣，也可以帮助学生降低理解知识的难度。这种多媒体教学方式，可以把抽象的科学知识转化成生动直观的情景，此时的科学知识不再是抽象的难以理解的，而是直观的生活化的。多媒体教学也使小学科学课呈现出巨大的活力，小学生可以在轻松愉快的氛围中自由地探索科学的奥秘，感受科W的独特魅力。

3.开展课外探究活动

在小学科学教学中实施生活化的教学策略还可以通过开展课外探究活动实现。小学生在参加课外探究活动中可以在真实的环境中对在课堂上学习的科学知识进行分析和推理，这样是很容易调动小学生的学习兴趣的。例如，在教学《听听声音》后，教师可以让小学生在课下，去公园和餐厅等辨别乐音和嗓音。在课上和小组的同学一起交流自己的探究结果。小学生在参加这个实地探究活动后，可以感受到科学知识是具有趣味性的，同时也明白了学习了科学知识可以解决生活中的一些问题。教师应该定期组织小学生进行实地探究，这样小学生就会被有趣的课外活动吸引，可以有效提高小学生的科学素养。小学生通过参加课外探究活动，可以帮助自己学习科学知识，激发自己对知识的探究欲望。在小学科学教学中通过开展课外探究活动，不仅能让小学生在具体的活动中，在更为广阔的空间内学习科学知识，也能拉近科学知识和小学生之间的距离，起到事半功倍的教学效果。

生活化的教学策略是提高小学科学教学质量的催化剂，也是帮助小学生突破学习难点的关键。小学科学教师应该在科学课教学中合理运用生活化教学的策略，以此提高小学科学课教学的趣味性。

【参考文献】

[1]周永廷.在科学教学中教会学生观察[J].教育教学论坛，2010（26）

小学科学探究式教学策略范文

关键词：新课程；有效教学；教学策略

在传统的化学课堂教学中，教师所追求课堂效益或效率往往就是让学生牢记各知识点，会做化学题，衡量教学有效性的唯一标准就是分数。虽然就掌握化学知识和掌握化学基本技能这样的课堂教学也许是有效的，但却忽视了学生身心的全面发展。仔细审视当下的课堂满堂灌、填鸭式、高耗低效，甚至无效的现象依然存在：有的教师教得累，学生学得苦，课堂失去了生机，课堂氛围是死气沉沉；有的课堂的确很“活跃”，但只是形式上追求“热闹”，实际上学习目标并不明确，时间观念不强，而且对教学内容的处理随意性也很大，导致学生根本学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效或低效，而且漠视学生成长和健康发展，同时也不利于教师自身的发展和课程改革的顺利进行。

“有效教学”概念自17世纪大教育家夸美纽斯发表《大教学论》始，就寄希望于通过“班级教学”和扩大教学规模来提高教学效益，从而实现以“一个教师可以教很多学生”。直至目前，人们仍然希望通过“有效教学”来追求教学的高效益、高效率和高质量。显然，不同的时期人们追求教学有效性的着眼点不同，但总体上看，有效教学研究的着重点仍然是由教师如何有效地传授知识向教师如何促进学生开展有效学习转变。

根据新课程“以学生发展为本”的理念，结合了数位优秀化学教师的教学经验，笔者将新课程背景下的化学课堂教学有效性标准概括为五个维度，15个指标，具体内容20条。

根据以上课堂教学有效性标准和化学学科特点，我们提出了新课程背景下化学有效课堂教学策略：

一、明确目标，实施全程调控策略

实施这一策略必须做到以下几点：（1）明确表述课堂教学目标；（2）确保课堂教学目标的有效性；（3）有效实施教学调控策略。如笔者设计根据以上策略制定的《电能转化为化学能》的三维教学目标为：

知识与技能：（1）理解电解的基本规律；（2）电解池中电极反应的书写；（3）掌握电解原理的重要应用，如电镀、金属的电解精炼、氯碱工业等。

过程与方法：分析比较归纳等思维能力的培养，通过电解实验培养观察能力。

情感态度与价值观：从实验现象分析得出宏观现象和微观本质的关系，领悟感性认识到理性认识的过程。

我们可以看出有效实施教学调控策略由其重要，教师发挥积极调控的有效性应注重以下三个方面：一是自我调控，可以根据课堂上学生的反应调整教学目标。二是细节调控。三是教师要灵活调控。课堂教学是一个动态的系统，教师在实施有效的课堂教学时，要具有一定的灵活性，才能最终达到教学目标。

二、创设情境，激发学生主动参与策略

教学中，要激发学生主动参与，关键是教师要为精心创设学生学习情境。学习情境通常包括问题情境和心理情境两方面。

首先是问题情境的创设。如笔者在讲《沉淀溶解平衡》这节课时，在网上下载了溶洞的形成的录像，从声、图等，根据课程的需要进行了修改，课堂上录像的播出，明显激发了学生的学习兴趣。同时抛出了问题“向氯化钠饱和溶液中加入浓盐酸现象是什么？”从实验提出问题，启发学生思考，激发学生想要进一步学习新知识的热情。又设计了问题：（1）硬水中含有较多量的Ca（HCO3）2、Mg（HCO3）2，加热后，得到的锅垢的成分是CaCO3、Mg（OH）2，可以用什么试剂将水垢除去？（2）吃糖为何会出现龋齿？等生活中学生经常遇到的问题，促使学生积极主动开展思维活动。教师设置问题情境时需要注意：（1）应具有真实性，最好是日常生活中所能接触或感受过的，具有一定的趣味性。（2）具有针对性，有利于拓宽学生的知识面，有利于培养学生的积极情感和态度。（3）具有一定的思考性，要通过情境刺激，激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维的活动。

其次是课堂心理情境的创设。良好的课堂心理情境对提高课堂教学效率将产生重要而长远的影响。构建良好的课堂心理情境通常需要教师有高尚的人格魅力、丰富的教学情感、恰当得体的语言、独特的教学艺术风格等，并以此形成良好的师生关系和和谐的课堂教学氛围，调动学生的学习兴趣开展有效的学习。

三、基于问题，引导学生探究策略

探究式学习是新课程主要倡导的一种学习方式。“基于问题的学习”目的就是要引导学生探究，而学生的探究又是基于问题的，这是一个教学策略的两个方面，二者相互联系，缺一不可。教师应（1）努力为学生创设探究式学习的情境，激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动；（2）给予学生更多的鼓励，使学生体验到探究的乐趣，增强学生探究的信心，使学生对探究活动产生积极的情感体验。（3）训练学生掌握探究方法。科学方法是科学探究的核心，它为学生进行科学探究、认识客观世界提供了平台。（4）培养学生的科学精神，探究精神。学生的探究式学习的结果和目的并不是要解决什么科学难题和有什么重要的科学发现，重要的是给学生提供一个探究学习的机会，培养探究、创新的意识和科学探究精神，为其将来的发展打好基础。

基于以上策略，教师在引导学生探究的时候应采取以下几种形式：（1）问题探究。教师设置悬念让学生产生认知冲突。如：“如何除去自来水中的余氯，以适合养金鱼”的问题，从学生比较熟悉的自来水不能养鱼这个生活常识入手，利用学生的生活经验来设计学习情境，显得自然、真实，使学生感到亲切并产生兴趣，他会思考如何能为小鱼创造一个比较舒适的生活环境，然后通过各种途径来解决问题。（2）方法探究。教师设置问题情境，让学生设法找到多个解决问题的方法。如“对燃烧条件的探究”中，我们可以启发学生：从实验来探究燃烧条件；从生活中的实例来探究；可以从网上下载些图片引导学生来探究等方法。（3）实践探究。如课题“中国各地区水污染情况分析”，教师就可以引导学生通过观察、调查、参观、收集、阅读、讨论、实验等活动，调动学生自主参与实践活动的积极性，完成课题。（4）实验探究。教师可以给学生提供必要的实验仪器、开放实验室，让学生独立思考，设计出独特的解决办法来。（5）合作探究。教师设计任务，鼓励学生在同伴的协助下完成任务。

四、小组合作，关注全体学生发展策略

小组合作学习有效地克服了传统课堂教学中只有竞争没有合作的弊端，通过学生之间积极的人际交往，加强了学生与学生之间的合作、交流和沟通，并以集体促进个体进步，这样，课堂教学成为一个既有集体生活、又有个人自由表达，既有相互协作又有个人自主探索的“学习与生活的共同体”，促进了课堂教学效果和质量的整体提高。新课程改革实施以来，小组合作学习已成了广大教师在课堂上普遍采用的学习方式。在学习小组的组建上，大家采用的策略基本上都是依据“组间同质，组内异质”的原则，按照学生不同的学习水平实行分层搭配。教师这样划分学习小组的初衷，是希望小组成员之间能够实现团结合作，优势互补，最终实现各小组之间的均衡发展。如我们可以在每个小组中选出化学成绩较好或较喜欢化学的学生，为“化学代言人”，在遇到较难化学问题时为本小组发言。从而可以增加小组同学的自信，也可以促进不同小组间的竞争。

我们所提出的有效课堂教学策略是为了建立合适的有效课堂教学模式，从而培养学生的主体参与意识，充分调动学生的课堂教学参与的积极性和主动性，转变学生的高中化学课堂教学中学生参与方式和参与效果，提高学生化学学习成绩，并为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

参考文献

［1］教育部．基础教育课程改革纲要（试行）［M］．北京：人民教育出版社，2001

［2］任长松．探究式学习——学生知识的自主建构［M］．北京：教育科学出版社，2005

［3］靳玉乐．探究教学论［M］．重庆：西南师范大学出版社，2001

［4］刘知新．化学学习论［M］．南宁：广西教育出版社，1996

小学科学探究式教学策略范文篇3

【关键词】选题策略组织策略指导策略评价策略

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）08-0047-01

语文探究性作业因其性质的特殊，涉及的知识层面的多样，问题来源的不一，可分为不同的作业类型。如根据自主获取知识信息的程度，可分成接受式探究作业和发现式探究作业;根据完成探究作业所需的时间，可分为即时性探究作业和延时性探究作业。本文试图从探究性作业的教学策略来具体阐述探究性作业在小学语文教学中的应用。

一、选题策略

探究性学习是一种学习方式，而不是科学研究活动。所以确定探究性作业要坚持有利于培养和提高学生的综合素质，着眼于学科知识教学与现实生活相联系，服务和服从于学生创新能力的培养。首先，探究性作业要注意了解学生的关注点和兴趣点，不适宜开展一些太成人化和功利性的课题。开展活动时除了紧扣语文学科的问题设计外，还可以事先对学生进行调查统计，以便了解学生的认知兴趣和探究热点，确定适合学生年龄特点的探究课题。其次，每学期还可以留一定时间让学生“自由探究”，由学生自主选择探究课题。再次，教师提供一定的选择范围或若干参考题型，帮助学生拓展思路。如学习了《赵州桥》、《南京长江大桥》后组织学生探究“我们身边有多少‘桥’”。高年级学生学了《五月端阳》、《草原》之后可以开展“香包和端午节”、“画家和颜色”等作业练习。

二、组织策略

探究性学习不同于班级授课制的学习，它更开放、更灵活。采用“独立――合作”相结合的组织形式是一种收益很大的教学策略。探究性作业过程既需要学生独立地思考探索问题，同时也需要伙伴之间的合作学习。

在语文探究作业中，语言所蕴涵的情感体验，有些是“只可意会，而无法言传的”，这些情感只有经过自己独特的体验，才能获得独特的感受。另一方面，儿童在不受众多背景性的信息干扰下，感受和见解往往会更加真实、自然。这在语文的课文朗读教学中，尤为可贵。如《一夜的工作》中有这样一句话“这就是我们新中国的总理……他是多么劳苦，多么简朴！”如何读这句话，体现了学生对课文中心的不同感受。学生甲：这就是我们新中国的总理。学生乙：这就是我们新中国的总理。学生丙：这就是我们新中国的总理。学生经过自己独立探究，对这段话有不同的感受，对这段话的朗读处理也就不一样，像这样不同的情感朗读只有在学生独立思考学习的前提下才能产生独特的情感体验。

此外，在探究作业过程中，由于大家知识背景的不同，生活经验的区别，每位学生对所见所闻都会有不同的所感所思，每位学习伙伴的探究积累就是一种丰富的学习资源。这些独特的学习资源相互交流，就会达到“资源共享”的优化组合效果。著名心理学家皮亚杰认为合作学习有利于帮助学生摆脱自我中心的思维倾向，使学生建立相互倾听、相互交流的学习习惯。教师在鼓励学生进行探究学习过程中，根据学习问题，有意识地引导学生合作探究，是一种良好的教学策略。如前面提到课文内容拓展类的探究学习，以学生独立探究为主较合适;那些社会热点调查类的探究活动则以合作性学习为宜。

三、指导策略

探究性作业强调学生的自主尝试性，同时也不能忽视教师的指导作用。美国劳伦斯中学创立了一种“自主研究”的教学模式，该模式强调在教师帮助下学生独立尝试某项课题研究。自主研究模式的程序是：确定研究题目――搜集资料并制定计划――分析资料并实施计划――撰写研究报告。该模式特别强调教师在学生探究的每一个环节中给予学生相应的指导。在探究作业过程中，教师和学生是探究活动的互为作用的组成部分，学生是探究活动的创造者和主体，教师是活动的组织者和创造者，师生是共同开展探究活动的新型伙伴关系。