课程评价及改革成效范文

一、研究：引领课改科学前行

基础教育课程改革是一项以追求人的尊严和幸福为终极价值的教育改革。是科学发展观在教育领域的具体体现。它要求教育必须遵循教育规律，遵循学生成长规律，尊重学生的个体差异。为学生提供适合的教育。促进学生科学发展、健康发展。

课改十余年。在方向上、理论上、理念上、实践中都取得了丰硕的成果。但它倡导的生本理念，推崇的人文关怀，在实践层面仍有许多的问题亟待解决。一是价值取向问题。一些人认为以知识为中心的教学变了、改了，必然会引起教学质量下降。二是能力、素质乏力的问题。课程文化如何构建、课程管理如何实施、合作探究学习如何操作，部分领导、教师心有余而力不足。三是评价制度滞后的问题，现实中综合素质评价仍然让位于学业成绩。教学目标仍然直指知识技能……同时，还有研训工作针对性不强，比如重学科研究轻课程研究，重技术指导轻价值引领，重教师使用轻教师培养等问题。

面对上述问题，专门机构、专业机构必须予以正视和积极回应。这需要我们带领和组织一线教师进行深入的实证研究、务实的行动研究和持续的反思拷问。当前，我们应着力于开展：三级课程有效开设及课程资源有效开发的研究；“卓越课堂”的内涵及基本教学形态的研究；“三分教育”（分层教学、分组学习、分类指导）有效路径及推进方法的研究：考试及评价改革研究；统筹城乡教师专业发展研究等。此外，我们还要下工夫指导片区、学校开展基于教学过程的研究，认真落实课改过程中的备课、磨课、上课、说课、评课等多种课例研究。

二、指导：助推课改有效践行

研究是为课改寻求科学的方法和路径，研究成果要真正转变教师教学行为、惠泽学生发展，需要研训机构不遗余力地指导一线学校、一线教师的有效实践。

指导教师转变教学方式，促进教师主动工作，学生自主发展。教育的核心问题在课程，课程的核心问题在课堂，课堂的核心问题在教学方式。可以这样说，只有教学方式适合学生，才会有适合学生的教育；只有教学方式科学，才会有科学的教育。因此，研训机构应把着力点、突破口放在教学方式的转变上。要进一步优化完善课堂教学评价标准，用标准引领、指导教学方式的转变：要认真开展“课改合格课”达标、“卓越课堂”构建等针对性活动，帮助学校培育课程改革的先锋和典型，促进教师主动转变教学方式。要着力指导教师运用合作学习、探究学习等有效教学方式，切实解决合作学习中的时机、内容、方法及探究式学习中的探究价值等问题，使我们的教学方式能够真正尊重学习主体、关注学生思维兴趣、适合学生发展需求。要引导教师加强对学生科学学习方式的指导，教会他们养成良好的阅读、思考、交流、质疑的习惯。全面提高学生的学习兴趣和学习能力。同时，要鼓励和支持教师教学方式的多样化、特色化，引导广大教师主动去探寻教育规律与教育实践的最佳结合点。真正进行创造性教学，让教师从中体味到教学的真谛与乐趣，实现其教育的归属感和成就感。

指导教师变革评价方式，规范教师价值取向，促进学生持续发展。随着课程改革进入深水区，评价改革尤为迫切。因此，应着力指导学校建立有利于学生持续发展、个性发展的评价制度。在教学评价上，既要评教又要评学。“评教”主要看，教师是否科学处理好主体与主导、预设与生成、形式与内容、互动与调控的关系，是否教得轻松、智慧。“评学”主要看，学生参与学习的广度、自主合作学习的效度、问题探究的深度、思维发展的程度，是否学得主动、有效。在学业水平评价上，既要评价结果又要评价过程：既要看某阶段学生对知识技能的掌握情况。又要看学生在学习过程中的情趣、习惯、态度和方法等，把评价融入学生学习的全过程，真正体现“三维”目标的有机统一。在综合素质评价上，既要评学业水平，又要评价素质素养，除关注学生学业水平发展情况外。更要关注学生的独立人格、理性精神、责任担当、平和心态、开放视野等现代公民素养和健康的身体素质。同时。教育评价的主体要打破内部评价的封闭状态，引入教育社会评价机构，探索建立政府、社会、专业机构参与的三位一体的评价体系，以更加开放的视野、科学的方法，促进学校、学生的持续发展。

三、服务：促进课改深入进行

课程改革要深入持久推进，既需要教育行政部门的科学决策、管理创新，又需要教师队伍素质的不断提高、不断优化。因此，作为专门的教育教学研训机构，我们应致力于为教师师德建设、教师专业发展、教育科学决策提供最前沿的教育理念和最优质的教育服务，不断增强课程改革的源力、动力和活力。

1服务于教师师德建设

教育是人与人的互动、心与心的呼唤，可见教师在教育中的重要作用。教师的主动性、能动性、责任心直接影响着课改的推进速度和实施质量。因此，从这个角度说，抓课改就要抓教师，抓教师就要抓师德。这是治本养根的行为。也是在很大层面上被教育人忽视的地方。作为专门的研究和培训教师的机构，应采取行之有效的方式服务于学校的师德建设。一是帮助学校将课改的着力点从关心教师专业成长的单轨制转向既关注教师专业更关注教师师德的双轨制上来。二是帮助学校探索师德建设的有效渠道，比如：“少要求，多示范；少说教，多影响；少空谈，多实干”等等。三是研究探索终结“工厂化”管理，开启“人性化”管理的节点和切入点，帮助校长“放下架子，蹲下身子，举起旗子”。生成老师的认同感、归属感和使命感。四是创造一切机会，搭建展示平台，展示老师才华，实现老师价值，放飞老师的理想，让老师心有所属，干有所旨，劳有所获，生成老师的成就感和自豪感。

2服务于教师专业发展

教师培训是提升教师专业水平的有效手段，充分运用进修校研训一体的优势，针对教师专业素质现状，开展多层次、多类型的教师素质提高培训，不断增强培训的针对性、选择性和可操作性，提高培训的专业性、有效性。校本研修是提高教师教学能力的有效途径，切实指导学校加强校本研修的“反思、互动、引领”系统化建设，引导个人多做教学反思、团队多做互动交流、骨干发挥辐射引领，实现自我反思规范化、同伴互助制度化、专业引领经常化、校本培训全员化，让广大教师在反思中提升自我、在同伴互助中发展自我、在骨干引领下完善自我、在解决教育教学实际问题中概括提炼教育教学规律。

3服务于教育科学决策

课程评价及改革成效范文篇2

【关键词】小学数学；学业评价；课程标准；一致性；衔接要领

前言

透过课堂改革完善学业评价与课程标准一致性，需要结合国际课程改革进程进行基础恢复，在此基础上不同校区采取规模测试手段，但是内部学生知识技能掌握程度不太可观.毕竟教学政策不断变化，涉及一致性分析模式调整效率显得十分紧要.

一、不同水平课堂一致性关系论述

预期课程与实施课程之间，以及评价与达成课程之间一致性等共同构成改革标准统计绩效，尤其在小学数学学业评价期间，这部分内容将作为一切教学活动的出发点而排列.结合大量实践经验分析，透过不同水平课堂一致性系统调试，预期与评价课程关系和谐匹配，进而直接影响后续课程改革效率，决定学生成就检视的可信程度.我国实施新课程改革活动核心动机在于克制学业评价瓶颈限制因素，基于知识传授倾向于学生主动跟进态度分析，使得基础知识与技能习得过程成为当下正确价值观精准演变流程.课程评价改革相对重视技能选拔功能，其间不同评价结果都必将促进学生系统化发展，而教师阶段实践整改经验也相对丰富起来.新课程改革目标理所当然过渡成为课程标准一致性鉴定的基本框架，不管是课堂功能或是结构状态，都不会单单注视知识灌输效率，而是将核心注意力投射在个体发展实力之上，确保其今后建设正确情感与价值观基础.这就对课程实施提出更加严苛的要求，就是尽量维持课程实施的有效性，杜绝阶段引导目标设置的模糊迹象.透过客观层面审视，我国现行的基础教育存在较强的精英主义倾向，尽管高考制度已经恢复许久，但是内部淘汰性教育价值观却飞快地异化基础素质教育发展方向，核心公平价值取向开始逐渐弱化.现下大部分学校利用少数优等生作为支撑媒介，使得其余学生个体退居边缘位置并沦为淘汰工具.如今，素质化教育改革正面向全体学生发展前景加以适当转变，为回归公平教育风尚积淀实力，同步供应合理的范式与政策支持.实际上，新课程改革有必要联合科教兴国战略去关心每名学生心理状况与学习质量，保障课程实施同步跟进效率，使得任何个体都能顺势掌握适应社会需求技能.

二、提升小学数学学业评价与课堂标准一致性效果的策略分析

（一）研究方式的确认

目前小学生数学学业评价手段众多，设计人员须结合既定问题与研究范围加以确认，杜绝一切凭空想象结果；同时，制定出辅研究方案，针对同一省份不同地区提供教学评价标准，稳定既定教学状况.再就是确认分析对象，包括量化处理的主题以及教师素质结构等.学业研究的重点应该投放在小学数学教学一致性认知层面之上，包含教师命题考试期间对知识的整体把握程度以及学生吸纳效率等，必要时结合教育部门实际规定评析学生学习状况.

（二）小学数学课程改革效率推动

学业评价与课堂标准一致性鉴定任务，具体是指学生依照既定课程完善指标进行自我调适，特别是在规范评价细节层面上，要联合实际教学类型加以审视.随着社会结构不断调整，我国大部分地区在执行课改任务期间都已经获得合理成效，透过对不同地区学生成绩加以精确考核而提炼考察数据.现实记录结果中如若学业评价无法及时完善，就会直接制约学生标准执行能度，其中各类影响因素都将被完全忽视.所以，我国现下小学数学教师在开展学业评价工作过程中，应该透过程序进行规范式引导，确保在评价环节中发现不同学生素质、技能应用问题，为日后数学思维拓展成就广开方便之门.

（三）学业评价期间相关问题审视

针对数据格式加以解析，可以稳定学生学业价值拓展效率.教学环节中，有关学生全面发展以及自我价值都应该得到有力凸显，其间提倡应用多种手段加以评价，提升不同任务衔接细密程度.按照大众视角审视，学业评价包括教学质量、阶段素质表现等内容，结果样式不尽相同.

（四）最终评价结果的系统反思

透过传统教学形式观察，有关学生评价工作显得过于死板，相对制约着数学教学水平的提升步伐.尤其在评级过程中，学生数学考试成绩会对客观素质评价成就产生制约反应，对于学生思维能力培养指标容易造成忽视.所以，必须及时改进目前评价模式，主动克制传统应试心理，决定采取科学统一评价方式进行课堂气氛调适，为学生个性化特征释放开创独特适应空间.

结语

综上所述，小学数学学业评价与课程标准一致性效应目前已经产生好转，在此期间需要及时贯彻行政机关政策核心引导标准，联合计算机等技术设施提升教材研究功效；再就是不断深入创新课题研究项目之中，为有效教学方式整改提高第一手线索资料.相信长此以往，经过教育界人们不竭努力，学生评价体系会得到进一步完善，任何时间项目都将更具备素质化整改价值意义.

【参考文献】

[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.

[2]解书.小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D].东北师范大学，2013.

[3]李永欣.珠心算训练对儿童大脑可塑性的影响以及大脑结构随训练时间的变化[D].浙江大学，2013.

课程评价及改革成效范文

1．学习课程标准，进一步更新教学观念

学习课程标准，首先，是要全面深刻地理解课程标准所体现的基本理念。最重要的就是要理解课程标准的“三个特点”和“五个原则”。“三个特点”就是“强化了中国特色”“突出了时代特征”“体现了国际视野”。“五个原则”就是“坚持德育为先，充分体现社会主义核心价值体系”“坚持全面发展，进一步精选对学生全面发展、终身发展具有重要价值的课程内容”“坚持能力为重，注重培养学生创新能力和实践能力”“坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律”“坚持与时俱进，体现时展的新要求和科技进步的新内容”。[1]看起来，这“三个特点”和“五个原则”是很简单的。关键是要理解，正确理解，全面理解，深刻理解。比如，突出“时代特征”，不但是要结合学科教学实际引入新的信息、新的资料和新的理论成果，更重要的是要将当代的新思想、新观念，尤其是世界观、人生观、价值观的正确理念融入教学之中，让学生在学习的活动之中，很自然地形成科学的世界观、人生观和价值观，让社会主义核心价值体系融进学生的“血肉”和“灵魂”。

其次，要注意比较课程标准修订稿和实验稿之间的“变化”，悉心体会这“变化”之中所蕴含着的时代要求和新的追求。修订后的课程标准是对实验稿的发展，一以贯之地坚持了过去10年课程改革的主要精神、核心理念和正确方向；修订后的课程标准也是对实验稿的完善，面对新时代社会、科学技术以及教育理论的发展和挑战，修订稿与时俱进，在一些方面也有了一些“变化”。过去10年，我们反复学习义务教育课程标准实验稿，运用课程标准进行了近10年的教学，对新课程标准所倡导的“以人为本”等核心理念已经有了深刻而全面的认识，并且较好地体现在教育教学活动之中。现在，我们学习义务教育课程标准，特别要注意将实验稿和修订稿进行比较，领悟其“变化”之中所蕴含的新精神，并渗透到教育教学活动之中去。

再次，要将各学科的教科书和课程标准结合起来，理解课程标准的基本理念在各门学科教科书的具体体现，并结合学科教学的规律和特点来讨论学科教学的新策略和新思路。比如，注重创新精神与实践能力的培养是课程标准“能力为重”的具体体现，也是课程改革对当今经济社会发展与挑战作出的回应。但是在各门学科中，如何落实创新精神与实践能力的培养也需要结合学科教学的实际来探索。

2．改进教学，切实提高课堂教学效率

“课堂教学是学生生存与发展的重要方式，是实现学生发展的主渠道。”[2]改进教学，首先要改进课堂教学。改进课堂教学，应真正地落实学生的主体地位，即“把课堂还给学生”，顺着学生的思路去教，根据学生的学习需要和学习规律去教。从教师教的角度来说，课堂教学改革特别要重视改进“教”的方式，并由此促使学生改进“学”的方式。历史经验告诉我们，讲授式、讨论式、探究式、启发式等都是有效的教学方法，过去10年中所形成的自主学习、合作探究、研究性学习等教学方式也是有效的教学方式。

但是每一种教学方式或方法都有其自身的特点与优势，也有其自身的不足，这就需要我们根据学科教学的特点和学生学习的需要灵活地选择和运用恰当的教学方式。更重要的是，随着经济社会的发展，尤其是网络的发展，我们要结合实际摸索和总结新的教学方法，新的教学模式。“立足于课程教学改革的实践探索，读懂学科、读懂教师、读懂学生、读懂中国的教学改革实践，才能真正实现学生的个性自由、全面充分发展，促进智慧型教师发展、教育家型校长的成长以及学校的现代化发展。”[3]加强高效课堂建设，切实提高课堂教学的有效性，是当下课堂教学的基本主题，也是教学改革的根本。

作为学校，尤为重要的工作就是要组织教师研究教学，不断地提高课堂教学效率，真正实现减负提质。减负提质，不但要研究怎么“教”或者怎样“教”学生“学”的问题，还要认真研究“教”什么的问题。有一句流行的教学格言：“要想教得好，就要教得少。”但是，教得少，到底少到什么程度；既然要“少”，这“少”的内容应该是些什么，这些都很值得研究，而研究的依据则是课程标准。也就是说，这教学内容的多少，及其具体内容和要求的程度都要根据课程标准来确定。

3．改进评价，深入推进学科教学改革

要真正将教学改革推向深入，就必须改进教学评价。换言之，教学评价是教学改革的突破口，改进教学评价是推进学校教育教学改革的重要契机。首先，教师应树立这样的观念，即教学评价要着眼于学生的全面发展和终身发展。过去教学评价非常注重“评判”和甄别，常常就根据考试来给学生下“结论”，来评价学生学得“好”或者“不好”，这是不科学的。尤其是在教学过程之中的形成性评价，我们特别重视通过“评价”来促进学生的学习，促进学生的发展。要促进学生的终身发展，就要特别注重学习兴趣的激发，注重学习方法、学习习惯的培养。按照课程标准的理念，我们尤其要注重的是过程评价。注重过程评价，这是基本原则，但是怎样落实呢？具体怎样做才简便而且有效呢？值得探索。比如，分段评价和分项评价相结合就是一种可行且有效的方法。所谓“分段评价”就是根据学年段的教学分别采取不同的教学评价，尤其值得注意的是要根据学段的不同采取合适的评价方式。

所谓“分项评价”就是要将学科教学的评价适度细化。比如语文学科可以从背诵、课堂表现、平时测验、作业、课外阅读等小项目来分别评价，然后再综合起来。再如物理学科可以从实验、作业、课堂表现、课后探究、阶段检测等小项目来分别评价。有学者提出，课堂教学评价策略主要包括三点，一是要“及时”，二是要“正反面结合”，三是要“多元化”。[4]要真正以课堂教学评价促进课堂教学效率的提高，还需要结合学科教学的实际去进行广泛的探索。总的说来，过去的评价方式较为单一，注重闭卷笔试，太注重“分数”，把我们的教学“逼”进了“题海战术”。其实，除“分数”之外，课堂教学评价完全可以采取等级评价的方式，还可以采用“评语”的方式。