如何培养孩子思维能力范文

近年来，随着教学课程整合理论的传播和初步实践的开展，“整合”意识已经成为教学设计的一个关键词。幼儿教育作为教育的基础和初始阶段，“整合”概念同样应该移植到当前的教学设计中。那么，如何理解课程改革中的“整合”涵义，在具体的教学设计中，如何科学、高效地体现课程的整合意识，这是当前幼儿教育课程整合讨论中的关键问题之一。

一、课程整合理念的梳理

关于课程的理解，我们要突破传统意义上以“课堂教学”为中心的狭隘理念。教育的现代化，首先就是要强调一种“大课堂”的宏观意识。对于课程概念的把握，我们要从三个方面来认识：学科课程、综合课程，以及活动课程。学科课程接近于我们传统上认识的“课堂教学”，强调的是对某一门课程知识的掌握。综合课程则是要调动学科之间的互动，也就是将课堂的范围延展。活动课程则是要让学生参与到社会生活中，让课堂与生活衔接，做到知识学以致用。

课程整合的概念有广义和狭义之分。从宏观意义上来说，课程的整合指的是强化数学与其他学科间的联系，并且将课内与课外进行有机结合，形成一个课程设计的整体脉络。狭义上来说，则是指单一课程之间的联系，将数学课程计划、教学目标和课本进行连接。对“整合”概念的理解建立在目前对于“多元化”强调的基础之上。现代教育理念中，学生是教学活动的中心，按照孩子的天性进行教学活动，是课程设计的一个中心理念。强调课程的整合，就是要发挥孩子的独特性和个性，引导他们对于问题的多层次理解，发挥他们的特长。

二、寓教于乐，快乐学习

实用主义哲学家和教育学家杜威，将活动作为儿童获取知识的一个重要手段，因此他提出的一个重要的教育观点就是以儿童和活动作为教学的中心。

（一）多学科实践性游戏

由于幼儿教育的特殊性，我们的课堂多以活动为主，这就要求教师有效利用活动课的时间，实现教学目标。作为幼儿园课程设置背景之一的生活活动，就是我们进行整合活动的有利平台。

比如在小班数学教学过程中，我们将行路安全知识融合在数学教学中，帮助学生配合安全行路标识进行数字练习和基本运算。我们在操场上模拟道路情况，将各种常见的道路标识悬挂于两侧，让学生指出前方有学校慢行的标志，然后告诉学生前方五米处有学校，在地上注明3米和2米，引导孩子进行简单运算。

我们也会将生物知识引入到数学学习中，利用学校的花坛，或者指导孩子们自己动手种植。在植物种植的过程中，我们积极引导孩子的观察能力和计数能力，观察植物多少天发芽，多久长叶子，等等。或者利用为植物浇水的过程，让儿童体会，用什么样的容器可以一次性浇水最多，省时省力。这样的数学学习有实践、有理论，提高了授课质量。

（二）区域游戏

区域游戏可以帮助我们在数学教学过程中培养孩子的创造性和学习自主性。我们在教学过程中可以按照小中大班孩子的不同情况，设置具体的区域范围和活动内容。比如在组织大班进行区域游戏时，主要目的之一是指导孩子进行几何图形的辨认，我们的主要游戏区域就是在美工区和积木游戏区。我们让孩子们自己动手，用线条或者不同的几何形状装饰盘子，或者让孩子们用积木进行城堡或者房子的搭建，并且自己说出需要哪些图形。让孩子们形象化地感受不同图形的特点，并且了解不同图形在生活中的不同作用。

三、通过一日生活整合数学学习

如何培养孩子思维能力范文篇2

一、有创新精神的教师

创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的孩子来，反而会扼杀孩子的创新能力。记得有一次，小班美术活动，老师让孩子给苹果涂色，大多数幼儿给苹果涂上红、黄、绿色，只有一位幼儿把苹果涂成了咖啡色，老师严厉地批评了这位幼儿，并严肃的问他：“你见过这种颜色的苹果吗？”幼儿说：“老师，我画的是坏苹果。”老师听了脸红了。这是孩子经过想象，独立自主地创造出来的，是他创造力的表现，完善的模仿毕竟是模仿，有缺陷的创造终究还是创造。心理学家康定斯坦曾经感慨地说：“儿童直接从他们的情绪深处所够早的形式，岂不要比那些希腊式的模仿作品更富有创造性吗？”试想，这样教师培养出来的幼儿还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。

二、鼓励积极探索、发现的幼儿

科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了”。可见，积极探索是创造性思维的先导。

幼儿期是智力发展最迅速的时期，此时期儿童精力充沛、好奇心强、求知欲望旺盛、富于幻想，是培养创造性思维的良好时机，我们必须抓住这一有利时机，结合幼儿创造性思维的特点，采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好的发展。如：幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚嫩的想法中，都隐藏着创造性的火花。如在看到气球能带人上天后，孩子大胆的提出自己的想法：为什么不能发明一种气球飞行器，由小朋友控制方向和速度，每天带小朋友上幼儿园呢？多有趣、多可爱的设想呀！虽然他们的想法也会超越实际，甚至很荒诞，老师也不以成人的标准去衡量，而是敏锐的捕捉其创新思维的“闪光点”，并加以有效的引导，让孩子们在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性、特异性。

三、丰富幼儿的知识和经验

丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中，因此，老师要经常地有目的、有计划地引导幼儿去感知、去观察、去探索、去发现，从各方面扩大幼儿的认识经验范围。例如，在绘画活动中，我教幼儿画小鸭。活动之前，我让孩子们回家观察小鸭如何走路，如何游戏，怎样吃食，怎样玩耍。绘画活动的时候，我只是教给他们画小鸭的一些方法和要领，内容自由选择。结果，孩子们的创造性很高，一张张画纸上出现了各种各样动态逼真的小鸭。原因就在于他们的头脑中有着丰富的生活材料。

四、启发创编，培养幼儿思维的灵活性与创造性

编故事：向幼儿提供一张图片，或一组连环图画，要求幼儿根据图画编故事；也可以是老师先讲故事，故事的结尾是开放的，要求幼儿想出一些可能发生的故事结尾；或者故意使故事的中间缺少一部分情节，引导幼儿去创编。在学《迷路的小花鸭》时，我提问小花鸭后来会怎么呢？结果回答是各种各样的都有。我就引导幼儿把这些结果编到歌词里去，有的小朋友编成了“小朋友看见了，抱起迷路的小花鸭，啦啦啦，啦啦啦把它送回家”；有的小朋友编成了“鸭妈妈看见了，抱起迷路的小花鸭，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，谢谢小朋友！”经过这样的尝试，孩子们可以表达自己的思想感情，又有利于创造力的培养。

五、重视在游戏中发展创造性思维

如何培养孩子思维能力范文

关健词：小学；语文教学；开放性思维；培养途径

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0058-01

随着科学技术的突飞猛进，社会的竞争越来越激烈。众所周知，社会的竞争，归根结底是人才的竞争，实际上就是人的创造力的竞争，所以，创造力的培养的重要性不言而喻。发散性思维是创新力的一项重要指标，所以，培养学生发散性思维能力不可等闲视之。

发散性思维俗称为开放性思维。开放性思维能力至少应该从幼儿园开始培养教学。在小学低段语文教学中如何培养开放性思维能力，可从下面几个途径入手。

1.从阅读中培养学生的开放性思维能力

新课标指出："语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。"在小学低段语文教学中，应根据小学生的生理和心理特点以及认知水平，鼓励多阅读浅显易懂的优秀课外读物，比如：《十万个为什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》等一些经典的书读物，把它们作为课外的语文课本，从小学地段年级就引导与培养学生喜欢阅读课外读物、培养自觉阅读的良好习惯。面对小学一年级的孩子，课外阅读成为每天都必有的一项作业。由于孩子们刚上小学，识字量小，阅读起来有障碍，很多孩子在阅读中出现半途而废的情况，渐渐地对阅读失去了信心。于是我推行亲子阅读法，多读儿童喜欢的绘本。在家里，要求家长读给孩子听，孩子读给家长听或者与孩子一起读。在学校，每天利用一两节课时间和孩子们一起阅读。常常选择简易插图，让孩子们观察后想象，对故事情节进行补描，对故事结尾进行推理，对文章细节支出进行引导与拓展等，从而让孩子们喜欢阅读，以阅读为平台，培养开放性思维能力。

2.保护好奇心，培养开放性思维能力

小学《语文课程标准》指出："语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生的好奇心和求知欲是观察事物认识世界的一种内在动力。尤其是小学一二年级的孩子对周围的事物都好奇。课堂中总会提出一些稀奇古怪的问题，他们的回答常常出人意料。因此，在课堂教学中，教师要充分利用其好奇心，恰当引导，培养开放性思维能力。如，对学生提出问题不要简单地评价为"对与错"；对错误的要帮助学生分析其原因还要从学生思路中找出"闪光点"，以保护其好奇心；要允许学生向老师、课本挑战，对那些敢于言别人所未言，敢做别人所未做，有创新意识的学生要及时肯定与鼓励。我在教学中，对重点、难点、疑点问题经常采用小组讨论或集体讨论、表演、实际操作等形式，使学生有充分发表自己见解、表现自己的机会。比如：我在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，我让学生根据课文内容，运用自己的想象分组编排，即兴表演。各小组派代表分别扮演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟大叔、青蛙妈妈登台表演。在表演中各组同学都融入了自己的思想，可谓同中求异，异中求同。这样既让同学们在合作探究中领悟了文章主旨，还发挥了自己的想象。在教学《乌鸦喝水》时，让孩子们用课前准备好的瓶子、许多小石头、水，动手操作，往瓶子里陆续放石头，观察水渐渐升高的过程，从而理解"渐渐"一词的含义。这样既增强了学生学习的好奇心，又让他们深入地了解相关知识。

3.在生活中学语文，培养开放性思维能力

"生活处处皆语文，语文即生活，生活即语文。"新课程改革的首条基本理念就是"全面提高学生的语文素养，把"语文能力"改为"语文素养"，其目的在于进一步开发语文教育更广泛的功能。我们学语文不能只局限于课堂和书本，要"有意"引导在生活中学语文。在一年级的识字教学中，除了让学生学习课本上要求掌握的生字以外，我充分让学生在生活中识字。每个孩子准备一个收集本，把平时吃过的零食袋，牛奶盒、药盒、家电说明书等等，剪切下来贴在收集本上，利用课辅时间让孩子们交流，通过大屏幕展示出来，说说这一周你在生活中认识了哪些新字？是怎么认识的？再让同学们跟他一起读上面的所有文字。发现这种方式，既能引导学生关注了生活，又能以生教生，孩子学习起来非常感兴趣，充分发挥了学生的主体性作用。也通过这样的方式，不仅培养了开放性思维能力，还锻炼了孩子动手能力、口头表达能力。

其实，在小学低段语文教学中就重视开放性思维能力的培养问题，对以后学生的写作能力、后续学习能力、思辨能力等，都能打下坚实的基础，创新力也就会不断地生成下去。所以，在小学低段语文教学中探究与实施开放性思维能力的培养途径的意识，就显得十分重要。