科研创新能力的培养范文

关键词：大学生科技竞赛；创新人才；长效机制；可持续发展

作者简介：王业社（1974-），男，湖南武冈人，邵阳学院教务处，副教授；王放银（1965-），男，湖南邵东人，邵阳学院教学质量监控处，教授。（湖南邵阳422000）

基金项目：本文系湖南省教改项目“新升地方性本科院校实践教学基地建设模式的研究与实践——以邵阳学校为例”（项目编号：湘教通[2010]243-350号）、“新建地方本科院校全面全程全员实践教学质量保证体系的构建及其运行机制的研究”（项目编号：湘教通[2010]243-351号）、湖南省高教学会实验室管理专业委员会研究项目“以大学生科技竞赛活动为载体，培养创新人才模式的研究与实践——以邵阳学院为例”（项目编号：2011-38）的研究成果。

中图分类号：G642.423文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）10-0187-03

培养创新人才是社会发展的需求，更是当前高校教育的首要任务。如何让学生在学习基本理论知识的基础上了解当前科技的最新进展，在科技实践中提高创新意识和创新能力，提高综合素质和创业水平，是需要深入探索的重要课题。[1]科技竞赛提供了一个深化教学改革、培养学生创新实践能力的有效途径。近年来，学校通过完善创新人才培养模式、搭建科技创新实践平台、健全科技竞赛管理体系等举措，取得了显著成绩，形成了大学生科技竞赛文化活动的长效机制，大大提高了学生的实践能力和创新创业能力，全面提升了学生的综合素质，保障了科技创新人才培养的可持续发展。

一、深化改革，创新人才培养模式

近年来，邵阳学院以更新教育理念为基础，以深入开展实践教学改革为突破口，以依托大学生科技竞赛文化活动为载体，构建了“层次+模块”的大学生科技创新能力培养体系，即构建了“专业文化教育—基础技能训练—专业技能训练—综合创新训练”的科技创新能力培养体系。该体系从简单到复杂、从单一到综合、从低级到高级循序渐进的训练与创新过程，成为培养学生实践能力和创新精神的重要组成部分。

1.开设不同层次的科技竞赛训练课程

学校在修订专业人才培养计划时，以学生创新实践能力为目的，以整体优化为原则，构建了与经济社会发展相适应、符合人才培养目标的课程体系；自觉将新知识、新理论、新方法、新工艺及时充实到教学内容中；增加了选修课开设比例，适度减少了课内学时，增设了独立实验课程，提高了综合性、设计性实验比例，引导和鼓励学生参加科技创新、文化艺术、技能训练等课外实践活动，提高了实践教学效果，为培养学生的自主学习能力和促进学生的个性发展提供了时间与空间。

（1）专业文化教育。为了让更多的学生了解科技竞赛并参与进来，以普及科技竞赛基础知识、激发学习兴趣为目的，学校在选修课开设方面，针对不同专业的学生开设了科技竞赛选修课程。如面向机械类专业学生开设了“机械设计基础”、面向电工电子类专业学生开设了“电子设计基础”、面向艺术设计类专业学生开设了“艺术设计基础”等选修课程，采用大班授课形式，促进了学生对科技竞赛基础知识的了解，激发了学生对专业科技竞赛的热情，使更多的学生参与到科技竞赛活动中来。

（2）基础技能训练。为了培养学生的基础技能，学校围绕课程特点和培养学生能力的教学目标，综合采取理论分析、实验操作、设计方案和计算机模拟仿真等模式，开设了基础课训练课程。目前学校开设的主要基础课有“大学物理”、“基础化学”、“数学”、“大学英语”、“计算机基础”、“规划设计”、“电工与电子技术”、“电子技术基础”、“计算机编程”、“机械制图”、“力学”、“论文撰写”等。每学期定期组织一次，着力解决在基础课教学中存在的重理论、轻实践，重知识传授、轻能力等培养问题，提高基础课程的教学质量，使学生具有扎实的基础理论知识和学习能力，具备实践能力和创新能力培养的基础。

（3）专业技能训练。为了推动学生科技竞赛能力培养的深入开展，根据学科专业特点，开设了专业技能训练课程，由经验丰富的竞赛指导教师主讲，以课堂讲授和练习为主，对竞赛学生的应战能力进行了统一培养和集训。如“机械创新设计”、“程序设计”、“土木结构设计”、“化学技能训练”、“大学物理”、“数学建模”、“广告艺术与设计”、“大学英语”等。

（4）综合创新训练。为了提高学生的科技竞赛水平，针对各学科专业科技竞赛内容开设了相关的综合创新训练课程，如“机械综合设计”、“程序综合设计”、“土木结构综合设计”、“城市规划设计”、“电子综合设计”、“大学物理”、“数学建模”、“化学实验技能”、“英语口语训练”、“艺术广告设计”等。由具有一定实践背景和竞赛指导经验的专业导师负责，对学生进行全方位的指导，以确保参加科技竞赛学生的实力，提高竞赛水平。

2.合理安排不同性质训练课程的教学内容

不同性质训练课程的教学内容应根据不同的面向对象，各有侧重，以便将竞赛思想和内容融入其课程教学中。基础班应侧重竞赛基本知识的普及教学，以激发学生学习兴趣为目的；提高班应侧重竞赛基本技能提高，能进行简单的竞赛设计，以提高科技竞赛能力为目的；竞赛班应侧重竞赛实战内容的辅导，以培养竞赛选手为目的。[2]

以邵阳学院机械设计竞赛为例，基础班课程训练教学侧重以讲授机械设计基础知识为主，进行相关机械设计产品零部件的辨识和手动拆装等技能性的训练，来培养学生对机械设计产品零部件的拆装与辨识等实践技能；提高班课程训练教学依托工程仿真设计实践平台，通过简单的机械设计实验训练，使学生体验产品从创意、概念、研发、测试、模型到加工、生产等全过程，来提高学生的基本训练技能技巧；竞赛班课程训练教学在专业导师的指导下，学生进行相关机械创新作品设计，提交创新设计作品，如设计模型、设计图纸、设计软件等，以此锻炼和提高学生的机械设计动手实践能力与创新能力。

二、整合资源，搭建科技创新实践平台

1.加强创新基地建设，提供科技训练平台[3]

实践教学基地是人才培养的重要载体，更是高等学校孵化创新创业型人才的重要场所，[4]加强实践教学基地建设成为培养高素质应用型人才的关键。邵阳学院在强化学生实践能力和创新精神培养的同时，努力打造创新人才实践平台。近年来，学校共投入500多万元，依托校内外优质资源，搭建了大学生创新创业训练平台，建成了电工电子、机械设计、数学建模、土木工程、食品工程、艺术设计等11个校内大学生创新训练平台。同时，将实验室、实践教学示范中心、科研所、校内外实习基地等实践教学基地作为大学生创新创业训练场所，为学生开展科技创新活动提供了良好的条件。

2.优化师资队伍，提高科技指导水平

创新人才培养的关键在于教师和实验技术人员。建立一支具有丰富的专业理论知识和足够的职业能力与实践经验的高水平科技竞赛师资队伍是提高科技竞赛活动质量的必要保障。邵阳学院通过实施新老教师“结对子”工程和“双师型”教师队伍建设工程，加强对青年骨干教师的培养和训练。同时，采取引进竞赛专长师资、多渠道派遣教师参加培训以及加强竞赛指导教师间的经验交流等举措，全面提高教师的竞赛指导能力和职业精神，形成了一支结构合理、实力过硬、认真负责的优秀指导教师队伍，为学科竞赛构建了一个核心的智慧平台。

3.建立网络平台，促进科技竞赛开展

大学生科技竞赛网络平台是学校科技竞赛的最前沿阵地和宣传窗口。为进一步宣传和推进大学生科技竞赛活动，邵阳学院充分利用现代教育技术手段，建立了大学生科技竞赛网络平台。通过整合和优化，现已建成了科技竞赛种类齐全、内容丰富且具交流互动功能的网络空间。网站建设包括科技竞赛的组织机构和运行管理，科技竞赛活动的通知，科技竞赛组织实施进展情况，科技竞赛成果展示，科技竞赛师资队伍，科技竞赛训练课程，统计、分析、撰写等科技竞赛技能知识介绍，在线提问与交流等，让学生全面、深入了解各类科技竞赛。科技竞赛网络平台的建立，给学生提供了大量的学习机会和丰富的教学资源，使学生活动更加自主化、个性化，使教学的适应性得以加强。

4.推进实验室开放，繁荣科技创新氛围

实验室是培养学生创新精神和实践能力的基础教学环境，实验室开放为学生创新精神和实践能力的培养提供了有效的保障。为促进资源共享，优化创新实践环境，提供良好的科技竞赛条件，邵阳学院积极推进了实验室开放。

实验室开放不仅能让学生自主选择实验时间、实验项目，独立设计实验方案、独立完成实验内容，以积极主动的态度和浓厚的兴趣参与到实验教学中，真正成为学习的主人，还锻炼了学生独立进行实验，提高分析问题、解决问题的实际能力。目前，邵阳学院积极创造条件，通过配备相应实验室指导教师和设立实验室开放专项基金，对已建成的实验室以一定方式面向全校开放，为学生自主学习、自主发展、研究性学习和实践创新提供了空间，形成了良好的科技创新氛围。近三年来，实验室共承担综合性、设计性和创新性实验项目360个，大学生研究性学习与创新性实验计划项目180个，为科技竞赛做好了前期准备。

5.开展科技创新文化建设，营造良好的科技创新环境

科技创新文化是大学生创新能力培养的载体和手段，作为一种无形的精神理念，能通过认识、导向、陶冶、激励、规范、示范和同化等功能影响学生的科技创新观念、科技创新能力和科技创新品质的形成，从而促进科技竞赛的开展。[5]为营造良好的科技竞赛环境，邵阳学院通过举办多种形式的科技文化活动，全面构建了创新文化体系，形成了适合学生创新的校园文化环境和学术氛围。

一是充分发挥大学生科技协会作用。建立了大学生科技协会、机械创新协会、电工电子创新协会等学生科技协会组织，支持和鼓励大学生科技协会参与科技竞赛、申报创新性实验项目、举办大学生科技节、各类学术讲座、科技沙龙、大学生课外学术和科技成果展，吸引大学生积极参与到各类科技创新活动中，通过这些课外实践活动培养了学生的求真务实和团队合作精神，提高了协会成员的科技创新素养。

二是开设科技学术讲座。针对竞赛和创新性实验开展了形式多样的科技学术讲座，以补充学生的相关知识技术，开拓学生的知识面，促进理论知识转化为设计制作的方法与技巧。

三是建立光荣榜展示学生成果。通过大学生科技网络平台和校园宣传栏及时展示学生的科技竞赛成果，表扬在创新活动中表现突出的优秀大学生，弘扬校园科技文化，让学术性、科技创新性精神在校园文化中占领主导地位。通过宣传和引导，大大提高了学生参加科技创新活动的积极性和主动性。

三、健全机制，完善科技竞赛管理体系

科技竞赛作为大学生创新能力培养的平台，其成效主要取决于相应的管理体系。[6]通过近几年的努力和实践，邵阳学院探索出了一条校级领导高度重视，以教务处、团委、科技处与各系（院、部）为中心，以竞赛负责人为重点的管理体系。

1.成立科技竞赛管理机构，加强组织管理

完善的组织机构和健全的管理机制是实现大学生科技竞赛顺利开展的重要保证。为了保证邵阳学院科技竞赛活动的广泛开展，学校成立了大学生科技竞赛组织管理机构。由主管教学院长、下设行政办公室、各创新实践基地、各竞赛领导小组、以各类教学团队为中心的技术小组组成，对全校的科技竞赛进行统筹规划、宣传、协调、培训、组织。教务处代表学校，从政策、资金和宣传上予以支持，动员并激励学生积极参加科技竞赛活动；各系（院、部）成立了竞赛指导委员会，组建了竞赛团队，组织和落实了科技竞赛活动的实施，授权并协助竞赛负责人组织科技竞赛的具体运行；竞赛负责人作为竞赛团队的直接组织者和领导者，全面负责该科技竞赛项目的具体运行。

2.制定科技竞赛管理制度，形成激励机制

为了使邵阳学院大学生科技竞赛活动能健康有序地开展，学校相继出台了一系列科技竞赛管理制度，以加强对学生科技创新活动的引导和支持。2003年，学校出台了《学生参加科技竞赛活动的奖励办法（试行）》（院行字[2003]38号）、《学生参加体育竞赛活动的奖励办法（试行）》（院行字[2003]39号），在政策上、经费上给予了大力支持，以激发学生参与教师科研、发明创造、课外科技文化活动、创新实践活动的积极性，培养学生的创新精神和实践能力。2007年，学校制定了《邵阳学院大学生素质拓展计划实施方案（试行）》（邵院政字[2007]22号），在全校大学生中全面实施素质拓展计划，提升学生的综合素质。2008年，学校又制定了《邵阳学院大学生研究性学习与创新性实验性实验计划项目管理办法》（邵院政字[2008]37号），明确了参加国家、省等有关竞赛的前期研究项目，可优先列为申报大学生创新创业训练计划项目。通过规范组织机构职责、竞赛等级与分类，指导教师工作量计算、学生与指导教师奖励办法等，保障了科技竞赛活动的正常运行，提高了创新人才培养质量。

3.建立科技竞赛监控体系，确保竞赛水平

建立和健全科学、完善的科技竞赛活动监控体系是确保科技竞赛水平稳步提高的重要管理环节和基础性工作。近年来，邵阳学院非常注重对科技竞赛活动监控工作的研究，进一步健全、完善了科技竞赛管理制度，建立了可操作性强的科技竞赛各环节质量标准，初步建立了行之有效的科技竞赛质量监控机制。2010年，邵阳学院出台了《邵阳学院大学生科技竞赛管理办法（试行）》（邵院政字[2010]36号），加强了对科技竞赛的组织宣传、训练过程、参赛选手选拔、参赛、总结、表彰与奖励、作品展示等科技竞赛环节的全过程督导与检查、评估，实施了科技竞赛课堂教学评价、实战训练阶段检查、竞赛场所随机抽查、科技竞赛档案检查评价制度，确保了科技竞赛活动的有序运行，提高了科技竞赛水平。

四、实施效果

学校通过完善应用型人才培养实践教学体系，搭建大学生科技创新实践平台，健全科技竞赛管理体系，积极开展大学生科技竞赛活动，取得了显著成绩。近三年来，学生共承担校级大学生科研项目125项，承担省级大学生研究性学习与创新性实验计划项目53项，部级大学生创新创业训练计划项目2项，参与教师科研课题600多项，公开发表学术论文80余篇，获得专利5项；学生参加各类科技竞赛活动，获得部级一等奖23项、二等奖7项、三等奖21项，获得省级以上奖励200多项。2012年，邵阳学院成为首批实施“部级大学生创新创业训练计划”的地方性本科院校之一。通过近几年的努力探索与实践，学生的创新意识稳步提高，创新实践能力不断增强，毕业生综合素质高而获得用人单位广泛赞誉，达到了全方位培养学生实践能力和创新创业能力的目的。

参考文献：

[1]李伟伟，高庆华.基于科技竞赛的理工科大学生创新能力培养[J].中国电力教育，2011，（4）：171-174.

[2]王世林，林静.从大学生科技竞赛的课程建设和训练组织看创新人才培养模式的构建[J].中国大学教学，2008，（8）：33-34.

[3]王业社，王放银，秦波莲.加强实践教学基地建设，培养创新型人才[J].中国电力教育，2009，（15）：134-136.

[4]陈坚民.加强校内外实践教学基地建设，打造应用型人才培养实践平台[J].实验室研究与探索，2009，（3）：247-250.

科研创新能力的培养范文篇2

关键词：一级学科；研究生；创新能力；培养

中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）45-0052-03

国务院学位委员会和教育部于2009年、2010年分别颁布了《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》和《授予博士、硕士学位和培养研究生的二级学科自主设置实施细则》，文件明确规定二级学科自主设置，优化学科结构，加快创新人才培养。2011年，国务院学位委员会又颁布了《学位授予和人才培养学科目录》，新的学科目录相对于过去的学科目录，不但在学科门类和一级学科的数目上做了调整，而且还缺失了二级学科，这改变了长期以来我国高校二级学科作为研究生教育平台的设置模式，一级学科代替二级学科成为研究生教育新的学科平台[1]。

研究生教育作为高等教育的最高层次，是培养高层次创新人才的主要渠道，加强研究生创新意识和创新能力的培养是研究生教育的根本任务，同时也是实现知识创新、科技创新和提高国际竞争力的客观要求[2，3]。所谓创新能力，指的就是在前人的发现或者发明基础上，具有新发现、创造新事物、提出新观点、运用新办法、开拓新领域并解决新问题的能力，是结合智力因素和非智力因素的综合能力[4]。在研究生的学习和科研过程中，创新能力具体体现在不局限于书本内容、不局限于导师指导的自主意识，具有挑战权威、勇于发表自我见解的开拓精神[5]。但是随着学科环境的改变，对于研究生创新能力的培养提出了新的要求，探索一级学科基础上研究生创新能力培养的优势、方式、途径就显得非常重要。

一、当前高校研究生创新能力培养的现状

1.研究生培养目标不明确。随着近年来我国研究生招生规模的不断扩大，研究生导师指导的研究生数量在不断增加，部分导师由于承担过多的横向科研项目、自身缺乏创新意识等原因，造成其对研究生的要求降低，仅仅以研究生完成毕业学位论文和学校规定的最低毕业要求为目标，同时在研究生培养体制中也缺乏严格的淘汰制度，“严进宽出”不利于研究生培养质量的提高。部分导师把研究生作为廉价劳动力，让研究生重复做着简单的基础性研究工作，这也不利于研究生科研兴趣的激发，不利用于研究生创新思维和创新能力的培养。

2.学科平台发挥作用不足。长期以来，研究生是以二级学科或以二级学科内的科研团队为单位和平台来组织开展科技立项、读书报告、学术交流等科研创新活动，缺乏一级学科间的沟通交流，视野相对狭窄，这不利于一级学科内不同方向知识的交叉，无法将不同领域的前沿知识整合起来研究；学科组织壁垒也阻碍了研究生团队的自由组合，同时还降低了资源的使用效率，在科学发展日益融合的大科学时代，这种以二级学科或以二级学科内的科研团队为平台的研究生管理阻碍了研究生和导师跨学科视野的拓展和跨学科研究的开展，从而一定程度上影响了研究生创新能力的培养。

3.研究生文献调研能力较弱。当前，有部分研究生的论文存在一些问题。比如综述内容缺乏前沿性、论文相似性检查、重复率高、选题时创新性不够等。造成这些问题的原因很多，但是最重要的一点是文献调研能力不够。研究生文献调研能力包括研究生文献检索、内容筛选、文献管理能力，它是研究生创新能力的基础。但是在目前研究生教育阶段，存在很多研究生没有灵活掌握文献检索技能、文献阅读方法、文献分析方法，不注重对论文数据的收集和归纳，对阅读过的大量文献不能有效进行管理等问题，从而导致文献调研效率低下。

4.保障激励机制不完善。一定的保障和激励机制能够有效促进研究生创新能力的培养，激发他们的科研兴趣和提高他们的科研热情。目前大多数国内高校的研究生奖学金制度、科研奖励制度相比于本科生系列奖励制度还存在不够完善等问题。有效创新能力培养激励机制的缺乏，会降低研究生参与科技创新活动的积极性，使得研究生的创新能力得不到提高。

二、一级学科基础上研究生创新能力培养的措施

1.凝练一级学科人才培养目标，提高研究生创新能力培养的意识。研究生教育作为高等教育的最高层次，是培养高层次创新人才的主要渠道，加强研究生创新意识和创新能力的培养是研究生教育的根本任务。学科建设是一所大学建设的根本，培养创新型人才是学科建设的重要标志，为保证研究生创新能力的最大发挥，一级学科在建设过程中应将创新教育理念贯穿在研究生招生、专业实践研究、研究生课外科技活动等多方面。在高校研究生教育管理部门的基础管理上，根据一级学科的特点，建立起以一级学科为平台的新的管理模式，通过一级学科对各二级学科的集中规范和统一协调，凝练出一级学科研究生的培养目标。同时，要强化一级学科人才培养目标的管理，定期对目标执行情况进行检查和督促，并采取相应措施予以纠正，确定一级学科总目标的实现。

2.搭建交流互动平台，优化一级学科创新载体。争创一流的学术氛围是推动研究生开拓创新的源动力。一级学科要积极做好网络学术平台的搭建工作，利用360云盘、学科网站等网络平台，进行资源共享，促进研究生学习、科研等重要信息的交流；以一级学科为依托开展研究生学术文化活动，通过学术讲座、专题讨论（比如文献阅读专题讨论等）、科技竞赛、科技文化节等多形式的合作，营造具有创新理念的文化氛围，同时开阔研究生学术视野，培养研究生团队协作精神，提高研究生的学术竞争力和创新能力水平；实施校企合作，通过与相关企业进行联合培养，或通过挂职锻炼、暑期实习等行为，让研究生直接参与企业科技攻关工作，既能锻炼和提高研究生的实验动手能力，又能使研究生的创新思维得到更多的锻炼；促进跨二级学科研究生导师间的合作，这对研究生创新能力的培养也起着重大的作用，研究生导师所具有的合作精神对研究生的创新能力培养具有积极的促进作用。

3.依托一级学科平台，组建研究生“协同创新中心”。为充分发挥多学科综合交叉的传统和优势，提高研究生的自主创新能力，组建一级学科研究生“协同创新中心”。为吸引不同学科的研究生开展多科学交叉的学术交流，培养他们的创新意识和创新能力，通过组建研究生“协同创新中心”，让不同二级学科的研究生更好地利用实验室装置和资源开展原创性的研究，为研究生进行学术交流、自主研究和实践创新提供专门的场所，同时为跨学科研究生之间开展学术交流与合作提供良好平台。“协同创新中心”尤其鼓励研究生进行原创性的研究，通过研究生创新课题，开发创新意识，提高创新能力，培养研究生综合的科学素养。

三、一级学科基础上培养研究生创新能力的优势

1.创新培养模式，适应当前研究生教育新的学科环境。继2009年和2010年颁布《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》和《授予博士、硕士学位和培养研究生的二级学科自主设置实施细则》后，2011年国务院学位委员会又颁布了《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，新的学科目录中取消了长期以来以二级学科作为学科目录的基础地位，取而代之是一级学科，这一系列改革改变了我国高校科研究生教育的学科环境，使得高校研究生教育的学科环境进一步宽松。而作为以研究生创新意识和创新能力培养为根本任务的高校，为了更好适应这个新的学科环境，一级学科基础上研究生创新能力的培养模式有利于提高研究生的创新能力和培养质量。

2.实现资源的共享，营造良好的创新氛围。打破二级学科的组织壁垒，一级学科内二级学科之间的资源共享，可以实现资源效率最大化。目前，资金充裕的高校投入大量资金进行硬件建设，存在资源浪费、仪器重复购置等现象，以一级学科为平台，能够提高高校硬件资源的利用率，减少不必要的仪器重复采购，增加软件资源的投入，加快一级学科的科研平台建设[6]；创新思维需要良好的学术氛围，同时良好的学术氛围能够激发人的创造力，研究生所处的一级学科信息化程度越高，共享的资源越多，就越容易获取新的信息和学术动向，并在此平台上进行高水平的发展；一级学科内不同方向知识具有交叉性，研究生通过科研创新活动，可以更好整合不同领域的前沿知识，拓宽研究生的学科视野，激发研究生的创新思维，提高研究生的创新能力。

3.促进多学科导师交叉合作，形成多样的创新思维。目前国内高校研究生教育最突出的薄弱环节就是创新能力差，科研成果水平低下。如何提高研究生创新能力是目前高校努力探索的问题之一，虽然创新能力的影响因素很多，但是学科单一对研究生创新能力的培养影响很大，而在学科单一的因素中导师的配套单一不容忽视。随着近年来我国研究生招生规模的不断扩大，一个导师往往指导多个研究生，导师的配套单一不利于学术思想互补与新观点的产生。以一级学科为平台，有利于促进二级学科导师间的交叉合作，通过联合培养的形式对研究生进行指导，一方面可以避免研究生导师学术研究领域的局限性，另一方面有利于研究生创新思维和多种方法论的形成。导师通过具有挑战性和探索性的交叉研究课题的设计，让研究生在学习、研究过程中积极发现问题，提出创新性的解决方案。同时，导师的沟通协作机制也有利于研究生团队协作精神的培养，促进研究生科研素养的提高。

4.提供完善的保障激励机制，提升科技创新能力。一级学科具有完善的保障和激励机制，能够促进研究生创新意识、创造能力的培养，有效提升研究生的理想抱负水平，推动学科研究生教育的层次和水平，扎实推进学科精英人才的培养。通过对一级学科研究生进行制度化的量化考核，制定政策支持和鼓励优秀硕士研究生提前攻博或推荐优秀硕士研究生出国交流访学；建立研究生创新基金，为研究生创新能力培养提供经费支持，创新基金用于奖励研究生发表高水平文章、科技获奖、优秀毕业论文等，提高研究生参与科技创新活动的积极性，从而推进研究生培养目标的进一步实现。建立以一级学科为平台的新的研究生管理模式，充分发挥一级学科的统领和辐射功能，通过制定系列标准，统一管理和集中规范，避免发生部分二级学科对于研究生管理“过松”的现象。让研究生处于一个充满竞争、相互学习的管理模式下，有利于培养研究生的创新能力。

参考文献：

[1]刘小强，吴根洲.一级学科基础上研究生教育改革的思考[J].中国高教研究，2012，（5）：38-40.

[2]肖春，毛诗焙.高校科研团队与研究生创新人才培养[J].黑龙江高教研究，2011，206（6）：69-71.

[3]刘晔.高校研究生创新能力培养机制改革研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014，267（1）：163-166.

[4]王东，吕元长，张文辉.依托科研团队提高研究生创新能力的培养[J].科技信息，2012，（14）：10.

[5]卢芳国，陈伶利，杨胜辉，等.论学科交叉在硕士研究生创新能力培养中的作用[J].中国科教创新导刊，2013，（32）：24-26.

[6]刘彬，林洪彬，张玉存.依托学科平台建设培养研究生创新能力[J].教学研究，2011，34（2）：33-35.

科研创新能力的培养范文

1现今科研活动中存在的问题

1.1学生对科研创新关注少

许多学生认为科研活动比较深奥，需要大量的资金、专业的团队、精密的仪器和复杂的实验，所得到的成果都是对人类和社会有巨大的帮助，认为自己是一个普通的学生而无法完成这些.这种认识会导致他们没有信心参加科研活动，从而降低了他们的创新意识，减少了创新机会.

1.2缺乏专业教师指导

已具有科研创新精神的学生的问题在于没有专业的教师指导.大学生的专业水平有限，在创新过程中产生的困惑，遇到的瓶颈，无法及时找出正确的方向，从而让他们失去信心，创新终止.生物专业的科研创新离不开实验，以及实验要求的严谨性、科学性和实验结果的多样性，更加需要一个专业的导师，适当地为他们授业解惑，促进科研活动的顺利进行.

1.3学校对学生参与科研活动的关注少

目前，高校清楚科研的重要性，但是只重视科研在教师中的作用，而对学生的宣传缺乏力度，在评优奖励制度上仍然是成绩第一的传统制度，对于科研创新很少有相关评定，也就是说部分高校并没有真正落实学生参与科研，鼓励学生在科研上创新.这也是为什么学生对科研活动认识不清，参与的积极性不强的原因.学校宣传度不够，说明其对学生参与科研的关注度不够.大多数本科生都缺乏动手能力，知识经验流于书本，对于实践和创新，表现出明显的信心不足，因而需要学校加强鼓励制度.

2培养生物专业本科生科研创新的途径

2.1提高学生对科研创新的认识

社会竞争大，压力大，作为一名本科生，摆在面前有两条路，继续深造或者直接工作，无论哪一种选择，都要求学生具有一定的科研创新水平，这样才能更好地在社会立足，更好地服务和建设社会.因而在根本上，本科生就要有意识地培养自身的科研创新精神.生物专业的科研创新来自实验，因此在平常的实验中，本科生可以主动地培养科研创新能力.如在研究光照对植物幼苗生长发育影响的实验中，在确定实验方向后，就要查找资料，设计处理的光照强度，在正式实验时遇到的各种问题(如在种植过程中，植物幼苗的死亡，生长所需要的条件控制性不强等)，需要学生考虑到所有可能的因素，从而解决问题，使实验继续进行;后期的测试和数据分析则要求学生耐心、细心，出现问题时和教师一起商讨.整个实验过程其实就是在培养学生的科研创新能力.另外，多参加一些竞赛也有助于学生科研创新能力的培养.好胜心会促使学生不断地学习新知识，在比赛中学生需要考虑怎么做才能赢得胜利，这其实就在锻炼学生的想象力和创造力.重视科研创新的重要性，在实践中锻炼能力，重要的一点就是积累丰富的知识.所有的科研创新都来自于扎实的知识基础，因而，充实知识也是培养科研创新能力的一个重要方面.

2.2调整课程结构，完善实验方法

为了更好地培养本科生的科研创新能力，学校应适当调整课程结构.增加与科研活动相关的课程，并纳入学分，明确要求学生参与其中.开设集思广益的小课堂，让学生对问题随心所欲地进行探究和讨论，集中大家的智慧解决问题，同时也让学生感受到集体的力量，培养团队精神.对于像生物这样实验多的专业，应减少验证性实验，增加探究性实验，尤其鼓励学生提出问题，自主研究.在进行过验证性实验后，教师可以鼓励学生对于自己仍然想知道和想了解的其它问题进行实验，即有想法就要抓紧时间验证，不要让这个想法消失.也可以分小组进行，每个小组自主选定一个研究课题，从收集资料、设计实验到得出结论、分析结论都由小组独立完成，教师给予适当的指导.这样可以让学生体会到科研的乐趣，提高他们科研创新的精神.

2.3强化科研创新教育

高校应该针对学生开展大量的学术报告，收集一些本科生科研创新的成果，让学生了解科研创新究竟是怎样的过程，同时也让学生知道科研并非想象中那么复杂.邀请国内知名学者给学生做报告，让学生及时了解最新的科研成果，近距离地感受科研的气息，从而激发他们科研创新的欲望.学校可以提出明确的培养目标和培养计划，改变大学生科研活动的无序状态以及参赛就为评奖的心态，鼓励学生以多种多样的形式来展现自己的科研创新.根据专业和年级的特点，制定出相应具体的培养方法和培养任务.科研创新精神的培养也是一个循序渐进的过程，想要摆脱应试教育带给本科生的影响，就要从开始做起.对于刚迈进大学校门的一年级学生来说，大学是新奇的、未知的、怀有期待的，因而是培养他们科研创新精神的好时机，应对其传播科研创新的重要性和相关知识，让学生明白大学要重点培养创新能力，使他们从一开始就接受和关注科研创新.

2.4培养坚实的师资队伍

强大的教师队伍是培养高素质人才的关键.我国的教育方式大多是灌输式的教育.这样在一定程度上降低了学生的动脑能力，久而久之，学生习惯了听，不愿意或者不主动思考问题，这样培养出来的本科生的科研创新能力自然低下.因而想要提高学生科研创新能力，首先，教师要摆脱固有的教学方法.教师应采用鼓励式教学，哪怕学生做了一点小事都要对其进行很大的鼓励，在课堂上教师也要鼓励学生说出自己的观点和看法.这样的环境下培养出来的大学生科研创新能力自然比较强.其次，学校要关注教师的科研创新水平.教师的专业水平和科研能力直接影响着学生的科研水平，因而应加强教师队伍建设，有组织、有计划地对教师进行培训，使其不断提高科研创新的意识和水平.教师在教学过程中不断地向学生传播科研知识、科研方法和科研精神，教师和学生一起关注最新的科研成果，不断充实教学内容，指导学生寻找课题、收集资料、发现突破口及撰写报告，激发学生的创新欲望.学校要鼓励教师率先参加科研创新活动，针对自己擅长的领域，结合前沿的科学问题，选择一个科研项目来研究，可以让学生参与其中，体会科研创新的过程，在实践中培养他们的科研精神.

2.5提供资金支持