适时开展专题学习教育范文

关键词：数学存在教育思想

中专数学课是学习专业课、基础课、实习课的基础，在开展学生素质教育中也起着重要作用。但是目前中专数学教学中存在许多值得探讨的问题。如何创新中专数学教育模式，使基础较差的学生摆脱对数学学习的恐惧，学会用数学的思维方式观察周围的事物，分析和解决实际问题，是数学教育工作者值得关注的问题。笔者针对目前中专数学教学中存在的问题，结合教学实践，提出一些相应的对策。

一、存在的问题分析

笔者认为问题存在的主要原因：（1）学生对数学课未引起重视，学习目的不明确。认为中专是培养技术工人的学校，学习对象是专业课、实习课，学习数学干啥？在头脑中形成学数学无用的错误观念。由于学习目的不明确，所以缺乏学习的动力。（2）随着大学、高中的逐年扩招，成绩较好的都已经考取大学、高中，余下的是那些升学无望，成绩差的学生，在万般无奈的情况下才选择了读中专，因此生源素质差。加之有些初、高中教师片面地追求升学率，忽视了人的全面发展教育，学生心理受到了伤害，形成了不健康的心理品质和不良学习习惯。（3）选用的教材不符合中专教育特点和学生接受能力。（4）教学方式上因受到诸多因素的影响，多数教师仍沿袭了传统的灌输式教学，教学要求定位不准。（5）学生学习方式和习惯存在着一些问题。（6）在教学过程中，专业课、实训课占主要地位，数学教学的学时较少，而要求掌握的内容安排过多，造成课程教学容量大、进度快。

二、中专数学教育思想认识的转变

社会对人才需求的多变性，要求学生具备一定的适应社会需求变化的可持续发展的能力。因此，中专教育要为学生终身学习奠定知识与能力基础，使学生具备较强的发展潜能，以满足学生适应社会、独立生存、自我发展、创新超越的需要。这就要求我们重视基础课的教学。

数学作为基础课具有通用性和相对稳定性的特点，在提高学生分析问题和解决问题的能力、发展创新意识、培养科学思维等方面有着重要作用。因此，重视数学教育有利于使培养的人才跟上科学与新技术的发展，需克服片面地认为数学等文化基础课仅仅是为专业课教学服务的错误认识，这种错误认识和终身教育的指导思想相去甚远。加强文化基础课教学是世界职业技术教育发展的趋势。

三、应采取的对策

中专教育应遵循“以应用为目的，以必须够用为度”的教学原则。对于技术应用人才不要求他们用严格的逻辑来证明一个纯数学问题或公式，也不必对公式、定理的来龙去脉搞得清清楚楚，重要的是结论、公式的应用。因此，在数学课程教育中我们主要采用以下几点改革举措。

1.加强对数学课重要性的认识

在学生中开展对数学课重要性认识的教育。笔者认为，中专开设数学课的必要性：（1）在中专教学中起着工具作用。学生初中没有认真学习数学，数学基础差，如果中专削弱数学课教学，甚至不开数学课，那么学生学习专业课、基础课、实习课的基本数学知识和基本能力都不具备，学生也无法学好专业课、基础课和实习课。（2）数学在人能力培养方面起着重要作用。数学不但能传授数学知识，而且能培养学生的思维能力、概括能力、计算能力、逻辑思维能力和抽象思维能力，发展智力，这些能力在学生学习专业课、基础课、实习课和今后一生的生活、工作中都起着不可替代的作用。

2.加强教材建设

教材是教师进行教学的依据，是实现教学目的重要保证，是学生获取知识的重要工具。因此，要搞好中专数学教学工作，达到教学目的，教材建设很重要。但是，目前缺乏一种适合中专实际的新教材，因此，急需上级部门组织编写一套适用的新教材，针对不同的专业，内容上给予一定的自由度。编写的中专数学教材，要注重适用性、操作性、系统性；但不能编得太粗糙，太简单化，不利于教学和能力培养。

3.激发学生学习兴趣

中专学生成绩差，考不上高中、大学，普遍存在自卑、消极心理，加之数学课又是他们读中学时一直畏惧、难学的学科，普遍存在信心不足，对数学课不感兴趣。因此，教学时激发学生兴趣尤为重要，教学时应对的措施：（1）开展情感教育。教师要关心学生的学习，正面教育为主，多鼓励、帮助学生树立学习的信心。比如，本人在教学中，引导学生正确认识技术工人的地位和作用，鼓励学生走技工成才之路，取得了较好效果。（2）注重数学应用题的教学，介绍数学课在专业课、基础课教学中的作用，让学生明确学习数学的必要性，产生学习的动力。（3）教学时注意控制深度，不向学生提出过高的要求，否则适得其反，会挫伤学习积极性。（4）教学方法多样化，让学生在轻松的氛围中掌握知识。

4.坚持因材施教的教学原则

因材施教的教学原则，要求教师从学生的实际情况出发，依照学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。根据中专学生的特殊性，可按下列办法贯彻这一原则：（1）在组织新课教学的同时，利用课余时间给学生多补习初中数学基础知识。（2）在教学中根据学生的实际和专业性的特点，编写一些针对性强的讲义，作为教材的必要补充。（3）抓好个别教育，中专学生之间差异较大，有的学生对直角三角形边与边、角与角的关系都未掌握。因此，教学中在面向大多数学生的情况下，兼顾优生和学困生。（4）教师要深入学生中，了解学生的学习情况，倾听学生对教学工作的意见，根据学生情况制定切实可行的教学方法和计划。（5）适当降低教学难度、教学要求和教学起点。（6）充分发挥直观教学手段的作用。利用现代教学手段组织教学，比如讲立体图形的截割关系、圆锥曲线和旋转体部分时，可利用投影仪和电视片，展示圆锥曲线、旋转体的形成过程和立体图形的截割关系，这样就可以达到形象、生动的效果，远远超过教师单纯空洞的讲解。

5.精讲多练，提高计算能力

要提高学生的计算能力，可以经常训练学生在短时间内完成数量较多而难度不大的计算题，有助于帮助理解、强化记忆。结合分层教学，可将题目分成三类：一是必做题，要求所有学生当堂在短时间内完成；二是作业题，精选一些有代表性、难度中等的题目，要求按格式工整完成；三是选做题，有一定难度，综合性强，一般由学生讨论完成或在习题上解决。

6.注重学习反馈，细化教学目标

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关键词：学前教育专业；中高职；衔接问题

【中图分类号】G640

中高职衔接，即根据建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的高端技能型人才。在我国教育事业发展的过程中，要实现职业教育的科学发展，中高职衔接工作是关键。因此，必须深化专业教学改革，不断创新教材体系，提高办学质量，为社会主义现代化建设培养高素质技能型人才，构建社会主义和谐社会。

一、影响学前教育专业中高职衔接的原因分析

在新阶段，由于职业教育在我国教育事业的发展中严重滞后，存在许多问题中职与高职职业教育在自身专业、课程设置、教材体系以及教学方法等方面上存在严重脱节现象，影响着中等职教和高等职教的健康发展。在中职与高职的衔接上，主要受社会环境、政策导向、传统观念、区域背景、家庭条件等外部影响，以及教育大气候、职教内部状况等方面的变化，都可能成为制约因素。

二、学前教育专业中高职衔接的对策分析

（一）变革教育观念

1.1、革新思想理论。在进行学前教育时，要坚持“以人为本”的教育思想，尊重学生、理解学生，通过激发中职生和高职生学习的激情，让他们充分展示自己的特长。同时，对于学生在实际发展过程中出现的思想和言行偏差，教师要循循善诱，充分考虑学生的自尊和人格，革新学生的思想认识，从而树立正确的人生观和价值观。

1.2、革新教学理念。在学前教育的授课过程中，教师要以学生为主体，不断制定适应学生发展的教学计划，强调教学重点。在确立学生的主体地位时，教师在备课上要不断思考教学大纲，把握全局，充分结合学生的不同特点，积极引导学生的学习。同时，教师要改变学科知识比较单一、知识结构枯燥的现状，通过综合知识系统，制定适应高职生和中职生实际发展的教学模式。

1.3、革新课程理念。随着教育不断面向世界，教育的学科错综复杂，内容丰富多彩，因此在学前教育时，要充分借鉴先进的专业技能知识，把各种知识、各个学科相互结合，实现课程改革由单课型向综合型发展。在学习的过程中，要以分科教学为主，通过增加课程的多样性和选择性，设立了综合课程的考试科目。

（二）进行教学改革

1.1、调整课程设置。通过调整课程设置，规划教学大纲，突出重点，遵循教育规律，按照国家学前教育的基本要求规范教学计划和教学大纲，使学生掌握相应的专业知识。同时，在学前教育的过程中，要重视综合文化素质的教育，通过学科之间的联系和区别，培养适应社会发展需求的人才。

1.2、因材施教。在学前教育的过程中，要充分分析学生的实际情况，尊重差异性，制定适应学生实际发展需要的教学大纲。在使用教材和教学方法上，要不断借鉴国外先进的教学方法，不断创新教材体系，使中职生和高职生在专业技能知识以及文化知识上能全面吸收，从而把中职、高职学科教学较好的衔接起来，全面提高教学质量。

1.3、教考分离。在学习的过程中，为了建设客观、公正、公平的考试环境，教师要实行教考分离的教学方法。为了充分了解学生的学习掌握进度，所以在期末考试时对采取教考分离的考试方法，有利于学生在思想上对于学习的高度重视，充分调动学生学习的积级性。

（三）注重艺术实践

在实际的学习过程中，要坚持理论与实践相结合，通过开展校内外的各种学习活动，锻炼中职生和高职生良好的心理素质和艺术气质。同时，在学前教育的过程中，不断在艺术实践中完善自我，激发中职生高职生的学习激情，提高综合素质，为社会建设复合型人才。

三、结束语

中高职教育是学生未来市场就业市场的基础教育。随着我国社会主义现代化建设的不断加快，产业不断升级，对高素质技能人才的需要越来越迫切，从而对中高等职业教育培养的人才提出了较高的标准。面对这一新形势，必须实现中、高职职业教育的协调发展，培养实用型、专业型性的高素质技能人才。因此，中高等院校要想真正做到中高职教育的正确衔接，必须提高高职办学质量，摆脱传统教学模式的束缚，调整教学课程设置，完善教学体系，制定了科学的教学改革方案和措施，适应当前市场经济发展的需要。

参考文献：

[1]龙明慧.高职高专学前教育专业开展育婴师培训的意义、优势与存在问题分析[J].中国校外教育（理论），2011（01）

[2]杜青芬，李培胜.中高职学前教育专业课程衔接问题的原因及对策探析[J].课程教育研究（新教师教学），2013（18）

适时开展专题学习教育范文篇3

[关键词]音乐教育教学改革自主创业

[作者简介]柴伦党(1979-),男,陕西西安人,桂林师范高等专科学校音乐系,讲师,硕士,研究方向为音乐教育及音乐美学。(广西桂林541001)

[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)30-0103-02

一、对高职高专音乐教育毕业生自主创业现状分析

从近五年高职高专音乐专业毕业生的就业情况来看,选择自主创业的学生数量从5%增加到20%,而且成功率达到了85%以上,这个数字遥遥领先于其他专业的学生。形成现阶段艺术生自主创业上升趋势的原因有:一是从事艺术创作、培训以及表演行业是能够最直接最快捷将所学的技能和知识转化为经济价值的行业;二是音乐教育专业毕业的学生创业的行业属于社会服务范畴,需要的资金、硬件设施、软件设施相对较少;三是我们国家正处在文化繁荣发展的时期,将会给艺术生的就业和自主创业创造更广阔的发展空间;四是音乐教育专业毕业生容易在某个地域打开局面,找到自主创业的突破口。

对一些自主创业成功者案例的调查分析,实现自主创业的成功不仅要掌握音乐专业知识而且更要具备社会学、管理学、教育学等各个交叉学科的知识以及个人素质的综合提高。然而现阶段高职高专音乐教育教学的培养模式对学生的就业只起到了基础性和技术性的作用,不能适应全面发展学生,适应社会各方面能力培养的要求。因此高职高专音乐教育教学改革要和艺术生的自主创业挂钩,培养能够具备自主创业能力的高素质的复合型音乐人才是高职高专音乐艺术教育教学改革的目标。

二、培养自主创业型学生的关键是培养“自主性”

自主创业较一般就业在本质上有很大的区别,要具备自主创业的能力不光需要技术和资金的支持,更需要创业者具有一颗灵活的头脑,具有“自主性”即有良好的独立思考能力和分析问题解决问题的能力。

1.建立以学生为主体的教学观念,教会学生从传统的维持性学习转变为创造性学习,形成适应现代化信息社会的学习行为。建立以学生为主体的教学观念对于高师音乐教育专业的学生来说是实现“自主性”的重要途径,是培养具备自主创业型学生素质提高的塑造模式。例如,在技能技巧课程的学习过程中,许多学生认为单纯地依靠动作的机械重复可以掌握技巧,殊不知这是效率低下的练习方法。从技能技巧练习的心理学角度来看,技能技巧的练习与其说是练习动作,不如说是练脑,即练脑对动作的控制。在练习的过程中产生的表演动作的困难,究其原因还是大脑对动作的调节控制产生困难。明白了这个道理后,在进行技能技巧练习时,应该展开积极的思维,分析原因,以大脑的指挥来排除练习中的动作困难,这样的练习会有事半功倍的效果。这个实例表明了在学习的过程中培养提高了学生独立思考的能力和运用已经获取的知识技能解决问题的能力,实现技巧学习的过程中同时又实现了素质教育,这样就实现了“自主性”的教学观念。这个实例也表明只有在教学过程中体现以学生为主体的教学观念才能发挥学生自身的潜能,培养学生分析问题解决问题的能力,最大限度地发挥学生的主观能动性。而学生所掌握的分析问题解决问题的思维能力将会受益终生,只有这样学生才能在创业的道路上有自己的见解和自己的判断力。

2.“双向选择”深化“自主性”培养理念。建立以学生为主体的教学观念最主要的是要深化“因材施教”的教育教学原则。现阶段高职高专音乐教育课程的组织安排是以培养学生音乐基础教育为重点来安排教学内容的,课程的组织安排是低年级技能技巧和音乐理论基础教育的初级阶段教学,而高年级是初级阶段教育的再延伸。实践证明,高职高专音乐专业教育重基础的教学思路是正确的,但是从以学生为主体的教学观念和塑造自主创业型人才的目标出发远远不能适应其要求。在高职高专音乐教育中,应该从教学内容和教学的组织安排上来拓展深化双向选择的原则才能实实在在地做到因材施教。根据对我国和欧洲一些国家的音乐专业教育的分析和比较,主要得出以下两点结论:第一,我国音乐教育专业化年龄太大,国外从小就开始选择专业方向并进行专业强化。第二,国外技能技巧课程的组织安排真正做到了因材施教,教师和学生是以双向选择的方式来开展教学的,即老师选择适合自己教学方法的学生,学生选择适合自身条件的老师。通过这两点的分析和比较,我们认为要根据自己现有的教育资源条件,不仅要大胆吸收国外科学的组织教学的新理念来组织高职高专音乐专业教育,而且还要按照学生的专长和兴趣来选择专业主修,即在开设了新的专业门类的前提下让学生在老师指导下选择自己最适合的专业来学习,在学习专业的同时又接受音乐基础教育,这样就从大的方面做到了因材施教,也从时间和强度上为学生提供了优越条件,激发了学生学习的兴趣。在技能技巧课的组织和安排过程中一定要深化双向选择(学生选择适合自己条件的老师,老师选择适合自己教学方法的学生)来开展教学。这样才发挥了教与学之间各显其能、各尽其责的教学观念,做到了教育资源的合理化安排,突出了技能技巧的个性化发展,体现了以人为本的教学思想,最大限度地做到了因材施教的科学原则。