对多动症孩子的教育方法范文

关键词：自闭症；教育康复训练；家庭教育

一、自闭症儿童的行为和能力特征表现

美国精神医学会出版的《精神疾病诊断与统计手册》中将自闭症定义为一种广泛性的发展障碍，是中枢神经系统受损所引发的发展障碍。患者的异常主要表现在与人交往、沟通、兴趣和行为方面的异常，常伴随有智力障碍、癫痫、多动、退缩以及情绪等障碍。1.社交困难，缺乏与他人交往的意愿和能力。自闭症儿童总是活在自己的小天地，缺乏情感交流，对自己的习惯相当坚持，如果更换固定的事物会表现出强烈的反感。如渝是个十岁的小女孩，她从不与同伴交流，总是喜欢自己在一旁摆弄自己的小瓶罐，不断将瓶罐在桌上无数次的敲击，嘴里总是喃喃自语，从不主动与他人交流。对于自己喜欢的东西，不会表达，总是拿着别人的手，指着东西，示意要拿。班级组织的游戏从不主动参与。另外，语言发展迟缓、单纯的重复、语法错误，不了解语言的意义也是自闭症儿童典型的特点。2.自闭症儿童一般都会有这样或那样的刻板行为或刻板动作。大多数的自闭症儿童存在智力障碍，但是也有少数自闭症儿童会在某些方面又表现出较强甚至是超强的能力，特别是在机械记忆和音乐兴趣方面。例如祺祺对橡皮檫的气味情有独钟，教室里的开关总是按个不停，并且特别喜欢听一两首歌曲，总是吵着说：“要听叮叮铛，我在马路边。”他总是喜欢用手抠去铅笔的表皮，喜欢要铅笔头，削铅笔时总是要削双头。小陈陈总是沉浸在自己的情感世界，不开口说话，嘴里总是叨叨着一些我们听不懂的话语：“嘻哈嘻哈可可……”但是他对音乐特别敏感，会自己哼着音乐的旋律，音乐课上我们学习了《丑小鸭与白天鹅》他居然自己在语文课上哼起旋律：“我一天一天长大，我不再不再是丑小鸭……”3.相当一部分自闭症儿童的感觉灵敏度是异于常人的。有些患者对某种声音异常排斥、喜欢，并伴随多动、注意力分散。例如，陈陈每次对全班同学齐读声感到厌烦，总是捂住自己的耳朵；班上小泉总是做不住，上课总喜欢推桌子，挪椅子，踩书包，站起来在教室乱走，注意力无法集中到课堂教学。虽然在医学上自闭症还没有科学有效的治疗方法，但通过系统的教育康复训练，有效的家庭教育，创设各种有利的环境，帮助孩子多与人沟通和交流，可以帮助他们提高社会适应能力，并且克服自闭症带来的障碍。

二、自闭症儿童的教育康复方法

对于自闭症儿童的教育康复，在教学中笔者总结了一些能促进自闭症儿童发展的教育康复方法。1.感觉统合训练。同时调动多感官参与，有助于自闭症儿童行为的社会化。在平时的教学中，通过观察，根据自闭症儿童的感觉统合能力和动作的发展状况，以游戏的形式让他们在活动中做符合他们需要的游戏活动。并且调动多种感官参与，引导学生多种形式地参与课堂，调动更多的感觉器官全面地学习新知。如跳绳、沿直线走、羊角球跳跃、走平衡木、蹦蹦床、拍球、攀爬练习等可以训练前庭功能失调的儿童；刷、吹、滚等形式的练习刺激儿童的身体部位，提高触觉敏感性；通过《蚂蚁大力士》的游戏，训练儿童手脚协调向前爬行的能力。学习《吃水果》一课时，通过神秘袋的形式，先摸一摸，猜出水果名称，展示水果的课件和实物，并且动手参与切西瓜、剥桔子、削苹果，并且品尝水果，整个教学过程中调动视觉、嗅觉、触觉、味觉共同参与，儿童学得开心，吃得开心，认识也比较深刻。课后，还安排每个儿童在家长的指导下动手绘画自己喜欢吃的水果，认识更多的水果，并且还专门安排了一节课让儿童带着自己认识的水果与同学分享，增加同伴间的互动，也培养他们的分享意识。2.艺术熏陶和音乐疗法。通过绘画、手工、体育、舞蹈等形式的教育康复训练，借助这些让自闭症儿童创造性的自由表现活动，从而达到治疗的效果，并且能充分挖掘他们的艺术天赋。通过音乐不同形式的呈自闭症儿童教育康复方法探微唐丽蓉（龙海市特殊教育学校，福建龙海363100）学校管理办学治校􀀡􀀱现，融合在教育内容中，让自闭症儿童通过聆听音乐，参与音乐游戏，自由的敲打乐器，歌唱等活动感知音乐，了解音乐，从而产生人与人之间的情感沟通与联系的冲动，同时在这过程中培养合作的意识以及在群体中的适应能力，促进孩子社会化。如春秋季节时，动员自闭症儿童及家长们共同参与制作简易风筝，在动手制作的过程中体验参与的快乐，并且组织放风筝。他们看着高高飞起的风筝，望着蓝蓝的天空，露出了天使般的笑容。又如学习律动《小海军》，播放音乐时，让自闭症儿童听着旋律，雄壮有力的踏步走，播放舞蹈视频动作，分解动作教他们学习（面对面进行）：打旗语、弓箭步、吹军号、小跑步等。让他们在音乐活动中感受到快乐，同时训练他们身体协调能力以及感受到在集体中互动。在平时课间时，经常播放舒缓音乐，让他们的情绪得到放松。3.游戏及情境教学法。通过各种游戏的形式,不仅能稳定情绪，还能帮助自闭症儿童走出封闭的世界，在快乐、轻松的氛围中学习。经常使用的游戏有听觉游戏、角色游戏、体育游戏、建构游戏等。游戏可以缓解不良的情绪，同时学习相关的知识技能。由于自闭症的儿童思想、行为都比较刻板，迁移能力比较差，所以对自闭症儿童的教学要尽量地接近生活，模拟生活情景进行教学，在实际生活场景中学习。如课堂上笔者运用的游戏“小鱼吐泡”、“过山洞”，刚开始让学生与认识的同伴、教师一起玩游戏，然后更换游戏当中的人，找一两个陌生的同伴慢慢融入，一段时间过后，学生不那么抗拒了。学习《看病》一课时，通过创设情境，角色扮演游戏，真正让他们了解看病的流程，懂得生病时应该怎么去医院挂号、候诊、看病时应该怎么向医生说明病情、怎样付款、取药等。针对个体的差异实施教学，对学生进行一对一教学，全面搜集孩子的各方信息，系统评估后根据每个孩子的不同情况设计相应的训练内容、训练重点、训练的时间和量。在训练的过程中因材施教，并且要求家长做好家庭的教育康复训练。在集体课堂教学时，尽可能其参与到集体活动中，强化沟通意识，适应集体学习环境。在生活上让孩子多动手，积累生活经验和感知经验。并且配合进行感统训练和精细动作的练习。根据孩子的进展情况，及时的调整教学安排。此外，在自闭症儿童的教育康复训练中，家庭因素很重要。多数家长在自己的孩子确诊为自闭症后，消极认为“孩子没救了”，或者是消极的逃避结果。家长的早期教育意识，以及掌握科学的教育训练方法，是能最大程度地让儿童回归主流社会的。教师在实际的教育康复过程中只要善于发现，总结适合的方法，将有助于儿童快乐学习，减少烦躁的情绪，从而激发他们表达欲望和与他人交往能力。

参考文献：

［1］王梅,张俊芝.孤独症儿童的教育与康复训练［M］.北京：华夏出版社，2007.

［2］杨霞,叶蓉.儿童感觉统合训练实用手册［M］.上海：第二军医大学出版社，2006.

［3］杨晓玲,蔡逸周.揭秘孤独症［M］.北京：华夏出版社，2007.

对多动症孩子的教育方法范文

【关键词】融合教育自闭症学生社会交往行为有效干预

自闭症和其他障碍有着本质的区别。例如盲聋哑患者虽然身体有残疾，但还可以从事一定的工作，能够正常生活，而自闭症最主要的障碍就是失去了必要的社交能力，没有人际交往，缺乏正常的成长环境。对于具有自闭症的学生，应当将其融入普通的环境中去培养，为其创造更多的交流机会，锻炼其交流能力，促进其走出自闭的误区。在融合教育环境中，教师的积极辅导，使得自闭症学生重新焕发出热情的精神面貌，使其健康成长，对于其自身，对于家庭，对于整个社会都有着积极意义。

一、融合教育的理念和自闭症学生存在的现象

（一）融合教育的概念

融合教育是指让有特殊需求的孩子融入正常孩子当中学习与生活，将普通的儿童和特殊的儿童放在同一个空间中培养，让孩子们在一起学习，一起成长。这种教育方式的特点就是将特殊孩子放在平常的环境下培养，而不是放在特殊的、隔绝的环境下培养。

融合教育的理念是让所有的人都具有受教育的权利，患有自闭症的学生同样具有受到同等教育的权利。融合教育的特点是为自闭症的学生提供合适的教育环境，让他们也可以和普通学生在一起学习。进行融合教育的学校需要为自闭症学生提供尽可能多的支持，必须对每一个自闭症学生制定专门的个案发展计划，使得自闭症学生和普通学生一样，可以在一起学习、交流。

（二）中外融合教育的发展状况

在国外，融合教育的思想主要经历了三个阶段：第一阶段，20世纪60年代到80年代，各国对隔离教育进行反思，认为隔离教育剥夺了特殊学生的正当权益；第二阶段，20世纪80年代到90年代，将盲聋哑等儿童统一称为特殊儿童，在称呼上尊重儿童的尊严；第三阶段，20世纪末到今天，特殊教育走出国界，世界范围内的融合教育正在形成。在国内，著名教育学家周念丽提出了几种融合教育的理念，分别是“集体-统一”模式、“集体-自由”模式、“个体-统一”模式、“个体-自由”模式；曹婕琼老师提出了两种融合教育模式――巡回教师模式和资源教室模式。

（三）自闭症学生存在的现象

1.语言和交流存在一定的困难

很多自闭症学生都具有语言的呆滞现象，甚至没有语言或者需要特殊的语言进行交流。例如，重复不停地问同一个内容；背诵听过的歌词或者诗句；分不清每个人谁是谁。自闭症学生即使随着年龄的增长，语言表达会有所进步，但是还是会存在逻辑推理障碍、理解能力偏差等现象。

2.人际交流存在一定的困难

自闭症学生无法与他人进行正常的沟通交流。他们往往喜欢自己玩自己的，有时会出现发呆的现象。自闭症学生没有分离的焦虑，不会和人进行目光直视，在遇到困难的时候不会寻求帮助，在外自己走自己的路，不会和朋友交流，甚至不会和父母交流。

3.玩耍和活动的特征

自闭症的儿童往往只玩一种游戏，对于有规则的游戏往往会拒绝。

二、目前的教育环境对于教育特殊学生存在的缺陷

（一）政府的支持力度不够

相关政府部门出台了有关特殊教育的文件，但是执行得并不到位。文件落实到位需要各部门齐心协力、通力合作。此外，上级部门对特殊教育的财政支持不到位，特殊教育资源没有得到充分利用。

（二）教师缺乏专业的教育技能

目前，很多教师都不具备专业的融合教育知识，甚至没有接受过专门的特殊教育培训，也没有接触过自闭症学生。在正常的教学环境中，面对出问题的自闭症学生，教师往往还是采取对待正常学生的教育方法，收效甚微，长此以往，教师就会缺乏教育自闭症学生的信心，不利于教学工作的开展。在实际工作中，一般一个班级会配备两名教师，加入自闭症学生之后，由于自闭症学生有时候会莫名其妙地呐喊，甚至出现暴力倾向，使得原本充足的教学力量变得非常有限。只有加大师资力量，才能满足特殊教育的需求。

（三）家长的融合理念不强

家长受应试教育的理念影响较深，对自闭症往往不重视。家长只关注孩子的学习成绩，而不关注孩子的全面发展，尤其对于特殊孩子，家长只要求其放学后能在家里学习即可，而不让其与外界接触，害怕其受影响。自闭症学生常年处在封闭的环境中，不利于身心健康成长。

三、自闭症学生社会交往行为的有效干预

（一）学校方面

1.结构化教育

结构化教育主要包括这几个方面：客观环境的结构化、作息安排的结构化、学习任务的机构化、奖励的结构化。这种教育法的重点在于培养个体的适应能力，针对自闭症学生的特点，按照自闭症学生的喜好，对自闭症学生进行治愈。

2.感觉综合训练

感觉综合训练是指对学生的自我刺激。和普通的游戏不同，这种方法必须在专业的教师辅导下进行，按照儿童成长的规律和自闭症学生自身的发展，设计出适合学生成长的游戏。这种方法可以有效增强自闭症学生动作的协调性、情绪的稳定性，促进自闭症学生集中注意力。

教师在训练的时候，先要确定儿童的各种感知能力，对自闭儿童实行强有力的重压，使其注意力集中，并增加亲密感；随后可以让儿童进行一些全身运动的活动，如荡秋千等。感觉综合训练是一个促进自闭症学生自我意识形成的重要方法，可以有效缓解甚至根除自闭症。

3.艺术治疗法

艺术治疗法是结合了心理和艺术两大特征的治疗方法，利用人们本身的治疗本能进行自愈。艺术治疗可以使自闭症学生有效表达自身的内心世界。其中，绘画自愈是最常见的自愈方式。

教师在进行绘画教学的时候，会发现有些自闭症学生绘画时敢于用别人不会使用的色彩，这显示了自闭症学生不受世俗影响的特点；有些自闭症学生在绘画的时候虽然不善于外在表达，但是却画出了自己喜欢的车子、风景，这也是内心思想的一种表达；有些自闭症学生喜欢重复绘画一种事物，这体现了自闭症学生具有追求完美的心理特点。因此，教师要善于发现自闭症学生的一些心理特征，针对这些心理特征进行治愈，促使其摆脱自闭症。

（二）家庭方面

家长要多与教师联系，做到时常反馈信息。家长要善于发现自闭症孩子的闪光点，不要因为孩子做出奇怪的事情而对其责备，有时候固定的标准不利于孩子的成长。家长在向教师反馈孩子在家里的情况时，需要指出孩子的什么行为使得家长无能为力，使得教师在下一步的工作中可以找到重点。有些家长在反馈的时候，往往只说自己孩子的优点，对于孩子的缺点往往不给予反馈，这就使得教师在进行教育的时候可能找不到重点。对于这一现象，教师需要和家长加强沟通。

经过学校教育的干预后，很多家长表示孩子有了很大的改观：从以前不会与人交流、接触变为会与人交流、接触；从以前遇到困难闷不吭声到现在能够积极寻求他人帮忙；等等。这些都是学生逐步走出自闭的表现。

四、总结

现在，越来越多的学生患上了自闭症，出现这种状况有家庭的因素，也有学校的因素，甚至还有社会的因素。为了使学生更加健康地成长，教师需要采取针对性的措施进行干预，其中融合教育最为有效。本文所讲述的一些干预方式可以有效地治愈自闭症学生，促进他们健康成长。

【参考文献】

[1]方俊明.融合教育与教师教育[J].华东师范大学学报（教育科W版），2006，24（03）：37-42，49.

[2]李春梅，林利，姚庆梅.融合教育理念下自闭症儿童治疗方式的分析[J].数理医药学杂志，2009，22（05）：543-545.

对多动症孩子的教育方法范文篇3

关键词自闭症；儿童；教育训练；最佳干预期

一、对自闭症儿童的认识

自闭症（Autism）又称为孤独症，是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，是一种以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为为兴趣和活动为特征的精神疾病。

二、自闭症儿童的主要特征

社交与沟通方面：对外界事物不感兴趣，未能主动与人交往；语言发展迟缓和有障碍，说话内容、速度及音调异常；对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难；

行为方面：坚持某些行事方式和程序，并且不断重复一些动作；会极度专著于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣。

强项和兴趣：可能会有异常的记忆力；在个人兴趣和技能方面可能有特别超卓的表现。

三、幼儿园教师应如何积极应对自闭症儿童

以个案分析为例：

1.问题的发现

一年前，我班插入了位两岁半的小女孩，名叫彦彦。开学的几天，她都在不停地大哭，并在地板上打滚。找她谈话，发现她根本听不懂我的话语，也不能用语言表达自己的意思，用我们所不能理解的简单词句来表达。

2.问题的症结

原来在她出生后十二个月即出现异常行为，经检查是自闭症，自闭症的她并不是父母后天的疏忽伤害所造成的。

3.解决问题的尝试

（1）真诚对待，建立良好师幼关系。要想对其进行教育，让孩子接受我是前提。通过我们不厌其烦得用亲切的语言与她说话，请她吃东西或玩玩具，她才慢慢地接受我们。（2）从兴趣出发，引起其无意注意，让她服从一些简单的指令。对于自闭症儿童而言，要引起其注意，必须先引起她的无意注意，然后将无意注意转为有意注意，服从教师的言语指令。我在班内开展游戏《小手小手拍拍》，在游戏中让她接受语言能力，学习听懂指令并执行。

4.创设游戏环境，在游戏中逐步提高自理能力

（1）主题活动。主题游戏活动，不仅能训练孩子们的自理能力，还能促进孩子们之间的交往。如我用瓶子做成娃娃模样，让其模仿用勺子喂“娃娃”吃饭。（2）游戏活动。经过一年的音乐游戏训练，她在语言理解能力方面得到了提高。如让他们学习歌曲，我们用动作帮助孩子理解歌曲内容。（3）从幼儿兴趣出发。无意中发现哭闹的彦彦听到音乐反而静了下来，且在一旁扭动身体。这一发现给我启发了要从这方面去引导她，经常我都会放音乐带领孩子一起跳动起来，让她在六一表演中和大家共同表演。（4）确立奖励机制，树立幼儿自信心。在她封闭自己的同时，自卑也是一个强有力的杀手。为了给彦彦自信心，我不放过她任何一个微小的动作，努力去挖掘、放大她的优点，及时给予口头肯定、鼓励。（5）家园配合。与家长共同讨论各项教育对策和训练措施，发挥各自的教育优势和特点。经过大家的努力，彦彦已经能帮老师做些小事，能听从老师的指令来调整自己的行为。

四、经过一年时间的训练与研究，在彦彦身上看到教育训练后的一些成果

1.语言理解能力的提高

（1）接受性语言的发展。通过训练，原来孩子对老师的语言不能理解，毫无反应，现在逐步地从单纯性的语言发展到连续性的语言了。如听到自己的名字会自动跑到你面前。（2）回声性语言的减少。通过一年的训练，孩子的这种回声性的语言大大减少了，说明孩子对语言的理解能力提高了。

2.语言表达能力的提高

每到班上的保育老师上下班时，我都会引导孩子们说：“梁老师再见，梁老师你回来啦”！久而久之，彦彦见到保育老师会大声的叫“梁老师”。

3.愿意交往，并通过动作表达她的意愿

现在的彦彦每天清晨来园，会自动走到老师身边让我们牵她的手。孩子的动作，表情虽然幼稚，但我能感受到她对爱的回应。

五、得出的结论

有效应对自闭症儿童的方法：（1）爱在人类各种需要中居于首位，是孩子最基本的心理需要，也是造就孩子健全人格的关键所在。对于患自闭症的幼儿来说，爱就是安全的保障。（2）对自闭症儿童的不良行为要在宽容的基础之上再加以引导。在对待这些孩子时，要表现出比平时还更多的耐心，多想办法探究自闭症孩子行为背后的动机，帮助他们纠正不良的行为。（3）抓住自闭症儿童的学习特点，运用更科学的教育方式对待。教师应主动了解不同年龄幼儿的身心发展特点、规律，并根据孩子的特点来寻求适宜的对策，对有特殊需要的幼儿提供适合他们的教育策略与方法。（4）老师、家长之间要保持沟通，耐心的倾听与有效的沟通，才能得到孩子与家长的信任，才能更好的开展家园共育工作。尤其是自闭症儿童的家长，更要将孩子的各方面情况如实的告诉老师，尽早的让老师了解孩子的真实情况，对孩子有更全面的了解，才能做到对症下药。

作为一名幼教工作者，在工作中遇到自闭症儿童，抓住三到六岁最佳干预期，对其进行有针对的教育训练，将对孩子的预后产生积极的影响。自闭症儿童作为一个特殊的儿童群体，他们的教育问题需要家庭付出艰辛的努力，更需得到社会的支持和关注。大家共同努力，才能让每个孩子能够在爱的天空下茁壮成长，成为对社会有用之人。

参考文献：

[1]申宁馨，《环球科学》《机器人医生：治愈自闭症》[J].出版日期：2009（4）.