探究式教学的缺点范文篇1

关键词：农村小学数学教学探究式教学方法

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.098

一、农村地区小学数学探究式教学现状分析

（一）教师探究教学现状及原因分析

从目前的农村小学数学教师的相关抽样调查结果来看，农学小学中超过80%的数学教师对探究式教学方法持认可态度，绝大多数认为探究式教学有利于学生的全面发展。在具体的实施中，虽然70%的数学教师认为探究式教学具备突出的优越性，但其操作起来过于复杂，费时费力而且见效慢，因此很多教师并不在实际教学中实施探究式教学。造成这种现象的原因主要包括三个方面：一是对数学探究式教学认知不够充分，缺乏长远思考;二是应试教育的影响，尤其在农村地区，无论是家庭还是学校都对学生的升学抱有极大的期望，这使得教师不敢大胆实施探究式教学;三是农村小学数学教师自身的能力不足，缺乏理论指导，缺乏教学经验，缺乏研究时间等。

（二）学生探究学习现状及原因分析

在对学生的相关调查中可发现，多数学生对数学探究式教学的认识十分有限，仅有30%的学生希望开展探究式教学，而在探究式学习中，仅三成学生的学习积极性较高，其他学生对探究式学习并不感兴趣，他们更希望听教师讲解。对学生探究学习能力的调查结果显示，学生对数学探究式学习的兴趣一般，虽然多数学生渴望动手操作但不能在探究中发现问题，缺乏深度思考，甚至有些学生缺乏自信心。这种现象的产生很大程度上是由农村环境决定的，多数农村学生从小没有探究意识，并且常态教学中也很少涉及探究式学习。

二、农村小学数学探究式教学的一般适用步骤

（一）创设情境，隐含问题

数学探究源于数学问题，数学问题的产生离不开一定的数学环境，因此在小学数学探究式教学中，适当创设情境有利于教学的顺利开展。通常适合农村小学的数学探究式教学情境创设有以下几种形式：（1）从生活中创设情境，借助生活中常见的事物来引导学生对数学问题进行探究，激发其探究学习的兴趣;（2）从学生的尝试中创设情境，让学生直接尝试数学题目受阻进而激发学生探究数学规律;（3）创设较为真实自然且有一定复杂性的故事情境，能够激发学生探究的兴趣;（4）从动手操作中创设情境，让学生在实际的尝试操作中产生探索欲望;（5）从观察出发创设情境，结合数学知识与生活事物，让学生在观察事物或事物规律中发现学习数学的乐趣。

（二）发现问题，形成猜想

猜想能够有效激发学生的理性思考与直觉判断，进而使学生的数学探究式学习以及思维走向更为丰富。在抽象的数学问题面前，教师可在举例或实验的基础上，引导学生对问题进行归纳，然后从归纳中发现规律，进而引发他们的猜想。对于小学高年级阶段而言，学生已经具备了一定的数学基础，教师可在学生已有的数学知识的基础上，通过引导学生类比而引发他们的猜想。此外，数学教师还可根据所讲授具体问题的特点，通过引导学生自主解决问题而引发他们的猜想，既引导学生猜测问题的结论，又引发学生解决问题策略的猜想。在具有直观性的一些数学知识的教学中，教师可借助直观形象引导学生观察与思考，进而引发他们的猜想。

（三）探究问题，验证猜想

在农村小学数学探究教学中，学生通过自主观察、分析和研究得出的猜想往往具备感性知识多、理性知识少、认知肤浅等特点，因此教师在实际教学中需要兼顾学生的猜想与验证。在数学探究式教学中，教师要始终将学生放在学习的主体地位，让他们自主思考和猜想，进而对自己的猜想进行验证，这样能够使学生对自己获得的知识有更为牢固的记忆，以及更好的运用能力。在小学数学探究式教学中，常用的验证方法有实验验证法、列举验证法、推理验证法、类推验证法等。

（四）解决问题，反思总结

反思是智能发展的高层次表现，反思是数学思维活动的核心活动。在小学数学探究式教学中，教师要结合实际问题科学地引导学生进行反思，不仅包括对探究结果的反思，还应该包括对探究过程的反思，以及对教学思想方法的反思。数学探究学习是一个过程，对探究学习的反思同样应该涵盖整个过程，尤其是对数学思想方法的反思，有利于学生后期的学习。

三、农村小学数学探究式教学的策略

（一）探究教学实践中教师的思考

要确保农村小学数学探究式学习的顺利开展，思想与观念的转变是开端，数学教师需要更新教学观念，响应素质教育与新课程标准的指导思想，从观念上确立探究式教学应有的教学地位。在实际的探究式教学过程中，教师需要针对学生个体差异、针对教学内容的难易程度、针对农村地区不同的环境等因素因地制宜、因材施教。为确保数学探究式教学的顺利开展，学校及教师必须建立相对应的评价体系，不仅要关注学生的学习成就，还应通过有效评价发现和发展学生多方面的潜能。此外，教师为满足数学探究式教学的要求，必须提升自身素质，加强进修，提升自己的教学能力。

（二）探究教学实践中学生的思考

首先，教师需要激发学生的学习兴趣，培养他们的探究意识，让他们对数学学习产生浓厚的兴趣。比如用新颖的教学内容激发探究学习兴趣，用多样化的教学方法提高学生的探究学习兴趣，灵活运用教学媒体激发学生兴趣。其次，教师需要运用适当的办法指导学生正确有效的学习方法。一般来说学生进行数学探究式学习的方法包括重点观察法、归纳观察法、以境启思法、以错启思法、以动启思法、以放促思法等。此外，学生应该学会提问，学会动手，在动手操作中要注意操作的方法、操作程序，要学会运用多种感官发现问题、提出问题并解决问题。

参考文献：

[1]徐军.探究式教学模式下小学数学课堂设计及实践研究[D].苏州大学，2013.

探究式教学的缺点范文

论文关键词：自主合作探究形式化,语文课堂教学,学习生态,失衡

请同学们选出自己最喜欢的一段，仔细地进行阅读”；请大家以自己最喜欢的方式快速地浏览一下课文，同时，思考以下几个问题”；同学们可以与自己的同桌或前后桌的同学讨论一下”；下课后，请同学们查找有关的资料，想想这到底是为什么”……

上述话语，对于每一位关注语文课堂教学的人都不会感到陌生，无论是公开课还是报刊杂志上的一些经典案例介绍，都能听到或看到这些话语。随着新课改积极倡导自主、合作、探究”的新型学习方式，现在的课堂大有凡课都要表现出自主、合作、探究之势。尤其是公开课教学中，教师总是想尽办法来体现自主、合作、探究的学习方式，课后，同行微笑，专家表扬，一派欢喜之景。

诚然，积极倡导自主、合作、探究”是新课标的基本理念，它对于激发学生的学习积极性、培养学生获取新知、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，都具有重要的作用。学习方式的转变也是时代的要求，是学生个性学习的需要。但是，在当下的语文教学实践中，由于缺乏对自主合作探究”内涵的深刻认识，人们更多追求可见的形式，把对学生合作探究能力的培养，窄化为对课堂教学形式改变的追求。”自主合作讨论在课堂中被异化为课堂组织形式的一种点缀，具体体现在以下几个方面：

一、教师指导缺失，造成惟自主化”倾向

教学是教与学，教师与学生相互作用的过程。但是很多教师片面理解了自主学习”这一概念，认为自主学习”就是完全自由的”独立的”，不需要教师指导的学习。于是课堂教学实践中便出现了忽视教师作用的惟自主化”倾向：请学生自读课文、自己选择学习内容、自由选择学习方式等已经成为当今语文课堂教学中的流行曲”；‘你喜欢读哪一段就读哪一段’、‘你想先学什么就学什么’、‘你想怎么学就怎么学’、‘不要紧，你想说什么就说什么’、‘没有关系，只要把你自己的想法说出来就行’已成为教学中的常用语。”这种行为看似充分体现了学生的主体性，但是由于自主学习缺少教师的指导，学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制，使他们的认知水平在原有的水平上徘徊。更有甚者，由于离开教师的指导，自主学习蜕变为一种自由性、随意性的学习，表现为对文本的解读随心所欲，囫囵吞枣，严重偏离、曲解课文原意，甚至出现了学生价值观偏离。这种自主学习实质上是一种典型的只‘赋权’而不能‘增能’的不负责任的教学行为”。

二、合作意识缺失，造成合作参与面窄

主体性是合作学习的核心。合作学习的成功与否在很大程度上取决于学生主体参与度。但在实际操作中，理论与实践显然是有距离的。这表现在：从合作意识上看，长期在应试教育”环境下成长起来的学生，面对着考试成绩的排行榜”，面对着坐在自己身边的竞争对手，很容易滋生扭曲的竞争意识。在课堂上遇到一个有困难、有价值的问题，他们往往会选择在课后向老师请教，以免和同学分享结果，给自己造成竞争对手。在完成课堂教学任务时，许多学生更喜欢单打独斗”式的学习方式。从合作技能上看，仅确定小组分工这一环节就花去了大量的时间，尽管最后确定了小组长、督察员、发言员等，但在讨论过程中，他们磨磨蹭蹭，慢慢腾腾，不明确个人责任。从发言的情况看，在合作讨论时，只有部分同学享受到发言的机会，其余的人则自己干自己的事情，不积极参与讨论。由于部分学生缺乏对知识的好奇心，总是指望优秀的同学能够告诉他们结果，以致使自己沦为讨论的附庸”。还有一部分学生总是把合作讨论当成展示自己的舞台，合作时知无不言，言无不尽”，总想扮演领导者”的角色。无论是附庸者”，还是领导者”，都是因为他们还不了解合作”的真谛，缺乏合作意识。合作意识和合作技能的缺乏，导致他们在合作学习时收效甚微。

探究式教学的缺点范文

【关键词】探究式学习内科教学重要性措施实践

【中图分类号】G718【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）01-0250-02

为了更好的培养出优秀的医务人员，随着科学技术的不断发展与创新，近年来，医学领域对教学方法不断的进行了探索与创新，在一定程度上起到了积极的培养作用。不管是哪一种教学方式，不但要求教师在教学水平上有所提高，还要求对学生学习能力的培养与强化也能产生积极的推动作用。而探究式学习方法在该方面具有明显的优势。

一、内科学的基本特点

内科学是对医学科学发展产生重要影响的临床医学学科。它是一门设计面比较广、整体性比较强的学科，是临床医学各科的基础学科。其所阐述的内容在临床医学理论和实践中具有普遍意义，是学习和掌握其他临床学科的重要基础。其任务是通过教学使学生掌握内科常见病、多发病的病因、发病机制、临床表现、诊断和防治等基本知识、基本理论和实践技能。

它主要涉及的内容包括循环、呼吸、消化、泌尿、内分泌及代谢、造血系统、风湿等诸多常见的疾病以及理化因素所致的疾病等。其在临床医学中，与外科学一同被称为临床医学的两大支柱，是临床各科从医者必须精读的专业。

二、探究式学习法在内科教学中的重要意义

由于内科学与其他各个临床医学之间具有紧密广泛的联系，因此在教学过程中，应加强内科学教学质量，重点培养学生的理疗思维。探究式学习法不仅是教师在教学过程中，以问题为主要导向，将其充分运行到各种疾病的发生、发展以及演变过程中，使学生充分了解各中疾病的详细信息，还能使学生对各种病状、结果等进行深刻的分析，对其有更加全面、系统的认识。在教学活动中，教师引导学生积极进行探究式学习，通过相互之间的交流与合作，可以对学生的合作精神以及创新意识进行有效培养。此外，探究式教学还可以对学生知识体系的构建以及理论思维的培养方面具有积极ide推动作用。

探究式学习在内科教学中的应用，还能有效促进教师不断的对教学内容进行深层次的探究和挖掘，为所教授的内容提供更加丰富的理论支撑和支持，为学生进行更高层次的发展与创新创造良好的环境，使学生最终培养出应有的诊断思维，使其能够更加准确的对各种疾病进行诊断。总之探究式学习在内科教学中具有重要的价值和意义，它的充分运用，可以更加有效的达到师生间共同努力，学好内科的目的。

三、探究式学习在内科教学中的具体应用

通过数年的探索与创新，通过自身实践经验，现将探究式学习在内科教学中的具体实践过程进行系列分析。在本文中，我们主要通过三个方面对其实施过程进行阐述：准备阶段，探究过程、探究评价和总结。

（一）准备阶段

准备阶段是实施该种教学方法的基础，也是保证教学效果的前提。我们在该阶段主要分两部分同时进行，一部分是教师应做的准备工作，一种是学生应做的准备工作。对于教师来说，其在准备阶段的主要工作包括对探究的目标进行确定，对教学方法进行选择，对教学活动进行设计，对教学内容进行重构等。而学生应做的准备主要包括对所讲内容先进行自学，并搜寻出相关病例，对其中不清楚的问题进行标注等。

比如在讲授缺铁性贫血疾病时，教师和学生先各自做好相关准备工作，然后集中对其中主要问题进行解决，例如贫血的表现有哪些，人体铁的代谢以及失铁的原因，缺铁性贫血的主要特点，相关的检查，诊断依据，相关的治疗原则和方法以及如何进行预防等。通过对其进行准备，可以在简化教学内容的同时，提高学生的学习效率，保证了教学效果。

（二）探究过程

探究过程是探究式学习在内科教学应用中最重要、最关键的环节。在教师进行探究式教学时，其教学进展的主要内容包括提出问题、组织探究、整理内容、得出结论以及进行社会实践等。而学生紧紧围绕教师所提出的探究问题以及所设定的探究方向，充分运用自身所掌握的知识，对所学的内容进行科学推理，对相关病例进行分析讨论，对相关循证资料进行搜集和整理。简单的说，学生在探究过程中，应做的便是进行调查、实验、访问、考察、搜集等内容。探究式学习在内科教学中的应用，最主要的是师生共同进行，加强相关之间的交流与沟通。对于教师提出的探究问题，如果一部分学生已经在基础学科或是其他临床学科中学过，对此教师可以以提问的形式，让学生对其进行回顾、查找等，以便更好的进行巩固，对后续探究内容的进行奠定基础。如果所提出的探究是学生没有接触过的、未知的，则需要学生对其进行调查、资料搜集等，充分运用探究式学习法对相关内容进行深刻剖析。在探究结束后，教师应有针对性的引导学生对探究的结果进行总结，帮助学生得出正确结论。在探究过程中，还应该鼓励学生对自己存有疑惑的问题进行叙述，通过师生双方不断的提出问题、解决问题，深化学习效果，保证教学质量，并对学生自主探究的意识和能力进行有效培养。

比如在进行缺铁性贫血教学时，我们可以就其中缺铁性贫血的特殊表现或是骨髓象特点进行提举探究，通过学生的努力，以及教师的指导，使学生在探究式学习中，深刻掌握其重要内容，并从中体验到探究式学习的趣味，从而在今后学习过程中主动进行探究。再比如在教学过程中，对于学生提出的问题，如缺铁和贫血之间存在怎样的关系时，教师和学生可以通过整合所教授的内容，对其进行探究性分析。学生兴趣大增，并很容易在自身探究过程中，对其有一个感受鲜明的初步了解。然后教师对所探究的结果进行叙述，理清缺铁与贫血之间关系的主要脉络，使学生不仅清楚了解他们之间的关系，还开拓了视野，丰富了知识。使学生充分了解到：当机体对铁的需求与供给出现失衡，导致体内储存铁耗尽，缺铁会严重影响血红蛋白合成，一旦红细胞内铁缺乏，最终便会引起缺铁性贫血。如果血红蛋白减少，便会导致幼红细胞出现发育障碍，从而导致人体出现小细胞低色素性贫血。

教师在进行教学时可以设置特定的案例情境组织学生进行探究，或是通过多媒体对学习内容相关图品进行展示，加强学生的直观刺激，并在探究过程中逐渐渗透相关诊疗理论。教师可以指导学生对疾病发生的原因、病史、临床表现以及实验检查等主要方面进行归纳，整理出条理清晰的诊断依据。除此之外，教师还应对学生进行适时的指导和帮助，以便保证学生探究式学习活动能够进行到底。也可以在探究过程中，对学生进行相关知识的补充与说明，但一定要充分体现出学生在探究性学习活动中的主体性。让学生不但学会了学习，并乐意进行探究，还构建了丰富的医学知识体系，培养了临床诊断思维，使得学生在今后学习中更加轻松、高效。

（三）探究评价和总结

在探究结束后，教师要对探究结果进行检查和总结，看学生是否顺利完成探究目标。对于没有完成，教师要进行及时补充，并对探究过程中学生的表现、探究结果等进行及时评价和反馈，对于表现好的要进行表扬，对于表现不太突出的要进行鼓励。学生在探究结束之后，也应对自身探究过程进行反思，并对相关内容进行整合，将其归纳到原有的知识体系中，使之更加丰富和完善。

四、探究式学习在内科教学中应用应注意的问题

在进性探究式教学时，教师应充分发挥其在教学活动的主导作用，对自身的探究能力、组织能力、掌控能力、信息能力等进行不断的发展与提高，使其能够对学生进行探究性学习产生积极的推挤作用，使学生能够在学习过程中便被动为主动，成为学生学习过程中的组织者、引导者和领路人，带领学生不断进行多方合作与交流，为学生进行内科学学习创造良好的学习环境和氛围，以便真正对学生的学习方式、思维模式、创新精神、实践能力等起到积极的改善作用。

其次应注意在教学过程中，要充分保证学生在学习中的主体地位，对学生进行指导、帮助时要掌握好分寸，不要直接说出结果，而是对其进行各种形式的引导，激发学生进行探究的兴趣，自觉主动的进行探究，使学生在探究式学习中，真正的学会如何探究，如何发现问题，如何解决问题。最后教师应注意要对学生的探究行为进行及时肯定和评价，使得探究式学习在内科教学中能够持续下去。

五、结语

总之，探究式学习在内科教学中具有举足轻重的积极作用。教师在实际教学过程中，应根据具体的教学内容，将探究式学习充分的融入其中，从而有效培养学生的自学能力和创新精神，对学生的后续学习和长远发展奠定坚定的基础，为社会培养出具有更高综合素质和能力的优秀人才。

参考文献：