研究性学习活动过程范文

关键词：新课程改革；研究性学习；教师的角色

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0164-01

数学研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿在整个数学教育的所有活动中，在现行的数学教学过程中可以将数学研究性学习作为一种学习方式加以引入，以培养学生对数学的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。

如何在高中数学课中开展数学研究性学习呢？

1.在日常的课堂教学中渗透研究性学习

求知欲是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。在授课时，可根据课题创设问题情境，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，为开展数学研究性学习的活动铺垫了基础。

2.在数学问题中渗透研究性学习

2.1在数学的应用题中渗透研究性学习。新课程改革旨在培养学生创新精神和实践能力，改革传统教学理论严重脱离实际的状况。使学生能将学到数学知识能应用到解决实际问题中去，这也是我们研究性学习的一个重要方面。利用数列知识解决购房、购车分期付款问题，利用函数求最值的方法解决现实生活中最佳方案问题，等等。带动学生去研究生活中的数学问题，让数学研究性学习带给学生无穷的乐趣，真正的做到使学生学以致用。数学的应用不仅是应用数学知识解决问题，更重要的是能够在实际生产、生活中发现问题，提出问题，通过学生的社会调查与实践，在实际生产过程中发现数学问题，研究数学问题，建立解决各种问题的数学模型，这样学生一方面能用所学的数学基础理论解决实际问题，另一方面又能在日常生活中的具体事例抽象成数学的模型，数学的研究性学习就在这样的过程中循环推进。

2.2在数学开放题中渗透研究性学习。数学开放题能体现数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程，能体现数学问题的形成过程，体现解答对象的实际状态，数学开放题有利于因材施教，可以用来培养学生思维的灵活性和发散性，使学生体会学习数学的成功感，使学生体验到数学的美感。将数学开放题用于学生研究性学习是十分有意义的。

3.在社会实践中渗透研究性学习

在数学研究性学习中，社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道，学生通过对事物的观察、了解并亲身参与取得了第一手资料，可以用所学的数学知识予以解决。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

对于高中学生而言，要开展研究性学习，必须培养他们的实践能力。具体说来，主要包括有以下几个方面能力：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；动手操作的能力；参加社会活动的能力。例如让学生尝试研究"银行存款利息和利税的调查"：先让学生制定调查研究专题，从教科书、课外阅读书以及网络中查找有关银行存款利息和利税的内容，由学生自己根据实际需要，分组到建设银行等相关部门进行原始数据的搜集，通过对原始数据的分析、整理，建立一个数学模型。在研究过程中，学生的积极性以及创新能力得到充分展示，使他们发现研究数学的乐趣，也享受到成功的喜悦。

4.在研究性学习中教师要精心组织、指导和帮助

研究性学习是在素质教育和创新思想观念下催生出的一种全新的教学方式，它以学生的发展为本，凸显学生的学，侧重学生的主体性和主动性，强调学生的探究和创新，培养学生更适应生活实际，动手实践和解决实际问题的能力更强。现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。新课程要求在所有学科领域的教学中渗透"自主、探究与合作的学习方式"，同时设置"综合实践活动"，为研究性学习的充分开展提供了独立的学习机会。学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。在指导学生进行研究性学习过程中，既不按已有的教学模式包办代替学生的自主学习，也不能放任自流，不闻不问。要达到研究性学习的最终目的，教师必须要精心组织、指导和帮助。

研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。而社会生产、生活以及学习中存在的需要解决的问题是多种多样的。在进行研究性学习的初始阶段，就应该让他们熟悉和掌握尽可能多的研究模式，如要让学生熟悉，观察法，实验法，调查法和文献资料查阅法是科学研究最基本的方法，同时在开展研究性学习的过程中，教师应以平等身份主动参与学生的课题研究，通过与学生交流发表自己的意见，与学生相互学习，共同进步；教师应指导学生的研究思路、研究方法。鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料。在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。

参考文献：

[1]李建平.普通高中如何实施研究性学习、中国教育报，2001年5月

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[关键词]研究性学习课程教师

21世纪是科学技术日新月异、知识信息瞬息万变的时代，它不仅改变着人们的生活、生产方式，而且改变了人们的思维和学习方式。时代要求人们除了要具备扎实的专业基础外，更要有“终身学习”的观念、与人合作的意识、复合型的思维方式以及不断创新的能力。这也给教育工作带来了前所未有的挑战。为了全面实施素质教育，培养儿童创新精神和实践能力，转变儿童的学习方式和教师的教学方式，教育部下发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对小学至高中教育增设了包括“研究性学习”在内的综合实践活动。当前，研究性学习在我国许多中小学开展得如火如荼。那么，什么是研究性学习？怎样进行研究性学习？现谈点个人心得。

一、研究性学习的涵义

探究是人天生的一种本能，是人类生存的一种方式，同时也是科学发展的根本途径。美国科学教育标准中，研究有三个层次：科学研究、基于研究的教学（以研究为本的教学）、以研究为本的学习，我国“研究性学习”就是后两层次的活动方式。广义的研究性学习是指学生主动探索的学习活动，它是一种学习的理念、策略和方法，可以广泛地应用于各学科的学习。研究性学习作为一种学习方式，是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师引导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开提供的相对独立的、有计划的学习机会。

二、设置“研究性学习”课程的意义

我国基础教育长期以来习惯于分科课程和“讲解式教学”、“接受性学习”，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理，学生往往把学习理解为背诵、模仿和做题。设置研究性学习课程就是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。因为，研究性学习课程在课程计划中规定了一定的课时数，为研究性学习活动提供了相对独立、相对集中的训练、展示时空。所以，它更有利于教学方式、学习方式的改革，更有利于学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。“研究性学习”课程的开设之所以成为本次课程改革的一大亮点和突破口，也是由其课程价值决定的。

三、实施研究性学习课程必须解决的几个认识问题

1．开展研究性学习，不能忽视“双基训练”即基础知识和基本技能的训练。特别重视“双基训练”，既是我国学校教学的长处，也是学校教学的短处，培养出来的学生知识和技能功底扎实，但认知结构中的活性不足，致使其开拓能力和创新能力不强。开展“研究性学习”正是为了弥补“双基训练”的短处，即增强其认知活力。但开展研究性学习，不能就此否定“双基训练”的基础性和重要性，加强“双基”是近代教育改革的经验总结，是凝聚了无数教育家心血的结论。离开了“双基”，学生的创新能力和创造能力就成了无水之源、无本之木和空中楼阁，所以，正确的做法应该是：在一如既往扎实地进行“双基训练”的基础上，广泛开展“研究性学习”。这才是我们应该采取的科学态度。

2．开展研究性学习，不能排斥接受性学习。研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。就人的发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的，二者相辅相成。本次课程改革强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为我们过去过多倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。强调研究性学习就是想找回研究性学习在课程中应有的位置，而非贬低接受性学习的价值。在传统的“接受性学习”中，搞好扎实的“双基训练”，在此基础上，给学生营造一个完善的“研究性学习”环境和空间，这才是我们广大教育工作者应该努力的方向。

3．研究性学习不局限于课堂教学。研究性学习课程面向的是学生的整个生活世界与科学世界，是以解决问题为核心的实践性课程，其落脚点在于知识的综合和运用。学生学习内容的开放性使他们的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，学生希望研究的很多问题都超出教师的专业领域，有的即便在教师专业范围内，也是他平时不关心、不留意的，教师已经不再是学生唯一的知识来源。研究性学习的教学资源已经不局限于课堂，而是向社会开放，它打破了学校教室的框框，把校内课程与校外课程整合在了一起，把正规教育与非正规教育融合在了一起。因此，研究性学习课程的课时安排，应该是弹性课时制。“自然即课程”“自我即课程”，这是研究性学习课程信奉的基本理念。

四、实施研究性学习对教师的要求

1．转变角色。研究性学习与学科课程的整合必然会把研究性学习对教师的要求带入到学科课程中。研究性学习的本质是让学生主动探寻世界。因此，在教学或实践活动中，教师应该参与到里面，放手让学生去探索，不能事事包办代替，不能以知识的传授代替学生的学习和探求体验，教师要做学生学习过程的参与者。另外，学生的探求活动应该有严谨的计划，在选题、分组、调查、查找资料等方面，教师要给予具体有效的指导，做学生学习活动的组织者和指导者。此外，教师还应该成为学生学习的促进者，在学生难以深入之时，要给学生提供一些方法和思路，以启迪学生深入地探寻。

2．主动提高。过去，由于基础教育课程内容相对稳定，一般任教五年以后，教师便基本熟悉了所教教材及大纲，同时又积累了一定经验，于是便把自我学习看得相对淡了。实施研究性学习课程以后，教师会明显意识到自己在知识、能力上的不足。知识结构的单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，致使教师在指导学生研究性学习时会感觉到力不从心和无能为力，继续学习、自我完善的需求必将摆到教师面前。教师在实施研究性学习过程中，获得多少新知识并不重要，重要的是它能够激发起教师不断学习、终身学习的愿望，能够促进广大教师主动提高。

3．欣赏学生。在研究性学习中，教师不再是权威，教师的话不一定具有说服力，教师只有放下架子，不把自己的意见、结论强加给学生，重过程、轻结论，多鼓励，少批评，根据学生的爱好特长，激发学生的学习兴趣，珍惜学生的每一种思想火花，用发展的眼光看戴学生，以朋友的身份与学生一起探讨问题，给学生足够的思维时间和空间，给学生充足的实践活动机会，寻找学生的进步，学会欣赏学生，方能取得令人满意的指导效果。

参考文献：

[1]邹尚智.研究性学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2003.

研究性学习活动过程范文篇3

关键词：研究性学习促进个性发展

创造性是人才的最优秀素质和最高标准，培养具有创新素质的人才是目前我国教育面临的重要课题。一个有创造性的人也一定是有个性的人，很难想象一个没有个性的人身上会有创新的激情与火花，而发展学生的个性既是教育的目标也是创造性人才的重要培养途径。研究性学习是在我国第八次基础教育课程改革中列入学校课程设置的新课程之一，属于教育部规定从小学至高中设置的综合实践活动课程的一个组成部分。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。作为一门综合性实践性极强的学科，研究性学习与学生的个性发展密切相关。

一、研究性学习的特点与学生个性的发展

1.研究性学习的探究性与学生的个性发展。研究性学习的首要特点是探究性，研究性学习需要学生通过自己的观察和思考，主动地发现问题、研究问题和解决问题。它要求学生把自己学到的知识经验与观察和思考结合起来，能动地产生对客观事物的理解，使学生用自己的眼睛看世界，用自己的头脑思考分析问题，寻找产生问题的原因，探索解决问题的途径，从而在完成“研究”任务的过程中学习和观察，提高对信息的收集、分析、判断、反思和运用的能力。研究性学习强调学生积极地参与各种探究活动的过程，强调学生对所学知识技能的实际运用和对未知领域的思考探索，在亲身的实践和探索中，保持和发展儿童个性中与生俱来的探究兴趣，促进学生探究性的持续发展。

2.研究性学习的自主性与学生的个性发展。研究性学习的特点就在于尊重每一位学习者的自主地位，让每一个学生自主学习、自主发展，充分发扬学习者独立自主精神，让学生的主体地位在学习中真正得以实现。研究性学习是一种自主学习，学生在大多数时间内超越了指导者的视线范围，他们自主地设计方案，采取行动，自主地寻求答案，独立地思考，迸射出创造的火花。这种自主学习激发了学生的好奇心和求知欲，使其获得了独立的学习、思考与动手能力，体验到了成功的喜悦，从而产生了更高层次的动机，促进了学习主动性的发展，形成了独立思考、自主学习的良好个性。

3.研究性学习的开放性与学生的个性发展。研究性学习强调开放性，学生的研究专题和材料来自不同的渠道，有课堂的和校外的，有图书馆的和互联网的，也有来自于社会调查的，等等；在学习方式上，不受时间和空间的限制，既有独立的个体活动，也有合作的小组活动，还有多种形式的集体交流活动；在活动空间上，研究性学习鼓励学生到广阔的自然和社会空间中去学习；在学习结果上，学习的体验和收获各不相同，研究结论也无预定的标准答案，表现出极大的差异性。学生在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维，这种思维方式是学生灵感火花、创新精神产生的前提条件。

4.研究性学习的综合性与学生的个性发展。在研究性学习课程中，学生所选择、所设计、所研究的内容五花八门、包罗万象，在研究过程中所牵涉的知识和技能也超越了学科界限。研究性学习课程包括了自然、社会、自我三方面，通过这三方面体现了科学、艺术、道德的内在整和性，在研究性学习过程中，学生可以学会关心社会和他人，从而使他们的社会责任感和使命感得到提升。科技素质和人文素质、理性与非理性也在研究性学习中得到共同发展。这样的课程有利于学生的真善美均衡地发展，从而学会学习、学会做人，得到全面发展。

5.研究性学习的合作性与学生的个性发展。当今社会，竞争与合作并存，具备积极合作精神和有效的人际交往技巧是现代高素质人才的一个重要特点。一般来说，研究性学习是以小组形式为主要组织形式的活动，通过共同努力达到共同目标。小组成员共同商讨制定研究计划和方案，根据各自特长分派研究任务，在研究进行的每一阶段中，既要有各自分工，个人努力，也要有相互交流，相互配合，最后通过共同探讨获得结论，成果共享。在合作性的活动中，个人的追求应有利于自己，也有利于其他成员，并不贬低每一位合作成员的个人价值。小组成员间很好地交流与合作关系到课题能否正常进行，关系到能否获得最佳的研究结果。研究性学习的合作性有利于发挥每个学生的特长，对于培养学生的合作精神，提高学生的合作技能至关重要，也有利于学生的人际交往能力的提高，而合作精神、合作技能，以及良好的人际交往能力则是学生良好个性的有机组成部分。

二、以研究性学习促进学生的个性发展

研究性学习是一门对学生的个性发展和能力提高极为重要的课程，要使研究性学习课程高质量、有成效地开展，真正起到促进学生个性良好发展的作用，防止研究性学习在实施过程中变质走样，需要教师给予真正的重视、切实的指导、密切的关注。

1.指导学生精心选择研究课题。课题要真正有价值，难易适中，既要使学生能够开展研究，也要让学生能真正做下去。研究性学习的价值并不在于学生学习的结果，学生在过程中体验和感悟的价值远远大于他们所做出的结论。正因为如此，研究性学习才有存在的价值。太过简单则不能真正进行研究性学习，使研究性学习徒有其表，毫无意义；太过深奥使学生无法解答，研究性学习也无从开展，这都不利于研究性学习的培养目的真正实现。如果学生花费巨大的时间和精力得到的仅仅是早已存在的结论或是错误的认识，也依然得不偿失。在课题选择上，还要注意课题应有一定的综合性和实践性，学生在研究性学习过程中需要综合多方面的知识和信息，进行多种社会实践活动，经过多方面的思考和探索，获得了丰富多彩的体验，这才是有价值的课题。

2.提倡学生学习方式的多样化。作为一门综合实践活动课程，研究性学习的目的不在于使学生获得更多的知识，而是使学生获得更多的体验，以张扬和发展学生的个性。所以，在研究性学习中深化学科知识固然重要，深化实践体验更为重要。研究性学习活动旨在引导学生关注社会，关注科技、经济和生活中的问题，走向社会、了解社会、认识社会，通过社会实践、研究探索、思考学习、沟通对话等活动，学会学习、学会研究、学会操作、学会实践，培养学生的人文精神和科学素养。因此要创造多方面体验与实践的机会，尽可能地让他们采用更多的方式进行学习。查阅图书，上网冲浪，博物馆、展览会参观，社区走访，现场调研，实验室实验，独立思考，合作交流等诸多方式，目的为了学生能够扩大视野，增加体验，开拓思路，发展个性。

3.注意发挥学生的主体性。研究性学习强调培养学生自主意识和主体精神，学生在研究性学习中通过自主学习、独立思考，学会学习的方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法。因而在学习过程中，教师要注意调动每一个学生的积极性和主动性，让每一个学生都参与进来，参与全过程，要让每个学生都有事可做，发挥每个学生的优势和特长，让每一个学生都在研究性学习中找到自信、发现优势、体现自我、感受成功、实现价值。教师要尊重学生的人格，关注个性的差异，满足不同学生的要求，创设能引导学生主动参与的教育研究情境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到发展。在研究性学习中，学生在教师的指导下，通过自己的亲身探索、分析、总结获得体验，增长知识，学生自主选题、自我解决是研究性学习的基本形式。教师要把握好自己的角色，既不包办代替，也不放任自流、不闻不问，要放手让学生独立完成，关键环节、必要时刻才加以点拨，真正实现发展学生主体性的目的。

4.促进小组合作学习。在研究性学习中培养学生的合作精神、合作意识与合作能力是实现学生良好个性发展的重要内容，所以在研究性学习中应重视学生的小组合作学习，引导和培养他们的合作学习的能力。在研究性学习中提倡小组合作的学习方式，要求小组成员都要承担一定的任务，进行分工合作，互相交流，共同探讨，集思广益，使研究成果成为集体汗水和智慧的结晶，形成学生的集体荣誉感。教师可以教给学生一些合作学习的方法和技巧，比如头脑风暴法等方法，以及人际沟通的知识，使得研究性学习的过程成为学生获得合作能力、合作素质的一条重要途径。

5.及时地鼓励和帮助。研究性学习活动要充分展现学生进行学习活动的全过程，以及取得的成果，但它不是一种真正的科研活动，它的目的不在于取得重大的研究成果，而在于通过研究性学习初步获得科研的方法、步骤、形式等知识，增强思考力和创造力，促进优良个性的发展。所以研究性学习重在过程而非结果，教师要密切关注学生的研究性学习活动，学生取得一点一滴的成就都要及时予以鼓励，在遇到困难的时候及时地予以帮助和指导，在出现问题的时候不要苛责，保持学生持续拥有旺盛的精力和强烈的兴趣，保证研究性学习活动的正确方向，保证研究性学习活动能够顺利地开展下去。

参考文献：

［1］郭晓增，张强.研究性学习中的自主性、合作性及探究性［J］.石家庄师范专科学校学报，2004，（11）.

［2］李春香.让学生走进研究性学习［J］.延边教育学院学报，2006，（4）.

［3］刘智远.论研究性学习的特征及其由来［J］.教学研究，2006，（1）.

［4］陆军.研究性学习与人格教育［J］.教育探索，2005，（5）.

［5］陆先鹏.实践研究性学习的理论误区［J］.罗定职业技术学院学报，2005，（2）.

［6］孙海波，孙树萍，周晓鹏.关于研究性学习的理论思考［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2003，（9）.