青少年健康心理疏导范文

关键词：民族寄宿生心理疏导

瓜州二中于2008年成立以来，目前在校学生三个年级，共60个班级，3000多学生。其中，有来自12个乡镇的移民学生特别是少数民族学生（回族、东乡族、藏族）按一定的比例分配在各班。学校非常重视民族教育工作，面对这些特殊学生，学校想方设法让他们尽快融入“本地教育”之中。根据少数民族学生的文化背景、心理状况、知识能力、行为习惯等，学校坚持以人为本，尊重人格，进行富有成效的心理健康教育。为了便于调查，学校决定从少数民族住校生着手，这样就能从他们的学习、生活中掌握更多的资料。

现将我校在这一教研课题活动中对少数民族学生心理健康调查及心理问题疏导的实践做以下回顾：

一、民族寄宿生心理问题调查分析

我校对民族寄宿生进行了心理健康调查，主要表现有以下几点：

1.由环境变化的落差引发的失落心理。有的民族学生来到新的环境，因理想与现实的反差较大，容易产生失意、压抑、焦虑心理，甚至出现神经衰弱症等等。调查结果表明，特别是藏族新生心理异常表现在焦虑、抑郁、自卑等情绪和环境适应方面的问题。

2.由学习困难、理解能力差而引发的自卑心理。由于民族学生的汉语基础差，在学习上确实会遇到难以想象的困难，与原来的学校相比，学习时间长，强度大，学习压力剧增。当学业出现问题时，自卑心理加重，造成了恶性循环。

3.由家庭教养方式引发出学生的随意心理。主要表现为无组织纪律观念，我行我素，自己想干什么就干什么，自控能力差，对集体漠不关心，以自我为中心，心中没有父母、没有同学、没有老师、没有他人。

4.由心胸狭隘、情绪过激而引发的冲动行为。边远地区的民族学生与当地学生相比，他们做事很少考虑后果，加上法律观念淡薄，个别学生会采用冲动，甚至喝酒、抽烟、打架。

5.由语言障碍引起对学习产生恐惧心理。由于民族学生来自不同的地区，语言环境有差异，因此语言基础参差不齐。所以，来自边远地区的学生语言障碍问题较为突出，给他们文化知识的学习带来极大的心理压力。

6.由经济条件、家庭困难引发的嫉妒心理。这些民族移民学生大部分来自边远贫困地区，因家庭经济条件差，缺乏自信、心胸狭隘的学生就会产生嫉妒心理，甚至出现不道德行为造成心理失调。

二、民族寄宿生心理疏导的方法

根据我们课题组的调查研究，要做好民族学生的心理疏导，就要把他们融入到班集体中和本地学生一起受到心理健康教育，并从以下几个方面入手进行心理疏导：

1.班级团体心理疏导。每个班级都面临着许多共性的问题，班主任可利用班级团体辅导的形式对学生进行疏导。主题班会就是常用的方式。如在教师节来临之际，班级召开“我爱我师”的主题班会，让学生在活动中学会理解老师的辛苦，感谢老师的辛勤教育。除了感恩教育，班级还可以对学生学习方法、人际交往、如何度过青春期等方面进行主题班会的团体疏导。

2.个别心理疏导。很多学生在有问题困扰时是不会主动找班主任解决的，所以班主任平常要深入班级，特别是课余时间要多与学生交流，及时发现学生的变化。在周记上写批语就是班主任对学生进行个别疏导的良好契机。除了周记的批语，班主任对于有问题的学生可以利用课余时间找他们谈心，还可以利用网络平台交流。

3.宽容保密，诚信疏导。坚持宽容和保密性原则是班主任赢得学生信任和做好心理疏导工作的重要保障。有时候，学生很多的烦恼都没有告诉好朋友或父母亲，却愿意告诉班主任，这是学生对班主任的高度信任。一个守信用的、宽以待人的班主任一定可以赢得学生的信任，工作起来就会得心应手。

4.家长对学生的疏导。我校民族学生常年寄宿在校，家庭与学生的联系弱化，这对缓解学生的学习压力、消除负面情绪、培养和谐心理来说成为班主任最大的困难。但是，班主任还要学会利用家长的教育来影响和疏导学生。

总之，只要班主任有高度的责任心，从爱护民族学生的角度出发，平等对待每一个学生，关注学生的全面成长，在工作中采取以上几种方法对学生进行心理疏导，就能够培养出有健康心理、健全人格、有所作为的新一代接班人！

参考文献

青少年健康心理疏导范文篇2

[关键词]青春期聋哑学生心理健康教育

[中图分类号]G762[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2014）07-0052-03

聋哑学生进入青春期后，他们的生理发育已接近成人，但由于自身缺陷的影响，心理成熟相对滞后。他们常常不能克制自己而被外界现象所干扰，从而产生各种烦恼，急需帮助及引导。因此，需要适时地给他们开展心理健康教育，帮助他们克服青春期心理障碍，保证心理健康。

一、青春期聋哑学生存在的心理问题及行为表现

（一）自我意识不够稳定，意志力薄弱

聋哑学生到了青春期，自我意识迅速发展，但同时他们的意志力仍很薄弱，不愿意事事处处受家长和教师的控制和约束，表现为冲动和逆反。如在学校里，教师批评一两句，他们就有可能离校出走，甚至放弃学业；在家里，父母一两句过重的话语，他们就会对父母不理不睬，甚至还可能离家出走。在社会上，有的青春期聋哑学生不愿和健全人多接触，他们因听觉障碍而感到自卑，生怕被别人嘲笑，遇事畏缩，缺乏竞争的勇气。

（二）情绪起伏大、变化快

青春期聋哑学生情感体验深且丰富，但情绪不够稳定，容易意气用事。虽然他们也懂得一些做人的道理，但不懂如何处理情感与理智之间的关系。有的聋哑学生对人际活动产生偏见和误解，以自我为中心，很少考虑他人的利益、处境、心理感受，与别人关系疏远，常与别人发生冲突；有的聋哑学生情绪不稳定，性情暴躁，尤其是在受到不公正的对待时极易激动，乱发脾气还不听劝告。

（三）早恋与性心理问题

聋哑学生到了青春期，性意识觉醒，但是对青春期的到来产生恐惧、好奇、神秘感。他们了解青春期知识的渠道少，对这方面的知识处于羞涩难于启口而又渴望了解的两难境地。有的聋哑青少年的对自己的性特征变化感到疑惑、害羞和焦虑不安，对异性的变化表示出好奇、关注等，喜欢接近异性，产生对异慕、追求的动机，若恋爱不成会因此而苦闷，自暴自弃。

（四）学习动机的缺失与倦怠

青少年时期是聋哑学生人生成长的阶段，学习依然是他们的主导活动，也是他们身心全面发展的基石，然而他们此时的种种心理困扰，也大多由学习而来。多数聋哑学生的学习状态是为学习而学习，缺乏对学习必要性和学习目标的认识，对学习采取一种应付的态度。有的聋哑学生依赖性强，缺乏良好的学习习惯，不善于自主学习，学习缺乏主动性，在学习过程中遇到困难时，不愿意向教师和同学请教，坐等教师抄给他们标准答案或干脆抄袭他人的作业；有的聋哑学生完成学习任务的自觉性不高，极易产生学习动力不足、厌学等不良心理。有的聋哑学生长期得不到教师和同学的肯定，自尊心受到打击，容易造成思维迟钝、情绪躁动等学习心理倦怠现象。

（五）其他不良行为

聋哑学生由于听力受损，语言水平低，与健听人有着明显的沟通障碍。受身体缺陷的限制和自身文化及经验等各方面的束缚，他们的道德观念较为模糊，判断是非的能力差，容易受到社会上不良风气的影响。如家长的宠爱极易让他们形成骄横、任性的性格，在学校自由散漫，不遵守纪律，逃学，甚至爬墙出校，沉迷于游戏厅、网吧等娱乐场所；还有的学生出现打架斗殴、拉帮结派等不良行为，缺乏道德感和理智感；个别学生出现早恋现象，甚至发生过激行为，严重地影响自己的身心健康。

二、青春期聋哑学生产生心理问题的原因

（一）自我因素

听觉障碍的自身缺陷使聋哑学生感知世界、认识世界的重要渠道被堵塞，缩小了他们直接接触客观世界的范围。感知活动贫乏、单调，听觉障碍带来的认知、思维等方面的与众不同，引发出聋哑学生活动受限、参与受限、沟通受限、职业受限等一系列问题。聋哑学生的认知、人际交往等合理要求得不到满足，从而诱发了他们的自卑、孤僻、急躁、猜疑等不健康的心理。

（二）家庭根源

家庭是对聋哑青少年心理健康影响最大的后天环境因素。家庭关系、家庭教养方式和家庭教育内容等家庭因素对聋哑学生的个体心理的形成、性格的发展起着十分重要的作用。家长的过分溺爱和严厉粗暴这两种教养方式对青春期聋哑学生的心理健康影响危害最大。在家庭溺爱中成长的孩子，性格中往往会形成意志薄弱、胆怯、迟疑、情绪稳定性差等特点；严厉粗暴型的家长对孩子的教育简单粗暴，对孩子动辄打骂，这会造成孩子青春期创伤性体验，形成有缺陷的个性。有的家长不能正确对待孩子的现状，对聋哑孩子的教育不知所措，缺乏塑造培养意识；有的家长虽有心让自己的孩子接受教育，但由于不了解聋哑孩子的身心特点，或无法与聋哑孩子正确交流，不能进行科学有效的教育。不当的教育方法会在一定程度上挫伤聋哑学生的自信和自尊，使他们形成异常心理。

（三）学校方面

聋哑学生，尤其是寄宿的聋哑学生的大部分时间都是在学校度过的，学校的教育思想、学校的氛围、教师的素质、师生关系以及教师的教学方法、手段等，都会对聋哑学生的心理健康产生特殊的作用。一些教师责任心不强，或不懂得学生的心理特点和教育方法，对学习成绩不好又常常违反纪律的聋哑学生，没有进行耐心细致的教育，而是进行简单、粗暴的训斥和挖苦，给学生造成心理伤害；有的教师一味地追求教学效率，而忽视了学生的心理健康教育；还有的教师对批评和赞扬的度把握不好。此外，因聋哑学生之间有着共同的语言交往方式，他们之间的各种行为和习惯能够相互影响，如比吃穿、打闹、不讲究卫生、不尊敬教师，甚至打架、早恋、破坏学校内外公共秩序等，个别学生因对某种不良的行为不能做出正确的判断而盲目效从。

（四）社会影响

商品经济条件下社会上出现的种种不良风气，使一些聋哑学生对于道德情感和美感有不正确的理解，这滋长了他们自私自利、好逸恶劳等习气。社会上成年聋哑人的不良思想和行为对聋哑学生同样有着影响和诱惑作用。社会上至今仍一定程度存在着对聋哑人的歧视现象，缺乏聋哑人平等参与社会生活的条件和环境，这些都影响了聋哑学生的心理健康发展。

三、青春期聋哑学生心理健康教育对策

（一）关爱青春期聋哑学生，塑造良好的心理健康状态

教师要具备良好的心理素质并掌握一定的心理保健知识，公平、公正地对待聋哑学生，使他们拥有与其他学生一样的教育。教师应多关怀聋哑学生，建立良好的师生感情，用宽容的态度接纳每一个聋哑学生，提高对他们的关注程度，避免他们产生被忽视、被遗弃的感受，加强对他们的人文关怀和心理疏导。教师要对聋哑学生进行细心的观察与真诚的沟通，及时发现他们存在的心理问题并给予疏导和矫正，打开他们的心扉，培养他们良好的心理；教师要营造班级教室良好的心理氛围，依照心理健康教育的原则，有计划、有目的地对学生施加直接或间接的影响，排除他们心理上的苦恼，维护他们的自尊心，消除他们的紧张和焦虑，避免他们可能产生的挫折感；在课堂上教师尽量多用表扬、鼓励、肯定的语气，并且加强对聋哑学生的个别辅导，在课堂上尽量让他们展示自己，发现他们的闪光点并及时表扬，使他们在学习问题上能保持心理平衡，满足他们的心理需要，让他们保持积极健康的心理状态。

（二）开展丰富多彩的活动，感受积极健康的集体氛围

开展各种班集体活动，使聋哑学生融入班集体这个大家庭中。在班级中，教师可充分利用主题班会、团队会等形式，经常开展师生、生生之间的交流活动，帮助聋哑学生建立和谐的人际关系。如开展“我做班级小主人”、“老师，我想对您说”等活动，让学生在课堂内勇敢地发言、讨论。教师应鼓励聋哑学生积极参加各种活动，并对他们给予积极地肯定，在活动中形成融洽、民主的氛围。学校还应开展丰富多彩的课外活动，如引导学生参加篮球赛、书画比赛，培养他们建立良好的人际关系，或者组织聋哑学生走出校门、走进社会，和健全学生开展手拉手活动，使他们感受到自己是社会家庭中的一员，从而使聋哑学生在心理上有归属感，能在交往中不断克服自卑心理，不断丰富他们的精神生活和健康的思想情感。

（三）进行青春期生理卫生教育和道德行为规范教育

聋哑学生同正常学生一样，随着青春期的到来，身体会发生一系列变化，第二性征开始显现，男女体形明显分化。面对这些生理上的变化，聋哑学生会感到困惑甚至惊恐。也有聋哑学生在青春期思想变得活跃，开始关注异性，很容易出现早恋现象。教师要及时给学生讲解有关青春期生理卫生方面的知识。可以利用集体授课，对学生进行生理卫生知识的教育，如利用图片和多媒体课件讲授青春期健康心理知识，让学生们了解男、女同学青春期的生理、心理变化及特点；引导学生建立正常的同学友谊，培养健康的交往意识；指导男女学生正常交往，不要过早陷入感情问题，预防早恋等。也可以通过个别谈话，如针对女生单独讲解经期卫生知识，教给她们青春期怎样爱护自己的身体，保持身体健康；还可以指导学生阅读与青春期生理、心理问题相关的课外读物，教导他们养成正确、良好的道德行为习惯。

（四）多渠道开展青春期聋哑学生的心理健康教育

1.开设心理健康教育的相关课程。利用心理健康课，对学生进行集中辅导，给全体学生提供全面的帮助。教师应根据各班学生的不同特点，开展心理健康教育活动。可以以教师传授为主导进行教学，让聋哑学生直接获得必要的心理卫生知识，学习简单有效的自我心理健康教育方法，也可以采用专题讲座活动或以活动课为主的教学模式，运用聋哑学生喜闻乐见的形式，组织学生角色扮演、游戏体验，在各种模拟情境中感悟生活，学会自我调节，培养到良好的心理行为。

2.建立青春期聋哑学生档案，加强个别心理辅导。学校要建立聋哑学生档案，关注他们的心理、生理的细微变化，开展心理辅导，使青春期聋哑学生的心理障碍能够得到及时疏通引导，及时矫正行为偏差。采取的方式可以有即时性心理辅导、咨询与疏导和心理治疗等。有条件的学校还应设立心理辅导室，配备心理健康咨询师，对有明显心理问题的青春期聋哑学生进行个别的定期心理咨询和疏导。随时接受有心理异常学生的咨询，通过心理咨询与疏导使其排除心理困扰，减轻心理压力，合理宣泄不良情绪，学会调整自己的心态，提高自我控制能力。

3.开展青春期聋哑学生的团体心理辅导工作。团体心理辅导能满足相同年龄段青少年学生共同的心理发展需要。青春期聋哑学生都有着相似的生理特点，心理状况也接近，因此团体心理辅导是学校对他们进行心理健康教育的有效途径。团体心理辅导通过暖身活动、游戏体验、主题讨论等各种形式的互动，让学生在真诚、尊重、开放、轻松的团体氛围中学会团结，能勇敢地表达并展示个人形象，从而达到团体心理辅导的预期效果。辅导内容以个体在成长中可能面临的关键事件为主，如针对青春期的聋哑学生充满对异性的好奇，有强烈接近异性的欲望，开展主题为“好感不代表爱情”的团体辅导。针对青春期聋哑学生情绪、情感的起伏多变，可开展主题为“学会表达多变的情绪”、“学会跨越青春期的误区”以及“被人误解怎么办”等团体心理辅导。在条件允许的学校可每月定期举行一次团体心理辅导，还可以根据学生自己选出的辅导内容安排专人专时辅导。

（五）指导家长对学生进行心理健康教育

聋哑学生的心理健康教育仅仅由学校来完成是不够的，学校、家庭应该合力重视聋哑学生的心理健康教育。教师应多与聋哑学生的家长加强沟通，利用家访、家长学校等途径，同家长共同探索聋哑学生的心理问题，为家长提供一些特殊儿童的教育方法等。告知家长不能只局限于孩子的学习和生活情况，防止过度的物质满足和经济供给，应注重与孩子的情感交流和心理沟通，多关注孩子心理问题和心理需求。家长要保持良好的心态，努力改善青春期的亲子关系，在家庭里，家长应尊重孩子的独立意识，选择民主的家教方式，营造相互信任、理解、尊重的家庭气氛。处在青春期的聋哑学生，有时候交谈是心灵沟通的最佳方式。可以用书面交流的方式进行对话，这样既能避免面谈时的紧张不安，又能达到与亲人进行心灵交流的目的。学校还可以组织家长开展心理健康交流活动，家长们可以互相交流教育孩子的体会和经验，便于对孩子进行有的放矢的教育。

（六）开展法制教育和安全教育，净化校园及周边环境。

聋哑学生法制观念淡薄，容易走上犯罪道路。为此，我们要定期对学生开展普法教育，提高他们的防范意识。学校还应加强制度管理，避免社会上的不良分子进入学校，避免聋哑学生结识社会上的不良分子。一旦发现，学校、教师应给予及时引导。学校还应争取在政府的帮助下，加大对学校周边的网吧、游戏室等娱乐场所的监管力度，禁止聋哑学生进入。

总之，青春期是人生中极为重要的阶段。正确引导聋哑青少年青春期的心理健康是家庭、学校和社会的共同责任。我们应该对他们的心理问题进行及时矫正，并进行正确的教育，以帮助他们顺利度过青春发育期，促进他们身心健康地成长。

[参考文献]

[1]孙正香.青春期聋哑学生心理健康初探[J].现代特殊研究，2010（4）：34-35.

[2]周志英.聋校心理健康教育问题分析与探讨[J].现代特殊教育，2007（12）：19-21.

[3]张凌燕，蔡亚珍.聋哑学生青春期心理特点与教育对策[J].现代特殊教育，2010（7）：25-28.

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【关键词】高校学生；思想引导；心理疏导

网络媒体已经渗透到人们生活的方方面面，跻身主要的信息传播渠道行列。在这种背景下的调查表明，高校学生在网民中占有相当大的分量。互联网对高校学生的影响在逐日加深，其负面作用主要表现在对学生的思想品质、道德修养、身心健康等方面的不良导向。针对上述问题，人们需要深入分析高校学生的心理需求，及时采取有效手段，从思想上对其进行引导，从心理上疏导其不良情绪。

一、互联网环境下的高校学生

（一）互联网对高校学生的吸引力

1、互联网为高校学生带来便利。青年学生因为身处校园，好奇心强，喜欢探究新奇事物，因而更多地享受到网络为学习与生活带来的方便。很多高校学生长时间浏览网络，搜索需要的信息，阅读时事新闻等。青年学生倾向于在网络中开展各种各样的学习与生活活动。耶鲁等世界名校课程的广泛传播即是学生通过网络学习的一个典型例子。

2、互联网充分满足了高校学生在心理上的需求。高校学生一般年纪都不大，处于自青少年向青壮年的过度阶段。这个年龄期的学生一般都有着旺盛的精力与好奇心，喜欢探究不一样的事物，追求刺激，向往丰富多彩的生活。他们一般都渴望平等与自由，有着强烈的自我实现倾向，对社会事务有着极大的参与意识。互联网的出现，沟通了整个世界，以其兼容并包的姿态俘获了高校学生的心灵，使其畅游在网络世界中，得到极大的心理满足。

3、互联网为高校学生的负面情绪提供了宣泄出口。高校学生群体内普遍存在的一种负面状态是迷茫。很多学生在中学时代习惯了被动学习，升入大学后，来自外界的敦促力量减小，他们觉得无所适从，找不到学习目标与生活方向。互联网在这时提供了负面情绪的宣泄出口，因为网络具有匿名性与隐秘性，一些学生便在网络中释放自身压力，进行身心放松。

（二）互联网带给高校学生的负面影响

1、沉溺网络危害身体健康。长时间沉溺网络，很容易破坏高校学生的身体健康。很多迷恋网络的学生在网上一泡就是一天，饮食与睡眠都出现紊乱，日积月累，就会导致身体机能的损伤。研究表明，很多网络成瘾青少年都患有视力下降与消化系统的紊乱，严重者甚至出现心脏等重要脏器的功能衰竭。

2、沉溺网络危害心理健康。上文已经提到沉溺网络会危害学生的身体健康，由于生理疾病的出现，会逐渐影响学生神经系统的功能，危害其心理健康。具体表现在逻辑思维力减弱、记忆力减退、注意力不易集中等症状。

3、沉溺网络引发高校学生道德问题。网络的多样性使其难以避免不良信息的传播。当前，互联网含有许多的黄色与暴力信息。高校学生由于心理未完全成熟，长期浸淫于这种环境下，极易出现道德问题。

二、基于互联网环境，对高校学生进行心理疏导和思想引导

（一）基于互联网环境，疏导高校学生心理

1、高校要充分研究心理学理论，探究学生特有的心理特征，有针对性地进行心理疏导。在实施中，高校需要提供及时的心理关怀，鼓励学生在遇到心理问题时进行适当宣泄。比如，在校园课堂内部，教师可以定期开展心理学课程，传授学生心理学知识，促进其对自身心理的了解，增强其自控能力。除此之外，学校还可以建立网站供学生浏览与学习心理学知识。

2、高校要注重班集体与社团建设，促进交流，发挥人员互助的作用。在校园内，学校要注重班委、辅导员与社团的建设，敦促各个组织时常进行健康心理的宣传，帮助学生树立健康观念，增强学生对于网络的正确认识，避免网络成瘾的出现。

（二）基于互联网环境，从思想上引导高校学生

1、要在思想上引导学生，高校首要的一步便是建立起完善的网络思想教育体系。要构建这样一个体系，高校应该积极了解学生的特点与心理倾向，勇于创新，突破以往工作的窠臼，建立起真正符合学生需求的网络思想教育体系。学校要认真调查，详细设计校园网站，分设心理教育网与心理咨询网等，吸引学生前来浏览与咨询，促进其心理的健康发展。

2、建立健全互联网环境下的管理和服务体系。网络时代的来临，对高校的管理与服务工作提出了更高的要求。在这种挑战下，高校需要积极改进管理与服务体制，从学生管理、教务管理、后勤服务、就业管理等各方面着手，借助网络的技术优势，进一步健全与完善该体系。与此同时，高校也应注重思想教育队伍的建设，要培养合格的人才负责对学生进行思想引导的工作。

3、高校要积极开展丰富多彩的文化活动。基于互联网环境，高校可以开展多种多样的文化活动。这些活动的举办可以依托实体教室，也可以在网络空间进行。这些丰富的活动能够为学生的精神生活增加趣味性，同时活动的健康导向也会在潜移默化中影响学生，使其不知不觉培养出正确的思维方向。

三、结语

互联网的发展进步极大地便利了高校学生的生活与学习，但是在这层健康的表象下，我们不应忽视其负面效应。网络成瘾会危及到学生的心理状态与身体健康，还有可能造成学生道德感的缺乏，引发信任危机。针对这些问题，高校要从心理与思想两个方面进行纠正，首先要疏导学生的不良情绪，其次是对学生进行积极的思想指导，树立其正确使用网络的观念。

参考文献

1左妮红，基于互联网影响下的高校学生心理疏导与思想引导策略[J]，柳州师专学报，2011（03）