大学生法治思维培养范文

关键词思想政治理论课；教学；创新思维；原则；路径

同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”2005年11月颁布的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十+五年规划的建议》也指出：经济社会的发展关键是要增强自主创新能力。高校思想政治理论课是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道。承担着系统的马克思主义理论教育的任务，它在培养大学生成为社会主义事业建设者和接班人方面具有十分重要的作用。目前，高校思想政治理论课教学中进行创新思维训练还是薄弱环节，更多的是强调教学过程是知识传承的过程，对理论知识大多不敢批判和怀疑，学生的知识结构、思维方面相似，差别只是在掌握知识的多少，思维呈现单向化趋势。在高校思想政治理论课教学中大胆进行创新思维训练是解决思想政治理论教育教学自身存在问题的内在要求。

一、深刻认识高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的必要性

思想政治理论课是高等教育人才培养的重要课程之一，是大学生全面发展的重要德育基础，面对社会发展对人才提出的素质的要求，必须把培养和造就高素质创新人才作为高等教育的根本任务。大学生是一个高智商的群体，他们思想活跃，有较强的创新欲望和创新动机，蕴含着巨大的创新潜能。在思想政治理论课教学中渗透创新思维训练很有必要。

(一)学生创新思维的培养是迎接国际竞争挑战的必然选择。21世纪是以知识和信息的生产、分配和传播、使用为基础，以创造性人力资源为依托，以高科技产业和智力为支柱的知识经济的时代。高层次创新人才的培养是要通过学校各个学科的教学来具体实现的。思想政治理论课的教学，是高等学校中人才培养方案的重要组成部分，在大学生成长成才过程中有着极为重要的地位和作用。因此。思想政治理论课的课堂教学应该确立正确的学科教育观念和内容体系，帮助学生克服思维定势，探索出新办法、新理念、新形象、新观点是思想政治理论教育教学发展的必然和时代的迫切需要。

(二)高等教育自身发展的需要。在课堂教学中注重学生的求新、求异思维的训练，鼓励养成学生想问、敢问、善问的习惯，进而有所发现、有所创造。思想政治理论课课堂教学要善于引导学生能够质疑问难，进行自主、自由的思考，能够通过合作探究，提出问题，发现问题，无所顾忌地发表自己的见解，并初步尝试来解决现实中的实际问题，把学习的主动权真正交给学生。

(三)促进教师专业化的发展。教学无止境，教师首先要摆脱传统思想的束缚，树立新型的教育观、人才观、教学观，以创新思维训练教育为思想政治理论课教学的核心。教师要不断完善自身的知识结构，坚持以学生发展为本，坚信每个学生都有一定的创新思维潜能，因材施教，不断提高教育教学能力，努力构建适合学生创新发展的教学模式。同时还要增强科研意识，勇于探索创新，强化自身的创新能力。教育家陶行知先生说过：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”人贵在创新，培养学生创新素质是思想政治理论课教学的一项重要任务，教师必须以训练学生的创新思维为己任。

二、思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则和需要处理好的两种关系

(一)在高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则

1.目标性原则。要根据大学生年龄、心理和生理特征，确定大学生各个阶段的创新思维训练目标，有计划、有目的、有重点地加以训练。实践表明：学生的主体作用，是培养学生的理性思维能力特别是创新思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是要靠学生积极的思维活动，通过综合的练习，最终内化为个人的心理品质。因此思想政治理论课教学中要树立学生的自主意识，教师应该努力创设一个宽松的环境和民主气氛，创设问题情景，以激发学生积极探究，独立解决问题，针对问题的焦点，做多维度的思考，以寻求创新的见解。

2.层次性原则。在思想政治理论课教学中要按学生思维发展的层次性特征(直觉思维——经验型的抽象思维——理论型的抽象思维——辨证思维)分层次有区别地培养。要遵循思想政治课基本理论——分析和判断的基本能力——创新思维能力，这样一个循序渐进的层次性过程。

3.整体性原则。要以高校思想政治理论课教学的整体功能为目标，在教学中既要注意培养学生创新思维各项指标的功能，又要注意其相互联系性和综合功能。

4.量力性原则。训练大学生的创新思维要以目前学生学习思想政治课的实际智力水平为基础，也要接近学生思维能力的“最近发展区”，把智力因素和非智力因素相结合，循序渐进，通过对学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、自觉性、批判性、顿悟性等思维品质的培养，来达到创新思维之境界。

(二)在高校思想政治理论课的教学中创新思维训练需要处理好两种关系

1.课内与课外的关系。在思想政治理论教学中要注意有目的、有计划、有组织地开展创新型课外活动和课堂教学相互渗透，拓宽学习渠道，丰富感性材料，扩大知识经验，以充分发展学生的创造想象，培养创新能力。思想政治理论课必须要求学生积极参与社会实践活动，社会实践活动是思想政治理论课课堂教学的必要补充与延伸，也是加强思想政治理论学习的有机组成部分。

2.智力因素与非智力因素的关系。心理学的研究告诉我们，创新不单纯依赖于人的智力，更依赖于非智力因素的积极参与。比如，远大的成就动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格等都对创新有重大的促进作用。可见，在创新思维训练中非智力因素的培养和训练具有多么重要的地位和作用。

三、高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的路径探索

思想政治理论课创新思维训练是在创新理论的指导下，以学生的创新思维和创新能力发展为根本，以理论和社会实践问题为中心开展的教与学的活动。针对当前高校思想政治理论课的教学现状和创新思维教学的要求，创新思维训练首先从专业和思想上武装教师要牢记“学术无。教学有规矩，宣传有纪律”，不要给学生留下说一套做一套的印象，专业上要求思想政治理论课教师专业过硬、知识面广、处理好教学中的学科体系、教材体系和自己的逻辑思维体系的关系。要根据青年大学生充满热情和好奇，对时代热点问题和现实矛盾感兴趣的特点设置教学内容，以此加强创新思维训练。具体做法可以考虑以下几个方面。

(一)加强教学中的基本理论的学习，务实创新思维基础。思想政治课基本理论的学习是学生进一步掌握知识的阶梯，是培养创新思维的前提，是提高学生创新思维的基础，更是创新思维的沃土。因此，教学中教师必须加强基础知识和基本技能的教学，并从不同角度、不同层面去努力实现。在传授新知识中，学生是第一次接受新内容，教师要抓住此时学生赶新鲜的时机，让学生通过感官对所学知识进行感知，充分理解新知识、新概念的形成过程，使学生能在理解的过程中掌握、记忆，有助于基础知识的掌握和基本技能的提高。进行复习课教学时，教师要将一单元、一章节的知识点一一点出，并将这些知识点用内外联系的方法建立网络，使学生产生联想，便于对所学知识的理解和掌握。创新思维是各种思维的综合表现，既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。就发散思维而言，美国心理学家吉尔福特认为它具有流畅、变通、独特三个特征。就聚合思维而言，就是把问题所提供的各种信息聚集起来，向着同一方面得出一个共同的思维。它是一种利用已有的知识或传统方法来解决问题的有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。培养聚合思维主要是培养大学生的抽象、分析和概括能力。

(二)激发学生的学习兴趣和求知欲，是训练大学生创新思维的前提。浓厚的学习兴趣和求知欲是培养创新思维的前提，是学生学习成功的必要条件。兴趣具备倾向性，没有学习兴趣和求知欲就没有创新思维。因此，在思想政治理论课教学中必须加强学习兴趣和求知欲的培养。在教学中教师首先要注意学生兴趣的转移和发展，其次要对不同类型的思想政治理论课采取相应的教学思想和方法。教师要注意因材施教，即按照学生的特点和发展水平进行教学，对不同的学生提出不同要求。选择不同的教学方法，从不同角度和不同方向充分反映思想理论课的博大精深，以提高学生的学习兴趣和求知欲。在教学中，教师尽可能地利用学生已有的知识积极引导，充分发挥学生的主体作用，让学生能举一反三，触类旁通，让学生的创新思维在学习中发展，在学习中提高，使学生产生发散思维和聚合思维，逐步形成思维习惯，以培养学生的创新思维能力。要灵活采用演讲、辩论会、讨论对话、专题论坛等方法使学生全都参与到教学中来，是思想政治理论课教学一种有效激发学生兴趣和求知欲的常用教学方法。

(三)开展丰富多彩的实践活动，锤炼发散思维和聚合思维性能力。实践活动是人的认识事物由感性认识到理性认识的过程，是由必然王国到自由王国的过程，是思维发展的过程。因此，丰富多彩的实践活动是提高发散思维能力和聚合思维能力的必然途径。思想政治理论课教师作为教学活动的组织者，在创新思维训练中紧密联系学生的生活实践和社会实际，并运用多媒体展示，变思想政治抽象理论为具体形象的事例。同样，学生也要在教师的协作指导下积极主动地运用相关的学习策略，如积极参与、敢于质疑、大胆求证、善于讨论交流、自学探究、追求真理等。

大学生法治思维培养范文篇2

关键词：职业教育思想政治课创新思维能力

我国的职业教育担负着为现代化建设培养高级应用人才的重任。创新思维能力是整个职业教育中的重要组成部分，是中等职业学校学生学习做人、做事、成才的基础。如何在思想政治课教学中有意识地培养学生的创新思维能力已成为每一位思想政治教师必须面对的课题。

一、创新思维能力的内涵

创新思维能力是指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规、奇异、求变，表现为创造性地提出问题和解决问题；也就是由相辅相成的发散思维与聚合思维所组成，是发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程的能力。创造性思维是需要后天思考、培养锻炼出来的。其培养途径主要包括激发人的好奇心和求知欲，是培养创造性思维能力的主要环节；培养发散思维和聚合思维，是发展创造性思维能力的重要方面；培养直觉思维和逻辑思维，是培养创造性思维不可缺少的环节。

二、在思想政治课教学中培养学生的创新思维能力

1.创设问题情境，在讨论启发中培养学生创新思维

由于中等职业学校学生对思想政治课程的错误认知、课时偏少等原因，不少学生缺乏学习政治课的内驱力。为此，政治教师应结合政治学科特点，有目的地、有针对性地从政治知识本身提出具有启发性的问题，组织学生讨论，探索解决问题的办法，激发他们的求知欲，促使他们发挥想象，发展他们的智力。思维是从问题开始的，要调动学生的思维，使他们动脑子，就必须把矛盾的问题引入课堂。如在讲析“共同富裕是社会主义的本质要求，是社会主义区别于以往所有剥削制度的根本标志”时，组织学生根据共同富裕的含义进行适当讨论得出：一是共同富裕是社会主义的本质要求。发展生产力，提高生活水平，是社会主义根本任务。二是共同富裕是全体人民的共同富裕，即要否定“富裕连阡陌，贫者无立锥之地”的贫富不均的现象，在此基础上进一步坚定学生走社会主义道路的信念。经常地把此类问题摆在学生面前，引导他们积极思考，使他们养成爱思考的习惯，就能够使他们独立获取知识的能力得到发展。创设问题情境是启迪学生思维的重要开端，在此基础上教师还应该注意鼓励、引导学生自己提出问题。对于学生提出的问题，教师要首先摸清学生的思路，然后简洁地予以指点方向，由学生自己去解决。对于那些有代表性的典型问题，教师要在课堂上深入分析，以拓宽思路，训练方法。

2.从辩证思维角度培养学生创新思维

辩证思维是指对同一问题运用联系的、发展的、全面的观点进行思考和分析。辩证思维是辩证法对我们的客观要求，引导学生对有关问题进行辩证思维，有助于培养他们的创新思维，提高他们理解问题的能力。如怎样评价我国的对外开放这一政策时，可引导学生运用一分为二的观点去分析，既要看到对外开放带来了一些不利影响，如腐朽思想的入侵，与走私等问题，更要看到对外开放所取得的巨大成就，如发展生产力、提高生活水平、增强综合国力等，而且这些积极影响是主要的，因而我们必须坚定不移地实行对外开放，同时又要严厉打击与走私犯罪，维护我国安定团结的政治局面。通过这样引导学生生进行辩证思维，提高他们分析理解问题的能力，从而培养他们的创新思维。

3.从多向思维角度培养学生创新思维

多向思维就是指对同一问题从多方向、多角度、多层次去观察与思考，以揭示其真面目的思维形式。进行多向思维这既是考试要求，又是实践的需要。如考试要求“掌握知识之间的内在联系”这实际就是对同一问题要进行多向思维，否则就不能认识事物的真面目。如辨析题“管得越少的政府，越是好政府”，绝大部分学生只能从“国家职能”这一方面去思考，而实际上要从政治与经济的关系来分析衡量一个政府的好坏，要看它是否促进经济发展和提高生产力；从历史的、阶级的观点分析衡量一个政府的好坏，要看它是否代表进步阶级的利益；还要从政府的职权范围分析，该管的要管好，不该管的就应该放权。这样的辨析题之所以学生无从下手，是因为我们在教学中缺乏对学生进行多向思维的训练，因而我们必须把多向思维贯穿于中等职业学校的政治教学中。

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一、艺术生的法治思维现状

（一）部分艺术生法治思维缺乏。目前在我国高等教育中对大学生的法治教育还是一个薄弱环节，部分大学生存在着法治思维缺乏的现象，距离我国法治社会建设的培养目标还有较大差距。艺术生从小花费大量的时间进行艺术专业课的学习，文化课学习时间较普通大学生更少，因此部分艺术生同样存在的法治思维缺乏的现象。“法治思维是指受法律规范和程序约束、指引的思维方式。”法治思维是一种高级的逻辑思维方式，它不可能自发的产生，而是要经过系统的学习和培训之后才能具备。就目前我国的高等教育而言，思想政治教育作为意识形态教育的主要阵地，得到了应有的重视和发展。但随着经济全球化的发展，多元文化不断冲击着意识形态领域，致使思想政治教育对大学生价值观的导向作用日益削弱，其“强制约束力”不足的弊端日益显现。大学生法治思维教育能够弥补思想政治教育约束力不足的弊端，与思想政治教育协同发力，提升大学生思想政治教育的有效性。艺术生是大学生的重要组成部分，是我国文化事业发展的重要接班人，因此更要重视其法治思维的培育。（二）法治思维缺乏，导致部分艺术生违纪违法行为发生。艺术生在艺术特长的学习上耗时较多，还要经常参加文艺演出或外出写生，花费在文化课学习上的时间较少，因此在文化课考试中易发生作弊现象，在校期间，这是严重的违纪行为，轻则记过，重则开除。艺术生具有艺术感受力强，情感丰富、多变的特性，尤其是音乐、表演专业的学生，有些颜值较高，易于成为被追求的对象，因此由恋爱问题引起的纠纷或伤害事件，在艺术生中占的比重高于其他专业。艺术生在培养过程中的高投入也对应着现实中的高回报，他们即使是在校期间也有比普通专业的学生有更多的实践、打工、赚钱的机会，因此遇到的问题也多，由于法治思维缺乏，部分学生在利益与法律的冲突面前，选择了利益，最终导致违法。也有的学生由于法治思维缺乏，在自身的利益受到非法损害时，不能及时的通过司法救济、利用法律武器维护自己的权益，最终成为受害者。总体而言，艺术生的违纪或违法行为并不高于其他专业的学生，但却有自己鲜明的特点。（三）艺术教育重视专业培养，忽视法治思维教育。在我国目前的高等艺术教育中非常重视专业技能的培育，在公共艺术教育领域也通过高雅艺术进校园等活动致力于提高普通专业学生的艺术审美水平，取得了显著的效果。相对于艺术教育在专业领域取得的教育成果而言，对艺术生的法治思维教育还处于边缘位置，尚未得到充分的重视，特别是在艺术生法治教育的有效性和针对性方面还存在较大不足。

二、艺术生法治思维不足的原因

（一）法治教育课程开设不足，法治教育渠道单一。目前，我国高校针对全体学生进行的法治教育依然涵盖在思想政治教育之中，不具有独立性，因此法治课程的设置本身就存在先天的不足，这是大学生法治思维不足的主要原因。艺术生教学大纲的设计是以艺术专业课学习为主，文化课学习为辅，因而艺术生的文化课学习时间普遍不足，对于作为思想政治教育一部分的法治思维的学习更是少之有少，由此导致部分艺术生法治思维欠缺也就不足为怪了。目前高校中开设的法治教育课程还是以灌输法律条文为主，教学内容枯燥、空洞，教学方式以说教为主，教育渠道单一，难以调动学生的学习兴趣。以掌握法律条文多少为主的教育目标，更是忽视了最重要的社会主义法治理念的传授和法治思维的培育。此外，法治思维是典型的逻辑思维，法律条文枯燥、晦涩，这些都与以感性思维见长的艺术生难以匹配，因此法治思维的信息对艺术生来说接受率较低。（二）法治建设不完善的外部大环境。内因是事物发展的决定因素，但外因对事物发展起着促进或阻碍的作用。我国大学生法治思维缺乏的现状与我国法治建设不健全的现实密切相关。法治的程度是一个国家文明程度的重要体现，我国是一个有着两千年“人治”传统的国家，“德主刑辅”的观念影响深远，因此建设社会主义法治国家的道路还很长，法治国家的建设还有很多不完善之处，根本原因还在于社会公民的整体法治思维有待提高。“大学生法律意识得以巩固的最终外在环境就是社会，在学校课堂上建立起来的法律意识，如果没有进入社会环境，不能在社会生活中得到印证和巩固，就会使社会群体产生对法治精神的怀疑态度。”因此，针对艺术生的法治思维教育也离不开整个社会法治环境的建设。整个社会健康、有序的法治环境尚未成形，也是艺术生法治思维欠缺的外因。（三）艺术生以感性为主的思维方式。艺术类学生大多情感丰富，思考问题以感性思维为主。敏锐地感受力、丰富地情感、超强地表现力，应该是一个优秀的艺术工作者应该具备的素质。大多数艺术生选择艺术专业，也是因为自身的个性气质中具备这些性格特征。这些性格特征使他们能够捕捉到刹那间的灵感，创作出优秀的艺术作品。同时，艺术创作还要求有创造力、个性鲜明、不走寻常路，但是这种性格特征如果在生活中不加引导和约束，就会表现为自由散漫、无视法纪、做事冲动、不计后果，有时会做出一些违纪甚至违法的事情。

三、法治思维渗透艺术教育的四个着力点

（一）改善和完善艺术教育体制，渗透法治思维内容。“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。加强民主法制教育，增强遵纪守法观念。”全面发展是高等教育的教育目标，增强遵纪守法的观念是依法治国的时代需求，客观环境的发展要求改进和完善艺术教育的体制，在艺术教育中渗透法治思维教育的内容，这也是与国家的教育改革目标相一致的。随着依法治国理念的推进，思想政治教育者与时俱进，适时调整了思想政治教育课的顶层设计，在《大学生思想道德修养与法律基础》课本中对原来的法律基础知识部分进行了重大调整，从单纯的法律知识传授，转向对社会主义法治体系的澄清，适应建设社会主义法治国家的需要，更有利于推进高等艺术教育中法治思维的培育。（二）营造校园法治管理氛围，提升艺术教育“软环境”。高校应加强依法治校建设进程，营造依法育人的校园文化氛围，积极建立健全各项规章制度，在校园管理上，严格依法行政，树立以人为本法治理念，提高广大师生参与学校管理的责任意识和权利意识。尤其是加强艺术教育中专业教师队伍法治化建设，通过依法执教向学生传递法治思维理念。在学生的管理上弱化“人治”因素，增强“法治”手段，建立学生维权机构，保障学生的合法权益，完善学生的申诉制度，积极鼓励学生依法维护自身的权利。依法治校、依法育人的良好法治环境的形成，有利于艺术教育中学生所受的法治思维教育在现实中得到印证，促进法治思维的形成。（三）搭载校园艺术文化载体，在艺术教育中的渗透法治思维培育。丰富多彩的校园文化既能承载艺术教育的专业内容，也能传承法治思维的教育信息，是提升艺术教育中法治思维培育的有效载体。校园文化活动内容丰富、形式多样，为艺术教育提供了一个展示自己专业教育成果的舞台，能够吸引艺术生积极主动的参与。同时，形式多样的校园文化还可以有效的弥补法治思维教育理论性、政治性强，吸引力不足的弊端。通过模拟法庭、以案说法、法制宣讲、法律志愿服务、制作法制案例展板、编排法制剧等各种形式加大法治宣传，使学生喜闻乐见。艺术生可以结合自己的专业，发挥特长，在积极参与法治校园文化活动的过程中，不断提升自己的法治思维。（四）利用社会实践平台，延伸艺术教育课堂，提升法治思维培育效果。社会实践是课堂教学在现实社会中的有益延伸，是课堂教学的重要补充，是理论与实践结合的重要渠道，也是将艺术教育中课堂传授的专业知识转化为学生个人素质和能力的重要环节。教育部也高度重视思想政治理论课的实践教学环节，近年来不断加大对思政课实践环节的投入，艺术教育教学也应和社会实践紧密结合，积极鼓励艺术生利用寒暑假进行相关的社会实践，通过思想政治教育的社会实践，搭建艺术教育与实践融合的平台，提高艺术学生关心政治、关注民生的社会责任感和历史使命感。艺术教育中法治思维培育也要搭好社会实践这班车，将经过法治思维教育获得的法律知识、法学精神、法治理念通过社会实践加以消化、吸收，内化为个人的法治信仰和依法行为的法治原则。结合艺术教育的专业优势，充分利用社会实践的平台，通过暑期三下乡、四进社区等活动，将艺术教育的专业优势，与法治理念、法治宣传、社会实践有机融合，在实践中了解社会，提高艺术教育质量、提升法治思维效果。党的十八届四中全会提出：“必须弘扬社会主义法治精神，建设社会主义法治文化，增强全社会厉行法治的积极性和主动性，形成守法光荣、违法可耻的社会氛围，使全体人民都成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。”高等教育的目标是培育社会发展所需要的人才，加强艺术教育中的法治思维的培育，是适应全面推进依法治国，建设法治社会的需求，是社会主义文化先进性的有力保证。针对艺术教育对象的法治思维培育，应结合艺术教育的特点，运用多种形式，健康、有效的进行。培育艺术教育对象的法治思维，让他们养成自觉学法、遵法、守法的习惯，适应时代的需求，有利于艺术教育的专业发展，有利于社会主义文化艺术事业的繁荣。

作者:李红玲单位:哈尔滨师范大学马克思主义学院

参考文献：

[1]陈金钊．“法治思维和法治方式”的意蕴．法学论坛．2013(5)．

[2]申自强．新时期大学生法律意识的培养路径探析．学校党建与思想教育．2014(8)．