教学改革经验总结范文篇1

为进一步深化基础教育课程改革，推动义务教育阶段课程改革的健康发展，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《义务教育课程设置实验方案》文件精神，经研究决定在全市开展“20*至20*年度义务教育课程改革先进学校评选活动”，现将有关事项通知如下：

一、指导思想

以《中华人民共和国义务教育法》和《基础教育课程改革指导纲要》为指导，以省市课程改革实施意见为依据，通过课程改革先进学校的评选，立标建模，典型示范，引领我市义务教育阶段课程改革的健康发展，不断提高学校课程开发、建设、管理和实施的水平，推动学校教育教学方式的变革；促进义务教育阶段地区间、学校间教育的均衡发展；努力提升教师专业发展水平及课程建设和实施能力，全面提高我市义务教育阶段办学水平和教育教学质量。

二、基本原则

（一）定量评价与定性评价相结合的原则。以新课程整体实施的实际水平为着眼点，既重视必要的文本资料和指标评分，更重视对办学实情的调查研究和对办学行为的质性评价。

（二）突出重点，实事求是的原则。根据课改实际，评估指标突出与课程改革密切相关的“实施素质教育，规范办学行为”、“课程管理与教学管理”、“学生评价与教师培训”三个维度中的重点要素，以增强评估的针对性和可操作性。

（三）严格标准，公正合理的原则。按照公开、公正、公平的原则，实施评价。其中未按要求建立国家、地方、学校三级课程体系、20*年新入学班级班额超出规定人数（小学45人，初中50人）、学校编班时未均衡编班（在年级中分快慢班、重点班、特色班，或未经市教育局批准设立所谓“实验班”）、学校招收的择校生人数超过招生总人数15％的学校及未遵守全市统一要求的学生作息时间安排有违规违纪办学行为的均不能被评选为*市义务教育课程改革先进学校。

三、评价标准及办法

评价标准共分18项指标，总分为200分（具体评价标准见附表）。评价采用听课、实地考察、座谈、问卷调查、查阅资料等形式。

四、工作程序

（一）初评。以县（市）区为单位按照评选标准和要求组织初评。初评结束后，历下、市中、槐荫、天桥四区根据初评结果，按辖区内小学（完小）总数的*％、初中总数的20％、其他县（市）区按照小学（完小）总数的5％、初中总数的*％（名额分配见附表2）于12月15日前向市教育局推荐“*市课程改革先进学校”候选单位。

（二）复评。市教育局组织评估小组，12月中旬至20*年1月对历下、市中、槐荫、天桥、历城（城区）五区推荐的初中学校进行复评验收；20*年2月至4月对历下、市中、槐荫、天桥、历城（城区）五区推荐的小学和其他县（市）区推荐的初中、小学进行抽查验收。

（三）表彰奖励。市教育局将复评验收通过的学校在教育网站公示后，授予“*市义务教育课程改革先进学校”称号，同时对获得“课程改革先进学校”称号的初中学校在中考指标生分配上适当增加分配比例。年度市级评先评优工作将优先考虑课改先进学校。

（四）管理。评选活动每两年举行一次。市教育局将对获得先进称号的单位实行动态管理，通过向社会公示学校名单接受监督外，还将进行不定期抽检复查，对存在弄虚作假或违反课程改革要求行为的单位，一经查实即撤销其先进称号，充分发挥课改评估的正确导向作用。

教学改革经验总结范文

本人觉得，这篇文章至少在这样三个方面的问题上，富有建设性，很有启发性，需要并值得大家进一步探讨。

一、正确进行教育改革实验及其重大意义

文章解剖、分析了20世纪90年代初，北京师范大学教育系与河南安阳人民大道小学共同设计实施的主体性发展教育实验这个实例。通过解剖、分析这个个案，它比较具体地探讨了究竟怎样正确地进行教育实验改革或教育改革实验①。文章所论甚详,最主要之点是：第一，教师必须真正成为改革实验的主体（还包括学生、家长），坚决突破专家提出方案、教师认同执行、外加培训的模式。这是关键的关键。第二，坚持在现有的学校教育教学管理实际的基础上，逐步探索,渐进改造，一开始只能有一个大致的设想,不预先设计一个确定的“完美”的课程教学体系,认为这是正待探索的。自觉防止大破大立，打乱现行学校秩序，另起炉灶。第三，理论学习研究紧紧结合实验开展，成为教师本人进行实验需要的自觉要求（所谓“我要学”，而不是“要我学”），真正积极热情，富有成效，能够持续,没有搞形式主义，因而也就无所谓负担，并创造了个人钻研、相互交流、专家讲座自然结合的形式。所举办的专家讲座，主要属于“充电”性质，提供科学发展、教育发展前沿信息、动态，以资启发，作为参考，基本上没有专为实验而硬性规定的培训……这些，不仅具有一般理论意义，而且是很有现实意义的。如果联系对照当今的某些实际情况，那么,20年前就有了这种认识并这样做，实属不易。虽然不能认为已经做得很理想，但值得好好总结经验。

这篇文章着力探讨教育改革实验这个问题。这确实把握到了当今中国教育理论和实践的焦点。文章揭示了教育改革实验的重大意义。今天，现代教师，如果不能作为主体进行教育改革实验，就很难有效地促进其专业发展和成长。而通过教育改革实验，使一般的教育实践渗入了探究因素，由自发转化为自觉，由经验逐渐理论化。由此，具有新的形象、真正的现代教师，也就脱颖而出。安阳教育改革实验的重大成果之一，就是涌现出一大批多学科、运用多样教学模式进行教学的教师结合组成的教师明星团队。这一经验与李吉林语文情境教学实验以及我国众多教育实验，可以相互印证。因此，教育改革实验对教师专业发展有重大意义。而且,文章也指出，除了对现代教师专业发展或成长具有重大意义而外，它还对我们自己创生新的教育思想理论，生成新的教育教学模式，特别是检验（选择、改造和发展）外国引进的教育理论等，都有重要意义。

二、现代教师专业发展的新机制及其对教师教育的启示

作者敏锐观察到并明确指出，现代教师的专业发展或专业成长，已经跟他们世世代代父祖先辈们大大不同了。古代且不论。近代以来，世界各国中小学教师的专业发展或专业成长的典型模式，简单说来，就是任职前在（师范）院校专门接受教育，主要学习教育理论和学科专业知识技能，配合着一定的实践作业（教育见习、实习）；然后,进入学校任职，主要的乃至唯一的在教育实践中学习，教学相长。

如今不同了。在职前理论学习和在职实践学习之间，加入了一个改革实验的环节。正如该文反复论述的，已经把实践、实验、理论三者融为一体了，教师已经一身三任，集实践者、实验者、理论研究者三种角色于一身了。这不是简单多了一个中间环节的加法问题。多了这一新的环节,改变了教师专业发展或成长的结构整体机制,起了质的变化。其具体内容，以及三者不可分割、相互作用的联系等，该文都作了论说，不必赘述。

这一新的变化或新机制的出现，发生的直接影响,就是对于教师（师范）教育的理论和实践要有新的思考。比如说，如果不在教师作为主体进行改革实验上狠下工夫，而把主要注意力倾注于今天所实行的形式上的各种教师培训，恐怕不是选择的上策,因为跟职业技术不同,教育是具有高度思想性、科学性、艺术性、创造性的工作，它所需要的品质和条件，如理性思维、人格、教养、创新教育理念的酝酿和确立等，远非一般培训所能满足和达成的。又比如说，完全抛弃现有教师（师范）教育的做法恐怕也是不妥的。职前侧重学习理论，在职侧重实践学习，还应该相对分工，而不能混淆不分。有一种意见，要求师范院校的学生应该也侧重实践学习，或曰成为“准教师”。又有一种意见，要求在职教师在理论上也应该像专业教育理论家那样。我们认为这两种意见都是不全面的。……如此等等。总之，需要很好地深入研究。

三、教育理论和实践创新的一条必由之路

这篇着重论述教育改革实验的文章，对于我们探索教育理论和实践创新的路径，也给了重要的启示。通过教育改革实验的路径，可能是现代教育理论和实践创新的一条新的必由之路。它完全符合“实践-理论-实践”的科学的认识论路线，也符合从一般到个别和从个别到一般的辩证法路线。而且，教育改革实验把理论和实践之链更加紧密、精致地贯通起来，把从一般到个别和从个别到一般这两者统一融合了。它的简化、典型化的特点，大大缩短了行程，而且增强了精确性。例如，实验总要根据一定的理论，而这是经过价值的和科学的精心选择的理论。理论要经受实践的检验，而这“实践”毋需诉诸长期、广泛的历史社会实践。它既是从一般到个别，又是从个别到一般。如此等等。由此可以得出结论：今天，真正的教育理论和实践创新必须经由教育改革实验。

当然，这需要理解其实质而不能泛化或绝对化。古往今来许多杰出的教育理论的创造，并没有经由教育改革实验（甚至教育实验还未出生）。即使未来的岁月，对诸多教育问题进行高度抽象的形而上的哲学的思考，而不诉诸实验，也是不能否定的。同时我们也不能断然说一般的教学实践下教师就不能发展成长。现实的问题是，有的论者，对于课程改革这样极其实际的事情（抱着确定的实际目标，硬碰硬的实际行动，追求看得见、摸得着的实际结果），在所谓的“国际视野、本土行动”口号下，主要专注于搬运国际上某种教育理论，既缺乏实践基础、又未经过实验检验得到确立，便遽然把它说成“理论创新”，而且设想一经“本土行动”，就可创新出来前所未有的课程教学模式。针对这种情况，强调真正的教育理论和实践创新必须经由教育改革实验，不算是多余的。不经过教育改革实验，其理论不仅不能转化为我们的教育实践，而且经过我们的教育改革实验的检验，能够鉴别其理论的真伪，做出正确的取舍选择。果不其然，反观十年来的课程改革，那些试图“介入”其中的“新课程理念”，即从外国搬运来的、缺乏实践基础、未经实验检验确立的所谓创新理论，经过我们的教育改革实验的检验，情况如何呢？并没有生成出什么像样的新的课程教学模式；它的真理性、适合性、可行性、有效性……都是有疑问的。这是一个很好的现实的例证。

在结束本文的时候，还想谈几点感想。第一点，这篇文章所采取的方法和体现的学风很好。它不是泛泛空论，而是善于捕捉焦点问题，解剖麻雀，切实分析具体事实，总结典型经验，从个别经验上升到一般理论。这在今天大家公认学风不怎么好的现实情况下，是很值得称道和应该提倡的。第二点，有一丝缺憾感：题不副文或名实不副。文章主要研究论述的是教育改革实验，教师专业发展只是其重大成果之一。题目主要标示教师专业发展问题，关于教育改革实验本身及其对教育理论和实践创新的重要意义等内容的研究成果，则相对淡化了；而且，即使就教师专业发展而言,文章不是一般谈论，其可贵之处在于探讨了其新的机制即重点在于机制，而题目也未能突出出来，把它遮蔽了，减弱了文章的意义。另一方面，教师专业发展问题涉及内容很广，从不同视角研究者众多。这篇文章尽管很突出，也只是其中一（个）部分，一个方面，而题目标上“我国……”这种字样，有勉强拔高、大而不当之嫌。这些，可能是作者与编辑沟通不够，共同推敲不够！科学是严格的，应该力争实事求是，但愿并相信广大读者能看得出来并予理解。第三点，提一个希望。这篇文章作为一项研究成果，还只能小心说是提出了问题，而不能轻易说解决了问题。文章所剖析的教育改革实验个案，虽然很典型，具有普遍性，但它本身并非已经完美，对它的总结研究工作更需要加强；并且毕竟只是个案，还需要研究更广泛多样的教育改革实验，才能充分说明问题并检验所得出的结论。

注释：

教学改革经验总结范文

【关键词】实践性教学教学改革创新人才

随着国内外高校教学改革的深入，对高等学校实践教学质量的要求也越来越高，实践教学是高等学校本科教学的重要组成部分，对培养学生的动手能力、实践技能、科学素质和创新能力有着不可替代的作用。实践教学作为巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要环节，它的质量好坏直接影响到整体的教学质量，因此，寻求符合创新人才需要的新的实践教学模式和方法、建立健全实践教学质量监控体系对应用型本科人才的培养极为重要。

一、高校实践性教学改革的迫切性与必要性

1.1高校教学水平评估结果的体现

近几年来，随着高校教学水平评估的如期进行，评估中发现的各种教学、教改问题，分析和总结出的教育教学各方面的经验与教训，使得高校的教学改革更加具体而深入，而在众多的教学改革项目中，人们更加看重了实践性教学的作用，因此有效地对实践性教学进行改革，更好地为培养创新型人才服务，已经成为继高校教学水平评估后人们研究和探索的主要问题之一。

1.2毕业生反馈信息反映出的问题

近年来，随着市场经济的不断发展，大学生就业形势日趋严峻，我们从每年学院毕业生就业单位反馈来的信息来看，普遍反映的问题是学生就业后理论知识与实践能力联系不够紧密，动手能力匮乏、实践能力薄弱，虽然专业知识雄厚，但是缺乏一定的实践经验。

1.3实践性环节存在的现实问题

实践教学环节作为教学的有力补充，在人们逐步意识其重要性的同时，它确实存在一些不能忽视的现实问题，在创新型人才急需的今天，实践性教学的改革也提上了日程。在实践性教学中所需要的方方面面，从硬件设置和软件人员，从人们的主观意识到现实的客观条件，从受教对象到施教人员，确实都需要全方位的反思和改革。

二、高校实践性教学环节存在的主要问题

2.1人的主观意识问题

2.1.1从教师角度而言，在实践教学方法上缺乏灵活性

多年来，实践教学一直是作为课堂教学的辅活动，教师对实践教学的研究缺乏重视，教学模式相对固定、实践教学方法陈旧，因此当面对多元化人才培养的需求时，在实践教学方法上缺乏灵活性。

2.1_2从学生角度而言，实践教学重视度匮乏

由于学生在实践环节缺乏严格的要求和科学的指导，他们在设定的范围内机械地完成操作，并不领会具体操作的原因，因此缺乏积极性和主动性。学生主观上的不重视必然是实践环节的忽视，实践教学的结果达不到预期的实践目的，而高校的很多实践环节是环环相扣的，前序实践教学的不扎实和应付，必然会导致后续环节的崩溃。

2.1.3从管理者角度而言，在管理上缺乏重视

我国大多数高等院校尚未形成完善的实践教学管理体系，实践教学没有明确的标准和规范。由于受教学方法和传统教学理念的影响，实践教学的投入机制、教学质量保证机制等不够完善，导致实践教学的投人和教学质量得不到保证。

2.2客观的实践基地匮乏问题

在实践教学中，普遍的需要仪器设备、设计场地、实习基地等等，但是目前，大多存在实验室建设资金紧张、实验经费不够充足、仪器设备陈旧和破损现象严重等等问题。

2.3实践性教学管理上不完善

由于长期以来对实践性教学的忽视，使得实践性教学执行过程中缺乏规范的管理制度和严格的质量监控体系。无论对人员的管理还是对设备的维修，都缺少正规的管理制度和严格的监管。

三、实践性教学改革思路

当实践性教学越来越被重视的今天，在寻求好的改革思路，找到好的贯彻方法将要执行时，我们有必要深刻理解实践性教学各个环节之间的关系，它对探究正确的思路有着指导性的作用。

3.1理清实践性教学各环节间的关系

根据我们学院的专业特征及课程设置，这里所提及的实践教学主要包括课程实验、课程设计、科技创新、实习和毕业设计。

3.2确定实践性教学的改革思路

3.2.1激发学生学习热情和态度，改革教师教学方法和模式

教学的最终目的是作用于学生，而学生的态度直接决定了教学的成败，因此应该把激发学生的学习热情和实践的积极态度作为第一要素。

3.2.2改善实践性教学所需的软硬件设施

首先，改善了实验室环境，扩大了实践教学用房面积，对实验室进行装修和改造；其次，加大实验室设备投资力度，增加实验仪器数量，引进先进的实验设备；再次，保证实验教学经费，配备科学、先进、能满足实验教学需要的设备，注意资源共享，提高设备利用率高。

3.2.3完善各项规章制度及管理体制

实践性教学涉及到众多环节，涉及很多人员，因此规范合理的规章制度是必须的。从实践教学中对学生的管理规范，到任课教师的规章制度，到实验员的责任分派。从设备的采购标准，到设施的后期维护，从实践教学实施的执行规范，到实施后的评价规范，都需要形成一系列的规章制度去约束和管理，才能使实践教学的各个环节有理、有序、顺利地进行。

3.2.4做好实践环节的经验总结，实时修正

实践教学改革不是一蹴而就的，尤其是这些实践环节是密切相关的，因此，在改革各个环节的过程中，要时刻注意总结经验，及时修正错误，改善不足，执行时要与时俱进，注意加入新的实践内容，使实践性教学能良性运转，最终达到实践教学改革的目的。

3.3加强改革的辅助执行环节

3.3.1加强督导监管

为规范实践教学秩序，学院组织实验督导人员深入各实验教学中心的实验课堂开展全面听课。通过实验课程检查，能及时了解实验开出情况和师生纪律情况；通过督导人员几个学期的实验教学质量检查，形成了很多好的意见和建议，课题组经过总结凝练后力争将好的做法与经验应用于今后的实践教学管理工作中，逐步破解实践教学难题，以达到通过检查评价促进实现实践教学质量提升的目标。

3.3.2实行校企合作

为了让在校大学生尚未离开校园时，不仅能够真实地体验企业环境与生活，从实训中学习实战技能，积累实战经验，更好地适应工作岗位和社会需求，而且能够真实全面地认识和评估自己，正确地规划自己的职业生涯。我院联系了很多家用人企业，采用企业和学生双面选择的方式签订校企合作的实习合同，为同学们创造良好的实习环境，这样，学生在未毕业之前就能定位好自己的职业方向、兴趣，为实际就业做好充分准备。