多媒体教学缺点范文篇1

关键词：多媒体技术电工基础教学优势不足之处学生兴趣破坏性试验

在现在这个知识爆炸，信息更新非常迅速的时代，多媒体充斥知识界的各个角落，从学生到老师每天都接触到非常多的信息，那么在教学中也不例外，现在的学生都是90后，95后，对信息的掌握非常迅速，非常多，也非常挑剔，再加上青春期，他们对传统教学有着一种抵触情绪，再仅仅是一支粉笔，三尺讲台，已不能满足学生的需求和兴趣，那么我们老师也要与时俱进，与时代同进步，时时提高自己以适应时代的进步和学生的进步，多媒体教学为老师提供了很多方便，也使学生更直观的感受电工课，也使学生增加了兴趣，特别是运用课件模拟一些在实际教学中不能实际演示的场景，既增加了学生的兴趣，又能使学生有一种震撼力，比如，在做短路的实验时，可以把这个场景做的很恐怖一些，甚至夸张一些也无所谓，这样使得学生对这个短路的危害认识的更深，以利于以后他们更加遵守操作规程，那么，多媒体作为一个新生事物有很多优点。

首先，多媒体能给学生展现一个更加直观，更加具体的东西。比如，在研究电磁现象时，可以把磁力线做出来，可以一闪一闪的，并且标注有方向，在磁极的两头磁力线密一些，其他地方疏一些，这样可以让学生很具体的把抽象的磁力线变成具体的实线，可以帮助学生更好的理解磁力线。不仅能够帮助学生建立起清晰的电工基础情境，而且能使学生从中体验形象与抽象的关系，加深对电工基础概念的理解。比如一些影视资料可以让学生直接看到生产一线的真实场景，一些实际的电气设备的结构以及分类，更多更全面，更系统的了解一些生产设备的真实的场景，也有利于学生更加了解未来的工作，为将来的工作做好心里准备再比如在学极管的时候，学生不理解二极管的单向导通性，我就用水管来模拟二极管，我用一个只能进不能出的水管来模拟，当水从左向右流的时候，顺利流过，但是当水从右向左流的时候就会被一个单阀挡住，这样学生就明白了单向流通的意义。还有一次，当讲到支路电流时，讲到任一个节点流出的电流之和等于流入的电流之和，学生们不太了解，我就做了一个课件模拟水流的循环过程，当看到水流的节点时，学生们一下子就明白了，流入的水量之和等于流出的水流之和。那么，我顺势引导，电流的流入流出和水流是相同的，他要维持一个平衡，那么，学生一下子就明白了这个道理。

第二、多媒体可以节省时间，提高上课效率。例如在讲三相交流电时，可以提前画好图，如果用黑板的话，光画图就要好几分钟，现在用课件，提前做好，又非常准确，又能产生动态效果，效率提高了，时间节省了。再比如讲磁力线的方向时，有的是十字叉，有的是点，很多同学分不清楚，哪个是向里的，那个是向外的，我就给他们做了一个古代射箭的画面，剑尖指向我的时候，我看见的是一个点，就说明是向外的，当我射箭时箭尾朝向我，我看到的是一个十字型的羽毛箭尾，那么就说明是向外的，这样的话学生永远都不会忘记这个方向，既增加了兴趣，又使得学生记忆深刻，既节省了时间，有提高了效率。再讲控制线路的时候，如果用粉笔画图的话，就会花上十分钟左右的时间，而且画的还不是太标准，毕竟手画的不如电脑画的清晰，那么，如果用课件的话，可以提前画好，并且可以模拟动画，在操作的过程中可以演示，电动机的运转，故障的排除，按钮的启动电流可以用动态的一个电流来模拟，

第三、多媒体技术可以应用于一些破坏性和现实中无法完成的实验。电工基础课程中有些实验很难在学习环境下完成，因此通过多媒体模拟实验，可以很好展示出来。例如触电对人体造成的伤害，我们不可能在现实中实验，现实的一些影视资料又太恐怖，太血腥，所以只能用一些模拟的课件来做模拟实验，用电线，假人一起做实验，当假人触电的时候，会冒出一团烟火，一股黑烟，然后假人就躺到地上全身发黑，僵尸装，这样的震撼力比老师单纯的讲触电的危险对学生更强。讲高压电的时候也是这样，学生不可能直接接触高压电，但是这些知识学生一定要会，跨步电压触电的时候，也可以采用假人模拟，当假人从远处走到危险区的时候，伤害的程度会越来越深，那么可以在不同的危险区做上标记，然后假人在不同的危险区，所受伤害的程度也不一样，可以很形象的模拟出来，

当然多媒体辅助教学尽管有它许多优越性，但是也不免有一些缺点。所以在利用多媒体技术教学时，应该注意以下几点：

第一、有的老师过分迷信和依赖多媒体教学。有的老师认为只要有了多媒体，就可以颠覆传统的教学手段，完全可以取代传统教学，致使有的老师一上课就放多媒体课件，自己站在一旁，干一些与教学无关的事情，好像多媒体就能代替老师，课件做好了，老师就没什么事了，这种做法非常危险。

第二、多媒体教学不能与学生互动。传统教学中老师在上面提问学生在下面回答，相互配合，相互衔接，相得益彰，而多媒体教学就不一样了，多媒体教学就没有这种一问一答的教学形式，另外，教学是一门技术活，像唱京剧一样，老师的一颦一笑，一举手一投足就能表达无穷的含义，而多媒体教学这方面做得不是太充分。另外，好的板书有提纲挈领的作用，好的字体也是让学生学习模仿的范例，有助于培养学生写和记的好习惯。

第三、多媒体教学不能代替部分实验教学，不利于学生动手能力的培养。有的实验必须学生亲自动手，才能体会到实验效果的，有的实验本身注重的就是过程，而不是结果，比如在做万用表测电阻的实验时，课件教学学生根本就没法明白，刻度不均匀的表盘怎么读数，无论怎么讲学生都很难明白，但是如果拿一个实际的万用表让学生亲自动手测量的话，学生很快就会掌握它的使用方法，又使学生的动手能力得到了培养。另外。

第四、多媒体教学不能充分展现老师的个人魅力，不能起到言传身教的示范作用。老师被划分为专业技术人员，，既然是专业技术人员那么他就有它的专业技术，上课肯定要有老师的参与，任何的教学手段和工具都不能替代老师，并且学校培养的是活生生的有血有肉的学生，知识的传授只是教育的一部分，育人才是老师的重中之重，在课堂上老师的一言一行，一颦一笑都会对学生的思想产生影响，学生就会模仿老师的语调，甚至老师的走路姿势，老师的个人魅力，人格人品都是学生通过在于老师的交流学到的，这些在发达的电脑也代替不了。

多媒体具有许多优点，但是它还存在很多不足，他更不可能代替传统来教学，只有把多媒体和传统教学有机的结合起来才能使得教学更加完善，才能教育出更多的好学生。

参考文献

多媒体教学缺点范文

关键词：多媒体小学语文教学优缺点

引言

在新课改的推动下，多媒体技术为教师提供了宽广的空间、丰富的教学资源，使语文课的学习更有吸引力，有利于提高学生的学习兴趣、知识素养和学习能力，促进课堂教学的转变，促进教学观念的转变，促进学生学习方式的转变[1]。下面我结合教学实践，谈谈在小学语文教学中运用多媒体技术的体会。

1.使用多媒体教学在小学语文中的优点

1.1自主性学习

新课程理念指出：“学生是学习和发展的主体。”也就是说，课堂教学必须结合学生身心和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。从这个意义上讲，多媒体技术辅助教学不再是传统意义上的辅助教师的“教”，更主要是辅助学生的“学”。在语文课教学中，重要的是情境的统一，让学生有亲临其境的感觉，让学生有与作者“感同身受”的体验[2]。如把《墨梅》的意境利用课件播放传达出来，可以使学生清晰地感受到梅花的美。学生看到这如诗如画的景物，宛如身临其境，仿佛正在与作者对话，产生共鸣。这样学生的学习自主性、主动性会大大提高，学习效果也非传统教学模式所能比拟。

1.2探究性学习

探究学习与接受学习相对，强调从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生的自主、独立发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展[3]。比如在教学《莫高窟》时，课前教师要求学生通过网络及其他途径收集大量有关莫高窟的资料，并根据自己的需要对这些资料进行选择、分析、处理，使学生对莫高窟有进一步的了解，从而领略莫高窟的美，了解它的艺术价值，增强学生的民族自豪感。课堂上教师借助多媒体的声像功能，播放介绍莫高窟的录像，并配上生动的解说词，撩开莫高窟的神秘面纱，将学生带进情境，获得身临其境的感受，极大地激发学生对祖国古代灿烂文化的热爱和向往，并适时抓住学生的兴奋点，问：“通过对《莫高窟》一课的学习及课前对莫高窟的研究，你对莫高窟解了些什么？那你还想了解些什么？”一下子激起学生的探究欲望，为本课的学习奠定良好的基础。

1.3合作性学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识[3]。比如在教学《卢沟桥烽火》一课时，课前教师、收集许多与课文内容有关的图片、录像、文字资料等，制成资料库，并建立十大专题，供学生查询。学生在上网浏览了学习建议后，进行自由组合，以小组为单位，小组成员有不同的分工，搜集材料、整理资料、图片制作、动画制作，各成员相互协作，相互配合，每人都成为小组内不可或缺的一分子，对学生的合作精神和人际交往能力提出了更高要求，也提供了更多的锻炼机会。在收集、探究、研讨的过程中，学生亲身体验了自主合作学习的乐趣，不但学会了知识，更拓宽了视野。每个人都全身心地投入到学习中，都把自己当成了学习的小主人，学习的热情也达到了极点。教师还建立了“质疑问难”模块，学生在研究中遇到疑问时便进入到其中的留言板，把疑问写下来，上传，教师及时帮助学生解决疑难问题。

2.使用多媒体教学在小学语文中的缺点

在实际教学中应用多媒体技术发现，使用多媒体课件上课，教师容易受到已定型的课件的影响，完全围绕课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”过程，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，那么，这种教学不过是一种“新款”的注入式教学而已，这种改革只不过是由过去的“满堂灌”变成了“电子灌”而已。例如在《有趣的发现》这一课的教学中，有的教师搜集了大量类型众多的昆虫图片，分门别类制作成教学课件，上课时不断点击鼠标，那一幅幅精美的图片在学生眼前一闪而过，学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，由于没有深入地与文本展开对话，进行思维实践活动，可以说学生是一无所获，长此以往，容易造成学生思维上的“依赖性”、“惰性”，影响学生思维的发展[4]。

语文应该是以“语言”为主要媒介的，多媒体应该为“学习语言”服务。结果，花里胡哨的声像、图文成了主角，而语言成了辅助，语文课的本质消失了。语文课，特别是文质兼美的文章，其意境很多时候是只可意会不能言传的。如果用课件来展示美，就等于把语言所蕴含的美直接强加于学生，剥夺了学生想象的权利，限制了学生的个性化的感悟。俗话说：“想得美”，想象的空间是很大的，无拘无束，信马由缰，想要多美就有多美。比如上《音乐之都维也纳》一课，课文条理清晰，语言优美，展示了维也纳独特的风情。学生本可以借助课文的语言材料，在轻松愉悦的音乐声中，调动大脑库存中的生活经验，展开丰富的想象，对维也纳的美丽风光、维也纳独具特色的音乐元素、人们对音乐的热爱等，进行一番奇妙的“思想之旅”，与文本、教师之间展开深层次的对话，使学习探究过程成为一种学生思维的再建构过程。可许多教师不恰当地使用多媒体课件，以图片、视频资源代替了学生的读书活动，随着图片、视频的一一展示，那些原本极富想象的音乐元素，就在学生的头脑中定势、定型了。

结语

语文教师在充分学习课改理论的同时，要积极利用多媒体技术，丰富课堂内容，调动学生学习的积极性与主动性，转变学生的学习方式，正视多媒体技术在教学中的负面作用，注意扬长避短，不断强化教学效果。

参考文献：

[1]郭绍青.信息技术与学科课程整合[M].北京：中国人事出版社.

[2]孙孝发.多媒体在语文教学中的妙用[J].教学杂谈，2008，5：21-22.

多媒体教学缺点范文

关键词：多媒体技术；教学；运用育

近年来我国实施了新课程改革，希望通过转变我国传统的教学理念及模式，促进人才的全面成长。多媒体技术就是在这种情况下被有效应用于我国的课堂教学当中来的。教师通过精心的课件设计，能够利用音频、视频、图片和文字等形式将知识展现在学生面前，从而对学生的多重感官进行刺激，为加深学生对知识的理解做基础。然而，现阶段该技术在教学中的应用还存在一定缺陷，我国教师必须提升对该技术的科学应用能力，才能够为我国人才的全面成长奠定良好的基础。

一、多媒体教学内涵

多媒体技术指的是可以实现综合处理多种媒体信息功能的技术，在对数字化进行充分应用的背景下，在收集、传输以及储存动画、图像以及文字的过程中，对计算机进行充分的应用，在促使逻辑联系得以在多种信息中实现的过程中，需要对综合控制措施进行应用，最终构成一个全新的系统，该系统中的交互作用良好。在实际教学活动中，教师可以根据课程内容特点、学生需求等因素，科学的通过多媒体技术设计教学课件，为学生梳理知识框架、掌握重点和难点知识内容，促使学生通过对多媒体的应用，产生浓厚的学习兴趣，并对知识产生更加深刻的记忆，从而为提升学习质量奠定良好的基础。现阶段，教学活动中常用的多媒体软件包括PowerPoint、Authorware和Flash等。

二、多媒体技术在教学中运用的缺陷

（一）教学方法单一化

同传统的教学模式相比，在课堂教学过程中对多媒体技术的应用，能够将大量的网络资源、同课程相关的知识内容引入课堂，从而促进课堂教学内容的丰富性，为加深学生对知识的理解奠定良好的基础。然而，在对多媒体技术进行应用的过程中，部分课堂产生了过度重视引入教学信息量的问题。教师在教学中，开始将大量的信息在有限的课堂时间里不停的灌输给学生，而这一过程中，严重忽视了学生的课堂主体地位，无法针对学生的理解程度、对知识的掌握程度展开教学，学生由于接触到了大量的知识，失去了学习中的重点，因此在对多媒体技术进行应用的过程中，不仅没有提升学生的学习效率和质量，甚至还一定程度上影响了学生对知识的掌握程度。而教师在这一过程中，也一味的进行画面转换等操作，同学生之间的交流减少，对学生掌握知识的程度也无法进行了解，从而无法提升教学针对性，也严重影响力教学质量的提升。

（二）教师欠缺课件设计能力

多媒体技术的应用，对教师的综合能力提出了更高的要求。在课堂教学中应用多媒体技术，课堂质量会受到多媒体课件内容设计以及知识结构布局等因素的影响。然而，现阶段我国多数教师在应用多媒体课件展开教学的过程中，都是沿用市场上或其他教师制作的课件，自身制作多媒体课件的能力有限。这种情况下，就很容易导致课件内容同学生掌握知识的能力存在不符，从而影响学生对知识的理解，降低课堂教学效率。由此可见，现阶段影响多媒体技术在教学中应用质量的一个重要因素就是教师缺乏课件设计能力。

三、提升多媒体技术在教学中应用价值的措施

（一）树立正确的多媒体教学理念

新时期，教师在展开教学的过程中，尽管多媒体教学存在一定优势，但是也不可以只应用多媒体教学模式展开教学，教师必须意识到自身在课堂教学过程中的引导功能，才能够提升多媒体技术的应用效果，将多媒体技术的引导、启发功能充分发挥出来，将多媒体技术服务课堂的作用展现出来，从而激发学生的学习积极性，并更加主动的参与到课堂活动中来。由此可见，在课堂教学中对多媒体技术的应用，教师必须首先树立正确的多媒体教学理念，将多媒体技术的辅助和服务功能充分发挥出来，但不可以将多媒体教学作为唯一的教学模式应用于课堂教学中。

（二）加强教师多媒体课件设计培训

同传统的以书写板书为主的教学模式相比，在对多媒体技术进行应用的过程中，教师的课堂负担得以减轻，但是教师必须首先提升自身设计多媒体课件的能力。在这种情况下，教师现阶段在日常工作和生活中，必须加大对信息技术的学习力度，并将学习重点放在多媒体设备操作、课件制作等方面，如对Authorware、PowerPoint等软件的掌握是至关重要的。因此，现阶段学校在运行过程中，应定期开展培训活动，引导教师展开课件制作等技巧的学习，同时，还应当根据不同专业教师的特点和需求展开培训。而学校方面，还应当积极构建专门的多媒体教学技术部门，为指导教师日常使用多媒体的技术提供保障。只有这样，教师才能够根据学生特点，有针对性的制作多媒体课件，为提升教学质量奠定良好的基础。

四、结语

综上所述，随着新课程改革的深入实施，多媒体技术被广泛应用于各个阶段、各个学科的教学中来，一定程度上提升了课堂教学效率。然而，教师在对多媒体进行实际应用的过程中，必须掌握科学的使用方法，意识到现有多媒体技术应用过程中的缺陷，并在实践中对这一缺陷进行弥补，只有这样，才能够提升多媒体技术同课堂教学内容之间的联系，引导学生通过多媒体对知识产生深刻的认知，为提升学习效率和质量奠定良好基础。

作者:吴瑞单位:四平市铁东区教师进修学校

参考文献：

[1]郭俪雅.多媒体技术在声乐教学中的运用探索[J].中国音乐,2015,(02).

[2]钱毅.浅谈多媒体技术在高职英语教学中的应用———以“光污染”一课为例[J].科技信息,2014,(03).

[3]张如琴.泰国曼谷地区汉语教学中多媒体技术的使用情况[J].现代语文(语言研究版),2013,(01).