化学知识要点范文

知识碎片化普通话教学重要性

随着互联网时代的高速发展，微课、慕课等在各个学校中逐渐出现，知识“碎片化”也就成为大势所趋，特别是在普通话的教学中，知识碎片化显得尤为重要。普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语.他分为声母、韵母、声调、音变等，在教学中如果想要学生快速的掌握普通话的标准发音，那必须将这些知识进行“碎片化”划分。知识碎片化即把普通话的系统知识点，划分为多个零散的知识点，利用传统教学或者现代互联网技术将碎片呈现给学习者。

一、知识碎片化有利于学生快速获取学习内容

普通话是一门系统课程，用国家普通话等级考试检验普通话标准与否，但是一口标准的普通话必须要经过长期的学习与练习，而在学习与练习的时候，不能一开始就进行大量的系统性练习，必须将系统知识碎片化为多个知识点，以便学生快速获取学习内容。如普通话的声母有7个分类，想让学生把这7个分类一次性快速掌握是比较困难的，但是如果我们能在教学时，将声母碎片化为双唇音b、p、m、唇齿音f、舌尖中音d、t、n、l、舌根音g、k、h、舌面音j、q、x、舌尖后音zh、ch、sh、r、舌尖前音：z、c、s等，让学生每次掌握其中1-2个，那么学生便可以很轻松的获取学习内容。

二、知识碎片化有利于学生快速掌握知识重点

我们以“生”字为例，如果机械的靠老师读“生”学生跟读“生”，恐怕很难让有发音错误的同学快速掌握“生”字的知识重点，所以我们可以将“生”字的拼音碎片化为声母部分“Sh”韵母部分“eng”，以及声调55，依次给学生讲碎片化的知识重点“sh”的发音，“eng”的发音，以及55调。再如普通话中的音变部分，音变也是普通话系统知识中的一个知识点分支，而在讲音变的时候，为了学生能快速掌握音变，我们可以将音变的知识碎片化为“一”的变调、“不”的变调、“上声”的变调等等。每次讲解其中一个知识点，学生再根据这个知识点进行有针对性的练习，那么学生就能快速的掌握知识重点。

三、知识碎片化有利于提高学习效率，缩短学习时间短

普通话知识碎片化已经将系统知识化整为零，学生练习时可以有针对性的选择自己较弱的部分进行重点练习，如声母部分的舌尖后音和舌尖前音，有部分同学舌尖后音发音缺陷，有部分同学可能会在舌尖前音上有缺陷，我们如果把这部分知识碎片化以后，在舌尖后音有问题的同学可以着重练习舌尖后音，而在舌尖前音部分可以稍微放松，这样即提高了学习效率，也缩短了学生学习的时间。

四、知识碎片化有利于使用互联网技术，提高学习兴趣

如何提高学生的学习兴趣一直是各位教师伤脑筋的事情，而学生现在普遍对微信、QQ、易企秀等APP兴趣浓厚，而知识碎片化以后，可以将课程搬到微信、QQ、易企秀里，如可以微信语音聊天与学生进行普通话的实时对话练习，利用微信公众号碎片化的知识点（如图）以及可以用易企秀将知识c发到学生手机，让学生在娱乐之余，花较少的时间来完成知识点的学习。

以上是笔者根据普通话这门课程的特点来谈知识碎片化教学，知识的碎片化在普通话的教学中也的确有非常重要的作用，而知识碎片化因不同学科门类在使用的时候利弊也不同，要利用合理的教学方法进行教学。

参考文献：

化学知识要点范文

关键词：高中化学；课堂教学；概念图

概念图在高中化学中应用越来越普遍，借助多功能化的概念图可以清晰展示不同知识点之间关系，在学生的脑海中搭建知识体系，从而启发学生化学思维，主动实现知识整合，并自主分析知识点之间的关联性，培养学生的化学学习能力。因此，在化学教学中要合理使用概念图，逐步引导学生化学思维提升，帮助学生建立关联系的化学知识网络。

1.高中化学概念图的学习作用

概念图是一种连线串联节点来表示概念之间关系的图示方法，知识学习是一个分散学习的过程，当知识量达到一定程度时，就需要对原有的知识概念进行串联，建立网络化的概念体系，在知识网络中添加新的内容，完成整个知识框架搭建。学生应当将新学到的知识点串联成一个完整的整体，将笼统的概念细化到框架中，构建成复杂的概念体系。对于高中化学教学而言，其教学大纲的知识点较为零碎分散，但是每一个知识点之间的前后关联性较强，概念图应用推广有助于将分散的知识点串联成一个完整的知识链，极大提高了学习效率，概念图在学习中的作用主要体现在：①概念图可以替代部分篇幅的文字，将知识点直观化展示出来，通过线条串联可以标注出单一概念之间的联系，从而形成系统化的概念体系，教师的教学任务得以减轻，而学生的学习难度降低，相应地学习效率提升；②概念图应用纠正了学生学习中的逻辑性错误，让学生发现知识概念中的理解误区，从而修正了学生的化学思维；③学生亲自绘制概念图可以帮助学生对所学的知识进行归纳总结，并理清各个知识点之间的逻辑性关系，调动学生主动思考的积极性，有助于学生创造性思维的培养。

2.高中化学教学中概念图的应用方法

2.1简单知识的学习

高中化学教学中可以使用概念图学习简单基本的化学概念，打好化学学习基础，通常在教学中，教师可以采用两种概念图形式，即“链式图”和“气泡式”的概念图，这两种概念图的绘制方法简单，知识结构串联性较强，能够清晰简明展示所学知识的关系，从而增强学生的理解能力。对链式图应用应当注重其结构要素，保持分散知识点的独立性，串联好知识点额关系，并且要加注相应的文字表述，例如在化学反应方程式中常采用链式图，将每一个独立的概念反应流程以箭头和线段节点的方式连接成链状，并且标注反应条件的问题。比如在氧化还原反应学习时，都要借助链式的反应方程式，这样可以直观展示氧化剂和还原剂是哪种物质，同时在原子上面标注价态，可以展示反应过程中的价态变化，了解氧化剂和还原剂之间的关系，有效提升了教学效率。气泡图常应用于核心概念教学，以核心概念为中心，围绕着这一重点知识点连带出其他的知识点，从而形成一个逐渐开放的气泡图，从而能够最大限度的激发学生的学习积极性。

2.2复杂知识框架搭建

高中化学教学中，每一个章节的内容不是独立性的，而是具有很强的关联性，因此教学要重视章节知识的归纳以及每一章节的衔接，这就要求教师明确章节的层次和逻辑关系，借助清晰的概念图来搭建复杂的知识框架。概念图是逻辑关系的展示图，包含了化学教学的每一个知识点，各个元素之间的差异性和关联性一目了然，采用圆形的概念图形式可以将知识点的从属关系展示出来，并根据不同的文字表述来填补区域内的位置，这种以数字和序号的方式展示了概念图的层次性，化学知识概念层层递进，逻辑性分明，学生借助概念图可以构建化学知识框架，对每一个化学知识点都清晰明了，从而提高了教师教学效率。

2.3整体化学体系的建立

教师在高中化学中的教学任务是督促学生掌握每一个知识点和概念，同时要掌握化学章节之间的逻辑性和关联性，首先是要掌握独立的概念学习，将化学知识应用到题目解答中，在解题的宏观思考中对知识进行整理和归纳，教师在设计课堂教学时要通过概念图来进行内容回顾和总结，深层次展示各个知识点的具体关系，系统性展示概念图中的知识性，在教学中常用的概念图主要包括了括号图和辐射图两种，括号图是的概念性条例分明、概念之间的综合性较强，展示的内容较为详实，其采用箭头连接展示知识点的从属关系和并列关系，根据概念的内涵大小，可以用纵向的括弧的形式排列出并列知识的关系；并且在知识点绘制括号进行文字标注。

3.结语

综上所述，概念图将知识点节点串联成一个系统化的整体来展示全面的学习框架，概念图的绘制较为简便，知识点的概念逻辑性较强，能够清晰展示每一个知识点之间的联系，在高中化学教学中有很强的应用效果。因此在高中化学教学中要注重概念图应用，根据知识点逻辑关系选择不同的概念图形式，从简单知识学习入手，借助概念图来搭建复杂的知识框架，并层层递进，完成整体化学知识体系建立，提高高中化学的学习效率。

参考文献：

[1]张梅.高中化学教学中概念图的应用[J].中学生数理化，2015（02）

化学知识要点范文篇3

关键词：高中化学初中化学教学衔接教学内容

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0093-01

化学一直以来都是困扰学生的一个难点课程，根据不完全统计，在初高中里，有80%的学生认为化学知识复杂凌乱、难学难懂。因此，新课程的改革给初高中化学教学提出了新的要求和挑战。该文主要针对化学教学衔接策略和方式进行深入的分析和探讨，为学生更好的学习化学内容提供帮助。

1构建完善的化学内容结构，做好衔接工作

在初高中的化学教学中，有些知识点是按照学生的理解程度来分层进行灌输的，而有些则脱离递进方式独立呈现，所以，可以在化学教学内容上进行补充，完善知识结构，做好衔接工作。

1.1采用“织网式”对知识点进行补充

在对新课标课程改革的研究中发现，对初高中化学知识只有比较笼统大概的介绍，这些都是属于常规性的知识简介，并没有形成全面完善的知识内容结构体系，每章节的内容只是对重点知识的少量介绍，以物质分类为主轴线，并没有对化学内容起到承上启下，对相关知识点进行连接的作用，但是初高中的化学知识通常都是以元素周期、物质的量、物质的结构、物质之间的能力变化等作为主要轴线，以点进行发散的方式让学生对化学知识逐渐积累。形成比较完善的知识层“面”。所以，在化学教学中，老师应该强调对学习惯性的培养，提高学生对化学知识点的构建，例如在高中化学的教学内容上，如果有遇到需要没有学习过的初中化学知识点，可以利用分时分点的方式对知识点进行补充，做好内容上的衔接，完善学生的知识构架。

1.2采用“阶梯式”来调整教学的难易程度

在义务教育的多年实践中，大大降低了对初中化学的难度，但是初高中化学学习的难度无法下调，这就在客观上加大了对高中化学知识的学习压力。在新课标的要求下，既要完成对化学内容的掌握，又要提高对化学知识实用性的操作。在一定层面上提升了初高中化学教学的难度台阶。有些老师一味的追求中考、高考效应，主要就是对考点进行教学，而忽视了在课程标准里的选学知识和常识性内容的教学，没有让学生对化学知识点有很好的认识，让学生对化学知识体系的构建存在缺陷，所以我们应该在教学中加入“螺旋式”，“阶梯式”的教学方式，让学生对化学知识有循序渐进的认识。提高对化学知识的掌握程度。

2加强在化学教学方法的衔接

初高中的化学教学方法存在着比较大的差异，初中化学多数的强调学生学习的过程，讲求学习方法，对化学知识的系统性掌握的要求比较低，而高中化学不但提升了内容上的难度，老师经常采用抽象思维的方式进行教学，同时也提高了学生对自主学习能力的要求。所以，很多高中生在学习化学知识的过程中经常出现不理解的状态，我们要加强对化学教学方法的衔接，让学生更好更快的适应化学学习的节奏，加强独立学习的能力。

2.1采用“学案化”进行教学

在化学教学过程中，老师可以根据预先设计的学习方案进行逐步教学，首先让学生对本单元要学习的化学知识要点进行整体的把握，在课前进行预习来巩固知识框架，在课堂上进行实践操作更好的对知识点进行运用。中间穿插学习方式，在课后老师可以对学生进行综合性的评价，为下次教学做好计划。

在实际的操作中，化学老师可以给学生制定一个相关的支架来帮助学生学习，通过团队合作的方式培养学生的自主学习意识，促进学生积极探索化学知识的主动能力。在设计学习方案时，要对多元化的资源进行综合整理，采用学生喜欢，老师爱用的基本要求进行选择。对设计方案应该多考虑初中化学和高中化学的衔接内容。

2.2利用“实验化”来设计情境教学

情境教学是通过让学生融到具体的环境中，感同身受，来提升对知识点的应用和掌握能力。老师可以根据化学知识要点来设置情境，来正确引导学生从情境中进来，从知识点出去。而化学实验就是一种最直观展现化学内容的有效手段。化学实验是以化学理论知识为基础，培养学生的动手能力，让学生在实际的操作过程中培养自身的能力和科学素养，增强对化学的激情与兴趣。因此，化学老师可以构建“实验化”的情境教学来帮助学生更好的掌握和理解化学知识。

3加强对学生学习习惯的培养做好心理疏导工作

高中化学知识在一定程度上比初中化学内容都有一个质的提高，两者间形成明显的跨度，这将导致学生在面对新老师、新环境、新学习压力时容易产生负面情绪，所以做好学生的心理疏导工作，培养学生良好的学习习惯也是促进教学的有利措施之一。

良好的学习习惯是对任何学习的基础和有利条件，在对初高中的化学教学过程中，有效的学习方式是对初高中化学教学衔接的先决条件和重要保证。所谓好记性不如烂笔头，学生在学习时应该多注意培养自身良好的学习习惯。化学老师在教学方式上，要根据学生的学习习惯和学习能力来调整教学计划，并在教学中不断渗透学习指导方法，来帮助学生更好的进行自主学习。培养学生的实验能力、逻辑思考能力、计算能力和表达能力等。在提高课堂效率与质量的同时，也取得预期的教学效果。

4结语

综上所述，通过各种方式与途径，设计好化学教学方案，构建完善的化学知识体系结构，采用科学合理的教学方式来帮助学生做好初高中化学教学的衔接工作。培养学生对化学知识的兴趣和科学素养，提高学生自主学习能力和创新意识，为学生更好的学习化学知识提供良好的准备。

参考文献

[1]樊北芳.高中化学必修阶段基本概念教学中与义务教育阶段衔接的研究[J].东北师范大学，2010（11）.

[2]陈赛清，陈良壁.新课程背景下初高中化学教学衔接的调查与研究[J].厦门大学学报（自然科学版），2011（8）.