黄果树瀑布课件范文

如在上“黄山奇石”一课时，课文中对黄山奇石的描绘惟妙惟肖，如果仅仅依靠教师用语言去进行简单的说教，还是容易使部分学生难以去感知文章描绘的意境的。然而如果可以利用电教媒体的特点，将黄山上形态各异的石头通过图片展现在学生的面前，当那些栩栩如生的图片搭配上富有感染力的语言、音乐，学生就会在一瞬间被吸引，当学生产生去了解的兴趣，就能进一步的去激发他们浓厚的学习兴趣，更会促使学生产生强烈的求知欲，当然，通过的电教媒体教学也能很直观地把黄山奇石的特点表现出来。在进行教学设计的时候，教师一定要注意遵循“为教学目标而服务”的原则去选择媒体教学，不然很容易造成一部分资源浪费的现象。

二、树立为“学生学习服务”的原则

在当前的一些现代化的电教媒体对教学方法的辅助过程中，我们发现电教媒体不再是辅助作用，反而成为教师演示或者装裱课堂的工具。在课堂上，一些教师为了展示自己备课时精心制作的一些“精美”的课件，便将整节课的时间用来展示课件，虚耗掉大量的时间，学生则成了观看软件展示的观众。教学不是汇报演出，我们要做的是提高课堂的效率，让学生在有限的时间里学习到更多的知识。如果只是完全依赖课件去展示，而没有与学生交流学习，则永远不会实现“多媒体为学生学习服务的原则”。我在设计PPT时有一些小技巧，如设计完PPT时向自己发问：还可以删掉哪些部分？哪些部分过于花哨？什么内容能够帮助学生去思考？通过这些反思能够有效地减少不需要的部分，减少一些与课堂无关的内容对学生注意力的干扰。在课堂上，我会控制PPT的切换速度，尽量不让学生有眼花缭乱的感觉，让PPT成为教学的辅助工具。因此，在设计总体的教学设计的时候，教师要正确处理“媒体、教师以及学生”三者之间的关系，在教师的控制下，要充分利用媒体的作用为学生的学习提供服务。

三、为达最佳教学效果服务

在很多事情上的基本原则都是手段要为目的和效果服务，这一原则对选择现代教学媒体同样适用。一般的电教媒体其实仍然属与现代媒体的范畴，虽然它已经使用了很多年，看上去已经逐渐落伍了，但其实从不同的教学内容来看，它反而更甚于现代的多媒体。如在学习“瀑布”一文时，学生可以在通读全文，了解了瀑布的壮美景色之后，再播放一些关于瀑布的影像，直观地感受瀑布的形、声，领略它“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的磅礴气势，只有让学生听其声，见其形，学生才会对瀑布的形象理解更加深刻，也会在观看到瀑布时喜爱赞叹之情油然而生。因此，当我们在使用一些先进的现代媒体去辅助教学的同时，还要结合课文的教学内容考虑到：无论是“一般的电教媒体”，还是“现代的多媒体”，只要其能在教学中发挥出最好的作用，达到最优秀的教学效果，我们就应该使用它。

黄果树瀑布课件范文篇2

但是，公开教学结束以后，理性地回眸学生学习之路，笔者不禁想问：本节课中，学生究竟哪个方面提升了呢？语文学科的阅读教学究竟应该以什么为本呢？带着这样的问题，笔者开始了一次语文阅读教学的寻根之旅。

一、反思当前的语文阅读教学

现今的语文教学正陷入了一种十分尴尬的境遇：语文教师在教学的过程中都过分地强调了人文性，而忽略了语文这一特殊学科所特有的学科属性。这一现象在阅读教学中表现得尤为明显。

一位青年教师在参加一次大型的赛课活动中执教冯骥才的散文《献你一束鲜花》。整节课，学生都在他的引导下从课文的语言文字中寻找着能有力论证课文中心句“花，理应呈送给胜利归来的英雄，难道也要献给这暗淡无光的失败者？”的佐证。一节课下来，学生收获的是：要把鲜花同样送给那些失败者，因为“他们同样用尽汗水和力量”，因为“失败和胜利同样重要”。因为只有“让失败属于过去，胜利才属于未来”。笔者认为，这是一节十分成功的人文课，或者说是一节十分成功的思想品德课，学生对于失败的内涵理解得十分深刻！但这绝对不是一节成功的语文课，因为除了中心句，学生几乎没有好好地去品读课文语言文字，也没有好好地去研究课文关于插叙以及首尾呼应等的相关写法。这样的语文课，试问：语文性如何体现？但遗憾的是：这样的语文课时下却比比皆是。

二、探寻语文阅读教学的本质

要使阅读教学凸显语文的学科个性，我们还必须追根溯源，好好地研究语文阅读教学的本质问题。何谓阅读？阅读，是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本凭借的对话。它是一种获取思想或体验情感的心理活动，但它是以文本为凭借的读者与作者之间的对话。这种对话在阅读教学的过程中，除了学生理解以后的阐述以外，更多地应该体现在学生对于文本的多种形式的朗读之中。在朗读中，学生完成了借助文本，与作者的对话。由此可见，阅读教学的本质在于对于文本的研读。

再以《献你一束鲜花》的教学为例，对于引发作者“花，理应呈送给胜利归来的英雄，难道也要献给这暗淡无光的失败者？”的思考的故事，即具体的文本，教师应该引领着学生由浅入深地好好研读。只有这样，学生作为读者与作者冯骥才先生的对话才能逐步走向深刻，直至真正读懂了冯骥才先生的用意。仅仅抓住课文中为数不多的诸如“不，你同样用尽汗水和力量。”“谁也不能避免失败。我相信，失败和胜利对于你同样重要。让失败属于过去，胜利才属于未来。”等所谓的关键语句进行的讨论只能算作是对于文本的简单处理。这样的对话是断章取义的朗读，对于学生理解文章内涵毫无意义。学生把宝贵的课堂时间白白浪费在同一层面上的讨论交流上，原本会的，现在表现出来了；原本不会的，现在也没有学到；语言文字的品读没有到位；文章内涵没有准确把握……语文阅读教学的本质丧失殆尽！

阅读教学以文本为凭借，那么语言文字就是阅读教学的“根”。语文，是学习语言的课程；朗读是感悟语言，积累语言的重要手段。语文阅读教学就应该回归“以读为本”。语文阅读课堂上，教师应该努力地指导学生通过有效的“读文本”的训练，积累语言、熏陶情感、感悟形象。阅读教学的课堂上，教师不仅要注重给予学生充分读文本的时间，让琅琅书声成为阅读课堂的主旋律，更要注重引导学生抓住文本中的重点词句，在读中感悟文章丰富的内涵，感受文本浓郁的情怀。

回到文章开头所提及的那个案例，黄果树瀑布的美是学生都未曾亲眼见过的，但对于五年级学生来说，仔细研读文本，就会在头脑中形成对于描写黄果树瀑布景象的语句所刻画的语言形象。因此，在实际的教学中，教师应该运用多种形式组织学生反复诵读文本，在朗读中帮助学生真切地触摸语言，真正地走入文本。这样反复诵读，十分有助于学生头脑中语言形象的形成，十分有助于学生语文能力的提高，是语文阅读教学本质的体现。

黄果树瀑布课件范文

《语文课程标准》指出：“语文阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文阅读教学是一种精神体验，一种审美欣赏。语文教学再也不是以讲为主的教学，要求学生对课文进行赏读。因此说语文阅读教学也是赏读教学。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说写什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”他所提出的美读就是一个审美赏析的过程。

例如苏教版第10册《黄果树瀑布》中第二自然段：“刚进入黄果树风景区，便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。”这一处教学――

师：同学们，我们带着欣赏的语气再来读这段话。这次，我们能不能把文字读成自己的动作，读成自己的神情？再想想作者哪些字词用的特别精彩，为什么？（学生边读边笑着自己比划）

师：现在谁来带着动作、神情来读这段话？（学生先读再说这样读的理由）

生：（边读边做飘的动作）我觉得“飘”字写得很美，它仿佛让我感受到了黄果树瀑布声音的悠扬，轻柔，让人听起来很舒服。

师：老师发现你真的用心去读书了，感受出来的画面很美。

生：（边读边做拂的动作）看到“拂”，我感觉瀑布就是人了。她好象向游人伸出了长长的手臂，正轻轻地抚摸着游人的头发呢。

生：我觉得“拂”字用得很美，它仿佛轻轻地吹到我的脸上来了，是那么的柔和，使人心旷神怡。

生：我也觉得“拂”字用得很美，它仿佛让我感受到了黄果树瀑布的声音，能摸得着，看得见了，拂过树梢，也拂过游人的面颊……

师：说的真好！你们的想象力太丰富了，我们的眼前仿佛真的出现了这一幅幅的画面，非常的美！请大家带着这样的动作和神情来读读这段话。（指名读，齐读，读得有声有色。）

生：我还觉得“涌”字写得非常美，它仿佛让我想象到了大海涨潮时的情景，声音越来越近、越来越响，太壮观了。

生：从“涌”字我感觉到，瀑布的力量很大，速度特快，来势凶猛，挡都挡不住。

生：这个“涌”字还让我想到了黄河那波涛汹涌、万马奔腾的气势……

师：听了你们的朗读、描述，老师也仿佛感受到了那一幅幅壮观的画面。

生：我还觉得“盖”字用的非常好，“人喧马嘶”的声音已经够响的了，最后都被“盖”住了，好象一个有形的罩子将它给罩住了，可以想象，黄果树瀑布的声音是多么的响，多么的大。

师：你的想象力很独特。

师：我们再美美的读一读这段文字，可以加上动作和神情哦。

……

这个自然段的教学设计思路是：“自主读―感知”“比较读―感受”“欣赏读―感悟”。以上这个片断，是第三个步骤：“欣赏读―感悟”的过程。这个过程建立在学生充分读书的基础之上，是一个精读赏析的过程。在这个过程中，学生把文字读成自己的动作、神情，读出自己的态度，这就是让学生用自己的方式来读，引领学生用自己的生活、体验、经验去读，这就是以学生为本的教学。学生的语感得到了培养，思维得到了训练，想象力得到了锻炼，在朗读的同时，学生把读看成是一件快乐的事，是一种美美的享受。这个过程也是学生个性化感悟的过程，学生不仅能体会到文章中优美词句蕴涵的意境，理解作者的语言和感受，还能表达出自己心中的感受。教师在这个过程中起到一个点拨引导的作用，通过对学生恰当而富有激励的点评，逐步引导拓宽思维，大胆想象，使教师与学生的情感都得到进一步的熏陶。

赏读是学生调动自己的情智与文本的对话过程，与作者情感的交流过程。在读准确的前提下，一是要让儿童用自己的方式来读，二是要读得好玩，要与学生的天性合作――与学生的好奇、创造、乐于想象等合作。课堂上我们要突出学生的主体地位，保证学生宽松自由、开放的阅读时空，让学生有时间读，有心境读，追求一种读书的从容与自在，读出感觉来，读进作者的情感世界里，把自己的一颗稚气、水一般澄明的心灵，放飞于语言的天空里，从而产生情感共鸣，与作者产生一致的情感体验，把这样的一种共鸣放到自己的生活中，放飞自己的心灵。