如何提升教研能力范文

科研与教学，是评价本科高校综合实力的两个重要指标。刚从专科升本不久的新升本院校，无论在科研还是教学方面，自然也都被提出了更高的要求。如果方法得当，科研与教学可以相互推动，共同促进新升本院校的全面发展，但是，如果处理不好，科研与教学的矛盾性将会更为凸显，阻碍新升本院校快速发展的步伐。比较文学一般都会成为新升本院校的中文专业必然要增开的新课程。这与比较文学的课程性质有一定关系。时至今日，在全球化语境中，早已无需证明比较文学作为一门显学的地位及其重要作用。“显然，比较文学的意义超出了文学研究本身，而与人的素质教育密切相关。它更重视培养人的开放的胸襟，世界的眼光，多元并存的立场，对话与沟通的视域。比较文学在增进人类的相互理解、沟通各种文化以促进其发展等方面，有着其它学科无可替代的作用。”［1］但是，专科院校的中文专业通常并不开设比较文学课程，因为相对于其他课程而言，比较文学体现出较高的综合性和难度，不太适合专科院校的培养目标和学生特点。比较文学是在学生已经掌握了一定古今中外文学作品及文学理论的基础上所开设的一门专业拓展课，它着眼于培养学生对以往所学知识进行知识迁移、汇通整合的能力，并在跨国家、跨语言、跨文化、跨学科的视野下，培养一种比较视域和开阔胸襟。可以说，在多元文化并存的全球化背景下，比较文学在加强跨民族文化沟通、深入探析中西文化差异、辅助大学生思想政治教育等方面都大有可为。因此，新升本院校的中文专业基本上都会增开这门课程，因为它能够比较全面地锻炼和衡量本科生综合运用所学中文知识的能力，对于提升本科生的理论和实践能力非常有帮助。但是，正由于是新增设的课程，教师们对其接触时间比较短，所以，新升本院校的比较文学无论在科研还是教学方面往往都面临着很多问题。在科研方面，教师们从事比较文学科研的时间不长，相关的科研能力和科研经验都比较欠缺，甚至不知该如何着手去做比较文学的科研，因此，能够申请到的科研资源和取得的科研成果自然都会少一些。而在教学方面，教师们也还处于对比较文学的教学模式与教学方法进行探索的阶段，课堂上常常呈现出填鸭式教学模式令课堂气氛尴尬、学生缺乏主动学习的积极性和主动性等现象。如何在新升本院校中就新增设的比较文学展开科研，并实现比较文学科研与教学的良性互动发展？这是非常值得思考的问题，对于新课程的建设以及新升本院校的健康发展都具有重要意义。

二、依托教育教学寻找科研方向

对新升本院校的比较文学教师来说，想在比较文学领域展开科研并迅速取得成效，并不是一件容易的事。比较文学的研究涉及到不同语言、不同文化、不同学科的知识，要想做好比较文学的研究，不仅需要扎实而广泛的知识积累，还要具有敏锐的眼光，能够发现两种不同文化现象之间的可比性，并据此引出对两种文化的深度分析，因此，很多学者并不敢轻易涉足比较文学的科研。对新升本院校的比较文学教师来说，由于对这门新增设的课程接触时间并不长，要从事相关的科研难度自然就更高了。但也正由于是新增设的课程，新升本院校急需对其展开课程建设，需要教师在这一领域能够迅速取得一定科研成果。那么，新升本院校的比较文学教师该从哪些角度去寻找合适的科研选题，并促进比较文学科研与教学的良性互动发展呢？首先，新升本院校的比较文学教师可以针对教学中的现象和问题展开科研。这是最有利也最易于操作的科研视角，既能依据比较文学教学实践推进科研发展，又利于将科研成果转化于教学实践，从而真正实现科研与教学的良性互动发展。针对新升本院校比较文学教学模式与教学方法的科研非常有必要。比较文学是一门难度高但实践性很强的课程，填鸭式教学模式显然难以在比较文学教学中收到良好的效果。枯燥的理论讲述会让学生觉得“比较文学难而无用”，［2］而让学生多参与实际的比较则会调动他们的积极性，这对于活跃课堂，提升教学效果，培养学生的学习兴趣以及应用能力都具有重要作用。为学生在课堂上留出时间去进行比较实践固然好，但是，随之而来的另外一个问题便是，教师如何在剩余的有限课时中完成比较文学众多繁难的基本理论的教学？鉴于新升本院校的学生在理论知识方面相对薄弱，教师在讲授比较文学课程时，可以精简理论，并对各种理论分级处理，不妨大胆删减过于繁难或对学生而言实践性较差、难于操作的“无用”的理论，而精讲指导性强的理论，这样就可以留出时间来，让学生去参与比较实践。那么，一系列值得探索的科研选题就会出现：教师该如何对这些理论进行分级，以什么标准来确定理论的有用性，如何有效调动学生主动学习的积极性，如何依据课程特点和学生特点制定有效的教学模式和教学方法，等等。针对这些教学中的具体问题展开的研究，既比较容易在比较文学领域取得科研成果，也能够真正带来有的放矢的教学改革，从而形成科研与教学的良性互动发展。其次，新升本院校的教师可以针对比较文学对于大学生素质教育和思想政治教育的贡献展开科研。正如乐黛云所言：“比较文学可以是一种高深的、属于精英的学问，同时它确实又是培养国际精神，提高人文素质，促进跨文化沟通，有益于大众的一条十分重要的途径。”［3］

在当今时代，比较文学对于大学生素质教育和思想政治教育的贡献更是不可低估。那么，如何使比较文学顺利发挥这一优势？这当然是非常有意义的研究课题。而这一课题的研究，必然会涉及对当代大学生特点的考察，这无疑也会有助于教师对学生和教学中的现象与问题的认识，从而促进教学。要发挥比较文学对于大学生素质教育和思想政治教育的功能，新升本院校的教师在讲授比较文学时，应该多向当代文化倾斜，多向中国文化倾斜。当代大学生面临很多新现象，其中最重要的一个全新环境即为，全球化语境中日益繁密的多元文化交流和碰撞。他们可以跟随父母出国旅游、或者参与学校的留学交流活动，更多的时候，则是通过杂志、影视、网络等各种大众传媒接受到铺天盖地、良莠不齐的宣传攻势影响，而这些大众传媒往往为了商业目的而有倾向性地刻意渲染一些异国异味、低俗价值，从而降低甚至消弭大众的判断和价值立场。而仍然处于价值观建立时期的大学生，他们是大众传媒最大的受众群体，他们渴求刺激，更愿意接受花样百出的文化轰击，也更易于盲从大众传媒的宣传，从而形成对传统文化的轻视和对他国文化的盲目倾慕。因此，新升本院校的比较文学教师在讲授比较文学课程时，可以适当增加以当代文化和中国文化为出发点的研究比重。这样既利于学生与当代文化和本土文化相衔接，容易引起学生的共鸣，另外，也有助于加深学生的中国文化修养以及对当代文化的鉴别和批判能力。当代大学生容易盲从外来文化，人云亦云，很大原因是不了解中华民族传统文化的精髓，因此传统文化无法发挥在接受影响中的过滤机制。新升本院校的比较文学教师，如果能够针对当代大学生所面临的时代特点和兴趣指向，就如何在比较文学教学中突出中国文化和当代文化部分、如何发挥比较文学对于大学生素质教育和思想政治教育的作用展开科研，这无疑也是很有价值的科研选题。

三、积极培养学生的科研能力

科研与教学的良性互动发展，既涉及到科研，也涉及到教学，那么它必然是教师与学生共同参与才能真正实现良性互动的实践。在教育部大力提倡培养应用型、复合型、创新型人才的背景下，新升本院校的比较文学教师应该积极培养学生的科研兴趣和科研能力。早在2001年，教育部就已经在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出：“要根据科技进步的要求，注重更新实验教学内容，提倡实验教学与科研课题相结合，创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动。”［4］毕竟，本科生科研能力的培养也是现代大学的重要任务之一。要培养新升本院校本科生的科研兴趣和科研能力，最直接的一个方式是，吸收学生参加教师的比较文学科研项目，使学生在真正参与科研实践的过程中得到科研能力的锻炼。这个方式的优势在于，学生有机会全程接受教师的指导，能够针对解决比较文学某一特定的科研问题，进行有的放矢的科研训练和科研实践。在这个过程中，学生不仅可以将比较文学的理论学以致用，还可以耳濡目染地从老师那里学习发现问题、分析问题和解决问题的态度与方法。这些都对提升学生对理论知识的理解与应用以及科研创新能力的培养具有很大的促进作用。但是，比较文学作为新升本院校的新增设课程，课程建设刚刚起步，诸多因素都决定了教师能在这一领域申请到的科研资源会相对有限，因此，能够参与到教师科研项目中的学生人数自然也不会太多。与参与教师的科研项目这一方式相比，课堂上的科研训练能够让更多学生的科研能力得到提升。因此，新升本院校的比较文学教师应该多在课堂教学中培养本科生的科研兴趣和科研能力，引导学生多参与课堂的科研实践，这既符合比较文学的课程特点，又能提高学生的综合素质。鼓励学生在课堂上展示自己实际比较的成果，这个过程不仅会使学生对比较文学的学科理论有更为深入的了解，还能锻炼学生的逻辑思维、语言表达、科研创新意识等各种综合能力。

为了调动学生的积极性，教师可以针对他们的具体表现，在平时成绩中酌情加1至5分作奖励。当然，鼓励机制只能调动一部分学生参与比较文学的科研兴趣，教师还可以采取下达任务的形式以保证每位同学都得到科研锻炼。例如，可以宿舍为单位，每个宿舍都要在比较文学范围内选择一个题目，在讨论中完成比较，并在全班面前展示成果。这一做法，既能深化比较文学理论，又能培养学生的团结协商能力、分工合作能力，而且能够保证每个学生都得到锻炼的机会。当然，这一任务的形式也要结合鼓励机制，针对宿舍集体成果，评出优秀，予以口头和加分表扬。另外，把好毕业论文关也是提升新升本院校本科生科研能力的一个重要途径。比较文学教师可以结合学生倾向的毕业去向，据此指导学生选择能够真正对他们而言“有用”的题目进行比较文学的研究。新升本院校的学生毕业去向主要有三个方向：学校、读研、企业，因此可以分成三个模块。针对准备进入中小学任教的学生，可以指导他们将比较文学理论与中小学课本中的篇目相结合，这样可以为有志于到中小学教书的学生日后试讲、从教提供一些经验。这一策略更侧重于培养应用型人才。对于考研的学生，教师可以引导他们以自己喜欢的专业为出发点，选取比较文学理论用于比较研究。例如，考文艺学方向的学生，可以多做比较诗学研究；考现当代文学、古代文学、外国文学的学生，可以选择中外文学比较；报考语言学方向的学生则可以选择译介学。这一策略有利于培养创新型人才。对于准备进入公司、企业工作的学生，由于他们日后的工作环境较少直接接触文学作品和文学理论，而更可能接触到的是中外文化的交流和碰撞，以及与各种不同类型的艺术相接触的工作，因此，可以指导他们选做中外文化的比较以及跨学科研究，这将为培养学生成为复合型人才打下一个基础。教学相长，如果学生对知识和科研的诉求提高了，自然会在无形中促进教师在教学和科研方面的自我提升。因此，在新升本院校中，积极引导和培养学生参与比较文学实践的科研兴趣和科研能力，必然会对比较文学科研与教学的良性互动发展起到积极的促进作用。总之，作为新升本院校的新增设课程，比较文学在科研与教学方面都急需建设和发展，如何促使二者形成良性互动发展，这是一个很有研究价值的课题，需要我们继续探索。

参考文献：

［1］吴家荣．比较文学教学的四个关键词［J］．合肥师范学院学报，2011，（1）：116－118．

［2］马衡．高等师范院校比较文学课程教学困境与策略分析［J］．宁波教育学院学报，2012，（5）：10－12．

［3］乐黛云，李晓卫．关于当前比较文学研究与教学的若干问题［J］．甘肃社会科学，2009，（1）：127－130．

如何提升教研能力范文

关键词：高中数学;三角函数;整体把握

三角函数是高中数学教学活动中极富代表性的教学内容，对其在教学实践活动中的教学要领进行研究，具有提升三角函数教学水平的特殊意义，同时也具备提升高中数学教学整体水平的普遍意义。

一、学生在学习三角函数中常遇到的困难

1.概念把握不到位，推理能力较差

在三角函数的教学中，三角函数概念是学生学习和应用三角函数知识的基础，但是在教学实践中学生对三角函数概念本身的理解把握不到位也是影响学生三角函数学习水平提升的主要障碍。具体表现为对三角函数的函数方程式与几何意义的结合理解不到位，不能将方程式内容有效转化为几何内容，正弦线sinθ=y/r，其中r=1的时候，sinθ=y。即=|y|引入方向后，=sinθ，如下图所示，学生在三角函数的学习活动中，很难将与方程式中的y数值结合在一起，往往对这种抽象的方程式信息向具象的几何信息转化过程的理解存在误解，不能正确理解二者之间的转换关系和转换的特殊形式，进而导致在三角函数具体问题的解决活动中推理能力差，一样的概念应用换一个题型就不会做。

三角函数正弦线示意图

2.对三角函数公式变形规律掌握不足

三角函数的基础是平面几何中的相似形与圆，但是研究的方法是采用代数中函数的研究方法和代数的运算方法，所以三角函数兼具二者的特性，成为沟通几何和代数的桥梁。在函数研究方法和运算方法中存在着固定的代数关系，这些代数关系是高中阶段三角函数学习的主要内容，而因为三角函数知识本身所具备的双重性质，学生三角函数学习的难点也在于此，很多学生不能够理解三角函数中的恒变形关系。不能合理利用三角函数之间的平方关系、积关系、倒数关系等关系形式来构建三角函数具体问题解决需要的函数形式，导致学生在具体问题的解决活动中应用能力较差。

3.综合应用能力差

三角函数作为高中数学教学活动中一个重要内容，因为其所涉及的公式比较多，而且知识点与知识点之间、公式与公式之间的关系比较复杂，所以，学生很难在较短的时间内形成对三角函数系统科学的认识和综合应用能力。

二、三角函数教学策略

1.提升学生对基础概念的理解能力

三角函数的基础概念是学生继续学习的基础，在教学实践活动中教师应该重视学生概念基础的培养，提升学生对基础概念的理解能力。具体而言，在高中数学教学阶段三角函数教学一般都在高一阶段，在这一阶段学生对几何知识的认识还处在初级水平，正是潜力最大的时期，教师在这一时期的教学活动中应该采取多媒体形式向学生展示几何与代数知识之间的关系，为学生的三角函数学习打下坚实的基础。

2.将三角函数融入函数教学整体中

在高中数学教学活动中，数学知识的教学往往是一种知识网络的教学，并不是单一的知识点的教学，三角函数教学也是如此。在教学实践中教师应该将其放到一个更大的知识网络中进行结合性教学，例如三角函数与非三角函数的结合教学。

3.强化抽象思维和综合应用能力训练

在高中数学教学活动中，学生的抽象思维能力和应用能力提升是三角函数教学的主要目标，而学生这一能力提升目标主要通过三角函数综合训练来实现，例如在三角函数正弦的教学实践活动中，应该将sin看成一个整体，其不仅仅代表一个数学符号，也包含了一系列隐藏的三角函数概念，同时还有具体的三角函数关系作为表现形式。只有这样的综合训练才能保证学生三角函数学习水平的提升。

在高中数学教学活动中三角函数一直是一个教学难点，是妨碍学生数学知识水平提升的主要障碍，对其教学要领的研究具有鲜明的现实意义，本文从学生在学习三角函数中常遇到的困难、三角函数教学策略两个方面对这一问题进行了简要分析，以期为高中数学三角函数教学整体水平的提高提供支持和借鉴。

参考文献：

[1]周景凯.三角函数教学中开展“说数学”活动的研究[D].山东师范大学，2013.

如何提升教研能力范文篇3

高学历青年教师的加入，增加了教师队伍的活力和战斗力。以我校高中数学教研室为例，“85后”的年轻教师已经超过半数。这些年轻人有思想、有热情、精力充沛，但是缺乏对教材、教法的准确理解与把握，缺乏教学实践经验。因此，培养青年教师的综合素质和能力、促进青年教师成长和专业化可持续性发展成为了我们工作的重中之重。2016年9月，我校高中数学教研室被北京市海淀区教委认定为“海淀区首批高中数学学科教研基地”，为了在教育教学、教科研、团队建设，特别是青年教师培养方面发挥更积极的作用，我们以学科教研基地为依托，通过学科基地建设促进对青年教师的培养，助力青年教师的成长与发展。

一、以提升学生核心素养为出发点引领青年教师成长

《中国学生发展核心素养》总体框架在科学精神素养方面特别提出：要求学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面应具有理性思维、批判质疑、勇于探究的行为表现；在自主发展方面综合表现为学会学习和健康生活两大素养；在学会学习方面要求学生乐学善学、勤于反思、具有信息意识，强调学生能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；在社会参与方面包括责任担当和实践创新两大素养。数学学科在此基础上提出了六大核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析。

要提升学生的数学学科核心素养，教师就要更有针对性地研究教材教法，研究学情，指导学法，开展有效的n堂教学。培养学生的学习兴趣和热情，引导学生发现和观察、主动探究、自主学习，是课程设计的核心，是提升学生学科核心素养的重要途径，更是教师必须掌握的原则和方向。以提升学生核心素养为课程设计的依据和出发点，开展课堂教学，不仅符合学情，更能够积极有效地引领青年教师

成长。

成为学科基地校后，教师们更加认真地对待每一节课，更注重对数学核心知识的教学和对学生核心素养的提升。青年教师杨柳在第一次开设校级公开课《指数函数》时，通过与备课组教师的多次磨课认识到：对“指数函数的概念和意义、单调性和特殊点”这一核心知识的学习，可以调动学生参与课堂教学的主动性和积极性，激发学生学习数学的兴趣，从而培养学生的创新意识、提升核心素养。

二、以课题为依托提升青年教师的教科研能力

“科教兴国”“科研兴校”已成为教育工作者的共识，教育的发展对教师提出了新的更高要求。青年教师思想活跃、眼界开阔、学科基础扎实、科研能力较强，鼓励青年教师参与课题研究是促进其专业发展的重要途径。因此，我校高中数学教研室以课题研究为依托，带领青年教师开展科研课题研究，提升青年教师的教科研

能力。

大数据的时代背景和教育信息技术的支持为高中数学教学研究提供了广阔的空间和平台，我校青年教师结合自己的教育教学实践开展了不同层次和类别的教学研究。北京市骨干教师王晓青率先开展“翻转课堂”课改实验，在数学课堂上进行实践探索；海淀区骨干教师王瑞群的校本课题《TI手持技术在教学中的应用探索》获得校级一等奖；青年教师李晓龙、罗艳对几何画板教学进行探究，并取得了阶段性成果；青年教师张程艳的校本课题《基于课堂信息技术与学生自主学习的探究实践》获得校级一等奖……各项教学课题研究如火如荼地进行着。作为学科基地校，我们在保证常规教学正常开展的前提下，利用数字化校园的软、硬件设备，开展《信息技术下，基于课堂实践教学的高中数学自主性学习方式的实验研究》市级重点课题研究，不仅培养了学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下了良好的基础，而且调动和激发了教师参与课题研究的兴趣和热情。

高中数学教研室充分发挥学科基地的优势，以课题为依托，规范教学方法，开展教科研活动，有效提升了青年教师的教科研能力，促进了青年教师的成长。

三、利用学科实验室激发青年教师的创新意识

《高中数学课程标准》中明确指出：高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行数学探索和发现。因此，“如何使信息技术与学科有机整合”“如何使数学学习过程真正成为学生自主学习的过程”“如何培养学生自主学习及终身学习的意识与能力”成为高中数学教师研究的重要课题。

在课题研究的过程中，高中数学教研室的教师们利用数学实验室，借助几何画板、TI图形计算器等数学工具，通过数学实验、操作体验等方法，让不同水平的学生更加充分地参与到课堂教学中、参与到数学学习中，取得了一定的成效。同时，数学教师的现代教育技术应用水平也在不断提升，特别是青年教师，在几何画板、TI图形计算器的应用和相关课件的开发上达到了较高水平。高二年级的校本选修课程―《几何画板探究课》《TI手持技术实验课》就是几位年轻教师开设的，他们依据数学实验的特点精心设计课程、自编教材，带领部分学生利用TI和几何画板进行研究性学习，自主探究数学问题，师生共同撰写研究报告和心得体会，不仅培养了学生的自主探究意识和自主学习能力，更促进了青年教师自身的成长与发展。

高中实验探究课的开设，是我校数学实验室教研活动的创新，是数学学科教研基地校教研和教学活动的精彩展示。2016年12月，两位青年教师在数学实验室进行了“同课异构”数学实验探究公开课―《定长线段滑动问题》的教学。针对同一问题，一位教师借助TI图形计算器，另一位教师利用几何画板，分别带领学生进行实验探究，展现了TI图形计算器和几何画板在高中数学中的应用。课堂问题的设计层层递进，从数学问题的探究到生活实际问题的解决，学生自主探究的氛围浓厚，收获很大。这两节公开课是信息技术融入校本课程的一个成功范例，不仅提高了学生数学学习的兴趣，培养了学生的自主学习能力，更激发了青年教师的创新意识和教研热情，促进了青年教师的专业成长与发展。

作为北京市海淀区学科教研基地，我们利用数学实验室，定期组织教师开展技术探究、交流与分享等活动，促进了教研组内教师的教学与研究活动，提升了青年教师的自主探究能力和钻研精神，加速了青年教师的成长和发展。

四、搭建平台引导青年教师快速成长

成为北京市海淀区首批高中数学学科教研基地后，我校数学教研室又承担了海淀区高中数学2016年入职新任教师的区级培训工作。我校青年教师积极参与各项培训活动，聆听专家讲座、担任海淀区见习教研员、参与海淀区高中各年级的考试命题工作……专家的引领为青年教师搭建了更高、更广阔的平台，帮助他们迅速掌握教学技能和方法，提升了教育教学能力，促进了专业成长与发展，同时也体验到教师这份职业的成就感。

除了每学期开设的校级公开课以外，数学教研室还积极为青年教师搭建成长平台，提供各种锻炼机会，鼓励并引导青年教师参与各类区、市公开课、研究课，在参与中成长，在竞技中提升。2016年12月，北京市海淀区高一、高二数学进修活动在我校开展。我校高一年级的两位青年教师分别执教《向量的数量积》的新授课和习题课。开放式问题的设置，调动了学生的积极性和学习兴趣，促进了学生对向量数量积的熟练掌握和灵活运用；高二年级的两位青年教师分别执教《抛物线的标准方程》和《抛物线的几何性质》，两位教师利用几何画板直观而形象地展示了动点运动的形成轨迹，从而引导学生得出抛物线的定义、确定标准方程，进而类比椭圆和双曲线，探讨抛物线的几何性质、开口大小程度与参数p的关系以及抛物线是否存在渐近线等问题，在帮助学生掌握圆锥曲线核心知识的同时，培养了学生分析归纳、推理论证、抽象概括等核心素养。区级研究课的成功开设，不仅使青年教师得到了锻炼和提高，更发挥了数学教研基地校的辐射作用。

在帮助青年教师成长的过程中，老教师和青年教师不仅通过教学研究得到了共同提高，更增强了“师徒”间的感情。“青出于蓝而胜于蓝”是我校数学教研室老教师们的共同愿望，他们以博大的胸怀扶持和培养青年教师，让青年教师在教研组、备课组中承担重任，有效地推动了青年教师的个人成长和专业发展。如今，我校高中三个年级的数学备课组长都是“80后”的年轻人，他们以蓬勃的朝气与干劲、勇于探索与研究的精神，带动着学科基地校的教研活动“更上一层楼”。