语文教学思维能力的培养范文

著名教育家裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”《语文课程标准》指出：语文教学中尤其要重视思维能力的培养。由以上这些话可以看出，作为一名语文教育工作者，要在语文学科中自始至终将思维训练放在首要位置，要特别重视学生思维能力的培养。笔者就此谈几点看法。

一、要调动学生思维的积极性

课堂教学过程是一个师生和谐共创的脑力劳动过程，仅有教师的思维行动是不够的，更为重要的是要让学生有兴趣动脑筋，积极参与。传统的教学中，我们往往把学生当作一个容器，教师拼命往容器里填塞知识。学生往往由于被动接受知识，思维的主动性不足。所以新《课程标准》提出：新型的师生关系应是学生是课堂的主体，教师是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。也就是说今天的课堂，我们要做到学生不仅听老师讲，还应有自己在积极思维状态下参与教学活动的说、读、写。让学生在独立思考的前提下，进行师生之间、同学之间多向的语言交流，变传授知识为本为发展学生为本，有效调动学生思维积极性。

学生思维积极性的调动，在新课程实践中，已经有很多值得我们借鉴的方法，像上课伊始，借助多媒体导入课题。诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情，开启学生思维的门扉。课中，学生自己阅读，自己思考，或要其带着问题去阅读思考，启发质疑，激活思维。课后，就学生自己感兴趣、有体会的地方畅所欲言，或叙述故事，或评论人物，或发表感想，在训练中不断发展思维。总之，在教学过程中，要想调动学生思维的积极性，就需教师根据教学目的、要求，善于选择恰当时机，不断抓住学生思维的“触发点”，使它积极转动起来，引导他们发挥聪明才智。用特级教师于漪老师的话来说就是：要想方设法让爱思考的学生多思、善思、深思，让不会思考的学生爱思会思。

二、要鼓励学生质疑问难

古人云：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。孔子鼓励学生“每事问”。马克思则提出要怀疑一切。大科学家爱因斯坦曾说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。学生在课堂上，能产生疑问，提出疑问，说明学生的思维没有离开课堂，在积极参与教学活动。可在我们的课堂，很少看到学生小手林立地向教师质疑问难。是孩子们把教学内容全都弄懂了、没有任何疑难问题可问了吗？回答是否定的。那么，他们为什么不向教师质疑呢？

据了解，原因主要有以下几方面：一是学生不敢提问，很多学生不敢提问的原因是怕被老师或同学嘲笑、讽刺，所以不敢提出疑问；二是由于传统教育的影响，学生根本提不出问题，不善于质疑，缺乏思维的探索性，他们只会虔诚而认真地接受教师传授的现成知识，不善于思索和怀疑；三是有的老师不鼓励不支持学生质疑，怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢打破砂锅问到底的学生，而喜欢不质疑的学生。针对这样的现状，教师要打消学生的顾虑，鼓励并呵护学生的质疑问难。使他们敢于提问，乐于提问。对于学生提出的问题，无论其是否有价值，都要做到认真听取，认真解答。即使是不合理的质疑问难，也要小心保护，妥善引导。把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯。

三、要激发学生的想象力

想象力是种特殊形式的思维活动，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。有人把它称为会飞的思维，因为它能有效拓宽学生的思维空间。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”世界之所以能不断进步，应该说人类的想象力功不可没。如蒸气机的发明，瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了蒸汽时代的到来。在基础教育阶段培养学生的想象力是一个重要时期。处于这一时期的人充满幻想，他们的想法也是最丰富的。如果我们能利用语文学科的特点，借助文学作品所描绘的瑰丽奇异景观激发学生想象力，锻炼学生语文思维，其思维能力也就得到了培养、训练、发展。

激发学生的想象力，教师要做到这样几点。第一，要鼓励学生大胆想象，爱护学生丰富的想象力，启发学生的思维。如学习完《麻雀》一文，教师可提问：如果你是老麻雀，你会对猎狗说些什么呢？学完《坐井观天》后，可提问：青蛙一个偶然的机会跳出了那口井后，做了些什么事？这些假设问题，都能很好地激发学生的想象力，开启学生思维空间，同时又使学生对文章内容的认识更深刻，理解更透彻。第二，给学生多安排一些富于想象力和思维能力的活动，如游戏、讲故事。在活动中，让儿童多动脑筋，用孩子自己的想象去充实内容，教师当一个很好的听众。第三，多给学生自己思考、自己创作的机会。例如让学生写想象作文。

语文教学思维能力的培养范文篇2

关键词:语文教学;思维情境;思维能力

中图分类号:G633文献编识码:A文章编号:1003-2851(2010)02-0025-01

当前,新一轮的教育改革正在如火如荼的进行。根据中央提出的“实施素质教育,就是以提高全民素质为根本,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式的教育,努力培养具有创新思维能力的人。”作为普通教育学科中的基础工具学科,如何利用语文课堂教学这个主渠道培养学生的创新思维能力呢?依据近年在的教学经验,笔者谈一点认识。

一、加强学生逆向思维训练,开发学生的创新思维能力

所谓逆向思维就是反过来想。它能激发学生的兴趣,启发学生思考,使学生变被动接受为主动探索,对学生思维心理是一个很好的训练,它可以开拓学生视野,培养创新意识。如何进行训练呢?

通过教授课文进行训练。例如教《从百草园到三味书屋》一文时提问“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗?”大多数学生表示没有。理由是‘三味书屋’是封建教育制度的象征,不值得歌颂,应该批判。这时,我就让学生阅读“第二次行礼时”到“博学的人”,让学生进行思考这段话是褒还是贬。有的学生马上醒悟是赞扬先生的。于是我又因势诱导:“先生是封建制度的宣传者,但是他在执教中有值得赞扬的一面,例如‘有戒尺不常用’,这就表现了他的进步与开明,可以赞扬。”学生恍然大悟,纷纷举手,要求发言。如此一来,将学生的注意力导向于分析事物的两重性是逆向思维训练;再如教《皇帝的新装》一文,让学生讨论:1、故事中的人物谁最聪明谁最愚蠢?2、皇帝大臣是否愚蠢,为什么?经过讨论,皇帝大臣并不愚蠢,只是因为他们昏庸虚伪才造成他们的愚蠢。讨论中逆向思维活跃,讨论的结果,主题明确而清楚。

二、创设思维情境,推动思维发展,培养创新思维能力

创设思维的情境就是必须倡导质疑。亚里斯多德曾经说过:“人的思维是从质疑开始的”。“质”是激发思维的起点,“疑”是推动思维发展的开始。因此教师在授课过程中,一定要有意识地诱发学生发现疑难,提出问题,创造性地解疑,逐步培养和发展学生的创造力。

创设情境时,还可以先举例,进行思维能力的培养。通过举例加以证明,得出的结论能够使学生的思维得以更好地锻炼,达到预定的效果。比如教师讲解《大自然的警钟长鸣》一文时,为了培养学生创新能力,教师可以先讲北京一带出现的沙尘暴,长江、黄河泛滥的恐怖,其他国家出现的酸雨,珍稀动物灭绝等例子。然后让学生展开讨论和分析,为何会出现如此可怕的现象。这样的处理无疑会大大超出教材的范围,而且有利于了解教材的内容,充分认识到爱护环境的重要性。

三、营造愉悦的氛围,培养学生创新思维能力

愉快教育是创设生动、活泼、和谐的教育氛围,激发学生的情绪,唤起学生的自主性、能动性和创造性,使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动,从而得到全面、主动、充分、和谐的发展。

愉悦氛围的形式必须建立良好的师生关系。教育实践证明良好的师生关系能启迪学生的心灵,产生情感上的共振。语文课堂要培养学生的创新精神,必须建立起一种平等、信任、尊重、和谐的师生关系,创造民主与和谐的课堂教学环境。

我在教学中,有的学生为了表现自己,往往对问题会不假思索地举手回答,结果出现答非所问的现象,引得学生哄堂大笑。我采取的办法并不是横加指责回答的学生,而是批判了取笑者,鼓励学生要积极回答问题。同时,对答错者循循善诱,引导其开动脑筋,准确作答。处理的结果,即使学生挽回面子,也充分调动学生敢于回答问题的积极性。学生没有顾虑,放松心情,认真思索,思维活动得到真正开发。

四、通过提问,激发学生的创新思维能力

语文教学中通过提出问题,可以激发学生的学习兴趣,启发学生思考,培养学生的创新力。由于提出问题不是单向的,教师不仅要有目的性提出问题,让学生思考,而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾,往往会使学生得到超常发挥。

当然,教师提问,鼓励学生思考,要放开手脚,激励学生大胆发问,于无疑处质疑,不满足于书本提供的现成答案,善于发现并且提出自己对教材的不同看法。例如《孔乙己》一文中,孔乙己的最后结局如何呢?教材中充分肯定:“在那暗无天日的社会里,最终走向死亡”。但刚上完这一课时,有学生却提出“孔乙己并未真的死了呢”这一问题,于是我们在班上展开了强烈的讨论,并鼓励那个学生说出他的见解和主张,他马上说出自己的理由:“中国人在欣赏艺术作品时总喜欢以喜剧的形式来结尾,人们才会感到欣慰,那么当然可以让孔乙己有一个好的结尾。比如,可不可以设想孔乙己受到某慈善机构收留,而安度晚年?”其他同学纷纷发表意见,认为孔乙己的悲剧是社会的悲剧,目的是让人们更加憎恶那个万恶的封建社会,激发人们的抗争意识。由于学生的积极思索,不仅使他们明白了孔乙己悲剧性,而且明白了社会的悲剧性,同时学生也大大加深了对课文理解的深度和广度。由此可见:凡事多问几个为什么是培养创造思维的重要途径。

五、通过知识的迁移,培养学生的创新思维能力

语文教学思维能力的培养范文

〔中图分类号〕G633.3〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004—0463（2013）03—0037—01

语文课是中学学科中的重中之重，它具有培养学生思维能力、语言表达能力、逻辑能力、思想观念、人生价值观等重要作用。我以为，现行语文教学过分注重思维结果，而忽视思维过程的训练，应在以下几个方面加以改进。

一、抓住解决矛盾与问题的过程，理清基本思维过程，提高思维能力

语文思维过程的教学，在实践中应主要抓住以下几个环节：一是发现问题，提出问题。二是明确问题。对所提出的问题加以分析。三是确定解决问题的原则、途径和方法。解决矛盾与问题贯穿于整个思维过程中，也贯穿于整个教学过程中。

对于语文教学来说，矛盾与问题是普遍存在的。为什么“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”（臧克家《有的人》）；海伦·凯勒，一个在无光、无声的黑暗世界里摸索的弱女子，以惊人的毅力和不屈不挠的精神，创造了奇迹。（海伦·凯勒《再塑生命》）抓住矛盾，抓住问题，把作者处理矛盾、解决问题的一系列思维过程展示开来，促使学生去认识它，掌握它，通过日复一日的累积，学生便会自觉发现问题，解决问题，形成相应的科学思维过程，进而养成思维习惯，提高思维品质。

二、抓住思维过程的阶段性，概括不同阶段思维特征，促使学生学会思维

就抽象思维而言，思维过程主要是分析和综合的过程。就形象思维而言，主要形式是联想、想象等。分析与综合，联想与想象，这是思维过程的不同表现形式。在语文教学中结合具体教学内容，把思维过程不同表现形式概括出来，指导学生把握特征，有益于学生思维能力的发展。

分析和综合是理解文章内容的两个主要思维过程。分析是把文章分解为各个部分，对它们的意思进行单独考察的过程，以便掌握每一个词语、句子、句群、段落的意思。综合是对文章进行整体考察的过程，把词语、句子、句群、段落的意思集中起来，把握全篇。

抽象和概括在把握文章的中心思想方面发挥着重要的作用。抽象是透过文章的内容认识其所表达的观点的过程。概括是对文章的内容进行压缩、提炼的过程，区分出文章的本质和非本质的东西，抓住文章的最核心的内容。

三、阅读教学是系统化的科学思维训练过程

阅读教学的思维过程训练，主要是通过理解、鉴赏、创造等活动来实现的。理解，即通过分析、综合、概括、抽象等思维过程，弄清文章各级语言单位的意思。鉴赏，即通过联想、想象等表象的运动过程，伴以分析、综合的过程，对文章的内容和形式进行感受、体验、判断和评价。创造，即通过联想、比较等思维过程，围绕文章引出新思想、新认识。