精细化学品的概念和特点范文篇1

一、联系实际、科学安排，培养学生思维的广阔性

思维的广阔性是指思维活动的思路广阔，考虑问题周到、精细，善于全面地考查问题，能从多种多样的联系和关系中去认识物理问题，用多方面知识去寻求解决问题的方法。中学生已经能够比较熟练而灵活地运用分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎、类比和联想来研究和学习物理知识，但容易产生片面性。许多物理问题不止一种解决方法，在物理教学中，对每一个问题，让学生用一种方法解完后，再考虑还有没有其他解法，进而引导学生从多角度多方位观察和思考问题，在广阔的范围内寻求解法。在“一题多解”中既可加深其对概念的理解，使知识结构的建立更加合理有序、彼此关联、融会贯通，又可培养学生思维的广阔性。例：一个静止在水平地面上的物体，质量为2kg，在6.4N的水平拉力作用下沿水平地面向右运动，物体与水平地面间的滑动摩擦力是4.2N，求物体4S末的速度和4S内发生的位移。本题无疑可用运动学公式、动量定理、动能定理等多种方法解决。通过“一题多解”的训练，可培养学生准确应用各知识点总揽全局的能力，有助于学生形成思维的广阔性。

二、深挖细解、加强引导，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性是指思维反映事物的本质和规律的能力，是思维的抽象强度、逻辑水平和思维活动的深度的反映。思维的深刻性集中表现在善于深入地思考和钻研问题，不满足于一知半解或表面认识，还要善于运用概念和规律去揭示问题的本质特征，预计事物的发展过程，并迁移运用。思维的深刻性集中体现出思维的概括性特点。物理难学，对于中学生来说原因之一就在于物理概念、规律的概括性较强。这就对学生学习物理时思维的深刻性提出了独特要求，与培根的“物理学使人深刻”之说很好地吻合。

在物理教学中要培养学生思维的深刻性，首先，让学生在物理概念的形成过程中，准确表述概念的内容（其中包括文字的表达、公式表述、图像表述）。其次，让学生学会深刻挖掘概念的内涵和外延（即对条件限制的挖掘、特殊情形的挖掘、思想方法的挖掘），逐步把握知识的逻辑结构。最后，对于问题的理解和思考，教会学生能够抓住问题的本质和规律，深入细致地加以分析和解决，而不被一些表面假象所迷惑。如在“机械能守恒定律”的概念教学中，通过利用“自由落体运动”的规律和动能、势能的具体量的变化，研究运动过程中机械能的特点，从中发现机械能在误差允许范围内是守恒的。让学生在理解“机械能守恒”概念的同时，思考“机械能守恒”的前提条件，体现定律的合理性、条件性和科学性。并通过对例题的解析反映“机械能守恒”的本质和成立条件。同时注重内外结合，让学生在集“知识性、科学性、趣味性”为一体的课外活动中，探究课内教学不易探究的问题，领悟课内教学来不及渗透的奥秘，验证课堂教学无法验证的现象，从而培养学生思维的深刻性。解决问题后能够总结规律和方法，把获得的知识和方法很好地应用到解决其他问题中去，从而引导学生排除前概念的干扰和思维定势的负迁移，培养学生钻研问题的好习惯，使他们的思维品质不断提高。

三、加强训练、启发诱导，培养学生思维的灵敏性

思维的灵敏性是指思维活动的灵活性和敏捷性。灵活性是根据问题发展的情况随机应变，找到解决问题的最佳方案，在遇到困难时及时调整思路及思维角度，从不同角度，不同方位思考，探索新途径，用不同的方法解决问题。敏捷性是思维反应速度的快慢，表现在能迅速的发现问题和解决问题。物理教学对培养学生思维的灵敏性提供了有利条件，在物理教学中可采用集中和发散相结合的思维模式。围绕中心内容，在靠近主要思路的周围，从中心问题出发，在有条件、有范围的前提下，多方面、多角度，沿不同的思路、克服思维方式的影响，寻找最佳解决问题的途径。例如在强化物理语言教学时，加强对同一对象用不同语言（自然语言、符号语言、图像语言）表达方式的互译训练；一题多变、一题多解，善于联想、长于发散，不囿于固定的程序和模式，根据具体情况及时换向，灵活调整思路，用辩证的思维对具体问题进行具体分析，从而培养学生思维的灵活性。把自然语言、符号语言、图像语言有机结合，相互印证，便于理解物理概念、定理、公式；通过选择有效信息，运用直觉思维转化问题，合理思维对物理语言进行理解和应用，培养学生思维的敏捷性。从而使学生在物理的学习中、在思维灵敏性的培养中体会“曲径通幽处”和“条条大道通罗马”的意境。

四、创设条件、提倡争鸣，培养学生思维的创造性

思维的创造性是指思维的创新程度，它具有独特性、发散性和新颖性的特点，它是突破常规不受经验的束缚，从前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出异乎寻常的新见解。在物理教学中教师应创设便于学生独立思考问题的条件，引领学生提出问题，分析问题，解决问题；设计便于学生独立思考、没有现成答案和解题模式的习题。如按要求设计实验来证明物理规律或测定一个物理量等。在实验教学时，应让学生独立设计实验方案，独立选择实验仪器，独立安排实验程序，独立处理实验数据和归纳实验结果。在习题教学中，改进方式，对是非题、选择题，不仅注意正确答案，而且要对错误答案进行分析，让学生接受反面教育。充分鼓励学生的创造性思维萌芽，千万不能泼冷水，鼓励学生自编习题、变更条件、考查结论的变化。通过对定理的引申、特殊化、一般化引出新规律，从而激发创造性思维的火花。通过归纳、类比，提高发现问题，作出猜想的能力。通过对猜想的否定、肯定与论证，提高发现，证明思路的能力。通过探索性、开放性作业，培养初步探索的能力。

五、鼓励质疑、去伪存真，培养学生思维的批判性

精细化学品的概念和特点范文篇2

关键词:新服务创新开发流程

随着服务业的不断发展,市场竞争日益激烈,服务企业要想取得成功,决不能仅仅依靠现有的服务,必须围绕着现有产品与服务不断更新甚至开发出崭新的服务。

一、创意产生与筛选

同有形产品开发相类似,新创意可能来源于企业内外部多种渠道。其中新服务开发过程中一线服务员工与顾客的重要性应充分重视。

因为员工本身经常就是服务,或者至少他们实行服务或提供服务,因此在新服务开发时让员工参与将意义重大。一方面在心理与身体上与顾客最接近的服务员工能识别出顾客需求,因此在确定新服务所针对的需求时可以提出有价值的意见;另一方面,一线员工参与设计开发过程,他们可以指出组织中存在的问题,甚至提出解决问题的思路和途径,从而将服务实施过程的方方面面都被考虑到,可大大增加新服务成功的可能性。

新服务的产生经常要与消费者见面,有时甚至需要他们的参与。顾客是服务实施过程的参与因素,新服务的开发过程应让顾客参与进来。非常有趣的是,世界上许多制造企业通过倾听顾客意见找到的是新服务的创意,而不是产品的提高。顾客除了提出其自身需求外,还可以帮助设计服务概念和服务实施过程。

二、服务概念开发与评价

产品概念在有形产品开发中是指已经成型的产品构思,借助于文字、图像、模型等加以阐述,使之在顾客心目中形成一种潜在的产品形象。将产品概念从潜在顾客那里得到反馈,即产品概念测试。

由于服务的无形性以及生产与消费的同时进行的特点,无法像有形产品那样模型化,之后进行测试与试验。对于拟开发的新服务常常以服务说明书,而不是产品概念的形式来统一大家对新服务的概念。服务说明书阐明新服务的具体特性,详细列明服务过程及其好处,顾客与员工在服务过程中各自的作用,以及服务的价格,然后评估顾客和员工对概念的反应。服务说明书与顾客需要匹配,一个有效的方法是客观描述关键服务过程的特点并使之形象化,这样一线员工、顾客和经理都知道正在做的服务是什么以及他们每个成员在服务实施过程所扮演的角色。

三、商业分析

主要从可行性和经济效益方面来分析,即了解这种服务概念在商业上的获利前景以及成功和失败的可能性。具体涉及需求分析、收入计划、成本分析和操作可行性分析,以及推广该服务的人员与相关费用。常用的分析方法有盈亏分析、投资回收期分析、投资回报率分析等。当然这里进行的分析与预测只是大体的估计,不可能是精确的预测和评估。

企业把商业分析的结果通过回报率和可行性分析进行筛选,确定新服务是否有进一步开发的价值。

四、服务开发与检验

开发新的有形产品时,该阶段包括构建产品模型和接受顾客检验。由于服务的无形性和生产与消费同时进行的特性,新服务开发在该阶段工作也困难重重。为应付这些困难,在这一阶段应当把所有与新服务有利害关系的人包括进来,包括顾客、一线员工以及营销、运营、人力资源等职能部门的代表。通过各方人员再三推敲之后,把服务概念细化为实施服务的服务蓝图。

五、市场测试

由于服务的独特性,适用于有形产品的做法不可能完全适用于新服务。服务本身就是过程,它由人实施或者部分由人实施,且消费与生产同时进行,推出的新服务常常与现有服务的实施系统联系在一起,单独检验新服务非常困难。然而,有不同的方式可以测试营销组合反应。如可以向员工及其家庭提供新服务以取得他们对营销组合的反应;或者可以向顾客提供假设的营销组合,从而检验价格与促销的内在关系,并取得不同条件下顾客的反应。这种方法当然与实际市场测试相比有一定局限,但总比完全得不到市场反应好。

六、商品化阶段

通过以前各阶段之后,新服务开始引进市场。此时主要完成两个任务:一是服务提供人员对新服务的认可与确认,即系统内部沟通新服务;二是在服务引进期的全过程监测。监测的时间要与服务周期相一致,而且服务过程中的所有细节都要兼顾:电话、面对面交流、帐单、投诉和服务提供,运营效率和成本也要跟踪记录。

七、引进后评价

没有什么服务会保持不变,无论是否精心筹划,变化总要发生,因此一定要从顾客的角度出发进一步提升和强化服务质量。

经过上述各阶段后,就意味着企业开始正式推出新服务,新服务将进入正式的市场推广过程。

参考文献:

[1]克里斯托弗·洛夫洛克.服务营销精要[M].北京:中国人民大学出版社,2011

[2]菲利普·科特勒,凯文·莱恩·凯勒,卢泰宏.营销管理(第13版·中国版)[M].北京:中国人民大学出版社,2009

精细化学品的概念和特点范文篇3

【关键词】生物教学德育渗透途径

一、以引言为导领渗透德育

教学实践中，章节开头引言部分的教学很少受到教师重视，有些教师忽略引言的教学，直接进入内容教学环节，殊不知引言正是渗透德育的良好开端，尤其对学生的情感、兴趣激发有着至关重要的作用。以引言为导领，从学生生活中的生物现象和身边的生物问题出发，借助一定的情境把学生带入一个五彩斑斓、妙趣横生的生物世界中，去领略、感受生物相关的研究领域、作用和意义，这样才能收到良好的效果。例如在讲解必修一“从生物圈到细胞”一节的内容时，由于这是高中生物的第一课，对调动学生的积极性，激发学生学习生物的兴趣很有必要。因此本节课一开始，教师利用课本引言中SARS病毒的爆发作为背景知识，用录像展示2003年SARS病毒在我国传播及危害的过程，创设一个情境来激发学生的学习兴趣，同时提出问题让学生分析讨论教材提供的资料，分别从生命特征的不同方面来论证“生命活动离不开细胞”，达到从具体事例上升到普遍意义的目的。学生从引言中学会从具体到抽象、从特殊到一般、从部分到整体、由低到高认识事物规律的方法。同时，在分析和讨论视频的过程中，学生也体会到科研人员在反击病毒、挽救人类性命的过程中所展现出来的无私品质和奉献精神，激发学生尝试解决生活中的生物学问题的社会责任意识。

二、以科学家为榜样渗透德育

科学精神和爱国情怀教育有利于学生树立正确的人生观、世界观和价值观，形成健康的人格品质，激发学生的社会责任。众多伟大的生物学家身上所呈现出来的科学精神和人格魅力会成为生物课堂中渗透德育的良好素材，科学家的精神在人类历史长河中时刻散发着熠熠光辉，历久弥新。因此生物教学应不失时机地讲述生物学家的故事，介绍国内外最新科技新闻事件的伟大成果以及背后的感人故事，尤其要指导学生课外阅读生物学家传记，使学生感受、体会生物学家的情怀、态度和人生。高中生物教学由于课时限制，不可能每位生物学家都介绍，应选择有代表性的进行介绍。例如，在讲解必修三“免疫”一节内容时，对我国药学家屠呦呦的介绍：屠呦呦于1971年在经历了190次失败之后发现青蒿素———种用于治疗疟疾的药物，挽救了全球特别是发展中国家数百万人的生命。这些成就并未让屠呦呦止步，她又于1992年发明出疗效为前者10倍的“升级版”双氢青蒿素，并于2015年10月，获得诺贝尔生理学或医学奖，她是第一位获得诺贝尔科学奖项的中国科学家、第一位获得诺贝尔生理医学奖的华人科学家。生物教材中有关科学家的榜样例子不胜枚举，只要教师在课堂中善于发掘，生物科学史中科学家宝贵的精神财富定会成为生物课堂中德育的宝贵资源。

三、以知识为载体渗透德育

知识教学应该避免传统意义上的强调碎片化记忆性的呈现方式，应该转向以知识为载体，寻求探索知识本质过程中所体现的科学思维和辩证唯物主义思维方法的培养。高中阶段生物学科教学中渗透辩证唯物主义教育，应重点帮助学生建立辩证思维方式，用联系、变化、发展的观点辩证地观察、思考、分析、处理生物问题。例如教师在讲解“光合作用”的概念知识时，绝不是简单呈现其定义和反应式的回忆识别。光合作用是整个生物学中极为重要的核心概念，处于生物教学的中心地位。应采用概念教学的方式，让学生通过感知概念—理解概念—生成概念—运用概念逐步获得有关光合作用知识本质的内涵，并将其内化构建到自身的知识体系中。光合作用的光反应和暗反应过程是本节的重点和难点，要让学生重点掌握这两个过程中的物质变化和能量变化以及发生的部位和条件，并从物质和能量转变的角度去认识光合作用的意义。

四、以实验为手段渗透德育

生物实验是生物教学的重要组成部分，是验证假说、总结规律、形成理论的依据。一个实验从设计到完成需要脑、感官、肢体的综合运用，它不仅在智力上培养学生的观察能力、思维能力、操作技能，更为重要的是在非智力上为学生设置了一个亲身体验品德行为的环境。学生在实验过程所形成的敢于质疑的习惯、严谨求实的态度、用于探索的精神和乐于合作的作风，对学生终生受益。例如在“质壁分离与复原”实验中，书本上用30%蔗糖溶液处理洋葱表皮，使之失水。此时，有学生提出：“既然只要外界溶液浓度高于细胞液浓度，细胞就会渗透失水，发生质壁分离，那么能否用其他溶液来代替30%蔗糖溶液？”教师此时可鼓励学生探讨用什么溶液来代替蔗糖溶液呢？最适合的浓度是多少？学生经过讨论和实践发现用5%的氯化钠溶液效果更好。这种敢于质疑、大胆创新的想法和用于实践的精神是值得鼓励的。又如“色素提取和分离”实验中的改进：用盖玻片的一侧或者牙签取代毛细吸管蘸取滤液划线；滤纸条可以用圆形滤纸代替，把滤液滴在圆心上，再把层析液也滴在同一圆心上进行扩散等。这些方案的设计都显现出了学生的创新思维，体现了学生不囿于既定结论，敢于质疑和再创新的精神。