初中生物教学工作反思范文篇1

关键词:实验教学;课堂教学;创新能力;思维能力

一、转变教学观念，提升学生的质疑能力

初中生正处于人生的辉煌时期，在这个阶段，初中生已经初步具备成年人的思维模式，但有些教师依旧把初中生看作小孩子，认为初中生不会提出有价值的想法，即使有些学生提出了自己的想法，教师也往往认为其幼稚，不值得一提，这种敷衍或者否定的态度，会极大挫伤学生的求知热情，不利于学生思维的创新。长期以往，学生的知识面必然变得狭窄，思维模式上墨守成规，把教师说的话及教材内容当作绝对的权威，自身不积极思考，被刻板式的学习观念牵着鼻子走，为了实现初中生思维素质的全面发展，必须进行学生质疑精神的培养，敢于发表自己的看法，敢于创新，敢于质疑，这是增强学生创新素质的重要方面。为了现阶段初中生物教学的要求，教师必须及时进行教学观念的更新，鼓励学生多多进行质疑、创新，敢于提出新的想法，教师要以身作则，通过自己的实际行动，鼓励学生讲出自己的见解，不沉迷于固有的想法，能够大胆提出对问题的不同意见，敢于质疑，不盲从于权威，从而实现学生创新热情的激发，保证学生质疑思维品质的提升。

二、举一反三，促进学生积极思考

兴趣是初中生学习的重要催化剂，学生的求知欲望是其努力学习的催化剂。在初中学习阶段，学生一旦产生对某个问题的兴趣，就可能产生一系列的连锁反应，从而针对所研究的问题，进行积极的思考，这种兴趣必须是深层面的，而并表面的魅力，如果缺乏深层次魅力的吸引，学生的学习兴趣也难以保持持久。为了实现学生的积极思考，必须要保证学生学习兴趣的持久性，这就需要教师进行不同诱因的创造，联系学生的学习状况及实际状况，进行各种学习课题的提出，让学生明确到不同学习课题的意义，通过有趣且具备思考性的问题，吸引学生思考，引导学生举一反三，积极的进行思考。学生在观察问题及解决问题的过程中，会产生一系列的思维碰撞，当学生意识到问题解决方法的重要性，其思维就会被调动起来。为了达到这个目的，教师需要进行教学情境的适当创设，从而实现学生思维的积极引导，在初中生物的教学过程中，教师要积极组织讨论模块，积极地启发学生的创新理念。

三、直观化教学，增强学生的类比思维素质

通过对学生类比思维的培养，可以有效提升学生的综合思维素质，所谓的类比方法，就是由一个对象推出另一个对象的方法，如锯条与带锯齿的草，学生类比思维的培养需要以一定基础的知识为前提。在这个过程中，要提升学生对于类比对象的理解深度。在这个过程中，教师要灵活应用各种教学手段，实现动态化及静态教学的结合，实现复杂性教学及简单化教学的结合，提升学生对于知识的理解深度。比如，在“人体内废物的排出”这一章节中，在讲授泌尿系统的过程中，教师可以借助多媒体的音频及图片，进行肾脏不同部分结构及功能的逐一分析，让学生观看尿形成的过程中，让学生透彻的了解到这部分的知识。在日常教学中，教师要诱导学生积极进行思考，如在“人体内的物质运输”这一章节中，教师可以将肾脏等器官与现实生活相联系，比如碾米机器与肾动脉、肾静脉的联系，碾米机的原料入口类似于肾动机，碾米机的出米口类似于碾米机的出糠口。通过对类似物体的对比及分析，可以提升学生对于所学理论知识的理解，有利于实现学生思维素质的增强。

四、优化生物实验教学模式，提升学生的思维能力

为了有效提升初中生的知识素质，教师需要进行理论教学及实践教学的结合，生物学是一门与生活密切相关的学科，许多的生物知识都能通过实验展示出来，初中生物与生物体结构密切相关，通过一系列的实验，可以帮助学生了解生物体的内外结构知识，实验教学是现阶段初中生物教学的重要方面，为了满足现阶段生物实验教学的要求，教师必须做好一系列的验证性实验工作，实现学生思维能力的培养。在初中生物实验的教学过程中，教师要先引导学生进行模仿，再将模仿转变为探索，培养学生敢于探索的能力，培养学生敢于创新的能力，学生思维能力的培养主要包括分析模块、综合模块、抽象模块、概括模块等。在初中生物教学过程中，有些知识与生命现象的本质及规律有关，必须深化学生对于生物实验的理解，以此将复杂且抽象的生物知识，转换为具象易懂的生物知识，在这个过程中，教师要明确实验的目的，促进学生的积极思考。为了验证生物体与外界刺激的关系，教师可以利用草履虫进行实验。在载玻片上滴入相同的草履虫培养液，利用放大镜进行培养液中草履虫的观察，在此基础上进行一系列的实验问题的设计。在实验实践过程中，学生通过一系列的观察.能够得到一系列的感性材料，通过对这些材料的概括及分析，能够得到不同生命现象的本质属性，通过对判断、类比、推理等方式的应用，进行不同生物知识的理解及分析。为了有效提升学生的思维素质，教师要教导学生掌握正确的学习方法，实现学生间的互助学习，增强学生的合作思维能力。在实验教学过程中，教师必须要引导学生掌握实验的基本过程中，包括实验的目的、步骤、材料、装置、方法等，在初中生物实验过程中，促进学生的相互合作，通过对不同问题的反复讨论及研究，实现正确结论的得出，保证学生合作思维素质的提升。比如在“光合作用的产物”这一实验中，教师要通过实验步骤的优化，促进学生的积极思考及讨论。将天竺葵放到黑暗处一晚上，为什么要这样做?用黑纸进行天竺葵叶片的正面及背面部分的局部覆盖，将其移动到阳光处，进行3至4小时的照射，这样做的目的是什么?进行遮光叶片的剪下，进行黑纸的去除，将叶片放在装有酒精的烧杯内，进行烧杯的隔水加热，叶片的颜色逐渐产生变化，变成黄白色，取出叶片，做好一定的清水漂洗工作，将其放入培养器皿内，进行碘液的滴入，过一会后，进行碘液的清水冲洗，引导学生观察相关的实验现象。通过对一系列的实验步骤的引导，实现学生思维能力的培养，在实验教学过程中，为了实现学生思维的有效提升，教师必须要保证教学训练方法的科学性，通过不断的训练，增强学生的思维想象素质，培养学生良好的学习习惯。

五、结语

为了顺应现阶段教育工作的要求，必须进行初中生生物综合素质的提升，在初中生物教学中，必须以创新学生的思维能力为出发点，保证学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，实现学生思维创新素质的有效提升。

参考文献:

［1］董静．翻转课堂模式在方剂学教学中的应用［A］．中华中医药学会第十四次中医方剂学学术年会论文集［C］．2014．

［2］周栋．网络视频公开课与大学教学活动的整合模式及策略研究［D］．山东师范大学，2014．

初中生物教学工作反思范文

初中物理教师在组织师生互动活动时，要将学生主体内在潜能激发，主动参与意识培养，作为前提条件和重要基础，扬长”积极情感，避短”消极情态，利用物理学科的生动性、趣味性和生活性等积极特性，将学生的注意力”吸引到课堂之中，主动性”放置于互动之中．例如，在讲光的反射”时，教者根据学生的认知特点，利用该节知识内容的生动丰富特性，在导入新课环节，向学生主体提出小明同学想将一束与水平面成30°角的太阳光竖直射入深井内，如图所示，请你画出反射光线并标出反射角度数．”生活问题，能营造出贴近学生生活实际的教学氛围，拉近初中生与教师的距离，从而激发初中生的主动参与欲望”，为初中生主动的开展师生互动探知教学内容奠定基础”．

二、凸显问题探析双边性，开展师生互动探析交流活动

问题案例是知识点内涵要义及其教学目标要求进程有效呈现的载体”．问题案例探析过程，就是主导特性与主体特性有效交融、有效锻炼的过程．师生有效互动是问题案例教学活动取得实效的重要保障”．初中物理教师在案例教学活动中，应延长探析案例活动的过程，将学生放置到观察问题、分析问题、解答问题的全过程，围绕物理案例解答的关键点、困难处，教师发挥点拨、引导、指导作用，进行师生互动活动，实现案例解析活动效能的有效提升．

例如，某校师生自制了一台电烘箱．电烘箱的电阻丝通过5A的电流时，每分钟可产生6．6×104J的热量．求(1)此时电阻丝的电功率;(2)此时电阻丝的电阻;(3)此时电阻丝的工作电压．在此问题案例教学时，教师先结合案例内容，提出问题:解答时需要运用的知识点是什么?这些知识点有什么特点?本题解答的关键点是什么?组织学生围绕问题进行观察问题活动，在学生探析问题等量关系时，教师通过引导学生开展师生互动交流活动，学生得出该问题解答思路:已知电阻丝产生的热量和所用时间，并且电阻丝产生的热量等于电烘箱消耗的电能，根据公式P=Wt=Qt可求电烘箱的电功率;再利用公式求出电阻丝工作的电阻．此时，教师再次引导学生总结归纳，形成解题策略:本题考查电功率、电阻的计算，关键是公式及其变形的应用，还要知道本题中消耗的电能全部转化成了热能．

三、利用主体内在反思性，推进师生双边互动评价实效

对学习过程的表现和不足进行深入的思考和分析，是学习效能、学习素养取得提升的重要条件．初中生具有一定的能动反思特性，但又受自身学习素养的制约，反思的过程不流畅，程度不深刻．因此，在物理学科学习活动中，教师可将反思过程指导渗透于师生互动活动中，与学生开展有的放矢的讨论活动，帮助学生明晰学习方法，改正思考缺陷，树立良好习惯，使师生之间互动评价活动更具效能．

例如，在讲解在日常生活中，我们测物体质量时，一般不考虑空气浮力，因此存在一定误差．一个人用体重秤测得自己体重为80kg，如果人的密度和水差不多，空气密度为1．29kg/m，那么这个人的真实质量为多少?”时，教师采用互动评价教学活动中，引导学生结合所设置的解题过程，开展师生之间的互动交流活动，学生通过教师提出的启示性问题，进行探究分析活动．在这一过程中，学生进行探析解题的过程也是自我反思对比的过程，反思程度更加深刻，反思效能更加显著．

四、总结

初中生物教学工作反思范文

【关键词】初中物理教学演示实验

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）07－0142－02

演示实验是物理实验的一个重要组成部分，它是以教师为主要操作者的示范性实验，把要研究的物理现象展示在学生眼前，引导学生进行观察、思考和分析，配合讲授或穿插学生讨论等方式来完成教学任务。演示实验具有一定的趣味性，可激发学生学习物理的兴趣，培养学生的钻研精神引导学生观察、思考、建立物理思想、掌握学习物理的科学方法。但当前，在初中物理教学中，有的教师重理论讲解、轻实验教学，忽视对学生动手能力的培养，再加上初中阶段的学生对概念的理解能力还不强，导致相当多的学生觉得物理难学。在这样的情况下，演示实验就应成为初中物理教学中的一种重要手段并发挥其在教与学中的重要作用。

一强化初中物理课堂演示实验教学的意义

第一，演示实验教学可让学生直观看见或感受到物理现象。学生在观察实验时，调动了视觉、听觉并动脑思考，这就很容易调动学生学习物理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在良好的学习氛围中，由“要我学”转变为“我要学”。同时，在演示实验的过程中，教师可指导学生对有关的自然现象进行观察和分析，并从观察中提出疑问，从而培养学生的观察能力和思维能力。

第二，教师通过课堂演示实验讲授物理知识，使学生通过丰富的感性材料先有了感性认识，进而在理解物理具体的概念、原理和规律等这些理论知识时可更好地接受，促进理解的能力，提高学习效率。

第三，教师进行演示实验教学时，根据教学目的，应以严肃认真的科学态度，规范、正确地进行实验操作和示范，边讲授实验过程以及实验注意事项等方面的知识，对实验结果进行科学的分析和说明。而学生在观察教师的实验示范操作的同时，可初步了解和掌握物理学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，从而培养认真、科学、严密的操作技能，为学生将来进行实验操作起到了示范作用。

二初中物理演示实验教学的实施策略

第一，要重视演示实验的教学。演示实验作为一种教学手段，对提高教学效果至关重要。因此，在进行教学前，教师应做好充分的备课，明确演示的目的要求，设计好演示程序，并做好课堂演示准备。首先，教师在课前要准备好与实验有关的全部仪器、材料，检查仪器是否能正常使用，并亲自操作一次或多次，注意实验中有可能出现的问题并找出解决办法。第二，在演示教学中要掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第三，在演示过程中，教师应注意引导学生观察实验的进程，启发学生思考，这样可大大激发学生的求知欲，使其掌握正确的观察方法，从而最大限度地发挥演示实验的作用。同时，在观察中，教师还应引导学生讨论观察的方法和应注意的问题，并让学生自己通过分组实验来得出结论，这样能很好地培养学生的创新思维。

第二，演示实验中应让学生积极参与。传统的初中物理演示实验教学，通常是由教师在讲台上进行演示实验，学生坐在下面观看，学生没有动手的机会，这样就阻碍了学生智能和潜能的发展，又不利于其创新能力的培养。因此，在新课改下，初中物理的演示实验教学要在积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结的同时并在有条件的情况下，让学生进行分组实验，让学生通过自己的实际操作，得出实验结论，总结出知识点，从而加深学生对物理概念和规律的理解，培养其科学严谨的态度和科学方法。如：在“电磁感应”一节的教学中，教师在做演示实验前，给学生分发实验器材：干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线，在实验过程中，让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出产生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后引导学生用科学的语言描述、解释所观察到的现象，归纳得出结论。

第三，合理利用多媒体教学设备，优化演示实验教学。因为受安全性、教学时间的限制以及实验的客观因素的影响等，传统的物理教学中演示实验具有一定的局限性，往往使得一些实验效果难以起到相应的效果。因此，在教学中可合理利用多媒体教学设备，将实验过程直观的演示给学生，其丰富的图像、图表和动画音效，也能很好地激发学生的形象思维，发展学生的空间想象能力，使学生能够通过自己的认知更好的理解并记忆所学的知识，从而达到更好的教学效果。运用多媒体教学设备进行的演示实验，应特别注重在宏观的、微观的、极快的、极慢的物理实验过程方面的演示（如液体、固体的扩散实验），还应注重在可见度低、不易观察且只能水平演示观察等方面的实验（如用铁屑的排列显示磁体周围磁感线的分布）。

第四，讲解的语言要科学严谨。在演示实验教学过程中，教师应用严谨科学的语言描述、介绍实验情景和实验过程，并以规范的动作演示实验，切忌采用含糊的语言来描述实验现象，以免对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律造成不良影响。

第五，演示实验要灵活善变。演示实验要能真实地、直观地再现物理现象，因此在教学中不要用演示模型来代替演示实验。除了一些无法进行演示的物理现象，如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程，可以用模型来进行讲解外，对于可用演示实验进行讲解的，如光的反射定律，教师可在实践的基础上，改进实验，改进仪器，独自设计实验方案，以期让学生能在演示实验中更好地认识和理解反射定律，从而提高初中物理的课堂教学效果。

第六，实验后要反思总结。除实验前的准备和实验中的操作外，在实验后，教师还应引导学生进行全方位、多角度反思，以进一步理解实验、深化实验、完善实验、拓展实验、活化实验，并通过反思总结实验规律、优化实验方案、创新实验设计、揭示实验本质、增强实验效果，从而不断创新实验教学，提高物理演示实验教学的质量。一般在物理演示实验教学后，应引导学生反思实验原理、反思实验方法、反思实验现象、反思实验规律、反思实验异同点、反思实验注意事项等。

总之，作为直观教学手段――演示实验，是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在初中物理演示实验教学过程中，教师要注意把学生的观察和思维活动紧密结合起来，使学生能在轻松、愉悦的氛围中掌握物理学知识和物理实验技能，逐渐培养其观察的能力、科学思维的能力、实验研究的能力、规范操作的技能，为促进学生学习能力的发展和提高发挥出其应有的作用。

参考文献

［1］高建忠.重视演示实验提高课堂实效［J］.中学物理（初中版），2011（10）