文学现象举例及分析范文篇1

第7期论体育课教学质量的是与非

理论研究思路提示：对于“要提高体育教学质量”大家一致赞同，但对于怎样提高教学质量的认识却是各自不同，甚至是针锋相对，争论不休。例如，有人认为“淡化运动技术”可以提高教学质量，有人认为加强运动技术教学是提高教学质量的必经之路；有人认为要把学生当作上帝并淡化教师作用才能提高教学质量，有人认为“要以学生的发展为本”并严格要求学生刻苦锻炼才能提高教学质量；有人认为“白菜莴笋”“扫把扫地”是质量提高，有人则批评那是胡闹，那你是怎么认为的呢？

实践研究思路提示：（1）举例分析“淡化运动技术”与体育教学质量的关系；（2）举例分析强化学生主体作用、弱化教师的主导作用引起的负面影响与解决对策；（3）举例分析体育课程开发过程中严重影响体育课堂教学质量的一些现象；（4）分析“健康第一”“以学生的发展为本”等理念真正落实到体育课中的真正含义；等等。

第8期论体育课教学质量的难与易

理论研究思路提示：提升体育教学质量一定会遇到困难，有许多的难点难关，否则，我们就不会这么费力地去讨论它了。那么这些难点和难关是什么呢？是科学的课程设计，还是有效的教学模式，还是体育教师的教学能力，还是教学方法的改革，还是……体育教学质量提升有没有“一了百了”的那个关键、那个症结、那个顽石呢？这需要我们去认识，去讨论。

实践研究思路提示：（1）举例分析体育课堂教学“学情分析”的难点是什么？（2）举例分析课堂教学“教材研究”的难点是什么？（3）举例分析体育课堂教学目标设计与课后评价对接的难点是什么？（4）举例分析学校运动场地器材利用与布置的难点是什么？（5）举例分析观察、发现、评判、纠正学生运动技术问题的难点是什么？等等。

第9期论体育课教学质量的结与解

理论研究思路提示：提出体育教学质量的“结”（问题）会相对容易，我们可以不费力地列出一大串的质量的现象与问题，但是当我们说到他们的解决方法呢？不会又是“提高认识”“遵循课标”“强化队伍”“经费倾斜”“改善教法”“规范课堂”“加强评估”和“科学研究”那一串不用拍脑袋就能说出的说辞吧。关键是怎么做、做什么，过去做了什么，做了什么无效，哪些“解”是无解、是错解，值得我们细细地分析和斟酌。

实践研究思路提示：（1）你认为提高体育课堂教学质量哪些因素是主要因素；（2）你认为提高体育课堂教学质量哪些因素是关键因素；（3）你认为提高体育课堂教学质量哪些因素是突破因素；（4）你认为提高小学、初中、高中等不同阶段体育课堂教学质量有哪些主要因素；等等。

第10期论体育课教学质量的事与例

理论研究思路提示：每个研究者心中肯定都有一个“高质量课”的标准，手头也都有“高质量课”的案例，相反，也有对“低质量课”的认识和案例。那么，就让我们在此以小见大，把这些课例都一起拿出来晒一晒，分析分析，让我们一起比较具象地剖析一下体育教学质量的各种表征，并与前面的理论研究碰撞一下。那我们也许可能，不，就一定会发现许多有趣的事情。

实践研究思路提示：（1）小学体育课堂教学质量的案例描述、质量研判与说理分析；（2）初中体育课堂教学质量的案例描述、质量研判与说理分析；（3）高中体育课堂教学质量的案例描述、质量研判与说理分析。

第11期论体育课教学质量的标与的

理论研究思路提示：提高体育教学质量是途径、是工作，但不是目的本身。完成国家对体育教育的总体要求，实现体育学科价值才是提高教学质量的根本目的。那么，国家当前对体育学科的要求和期待是什么，体育学科在当今社会中的价值在哪里？是优秀体育人才的发现、是终身体育的基础、是学生体质的全面增强，还是健康意识的建立？只有搞清楚体育学科的目的和目标，体育教学质量才是清晰和具体的。

实践研究思路提示：（1）举例分析体育教学课堂质量与增强学生体质的关系；（2）举例分析体育教学课堂质量与学生课外自觉参加体育锻炼的关系；（3）举例分析体育教学课堂质量与培养学生运动兴趣的关系；（4）举例分析体育教学课堂质量与发展学生社会适应能力的关系；等等。

第12期论体育课教学质量的道与理

理论研究思路提示：经过前面十一期有关提高体育教学质量的讨论，至此，我们一定发现了一些提高体育教学质量的“道”和“理”，所谓“道理”就是规律、就是新路、就是蹊径，也是正路、也是捷径。让我们在此对提高体育教学质量的方略做一个全面的概观，对在新时期提高体育教学质量“路线图”甚至是“时间表”做一个展望，让我们大家一起对党中央“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”的伟大号召做一个比较清晰的回答。

实践研究思路提示：（1）要提高体育课堂教学质量，你有哪些可借鉴的成功经验？（2）要提高体育课堂教学质量，你周边的优秀老师有哪些可借鉴的成功经验？（3）要提高体育课堂教学质量，你们学校、地区、省市有哪些可借鉴的成功经验？

《实案选登》栏目选题计划

第7期～第8期：

高中：选项课（体操教材：垫上技巧、双杠、各种形式的腾越过横箱）。初中：垫上技巧、单双杠、各种形式的腾越过山羊。小学：通过将各种滚翻、攀爬、支撑等内容游戏化，以发展体能。各种主题以外的经典教学设计以及读者对文章的点评和反馈。

第9期～第10期：

高中：选项课（篮球、足球、排球技战术配合设计，各种技术的组合设计）。初中：篮球、足球、排球，球类基本技术教学设计，2～3个技术动作组合来发展体能，巩固技能的设计。小学：发展各种身体能力的游戏，小足球、小篮球、软式排球教材游戏化处理，使其适应小学生身心发展的教学内容设计。各种主题以外的经典教学设计以及读者对文章的点评和反馈。

文学现象举例及分析范文

[关键词]《机械知识》举例作用

技工学校的生源是一个比较特殊的群体，他们文化基础知识掌握不牢，心理状态呈多元性和复杂性，学习的自觉性较差，有的甚至失去了学习兴趣：不过他们思想活跃，思维敏捷，活泼好动，动手能力相对较强。我校招收的机械专业学生98％是本市农村应届初中毕业生，大多数学生的数学成绩较差，学生而且因为在社会实践中的机会很少空间想象力极差。要学好《机械知识》这样一门重在研究理论和实践具有一定的难度的学科，面对这样的生源如何培养他们对机械知识的理解能力，保证《机械知识》教学顺利开展，是机械专业教师在教学过程中所碰到的最棘手的问题之一。机械专业课教学中通病之一是没有重难点，平铺直叙。恰当的浅显的例证，可直观形象的证明一个复杂的专业基础理论或一个机构的原理。同时可提高学生的专业素质，扩大专业面，达到开阔学生眼界“见多识广”的目的。从而培养学生思维能力、想象力，不断提高学生分析问题，解决问题的能力，又为上好一堂专业课打了一个夯实的基础。下面就教师灵活运用举例在《机械知识》专业课中的作用谈谈笔者的拙见。

1.富有科学性的举例具有“磁性”作用，通俗生动有助于吸引学生的注意力。富有科学性的举例，可以强化重点和分散难点，使教学跌宕起伏，使学生形成强烈的印象，巩固所学知识；富有艺术性的举例，还可以通过师生对所举例题的求解，强化学生分析和解决问题能力的训练。对一堂专业课来说，哪些内容怎样讲?哪些方面怎样练?哪些需学生去思考?特别是什么时候切入例证都要结合学生的整体专业素质和教材全盘思考。技工学校学生跟普高学生相比，相对来说“双基”较差，尤其是机械专业的学生。上课时，好多学生精神涣散，注意力不集中，被一些与上课无关的事情所吸引。富有艺术性的举例，象吸铁石一样，可以吸引学生的注意力，使学生保持高昂的情绪。富有艺术性的举例，有时还可以将无意注意诱导到有意注意上来，实现有意注意与无意注意的结合。学生专心致志地听讲、思索，学好机械专业课就有了基本保证。糟心设计每一个例证并找准确切入点，且必须做到通俗易懂，举例恰当又不悖原理，有利于培养学生技能悟性。同时在吃透教材的基础上，生动通俗的举例，既可活跃课堂气氛。又可使学生广泛而生动活泼地参与教学，并贯穿于课堂的始终。

例如：在液压传动系统中，液压泵和液压马达都是容积式的，依靠容积变化进行工作。图1为容积式泵的工作原理简图，凸轮1旋转时，柱塞2在凸轮和弹簧3的作用下，在缸体的柱塞孔内左、右往复移动，缸体与柱塞之间构成了容积可变的密封工作腔4。柱塞向右移动时，工作腔容积变大，产生真空，油液便通过吸油液阀5吸入；柱塞2向左移动时，工作腔容积变小，已吸入的油液便通过压油阀6排到系统中去。在工作过程中。吸、排油阀5、6在逻辑上互逆，不会同时开启。由此可见，泵是靠密封工作腔的容积变化进行工作的。

容积泵的工作原理图

液压马达是实现连续旋转运动的执行元件，从原理上讲，向容积式泵中输入压力油，迫使其转轴转动，就成为液压马达，即容积式泵都可作液压马达使用。但在实际中由于性能及结构对称性等要求不同，一般情况下，液压泵和液压马达不能互换。如果按上述讲解，液压泵是液压传动的动力部分，通过密封容积变化产生压力。同学很难理解，若以同学从小就见过且玩过的“注射器”为例，通过移动柱塞“吸水”来证实容积式泵的工作原理。一目了然心领神会。既能将复杂的基本工作原理明朗化，又能把抽象的概念简单化。

2.富有生动性的举例具有“画龙点睛”的作用，激发学生的学习兴趣。加涅指出：“离开了学习者的动机……不能引起学习。”同样，离开了教师的激发，动机只能处于潜伏状态。当一个人具有一定的动机时，人体内必然出现一种张力系统。富有艺术性的举例，能触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感。这样，就会使学生精神振作，迫使学习者追求问题的解决。这种由举例而引起的张力移动，就是动机的激发。

教授专业理论中怎样培养学生的综合素质，提高学生专业技术水平，要打破传统的“照葫芦画瓢”，师傅教徒弟练的办法，教师照书举例，学生墨守成规，只能使学生知其然不知所以然。所以举例时，必须导入科学的思维方法，培养学生的科学思维能力，不仅能使现在学好专业理论与技能等，而且能在将来工作完成实践中用科学的思维方法不断充实自己，这才是一劳永逸的方法。

例如：讲授链传动这一章节时，引入同学们都十分熟悉的交通工具自行车为例进行实物教学和演示，使学生们对链传动的工作原理理解的更加深刻。

课后留下思考题自行车为什么只能前进而不能倒退?为日后教学内容棘轮机构打下伏笔。有疑，就会积极思维，努力探求：明疑，就能有所发现，有所进步。正是在这一过程中，学生有了语言表达的机会，他们的语言表达能力就会得到提高。不仅如此，学生通过明疑，有了相互学习的机会，其进取精神会得以提高。此外，学生通过明疑，其分析和解决问题的能力也会有所提高

3.富有实际性的举例具有开拓视野的作用，引导学生展开定向思维。思维是从问题开始的。当学生的思维还没有启动时，教师富有艺术性的举例，可以使学生开动思维机器去主动寻求答案；当学生思维方向不明确时，教师富有实际性的举例，可以把学生的思维活动引向被认知的对象，贴进学生融入生活的例子，使学生沿着一定的方向去思考；当学生的思维积极向前推进去攻克难关时，教师富有实际性的举例，可以帮助学生开辟新的蹊路，通过多角度，多侧面的思维，产生顿悟与突破；当学生要对思考过的问题进行整理时，教师富有艺术性的举例，可以帮助学生将思维进行有条理的收拢，得出圆满的结论。这样，富有实际性的举例，促使学生的思维按：“理论――实际――再理论――综全”的方式进行，对学生思维活动具有拓发作用。

所谓身边例证，应是学生身边熟知的例证。通过举例，把学生身边熟知的例证与抽象的理论结合理解，综合分析。经常引用一些生活实例，还可以活跃课堂气氛，使学生在轻松愉悦的环境中享受学生的乐趣。

例如：在讲刀具的磨损和刃磨时，可以用菜刀为例，先提出“用来砍骨头的刀与切青菜的刀外形、厚窿有什么区别?”然后导入，砍骨头的刀因受力较大，为保证其强度。刃口不宜太薄、太尖锐，否则易崩刀或卷刀；而切青菜的刀因受力较小，所以刃口应磨得薄而锐。最后引入教学内容：机械加工时，用来粗加工或加

工难加工材料时用的刀具和砍骨头用的刀类似，刃磨时取较小的前角、后角，刃口应磨的粗钝些；用来精加工、加工易切削材料的刀具和切青菜用的刀类似，刃口要磨的尖锐些，所以刃磨时要增大其前角、后角的角度。这种结合生活实际创设问题情境，很易使学生掌握刃磨这两种刀具的原则，起到事半功倍的教学效果。

4.富有联想性的举例具有强化教学作用，可以提高学生的学习效果授课要突破难点、重点进行联想类此，综合分析的举例也是行之有效的办法，这就需要如何调整学生的心理，由一事物想到其他事物，把几种不同的事物加以引伸举例比较，然后对其难点、重点加以分析找出其突破难点的办法。

例如：CGB2车床进给箱为什么采用的是“三轴滑移齿轮”结构基本组，而不采用“塔轮摆移齿轮”机构?讲解时用联想类比举例进行综合分析来讲授突破重难点。“三轴滑移齿轮”机构与“塔轮”机构比较，有箱体刚性好，传动分支少，传动链短且精确(提高了车削螺纹的精度)，系统内齿轮数目减少，传动比数目增加。加工公制、英制螺纹时运动沿同一方向和同一路线传递，省掉了移换机构，简化了操纵机构，结构尺寸小。通过举例、类此、分析、比较，学生就容易弄懂“三轴滑移齿轮”的优点到底是什么。而“塔轮摆移齿轮”机构，箱内传动分支多，在车削公、英制螺纹时，有不同的传动路线和传动方向，必须使用移换机构，而使操作机构复杂化。箱体又开槽。使箱体刚性不足，且得不到良好的。

5.富有艺术性的举例具有实践作用，可以促进学生想象力。例证太大范围太广，若要把它讲清楚，必须要递阶分解，占用时间又太多，冲淡了课堂的主题，影响了教学进度，而使学生难掌握主要内容。

文学现象举例及分析范文

一、案例教学法的优越性

1．直观展示，便于学生理解。初中学生的抽象思维能力还显不足，对于一些抽象型的知识难以理解。但是如果给他们举一个身边的事例则往往会使他们豁然开朗。如初三教材第四课中提到“合作型竞争”时，很多学生对这个概念不理解，因为在他们的观念中会认为合作与竞争是对立的。为什么会竞争的同时还存在合作呢？我就举例：如班上两位同学在学习上展开竞赛，他们有一人理科成绩好，另一人文科成绩好。在学习中，他们各自遇到了问题。那他们会不会互相请教呢？同学们都回答会的。那我就总结：他们在学习上开展竞争，有了压力，所以你追我赶有助于提高学习成绩。同时，他们也开展合作，互相帮助，弱势学科成绩都得到了提高，形成了双赢的结局，这就是合作型竞争。

2．激发学生学习兴趣，提高课堂效率。通过案例教学，举学生身边的事例能够大大激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，吸引注意力，并且活跃课堂的气氛。如在《学会合作》一课中，利用多媒体播放《三个和尚》的动画片：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝……”生动有趣的画面，耳熟能详的音乐，立刻吸引了所有学生的目光，使他们的心理处于乐于接收的状态，为接下去的讨论分析打下了很好的基础。

3．提高学生分析问题、解决问题的能力。在政治课堂教学中，老师举出一个案例后往往会提出一系列的问题。这些问题需要学生通过自己的思考去解决，而生活中的案例激发了学生的兴趣，因此他们也乐于去思考问题。学生在思考问题、回答问题的过程中，思维能力得到了锻炼，这对于提高学生分析问题、解决问题的能力是大有帮助的。

二、选择案例的原则

1．真实性原则。真实的案例能更好地激发学生关注的热情，而且有助于学生在以后的生活中发挥迁移作用。如在讲解“义务教育具有免费性特征”这一知识点时，我告诉学生我们国家已取消学生的学杂费，我们江苏省将于2011年春季开始取消作业本及讲义费时学生听得都十分认真。因为这一案例是发生在学生身边的事，而且关乎他们自身的切身利益，激起了学生极大的兴趣和积极性。

2．典型性原则。案例教学是指教师和学生借助分析少数有代表性的案例，从而得出整体性结论的方法。案例越典型，揭示的规律就越深刻，蕴涵的道理就越值得回味，案例的普遍意义和通用意义也就越大；反之，借鉴意义就会受到很大的限制。因此，教师要选择那些高质量的、具有代表性的典型案例。我们不可能在短时间里收集和列举所有的实际材料，可以抓住几个典型例子加以剖析，从而把握对象的本质特征。

3．趣味性原则。思想政治课的知识很抽象，内在知识结构错综复杂，知识的本质属性相对隐蔽，学生学习起来本身就十分吃力。如果再遇上一个在应试教育思想指导下一味地强调记忆，要求学生死记硬背的老师，学生上思想政治课就会更加索然无味了。处于青少年时期的学生活泼、好动，往往很难较长时间地将注意力集中在教学内容上，更不要说将注意力集中在感觉索然无味的科目学习上了。这就要求我们在案例教学中，选择的案例必须具有趣味性。所谓的趣味性就是要求我们选择的案例要具有可读性。只有选择了学生感兴趣、喜欢读的案例，他们才会就案例涉及的问题进行思考、展开讨论。心理学家皮亚杰曾说过：“兴趣是能力的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”

三、呈现案例的方法

1．文字材料阅读法。这是最简单的一种方式，教师把事先准备好的案例，以文字材料的方式发给每个学生，供学生阅读分析。这种方式适合情节比较复杂、篇幅较长的案例，但这种方式不够直观生动，对于一些学习积极性不强的学生来说，效果不会明显。

2．口头描述法。根据案例本身的特点和教学的需要，教师口头描述案例，同时由学生作简单的记录。这种方式适合相对比较简短的案例，如果案例过长或者情节比较复杂，则容易造成学生的听觉疲劳，降低学习的效果。同时，这种方式对于教师的描绘能力有一定的要求。如果教师在描述的时候，不能做到抑扬顿挫，感情投入，则影响学生对案例信息的获取。