教育教学管理能力范文

关键词：就业导向；教育教学；管理制度；创新策略

就业是“民生之本、公平之器、和谐之基、稳定之策”。随着我国教育改革的不断深化，如何构建就业导向的教育教学管理体系，已经成为学校必须高度重视的问题。从当前教育教学管理工作来看，尽管普遍能够按照目标和任务组织实施，而且在推动就业方面也发挥了一定的作用，但仍然存在诸多不到位的方面，特别是在教育教学管理制度创新方面相对比较薄弱，制约了学生就业能力的提升。这就需要在落实就业导向的过程中，一定要深刻认识到教育教学管理制度创新的重要性，并且坚持问题导向和系统思维，着眼破解就业导向下教育教学管理制度存在的突出问题，采取更加有效的措施，努力推动教育教学管理制度改革、创新和发展，最大限度提升学生就业能力，并将就业教育融入教育教学管理制度当中[1]。

一、教育教学管理制度创新的重要性

随着“中国制造2025”战略的深入实施，对教育教学管理工作提出了更高的要求，如何适应形势发展需要，积极探索就业导向下教育教学管理制度创新，是学校必须高度重视的问题。只有大力加强教育教学管理制度建设，才能使就业导向得到有效落实，特别是通过卓有成效的制度创新，才能为落实就业导向创造更为有利的条件。推动就业导向下教育教学管理制度创新，有利于提升管理水平，特别是将就业教育融入教育教学管理制度当中，可以使学校教育教学管理模式发生深刻的变化，进而使学生在学校就能够接受良好的就业教育，这对于改变教育教学理念具有十分重要的支撑作用，对此应当有清醒的理解和认识，并且要运用科学的方法和策略，采取多元化的举措和模式，努力培养学生就业能力，为学生未来就业奠定坚实基础；推动就业导向下教育教学管理制度创新，还有利于拓展就业教育领域，强化就业教育效果，比如有的学校在实施就业教育的过程中，将其融入教育教学管理工作当中，并且对教育教学管理制度进行了系统的设计和安排，而且还在推动学校教育与创业型经济协调发展方面进行了优化和完善，当学生具备了强烈的创业意识和创业能力之后，就会极大地促进创业型经济的发展，而创业型经济的快速发展也会反作用于广大学生，进而能够实现二者的有效互动和良性循环，使学生的整体素质和能力持续得到提升，以更有效地适应创业型经济发展的需要。

二、就业导向下教育教学管理制度存在的突出问题

（一）教育教学管理制度缺乏科学性从当前学校教育教学管理制度的实施情况来看，尽管已经得到了一定的重视，但从就业导向来看，个别学校教育教学管理制度还缺乏科学性。比如有的学校不注重教育教学管理制度的“人性化”建设，在制度制定的过程中没有进行深入的调查，特别是没有将落实就业导向作为重中之重，导致教育教学管理制度无法更有效地发挥作用。有的则不注重教育教学管理制度的优化和完善，没有从“问题导向”入手，制度的拓展性不强，比如没有将“双创”融入教育教学管理制度当中，这就直接导致个别学校的教育教学管理缺乏规范化，同时也无法更有效地发挥多方面的积极作用，不利于深入开展就业教育等，需要引起重视并认真加以改进[2]。

（二）教育教学管理制度缺乏系统性对于创新就业导向下的教育教学管理制度来说，一定要在强化教育教学管理制度系统性方面取得突破，否则就会制约教育教学工作的深入开展。目前一些学校在开展教育教学管理制度建设的过程中，还存在系统性不足的问题，尽管对教育教学管理制度进行了设计和安排，而且也能够组织实施，但却没有建立相应的组织机构和运行体系，导致教育教学管理制度的实施缺乏规范化，甚至有很大的随意性，根本无法取得实实在在的成效。如有的学校没有将就业文化纳入到教育教学管理制度当中，就业宣传工作相对比较薄弱；有的学校则没有将就业教育纳入到教育教学管理制度当中，相关的激励、约束、考核、奖惩机制不够完善，同样会制约教育教学管理制度创新。

（三）教育教学管理制度缺乏融合性为使教育教学管理制度更有效地发挥就业导向作用，至关重要的就是要提升教育教学管理制度的融合性，但目前一些学校在这方面还没有引起高度重视，制约了就业教育向纵深开展。有的学校不注重教育教学管理制度的针对性建设，比如没有将“创业带动就业”纳入到教育教学管理制度当中，导致“创业带动就业”在组织实施过程中缺乏规范化、长期性和持续性；有的学校则不注重培养教师的就业教育能力，特别是还没有将就业教育纳入到教师教育、培训体系当中，导致教师的就业教育能力相对比较薄弱。教育教学管理制度缺乏融合性，也表现为不注重将创新创业教育制度与就业指导服务制度进行有效结合，就业指导机制、就业指导流程、就业指导内容等缺乏拓展性，在开展创业与就业教育、指导、服务方面更加倾向于针对个别大学生，而没有从所有大学生的角度实施创业带动就业模式。

三、就业导向下教育教学管理制度创新的优化策略

（一）强化教育教学管理制度科学性推动就业导向下教育教学管理制度创新，首先要在强化教育教学管理制度科学性方面加以重视。在具体的实施过程中，要正确处理好制定制度与执行制度之间的关系，特别是要更加高度重视制度制定的科学化、标准化和效能化，大力加强调查研究工作，着眼于促进学生就业意识和就业能力的提升，对现有的教育教学管理制度进行优化和完善，努力使教育教学管理制度能够在服务于就业教育、就业引导、就业服务等诸多方面取得突破。要坚持“以人为本”理念，根据形势发展需要，进一步丰富和完善教育教学管理制度，比如应当将“双创”纳入到教育教学管理制度体系当中，使广大教师能够在指导、引导、教导“三导”方面下功夫，努力使教育教学管理制度的实施拥有良好的基础。强化教育教学管理制度科学性，还要在强化制度规范化方向下功夫，特别是学校之间应当加强合作，共同开展教育教学管理制度创新，进而使其发挥积极作用[3]。

教育教学管理能力范文篇2

关键词：人力资源管理专业就业能力实践教学体系

中图分类号：C96-4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0112-02

本文以人力资源管理专业为基础，并且兼顾我国的基本就业形势，以企业需求作为导向，围绕如何提高大学生的就业能力，构建就业能力为核心的产学研结合的实践教学体系，对如何把就业能力的培养纳入实践教学体系中进行了研究和探索。

1人力资源管理从业人员实践能力要求

人力资源管理是一门新兴应用型学科，人力资源的管理与教学要服务于经济与社会发展的需要。在实际的教学活动中，理论知识的传授是很重要的一方面，但是理论与实践相结合才是重中之重。人力资源管理工作所要求的职业能力具有广泛性特点，由知识、技术、实践经验、态度等多方面组成的综合素质，包括专业能力、方法能力、独特个性和社会能力四个层面。

（1）的专业技术能力，包括人力资源管理的专业知识，专业技能，组织协调能力和沟通能力，特殊能力。对职业能力直接相关的基础，是可能的职业活动的基本条件。

（2）方法能力：独立思考，分析，判断和决策能力，获取和利用信息的能力，学习能力的新技术，创新，创新能力和独立的计划和执行能力。

（3）独特个性：从事人力工作需要良好的职业道德和优良的个性品格。公正、正直、有原则性。富有创造力和想像力，待人友好善良，感情丰富，对事物的细微变化察觉能力强。

（4）社交能力：组织协调能力、社会技能、人际沟通技巧，口头和书面表达能力以及社会责任感等。

接受过人力资源管理课程培训的人，应该是一个具备坚实理论基础，职业能力相对极高，职业创新能力相对极高的综合性人才。因此，为了能够满足市场对人才的大量需求，人力资源管理课程的开设必须要摒弃以理论为主导的办学思路，建立并完善以综合素质教育为宗旨，以专业技术教育为基础，以实践能力培养为本的新型教育体系，来加强实践教学环节，由以往比较单一的注重理论教育为主导向着重实践综合能力培养为重点。

2人力资源管理专业实践教学环节实施现状分析

在教学实践过程中，人力资源管理专业实践教学体系存在下列一些问题。

（1）专业教师缺乏企业实践经历，在制定学生专业实践方案时，对本专业学生走向工作岗位就业时所需要的知识、技能和态度缺乏研究。学生认识实习、专业实习时难以对工作中遇到的问题提供很好的解决方案。高校和企业没有建立良好的合作关系，实习基地没有建立和没有产生应有的作用，如何通过产学研结合，调研、设计既符合专业发展规律又满足市场需要的学生就业能力模型，根据能力模型构建实践教学体系是学校及专业老师需认真思考的问题。

（2）专业实践课程体系设置不合理，专业重点不突出，主要专业课程课时过少，主要课程缺乏有机结合，实践教学内容与企业实际相脱节，学生实践水平低下，实践能力与企业的期望有一定的距离。这必须要考虑探索如何通过进一步与市场、企业合作，认真调研，结合企业需求而优化实践课程体系，把就业能力的培养纳入到实践课程体系中。

（3）在实践教学形式上虽然有认识实习、专业实习、毕业实习、实训等方式，但每种方式的课时太少，在企业实践中难以真正起到提高学生实践能力的作用。在教学内容上，重视与课堂教学有着直接联系的实验、课程设计。而学生深入企业实习时则没有详细的可操作的企业实践培养方案。

（4）没有建立“以能力为导向”的培养目的。考试成绩的高低依然是大部分实践课程唯一的考核标准。在这种情况下大部分学生都会认为只要考试合格即可，这就导致学生死记硬背，不懂变通，综合能力得不到提高，解决不了实际问题。

3“一三四”模式的人力资源管理专业实践教学体系的构建

3.1“一三四”的内涵

所谓“一三四”，“一”指的是以实践教学目标为一个中心，培训复合型、应用型、创新型人才；“三”是指三个实践体系的构建：专业技能模拟实践体系+专业理论应用实践教学体系+综合能力应用实践体系；“四”是指以学科建设为依据、以能力提升为导向、一教学方法和手段为途径、以提高实践课程教学质量保证体系为支持，以培养学生的基本技能、专业技能、技术应用能力、基本素质能力、职业素质和创新能力为核心目标，按照学生实践能力形成的不同阶段和认识发展的规律来进行系统设计，促进实践教学体系的整体优化，实现理论教学与实践教学的有机结合，实现教学目标、教学课程、教学管理及教学条件四体系的有机统一。人力资源管理专业实践教学模式进行了创新性探索，通过把实践教学内容优化设计为专业技能模拟实践教学模块、专业理论应用实践教学模块、综合能力培养实践教学模块等“三个模块”；构建和完善相对应的专业技能模拟操作平台、专业理论应用能力训练平台、综合实践能力应用平台等实践教学“三个平台”。如图1

3.2创新实践教学方法与手段

在人力资源管理专业实践教学“一・三・四”模式的构建和实践过程中，本文注重在实践中不断提高教学方式，努力开辟不同的实践创新途径、寻求科学的实践教学方法和手段。教学方法的选择必须兼顾学生对实践课程的参与能力，一般情况下我们会选择一些有助于提高学生学习能力、实践能力以及可以保证实践课程教学质量与进度的教学方法，在教学方法的选择上现已形成一个科学的多元化的教学方法体系，见表1。

综上所述，作为人力资源教学重点的实践教学是本科教学活动的重要组成部分，实践教学不仅仅可以促进理论教学的深入理解，而且对于本专业学生的就业竞争力也会有很大的提高。各高校应该将人力资源实践课程放在更高的位置，努力提高人力资源实践课教学质量。

参考文献

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关键词：教育管理；创新；创新型人才

中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）03-0052-02

教育管理是高校培养合格人才的主要支撑环节之一，有效性的教育管理不仅利于大学生身心健康发展，而且对大学生人生观、价值观的形成具有重要影响[1]。学生创新能力的培养是教育管理工作的重要内容，是时代对高等教育的要求，是培养优秀人才的基础。一流大学要有自己的理念，这个理念应是以促进学生个性张扬，提升高等教育质量为前提的[2]。在同青年代表座谈时的讲话中提到：“广大青年一定要勇于创新创造。创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最深沉的民族禀赋，正所谓‘苟日新，日日新，又日新’。”建设世界一流的大学，需要培养出一流的人才，一流的人才需要具备创新能力，创新能力的培养要贯穿大学教育的方方面面，本文重点对教育管理中大学生创新能力培养的方法进行剖析，探索在教育管理过程中提升大学生创新能力的新路径。

一、建立科学、完善的制度体系，充分发挥制度导向的作用，引导个性化人才培养，促进创新型人才的成长

人才培养是高等教育的基本职能，科学、完善的制度是培养人的基础，能让学校各项工作更有活力，进而提高大学生的个性思维，促进大学生的个性发展。科学完善的人才培养体系，不仅能改造教育者和被教育者的主观世界，也能改造客观世界。营造一个自由的环境，使学生勇于创新、善于创造，彰显个性。优良的民主制度，使得大学生思想得到表达，促使他们刻苦学习，专心研究。高校要以学生为本，结合学校自身的现状，进行资源优化配置，营造自由、民主、学术的环境，让学生成为教育管理的参与者和受益者。伴随着经济社会和教育的发展，高校的制度需要不断更新和完善，使其更加适应大学生个性的发展，顺应时代潮流，形成学校新时期发展特色。

二、帮助学生树立梦想，明确梦想目标实现过程中需要的创新力挑战

有梦才能圆梦，在时代唱响“中国梦”的时候，树立远大的梦想是每个青年学生的必修课，对于初入大学的青年学生，教育管理工作者们要和学生们一起，清晰每个人的梦想。梦想的实现是建立在众多阶段性目标的完成基础上的，古语有云：“你永远不会命中视野之外的目标。”越是明确目标，彻底地搞清楚实现目标面临的创新力挑战的状况，实现起来就越快。在这个过程中，需要不断引导学生思考：要解决的问题是什么？面临的变革是什么？创新的内容是什么？创造的价值是什么？要培养学生捕捉事物之间关联的能力、提出问题的能力、仔细观察的能力、勇于实践的能力和建立关系网的能力。要更新传统的教育观念，变“要我学习”为“我要学习”。

三、在校园文化中注入创新细胞，营造创新文化氛围

中华民族是一个有着优秀历史文化的民族，“以史为鉴，可以知兴替”是先哲们留给后人的警示名言。国内的大学亦是如此，重视校园文化建设，此时的校园文化，是从历史文化中演变而来的，更多渲染了厚重的历史文化底蕴，相对缺少了创新与创造。高水平的创新与创新文化之间存在着不可否认的相关性，这样的环境曾经被人们轻视，认为是“软环境”，在当今社会中，建立起一种让团队成员可以表达创新力的组织文化，与组织的成功从根本上是相关的，在这样的环境下，教育管理更加需要创新，需要让每个学生都能够表达自己的创新，建设世界一流大学，培养一流的毕业生，需要建立一种创新的价值文化——追求“卓越”的力量。因为卓越是最高水平的表现。校园文化活动，能够全面培养学生的能力，同时也促进了校园的人文氛围。培养学生创新能力，要丰富文化载体建设，打造校园文化品牌，加强网络文化建设，引导和培养学生适应社会发展的个性品质。加强高校校园文化建设，就必须继承和弘扬学校优良的文化传统，营造富有地方特色、专业模式、历史内涵、时代风格和学校特色的校园文化环境，实现高校在转型中的培养学生个性发展的育人功能[3]。

四、引导学生走上探究创意的途径，发现创意

引导学生从不同的视角去观察问题，扮演某个特定的角色，从中体会和感受，进而寻找创造性的新方法和解决问题的新途径。增强学生的洞察力，捕捉到生活中的拐点，在当今社会中，拐点不断出现，时事政治、气候环境、不同时代人的喜好、科学技术、时尚旅行等各方面发生变化时，都会出现拐点，抓住拐点处的变化，就能够创造出新的机会。善于借鉴创意，找到生活中某个领域生效的原则，将其用于解决当前学习生活中遇到的问题，通过这种简单有效的方法，提升学生解决问题的能力。

五、构建立体的社会实践教育体系，开展多样化的社会实践教育活动，在实践中创新，提高大学生解决问题的能力，提升大学生的社会适应能力

高校应该利用自身的特色，为经济社会发展贡献力量，结合自身服务区域、服务地方的优势，组织学生走出校园，融入社会，增强学生参与社会教育实践活动的能力，培养其坚强、平衡、竞争、协调、适应等良好的心理品质。在个性发展的过程中，增强对社会发展的认知，提升适应社会的能力。可以通过社会调查、青年志愿者、咨询服务、社区家政、家教实践、教育实习、教育见习等活动，培养适应社会的综合能力。应该构建大学生社会适应力的培养体系，把教育管理过程与大学生个性培养以及社会教育实践活动紧密结合起来，促进学生创新意识的形成，形成对大学生全面教育的动力机制。

六、激发学生创意的火花，教育管理工作者需遵循六大戒律

1.不可批判学生创意。创意需要自由发展的空间，创意的本身没有好坏，创意之初不需要评价，要让创意的火花自由迸发，让时间来考量创意。

2.不妄加评论学生的创意。即便是学生提出现实完全不可能的创意，不要批判，不要因为繁重的事务或保守的心理去扼杀学生的创意。

3.抛除担忧和恐惧。恐惧是创新最大的障碍，为了释放真正的创造潜力，需要摆脱恐惧，在教育管理过程中，在原则范围之内，尽可能放开思绪，充分发挥学生自身的能量。

4.不回顾曾经的成败得失。虽然往事可以提供诸多的借鉴，但是往事也会影响塑造未来，在教育管理学生过程中，每一个创意都是新的，不能因曾经学生的失败而判断今天学生的创意，只要有可取之处，就要分享创意。

5.不让学生泄气。世界上有两种人——让人精神振奋的人和让人心灰意冷的人，作为教育管理工作者，要成为让人精神振奋的人，和让人精神振奋的人在一起，会让人活力无限，进而激励人。面对学生的创意，需要不断地鼓励，使学生振奋。

6.不把个人的意志强加给学生。在引导学生创新过程中，要实事求是，不能就个人经验进行判断。

创新能力是时代对人才的要求，人人需要创新，事事需要创新。高校需要不断探索培养人才的创新能力的路径和方法，提升学生教育管理水平，为社会发展培养更多更好的创新型人才，为世界一流大学的梦想的实现铺路，为中华民族的伟大复兴奠定人才基础。

参考文献：

[1]吴恒仲.教育管理对大学生个性发展支撑效能的研究[J].教育探索，2013，（04）.