思政教学体系范文篇1

关键词：思想政治教育学；范畴；现状；类型；结构

在没有学习思想政治教育学范畴体系之前，我一直认为范畴是指某一事物的范围，错误地把范畴同某一事物或现象的外延等同在一起。在学习之后，我才知道范畴指的是学科的一些基本的概念，也就是说某一个领域当中的基本概念就是这个领域的范畴。我们通常认识某一事物都是从概念开始的，概念帮助我们对事物现象有了更清楚的界定和认识。也可以说范畴的认识事物的科学成果，是帮助后人认识事物的阶梯。通过这些阶梯不仅可以较为清晰地看清楚我们所要了解的事物，并且可以让我们在认识事物的道路上走的更远。

任何一门学科都有自己独特的一系列概念，这些概念像骨架一样构成了学科的知识体系。使得这一学科能有效的区别于其他学科。思想政治教育学的范畴也是一样，对于本门学科而言有着不可替代的重要地位，也是本门学科之所以能成为一门独立学科的理论标志。目前学术界对思想政治教育学的范畴研究总体来讲还是有些欠缺。和其他学科一样，都有广义和狭义之分，狭义而言就是学科的基本范畴。

思想政治教育学范畴和思想政治教育学规律是两个比较容易混淆的内容，他们之间有一定的联系也有一定的区别。虽然二者都是人们认识思想政治教育的思维形式，但是我个人的理解是，二者有“点面关系”。之所以说二者是点面关系，是因为思想政治教育的范畴其实就是本门学科最基本的概念，概念本身就是用来反映事物本质的一种形式。只是概念上的反映是一个个单独的个体，他们之间的内在联系需要受教者在概念之间不断找寻。思想政治教育的规律正好解决了这一需要，他把各个独立的概念有机的结合起来，形成较为全面和稳定的思维形式，更好地帮助人们去理解和追逐本门学科。可能此时有人会质疑，既然规律更全面更稳定，那么完全可以用规律去替代范畴。我觉得这种质疑有一定的依据，但是却不是准确的，如果没有基本的概念，根本谈不上概念之间的有机结合，所以如果没有范畴，根本就谈不上学科的规律，二者是不能相互取代的，只能有机结合才能正确运用，才能达到更好的效果。

根据不同的划分标准，可以把思想政治教育学的范畴划分为不同的类型，对于思想政治教育学范畴类型结构的理解能帮助学习者更好地认识本门学科的范畴体系。有的范畴反映的是思想政治教育的客观内容、实实在在的基础以及具体的环节，比如思想政治教育的目标、内容、过程，思想政治教育、思想等范畴；有的范畴反映的是思想政治教育内在的本质联系所规定的内在的属性、特点、功能性，比如思想政治教育的目的性、阶段性、历史性、价值性、层次性等范畴；有的范畴反映的是思想政治教育各种现象之间的某种关系，这种关系可能是对应的，比如教育者和受教育者，也有可能是立体的，比如“优秀―中间―后”，还有可能是综合性的，通过范畴之间的联系来及时发现某种规律，比如行为受思想支配、行为表现思想等。可以看出这种范畴划分的标准是范畴性质和状态的差异性。

我们还知道，不同的范畴在学科体系中的作用大小和高低层次是不同的，根据这样的划分标准，可以将范畴划分为高层次的基本范畴、中间层次的重要范畴以及低层次的具体范畴。高层次的基本范畴，是指在思想政教育学中能反映和概括本领域中各现象之间最普遍、最稳定、最本质、最重要的特性和关系的概念。在思想政治教育学领域，高层次的基本范畴一共有八对。中间层次的重要范畴是指在思想政治教学实践中起着重要作用，能够揭示学科内某些规律，又能创造出一定的条件来完善思想政治教育学科理论体系，比如说思想教育的过程、思想品德形成的过程、思想政治教育的环境以及价值。低层次的具体范畴是指那些可以用来分析和解决具体问题，并且可以反映学科内许多具体现象的内在本质联系的范畴。值得注意的是思想政治教育学的范畴和划分标准不是绝对的而是相对的，意思是说同一范畴在不同视角或者不同划分标准下可以同时属于不同类型的范畴。思想政治教育学范畴中的不同类别和层次是相互联系的，不是固定不变的，他们之间相互影响，相互渗透，相互转化。低层次范畴是基础，高层次范畴对低层次范畴又起着引导指导的作用。这便是我们所说的思想政治教育学范畴体系的内在逻辑关系。

参考文献：

[1]郑永廷.现代思想道德教育理论与方法[M].广东：广东教育出版社，2000.

思政教学体系范文篇2

【关键词】PBL教学思政课评价体系

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2016）02-0083-02

PBL（Porbelm-BasdeLearnig）是指基于问题的教学模式，最早是由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学引入到医学教育领域，试行并成熟运用于医学院校，并逐步推广到其他教育领域。作为一种新型的教学模式，与传统的教学模式相比，PBL教学模式更加强调学生的主体地位，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过小组讨论的形式让学习者通过合作解决真实问题，从而学习和掌握隐含于问题背后的科学知识，提高解决问题的能力，培养自主学习、终身学习的意识。

虽然越来越多的院校开始运用PBL教学模式，但却没有一个比较理想的或完美的评价体系来对其进行评价考核。通过对国内外PBL教学评价体系实际效果的分析，结合我院思政课程的PBL教学实践，我们认为：PBL评价体系中除了对学生知识的评价外，更应该强调对学生学习态度和学习能力的评价，注重过程性评价和表现性评价，应该充分利用课堂和网络，构建相应的PBL学生评价体系。

一建立动态的、综合的过程性和表现性评价体系

在PBL的教学过程中，学生分析思考、解决问题的能力和沟通能力的培养和锻炼需要一个渐进的、长期的积累过程，所以PBL教学效果的体现也需要一个过程。因而，对学生的表现和成绩评定考核也需要综合考虑，采取多参数累计计分的方式，根据学生对给定问题的前期准备工作、学习过程、成果提交或汇报、拓展反思中的表现，对能体现学生综合能力和素质的多项评价指标累计加分。

在对学生前期准备工作的评价考核中，在教师详细向学生介绍PBL教学模式的基本理论、操作流程、评价规则并且设计呈现教学问题后，要看学生是否对PBL教学模式有明确清晰的了解、对教师提出或设计的问题是否有相关的预习了解以及对该问题是否参与了相关的方案设计，然后通过教师评价、学生自评和学生互评进行综合评价。

在对学生学习过程的评价考核中，要看学生对设计的问题是否有充分的思考、是否有大量相关资料的查阅、对问题的解答是否有合理有效的设计方案和计划、是否与小组成员对问题进行了积极讨论，然后通过教师评价、学生自评和学生互评，对学生分析问题的能力、信息收集和分析能力、方案设计能力、解决问题能力、实践能力和沟通合作能力、自主学习能力、创新能力等方面进行综合评分。

在对学生的成果提交或汇报的评价中，要看学生研究成果的方案是否可行，成果陈述时思路是否清晰、口齿是否流利，辅助工具是否适宜，同学互动情况是否良好，然后通过教师评价、学生自评和学生互评进行综合评价。

在对学生的扩展反思评价中，要把学生是否积极参与、有无合作精神、学法可行与否、问题是否被合理解决、学习能力是否有提高等纳入评价范畴，要看学生是否有心得体会、对知识是否有拓展迁移、有无后期改进，通过教师评价、学生自评和学生互评进行综合评分。

二建立教师评价、学生自评和学生互评的全面的、多主体共同参与的评价体系

在传统的教学模式中，对学生的成绩评定和评价都是以教师为主体的单一的评价体系。在教学评价活动中很少有评价者与被评价者之间的沟通和交流。因而，可能出现评价不客观、不全面甚至不公平的现象。学生有可能不满教师的评价结果对教师产生对立、抵触情绪，进而对教师的教学产生抵触情绪，不利于学生的学习和发展。在PBL教学实践中，我们改变了教师单一主体的评价方式，建立教师评价、学生自评和学生互评的全面的、多主体共同参与的评价体系。

在PBL教学模式中，教师既是学生学习的协助者，也是学生成绩的主要评定者。教师能否对学生的表现做出真实客观、公平公正的评价，对学生的学习积极性以及PBL教学起着至关重要的作用。因此，教师作为评定者的任务非常艰巨。首先，教师作为学生学习的重要协作者，要为学生创建一个比较宽松的、开明的教学环境和氛围。因此，教师与学生之间要进行平等的、自由的信息交换和意见交流，这样才能使学生在PBL教学过程中积极解决问题。其次，在教师评价的过程中，教师要注意不要直接反驳学生的观点，因为这样会打击学生发表意见的积极性，引起学生的紧张和不安，不利于良好课堂气氛的培养。所以，教师要比较委婉地、循序渐进地引导学生反思自己的想法和认识；同时，教师要充分地尊重学生及学生的意见，对学生的评价一定要力求客观公正，并且要符合学生的生理和心理以及专业特点，这是延续PBL教学模式生命力的关键因素。教师会不会评价、是否善于评价，对学生的发展和PBL教学成效的影响很大。因此，教师应该提高自身的专业素养和个人素养，努力提高自己的评价水平。

PBL教学模式强调以学生为中心，学生的自评和反思、学生对他人的反馈都直接影响到PBL的效果；同时，PBL教学模式非常强调过程，学生本人、小组同学和教师都是这一过程的见证者，可以从不同角度给出自己的看法和意见。所以在PBL教学中，除了教师评价外，学生自评、学生互评也是必不可少的环节。通过学生自评，让学生正确认识自我、分析自我、教育自我、提高自我，最终自信自立；通过小组互评让学生之间相互沟通、增进了解，形成积极、平等、民主的评价关系，帮助被评价者接受、认同评价结果，促进被评价者不断完善自己、获得激励和发展，从而真正发挥评价激励、诊断、改进的功能。

在教师评价、学生自评和学生互评的多主体共同评价体系中，每一个教学环节教师都要按事先制定的评价量规（具体评价标准可通过师生讨论后共同制定）组织学生进行自评、小组互评、教师评价，最后根据几次评价的分值生成总分。

三建立网络整合式评价体系

随着网络的普及和网络技术的发展，网络学习和网络评价逐渐登上评价舞台。利用网络评价，可以实现学生学习的动态评价和及时评价。PBL教学模式关注学生的学习过程、强调知识与能力并重、注重学习过程中的及时反馈。网络学习评价正好为PBL教学提供了很好的评价思路。在网络平台中，学生能更好地发挥主体作用，更方便地进行相互间的即时评价和信息反馈；能随时展示自己的学习过程和反思过程，能逐步建立起信息素材库，有利于PBL教学的持续发展。因此，PBL教学评价中除了对学生知识的评价、学习态度和能力的评价、注重过程性评价和表现性评价外，应该充分利用网络的优势，构建相应的PBL评价体系。

从实际操作和技术层面上讲，网络学习评价的实现一般包括四个步骤。首先，应该建立一个评价系统的模型。对于网络学习评价系统的设计，通常采用模块化的结构，使用这种模块化的体系结构，能够很好地对各个模块进行管理和维护。同时，各模块之间又可以很好地协作和相互作用，共同完成网络学习的评价，达到促进学生有效学习的目的。其次，要建立一个评价指标体系，包括量化评价指标体系和非量化评价指标体系。通过这个评价指标体系，可以动态地展现学生的学习过程、学生相互间的实时互动评价以及师生之间的及时评价。再次，收集评价信息。通过网络评价平台，及时收集学生的学习信息、学生的互评信息、师生的互动信息，从而方便教师及时了解和掌控学生的学习过程。最后，处理评价信息，包括数据分析、数据反馈等。

教学评价是教学过程的最后环节，同时也是较为核心的环节，是整个学习过程的灵魂，也是对学生成绩的肯定以及不足之处的指正。研究探索不同的评价方法，可以极大地影响PBL教学的教学效果。鉴于我们学校思想政治理论课实践PBL教学的时间不长，关于PBL教学评价的研究和探索还需要在以后的教学实践中进一步加强。

参考文献

[1]颜新跃、邵建平、聂其元等.高校思政课PBL的教学评价体系和考试体系[J].知识经济，2014（7）：178～180

[2]陈其梅.PBL混合式课堂教学模型及资源平台的构建研究[D].浙江工业大学，2012

思政教学体系范文篇3

关键词：思政教育学；理论体系；形成；发展

思政教育学理论形成以来，在社会各界的大力推动下，这门学科取得了显著发展与进步，其理论体系逐步趋向完善。从形成至发展阶段，在教育体系的地位与作用较为显著，对于推动学科的发展具有重要影响。

一、思想政治教育学理论体系的形成阶段

（一）理论背景的提出

1984年中共宣传部、教育部联合召开了会议，会议围绕全国高等学校是否开展思想政治教育学课程而展开。将思想政治教育课程当作专业课程，并初步拟定了专业课程教学方案。1987年首次将“思想政治教育列入本科专业目录。该专业课程的专业代码为0804。课程目录的安排和代码的制定为思想政治教育学理论体系的发展提供了良好的外部条件。

（二）代表作

随着思想政治教育专业的创办与初步发展，其理论体系供应链更加牢靠，并衍生出大量代表作。比如《思想政治教育学原理》《思想政治教育学概论》《思想政治教育学》等。其中，《思想政治教育学原理》成为思想政治教育学形成的主要标志。究其原因主要表现在以下三点：第一，首次提出了思想政治教育学理论体系，并对思政教育学展开了科学界定。认为思政教育是一项社会实践活动，实践活动展开的出发点是实现政治目标，其落脚点是转变人们的思想，进而在潜移默化中实现行为的转变。第二，对研究对象进行了明确的判断。思政教育学的研究对象是事物形成规律、事物发展规律、思政教育规律。第三，为构建体系化、科学化、层次化的学科理论体系奠定了坚实的基础。在该书中，马克思和思想是其主导思想，并以此展开理论描述和行为指导，并为初步探索思政教育学指明了方向。

二、思想政治教育学理论发展阶段

（一）专业背景探析

随着思政教育专业课程的完善和教育学理论的构建，设立思政教育专业硕士点问题成为教育界和中共宣传部之间探讨的焦点。随后，中共中央拟定了《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》，并指出思政教育是一门综合性较强的学科，包含的思想理论和知识较为广泛。这就需要学校在健全和完善思政教育理论基础知识和机构的同时，培养一批专业能力强、综合素质高的师资力量，尤其应重点培养思政教育专业。除此之外，并要求学校应认真贯彻和落实思政教育理论体系和专业教学活动，结合学校实际情况组建学士学位班，为培养雄厚的师资力量创设良好的外部条件。

（二）代表作

在思政教育学理论发展阶段的代表作以补充和修改之后的《思想政治教育学原理》《思想政治教育学概论》《思想政治教育学》《思想政治教育学专题研究》等为主。修改和补充之后的《思想政治教育学原理》更加完善，重点凸显了思政教育学在高等学校教育体系中的地位和作用，并添加了思政教育环境、教育者权利与义务、思政历史理论体系等相关知识。该书的理论特色主要表现在以下几方面：第一，论述了过程矛盾论原理。该书作者认为思政工作的实质是矛盾的处理和解决。思政教育工作基本矛盾为：社会发展所需与思政教育工作水平不相符合。在该书中，无论是思政原理的探索、思政教育过程还是工作体系的分析，都主要围绕基本矛盾而展开。第二，内容的改进。该书研究内容主要包括思政教育过程机制研究分析、思政教育环境分析、思政教育学地位和价值分析等。第三，对概念的系统分析、对基本原理的抽象分析。由于该书的主导思想以马克思思想为主，因此运用马克思思想对思政教育学理论和概念进行分析与探索，并对分析结果进行概括，进而帮助读者站在多种角度探索思政教育学理论知识和框架体系。《思想政治教育学概论》的层次更高，以《思想政治教育学原理》为基础，吸收了教育学原理的研究成果，并阐述了学术观点、评述了代表著作。因此该书更加系统，揭示了思想变化规律、思想变化发展规律，并系统阐述了思政教育对象特点、思政教育管理体系等。就《思想政治教育学专题研究》而言，其特色较为显著。主要表现在以下几方面：一是基础性理论问题的剖析，在基础理论体系中，明确指出了思政教育学的基本矛盾和基本问题，并对问题和矛盾的源头进行了简要分析。二是将范畴独立成章，这是思政教育学专著中最为显著的特点，并运用大量语言论证了思政教育学范畴问题。三是思政教育环境问题，在教育学原理中，思政教育环境问题被纳入体系中。四是基本观点的分析，即思政工作原则和基本点的阐述。无论是基本问题还是教育环境问题的阐述，都对后期思政教育学理论体系的健全和完善提供了条件，并为思政教育价值问题的探索指明了方向。

三、结语

思政教育学理论在各个阶段的表现形式不同、专业背景不同，但其联系紧密。形成阶段的代表作品为发展阶段的代表作品奠定了坚实的基础，并对思政教育环境和思政工作矛盾等各个问题进行了系统化、层次化的阐述。对于丰富思政教育学理论提供了良好的条件。

参考文献：

［1］郑永廷．现代思想道德教育理论与方法［M］．广州：广东高等教育出版社，2014．

［2］骆郁庭．思想政治教育原理与方法［M］．北京：高等教育出版社，2010．

［3］李德顺．学习和应用价值理论———价值论与思想政治工作漫谈［J］．思想政治工作研究，2014（1）：36－37．