教育知识与能力归因理论范文

【关键词】素质教育；科学方法；物理能力培养

当前，各地教育界都在讨论关于从“应试教育”向“素质教育”转轨的问题，这是一个重要的、严肃的热门话题。那么在物理教学中如何进行素质教育呢？笔者认为关键在于在教学中要有意识的强化科学思维能力的培养和科学研究方法的训练，有意识的把应试教育转化为素质教育。

一、初中物理教学中渗透科学方法教育的重要性

物理学研究的是关于物质的基本性质和能量转换的系统知识。物理的教学包括物理知识教学、物理能力培养和物理方法教育三部分，有很长一段时间我们重视了物理知识的教学和物理能力的培养，某种程度上忽视了物理方法的教育。其实物理教学的三部分是不可分割的有机整体，在教学实践中这三者不能独立进行。方法教育比之知识教学和能力培养，在表现形式上往往较为含蓄，但它处于更高的层次，它是知识教学和能力培养的骨架和指南。知识教育和能力培养的效果在很大程度上决定于教师能否自觉地把物理学方法的教育渗透、贯穿于教学过程之中。

二、初中物理教学中科学方法教育的分类和统计

1.中学物理科学方法教育的类别

中学物理科学方法教育因素可归纳为三类：物理方法、思维方法、数学方法。每一类又包含若干具体的方法，如下图所示。由此，物理方法教育、物理知识教学和物理能力培养互相联系，构成中学物理教学的全部。

2.初中物理教学中常见物理方法统计

三、初中物理教学中实施科学方法教育的教学建议

首先，不少初中学生在学习物理概念和规律时，往往只注重结论，忽视过程，记笔记也只记黑板上的条条杠杠。这样所学到的必然是死的物理知识，不利于能力的提高和科学方法的掌握。为了解决这一问题，在教材中涉及到概念及引入规律教学时，我们可以模拟物理学家的探索过程实施教学。其大体顺序是：提出问题、引起猜想、观察实验、分析推理、归纳总结。例如在压强的教学中，首先让学生明确压强是表示压力作用效果的物理量，并让学生猜想压力的作用效果与哪些因素有关？猜想是否正确，需要实验证实，进一步让学生考虑两个因素对压强的影响又该如何研究？再提出控制变量法，再经过归纳总结得到压强的定义。这样模拟科学家的探索过程让学生体会与学习物理学方法能达到很好的教学效果。

其次，对于有些物理概念的建立，我们还可以用归纳、概括、抽象的方法。比如要建立“力”的概念，教材（人教版初中物理第一册）中先举了几个有力发生的例子，然后和学生一起归纳，通过抽象、概括，把“推、拉、提、压”等现象的本质归结为物体之间的相互作用。从而引入“力”的概念。

再次，物理学的方法教育有隐性教育和显性教育两种。对于初中学生，考虑其接受能力，再加上课堂教学时间紧，所以在初中物理教学中方法应当以隐性为主，不必对所用到的科学方法的内容进行解释（少数除外）。另外，有些方法的理论较难，学生不易接受，如果处理不当会适得其反。这就要求我们在教学中长期坚持用正确的方法来研究问题、思考问题、解决问题，能潜移默化，使学生逐步掌握物理学方法。例如力学和电学综合题的分析和解题方法，对学生来说，一直是个难点，学生不太可能一次掌握。我们可以在研究力学问题时，按选取合适的研究对象建立模型，然后分析研究对象的受力情况和运动过程，画出受力示意图，最后选择合适的的规律列方程并运用数学知识解方程的思路进行分析，长期言传身教的结果是学生必然掌握了这种研究问题的方法；再如研究电学问题时，坚持按分析电路特点及变化过程，画出各种情况的分析电路图，然后根据串、并联电路的特点和电学规律建立方程（组）的正确方法进行，这对于学生是个很好的示范作用，长期下来学生必然掌握了这些重要的方法。

第四，物理教学要培养学生的实验观察能力，就需要帮助学生掌握实验观察的方法。学生观察物理实验不能像“看戏”一样，仅仅觉得好玩就行了。而是应该在教师的引导下从一次物理实验的许多现象中有目的的观察主要的现象，并分析产生该现象的原因，逐步推理得到该实验的结论。当然要想得到一个具有普遍意义的结论，还需多做几个实验或多举几个例子归纳总结，从而由特殊到一般得到实验结论。那种只看表面现象，就死记结论，忽略过程分析的方法是不可能取得好的效果的。例如在《做功和内能的改变》一节的压缩空气点火的演示实验中，学生能够观察到棉花燃烧的实验现象，燃烧需要氧气和达到燃点这两个条件是学生所知道的，那么是什么原因使厚玻璃筒内的温度达到棉花燃点的呢？通过分析推理，学生逐渐认识到这是因为活塞压缩空气做功，使空气的内能增大，温度升高所致。另外，再举钻木取火、弯折铁丝、锻打牙膏皮等大家熟悉的例子，就能归纳分析出对物体做功，物体的内能增大，伴随着机械能转化为内能这一实验结论。同样，在演示物体对外做功，本身内能减少的实验时，学生很容易观察到塞子跳起现象，但这不是本实验的目的，我们的目的是希望学生能观察到塞子跳起时瓶中出现水雾，为此，教师可以走到学生中去多演示几次，引导学生观察，并进一步推理出瓶内空气推动塞子做功时，内能减少，温度降低，使瓶内的水蒸气液化成水雾。

第五，数学和物理联系密切，许多数学方法在物理中有广泛的应用。在初中物理中用的比较多的数学方法有图象法、比例法等。

1.图象法是初中物理应用最多的一种数学方法，在速度、热现象、光学、力学、电学中都有图象教学的内容。图象有简明直观的特点，用它描述物理规律，容易被初中生接受。例如：在《熔化和凝固》一节教学中，在实验的基础上，得出了图象，再通过分析与比较，学生很容易就掌握了晶体、非晶体熔化和凝固的特点。

2.比例法在初中物理中应用也很多，所有用公式描述的物理概念与规律，都有比例法教学的内容。比例法还往往和变量控制结合在一起进行教学。值得注意的是有些物理量的定义公式中运用比例法时不能违背实际的物理含义。例如在密度、比热、电阻等定义公式中就要注意这一点。这也是物理公式和数学公式相区别的一个地方。

总之，在物理教学中加强科学方法的教育，不仅能教给学生科学的研究方法和科学的思维方法，同时也会逐步养成学生科学的态度，树立了科学的观念，而且也训练了学生各种基础能力，这对于培养和提高学生的素质，转应试教育为素质教育，具有重要的现实的意义。

【参考文献】

[1]袁哲诚著.《物理教学中的人文因素教育和科学方法教育》.1997年

[2]张主方著.《物理方法教育内容的构建和实施途径》

[3]张培荣著.《中学物理教学中的物理学方法的教育》

教育知识与能力归因理论范文篇2

关键词：英语学习；归因矫正；措施建议

1引言

高职学生英语学业不良成为普遍现象，归因得当与否会影响个体下一步的行动效果，影响学生日后学习的走向和动力的大小或有、无，对教学效果与质量的提高有着重要的调整作用。

2归因理论

2.1归因理论概念与作用

归因的内涵按教育心理学的观点是指当人们进行某种活动取得成功或失败时，都有对其行为结果的原因进行探究的愿望，这种对导致自己或他人行为结果的认识，称为归因。心理学的研究发现归因不仅影响个体对自己行为的认识，而且会影响个体后续行为的动力形成。通俗地讲，归因是人们对自己或他人行为成败的原因进行解释或推论，或找出行为成败的原因就是归因。

在教育工作中，归因不只是作为一种对原因的解释，还是一种教育的艺术与方法。教师对学生的归因不可听而不闻，而应有目的、有意识地帮助学生进行正态向归因；正确的运用归因理论指导教学，可以提高教学效果，取得好的成绩。

2.2韦纳的归因理论

归因理论由美国心理学家韦纳（Weiner，1985）等人在前人的基础上进一步研究，将归因理论更加系统化。他认为，能力、努力、任务难度和运气与外部环境（他人影响）等几个方面进行归因，是人们解释成功或失败时的4种主要因素。这4种因素可按内外因、稳定性和可控性3个维纬度来分析。只是不同的人在对不同的事情进行归因时，以上几项因素所起的具体作用会有不同。

他又将这些归因倾向分为三个维度即：因素源（内部的与外部的），稳定性（稳定和不稳定），控制性（可控和不可控）。

一般情况下，如果把成败的原因归结于外部的、不可控的因素，会降低个体的行为动机，而把成败的行为结果归结为内部的、可控的因素时，会增强个体的行为动机。将成功归因于能力强，会使个体产生自豪感体验，日后会激发个体面对困难、挫折和失败时毫不退缩；而将失败归因于缺乏能力，会使个体产生羞耻感体验，并对未来成就缺乏信心，从而忽视努力在成功中的作用，对困难失去坚持性。这是最糟糕的归因现象。

3高职生英语学习归因调查分析与研究

笔者在曾经的相关课题研究的基础上，以归因理论为依据，以学生实际表现为基础，对高职学生英语学业不良归因的问题专门做深度的研究。本次调查问卷设计参考了韦纳的归因类别与维度理论，从能力、努力（兴趣，动机）、任务的难度和外部环境等要素，以及内外因等维度来进行研究；选项的内容是由教学中多次听到的学生常说的口头语的积累以及相关客观因素设计而成。通过本次归因调查试图研究：一、高职生英语学业不良的真正主要原因？二、其主要归因的形成；三改善不良归因的对策，进而扭转高职生英语学业向良性方面发展。

研究数据显示被调查的所有515名学生中仅有24人入学考试及格（学习有兴趣或努力成绩在及格以上的同学不答），占5.1%。其余94.9%的学生认为自己英语学习差，有些人以前的英语学习就从来没及格过。其中选择内因（1，2，3）题的占64.9%多，选择外因题（4，5，6，7）为30%；内因中学生多倾向归因于“自身不努力，记不住，不感兴趣”。外因多倾向选择“学校班级风气不好，管的不严被影响了”；其次是“教师一开始没教好，管的不严”；占20%。教育心理学中有关学习归因的观点认为：一般来说，学生会把学习失败的原因归于外因、他人的或客观的原因较多，而归于内因、自身的原因是较少的。但高职不良生学业的归因却与之相反，多一半的学生认可英语学习不好是自己能力差造成的，这就带来了很大的问题。

正如前文所述，韦纳的归因量表中，能力属于内在的、稳定的、不可控的特征，这样说来能力即天生带来，改变的可能性不大，也是不可把握调整的。当将失效归因于能力时人们会有自我羞耻、内疚感。对未来成功、会缺乏上进信心，并忽视努力在成功中的作用，对困难失去坚韧持续性。实际上，高职生在英语课堂上对学习那种无奈的表现与状态也真是这种归因的写照！此次研究证实了高职生多属于此类归因。韦納认为将失败（学业不良、成绩差）归因于内部的稳定，不可控的，即把学业不良的失败归因为自身缺乏能力时是最大的、最糟的、最不幸的问题。因为，此类归因矫正困难。

调查中，内因中占比例最高的是学生对英语学习不努力的归因。学生认为：学习英语将来用不上，对英语不感兴趣，所以就不爱学，不努力学。韦纳对有关归因于努力的观点是：将成败归因于努力时，会产生更强烈的情绪体验，努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到羞愧内疚：努力而失败，也应受到鼓励，能力低而努力的人受到最高评价，而能力高不努力的人则受到最低评价。从实际中并未发现高职生对自己英语学业不良有什么羞愧和内疚感，得到的信息却是他们英语学习无可奈何破罐破摔的表现。

然而，无论是能力还是努力程度的归因，这些都是内因成份，以上两项之和占了归因的64.9%的比例，如此大的比例在中、外各类教育中是罕见的，必须引起高度关注。把学生的外语学习归因、心态的转变作为重要课题来研究。因为教学的外因只有通过学生的内因才能起作用。

对于学校、班级风气（外部因素）不好影响的归因是第3位，占有20%多的比例。这无疑是个事实，尤其入学成绩低的工科院校或较差专业的班级，课堂的氛围之差，特别是五年制的高职生的课堂的氛围情况并不是危言耸听；其难管的事实已经给了学校以沉重的教训，至今还仍是个正在研究的难课题，必须下大力气解决，因为这不单是学生的意见，也是今后学校生存忧关的大计！

由于高职生在英语学习长期处于不良（失败）的状态下，尤其经历中考、高考等重大考验后成绩的不佳，使他们在旁人的负面评价声中不可否认地强化、接受了这一现实，因而形成了自我消极的概念。这深层的意味是为自己在学习中放任消极，躲避学习，避免失败找的理由；是想用降低自我价值来回避他人对自己提学习要求或批评时逆反的心理表现。这是一种本能的、顽劣的自我保护，给英语教学及学生思想和价值观方面的转化带来更大的困难。

不过，韦纳的归因观点中还有利好的信息：学业失败归因于努力不够要比归因于能力差的好，因为努力属于事在人为、可以调整控制的因素，也就是说是可以改变的。这就为高职生英语学习不良归因的改善找到了理论依据和希望！

4.改善高职生英语学业不良归因的策略

4.1教师要改变教学观念，英语教学中渗透人文人际情感因素

过去乃至目前的教育教学中，仍存在关注学生的学习心理方面的两个误区：第一，重视智力和知识的发展，忽视心理发展，以至于受教育者人际关系淡薄、身心得不到全面、健康的发展；第二，忽视学习心理与认知之间不可分割的关系，在教育教学中，过分重视认知能力的培养，而且在培养认知能力的过程中，忽视情感的影响。研究表明，当人处于消极的心理状态时，认知活动的效率极大地降低。

作为高职英语教师，不能只教书，还要投入人文人际情感因素，注意随时与学生交流、沟通，贴近他们，视他们为朋友，与他们讲具体实在话。用你的真诚和真心建立和谐的友谊，用你的真诚和真心才能打破高职生因为长期处于学业不良、尤其经历中考、高考等重大考试失败状态下形成的心理障碍。这样他们才乐意听你的话，愿意跟你学。听其道、信其人，这已在我们的教学实践中得到证实。

4.2根据学生英语学习基础，制定切合实际的教学目标和要求进行有效教学

首先是要了解学生的真是的基础起点或程度，制定适合的学生可接受的目标和要求，教授学生可接受的知识内容。有效的教学即是学生可理解的内容，可接受的程度的知识，对教材内容要适当调整、重组甚至改编到高职生不同的层次与程度。使学生能听的懂，有收获。一些教师特别是年轻的教师以自我为中心，以教材为中心，不了解或把握不住高职生以往英语学习的来龙去脉、现有基础与程度。课堂上一味的夸夸其谈教科书上的内容，不顾学生接受与否，这就是无效教学。无效的教学是失败的教学，这将会更加重学生不良归因引起后续行为对失败的增强（强化）。

4.3发挥鼓励与表扬作用，激发高职生英语学习的成就感

在高职英语教学过程中，及时的鼓励与表扬，充分的肯定每一次点滴进步、强化成功体验是教育教学中改变学生学业不良现象的良方，是唤醒或重建学生自信心的有效措施，对于高职学生激发他们英语学习久违的成就感来说倍加珍贵。爱听鼓励表扬的话语是人类的天性，老少皆宜。对高职生的进步更要慷慨大方、及时，这对增强他的自信心收效更佳。那种高职生已是大学生，成年人了，简单的口头表扬作用不大，或对年龄小的学生用的想法是要不得。笔者在自己教学实践中对此的应用和有关研究都被证明：多鼓励，多赞扬在教育教学中是非常廉价而又行之有效的调动学生参与教学的好方法。

4.4建立高职良好的校风、班风，提供必须的英语学习客观环境

建立高职良好的校风、班风，保障学习客观环境有序，不但是英语学习的必须，也是各科教学课的必须。调查中有不少学生归因于自己所在的学校、班级的负面因素影响了自己的英语学习。他们中一些人表示就是因为自己自制力差才到了高职学校，可当周围环境状况影响时，就随波逐流了。所以，为了培养我国职业人才，为了我们赖以生存的事业，建立良好的校风、班风，保障学生、家长及社会对学习环境的满意度高是高职院校义不容辞的责任。

5结语

在教学实践中高职生学业不良心理归因现象经上述方法的转化有很大的改善。但这种改善与矫正不是一蹴而就的，是一个长期坚持不懈地努力的过程。当然，这一过程也不是一成不变的，应该不断地研究并进行方法创新，来有效地矫正高职学生英语学习心里不良归因现象，从而使他们的英语学习在高职阶段和日后有所发展。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].北京.人民教育出版社，2006.12：

教育知识与能力归因理论范文

［关键词］体育教师；反思；条件；阶段；路径

［中图分类号］G633.96

［文献标识码］A

［文章编号］1674-6058（2017）27-0056-01

新时期教师专业成长与发展应具有学科教学的反思能力，作为肩负学校教学任务的体育教师自然也不例外。体育教师反思能力的形成是由主客观因素制约的，不仅需要教师站在育人的高度审视体育学科的教学，形成反思的意识和态度，还要以一定的知识作为基础保障，并通过合理的反思路径得以实现。

一、体育教师反思的条件

（一）体育教师的反思意识。有什么样的意识就会有什么样的行为，如果体育教师没有反思意识，那行为上只靠入职前所学的一些动作技能作为支撑，思想也容易固步自封，对问题缺少分析，教学实践趋于简单化、形式化，课堂缺乏活力与生机。

（二）体育教师的反思态度。首先，教师要有强烈的道德责任感。一位有道德责任感的体育教师会把体育教学当作一种使命，会主动关注教学思想和教学行为，随时发现问题，并能针对问题进行积极的分析和探讨，寻求解决方法。其次，教师要具备开放的思想。教学反思需要多方智慧的参与，教师只有具备开放的思想，才能够广博众家教学之长，弥补自身教学之短，才能够经常反问自己为什么要这样做，并敢于质疑别人的理论观点，从而不断内化、吸收，建构新的思想。

（三）体育教师的知识基础。体育教师首先应该具有精深的体育专业知识，因为教师的教学是不断创造性运用教学方法解决问题的过程，显然这是离不开教师的专业判断的。体育教师还要具备包括教育学、心理学等理论知识，这些知识可以指导教学实践，并成为反思教学实践的理论支撑，为提高体育教师的理性认识提供基础。

二、体育教学反思的阶段

（一）自我认知阶段。自我认知阶段主要是意识到自己现有的基础知识、能力和经验，包括体育知识、体育技能、教学能力、教学意识等在现实教学中的问题所在。在此过程中，他人的教学经验、教学理论等信息对教师产生影响，教师会意识到自己的教学存在一些需要改进或提升的问题，并努力试图改变这种现象，反思环节也就在此时形成。

（二）观察与分析阶段。教师通过各种方法或途径关注自己的教学实践，并随时用批判的思维进行分析和思考，包括教学经验、教学思想和实践行为，对体育教学的价值、目的的认识，也包括教育信念、教育情感以及责任与道德观等。体育教师通过这些信息的获得和分析，积极与新的教育思想或教育教学理念进行比较，看存在多少的一致性，还有哪些不足之处等，从而明晰自己问题的根源所在。

（三）重新归纳阶段。针对教学中特定问题的产生与理解，教师对搜集的新信息进行重新定向归纳和概括，成为有待内化的新思想、新知识。这些信息可以来源于研究领域，也可以来自实践。

（四）积极验证阶段。通过自我认知、观察分析以及过程归纳，形成一定的行为指向与假设，需要去验证才能得到真正的结论，因此，此阶段教师可以通过实践尝试和角色扮演等形式对以上阶段所形成的行为指向或假设进行主动检验。

三、体育教师反思的途径

（一）教学案例的分析与思考。教学案例是指发生在教学过程中的具体问题或事件，教学案例的分析与思考是把这些发生的具体教育教学问题或事件重新记录和再现，然后进行有价值的分析与思考。无论是何种教学案例，其反思最终都要归结于学生的学”和教师的教”上。

（二）教学日记撰写。教学日记的撰写主要是针对教学实践中的一些情境、活动细节、学生学习过程中的态度和行为、教学组织的成功与不足、解决问题的方法、典型的活动事例等信息进行重新选择和加工，整理成个性化的语言书写出来，并在此基础上进行分析与思考，既可以是个体思考，也可以是多人讨论。