汉字文化的探究范文篇1

汉字作为中华文明起源的重要标志，是世界上最古老最优美和使用人数最多的一种文字，它是记录汉语的书写符号，它记录了中华文明的灿烂画卷，承载了华夏文化的历史长河，距今已有6000多年的历史，经历了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、行书、楷书等形体的演变，在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。同时利用象形、指事、会意、形声等造字法，使汉字具有音、形、意兼美的特点，因而往往可以引起我们美妙而大胆的联想，给人以美的享受。本课的编者着意从整体上让学生了解汉字及其所承载的文化内涵，积累并梳理汉字的起源、形体、构造、文化等知识。所以利用多媒体营造气氛，拓展眼界，激发兴趣，在听、看、读、品、练的过程中学习本课，就成了我们教学的重点。

二、学情分析

学生从襁褓时的牙牙学语到孩提、小学、初中时的识字、读书、写字，几乎无时无刻不在接触学习汉字，但能真正热爱汉字、体会汉字的重要作用和无穷魅力的学生在今天这样一个“言必称英语”的时代几乎少之又少。同时，随着计算机的推广，许多学生已都不愿再用笔书写，导致认字能力的减弱。如何传承汉字，弘扬我们民族文化，提高国人的国学文化素养，是我们广大语文教育工作者的当务之急。

三、设计理念

根据课题“优美的汉字”的提示，体会汉字的“三美”，激发兴趣，拓展视野，了解汉字的形体演变及构造，培养学生因形推义学习汉语言文字的能力，培养中学生对国学的热爱之情，讲练结合——讲以激趣，练以启智。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，在教学中扣紧“优美”二字，以欣赏与猜字谜激励兴趣，以兴趣激励学生对汉字知识、文化的探究学习。

作为梳理探究单元课程，要充分调动学生积极参与，体现学生主体，提高学习兴趣，引发自主探究的愿望。

四、教学方法

迁移教学法：教学循序渐进，举一反三、触类旁通。

启发式教学法：在学生思考的过程中启发，帮助学生总结。

情境教学法：利用多媒体课件、书法展示，激发学生兴趣，感受汉字的艺术和文化。

五、教学目标

1.知识目标：梳理掌握有关汉字的知识和文化，深刻理解汉字的美。

2.能力目标：学会从现象梳理中发现规律，从规律探究中总结方法，养成自觉规范书写汉字的习惯。

3.情感目标：了解汉字历史与独特魅力，增强民族自豪感与珍视汉字的感情。

六、教学重点、难点

1.通过梳理有关汉字的知识，探知汉字构字规律，总结正确识、写汉字的方法。

2.探究汉字文化，深入理解汉字的内涵美，激发对汉字的自豪感与热爱之情。

3.如何引导学生领会汉字中包含的古人的智慧，怎样激发学生对汉字的兴趣。

七、教学准备

1.布置预习：通读教材，初步把握汉字的几种构字方法，并收集自己认为有趣的汉字。

2.ppt课件制作。

八、课时安排：一课时

九、教学过程

（一）课堂导入

学生听唱解晓东的歌《中国娃》，营造氛围，激起学生的热情，引出鲁迅先生概括汉字的三美——形美以感目，音美以感耳，意美以感心。

（二）自主学习——形美感目

1.汉字的起源：学生齐读课本“汉字的起源”部分。请一两个学生谈谈他对甲骨文的了解。

2.汉字的演变之美

学生通过预习以及看课本，了解汉字的形体，总结汉字的字形特点及演变规律。先请学生起来归纳。教师给予补充和总结，通过课件展示结论。

明确：汉字演变总趋势是从繁到简：

（1）象形性逐渐减弱，从图形化演变为线条化、平直化。

（2）笔画由多到少，结构由复杂到简单；书写更快捷，更规范。

3.汉字的构成之美

学生阅读课本，初步掌握汉字“六书”的概念和特点，象形、指事、会意、形声、转注和假借等。

让学生填写课本上的形声字表格。有的学生不会写，引出要学生平时注意积累。

通过以上理解及练习，让同学们试试说出以下汉字的造字法：武、射、门、衣、云、鼠、龟、凶，同时学生可以举其它字例加以说明。

教师根据情况补充归纳。

4.书法、印章、字画之美

展示图片，让同学们欣赏各种字体的书法、印章和字画。

教师总结：书法是一门综合性很强的艺术，是一种倾向于表现主观精神的艺术。它集精、气、神于流转顿挫之中。方与圆、收与放、疏与密、刚与柔、实与虚、奇与正，其意境无限、美妙无比。可以说，书法比较集中地体现了中国艺术的基本特征。唐代涌现了虞世南、欧阳询、褚遂良、颜真卿、柳公权等大名家，他们在书法造诣上各有千秋、风格多样。

链接高考：注意书写，卷面整齐。

（三）合作、探究学习

1.音美感耳

（1）展示赵元任《石室诗士施氏》，学生朗读，其他学生认真感受汉字音节的奇妙。

（2）学生齐背戴望舒《雨巷》，感受汉字的音韵美。

教师总结：刚才我们欣赏的作品如涓涓细流，其声如余音绕梁，三日不绝。还有些读来如奔放的大海，如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》。

通过以上感受和体验，学生分小组讨论，汉字音美感耳体现在哪些方面？

教师引导学生归纳：

①字正腔圆，一字一音，一音多意；②四声平仄，起伏相间，抑扬顿挫，铿锵有力；③短音促而平，长音舒而缓，轻重缓急，各有变化。④诗句押韵，读起来琅琅上口，富有节奏感和音乐美。

2.意美感心

（1）字形的意蕴美

①课件展示几个字的巧妙解释提起学生兴趣，引导学生思考。

“由”对“甲”说：这样练一指禅挺累吧？

“大”对“爽”说：就四道题，你怎么全做错了？

课件展示：“选”“劣”两个字，让学生仿照上面例子根据字的意思给以解释。

②让学生举一反三，分小组把收集的有趣的汉字及字谜写在黑板上，互相交流。

链接高考：拆字作文。“尖”：一、自己从点滴做起，慢慢地得到认可，才能成为拔尖的人才；二、小处是焦点，大是基础，干一件事情只有专心，找准关键，着重使力才能成功。

（2）神智体诗的意蕴美：展示坡神智体诗《晚眺》。欣赏完后老师在黑板上写一首神智体诗，让同学们试着欣赏。

（3）对联的意蕴美：展示一幅祝寿对联

花甲重开，更加三七岁月

古稀双庆，又过一个春秋

学生体会其意蕴美。学生展示，课下收集对联，共同欣赏。

（4）字画的意蕴美：展示北京奥运会和上海世博会会徽，小组探究它所蕴涵的深意，互相交流体会汉字的意蕴美。

教师明确：上面的笔划，像字非字，似画非画；融字于画，寓画于字；笔画之间，舞姿翩翩；舞韵之中，笔墨纵情；充分显示了汉字“入画”的美感。

她像一个“人”，又像一个“京”，还像一个“文”，预示着我们首都北京将举办一个“人文奥运”。我们仿佛看到，一个满怀热情和希望、富有激情和活力的舞者，正舞出中国人民的豪迈欢腾；我们仿佛看到，一个充满生机与朝气、坚强与超越的运动员，正奔跑出奥运会“更快、更高、更强”的理念；我们也仿佛看到，一个龙腾虎跃的中国，以满腔热情欢迎各国喜爱运动、热爱和平的人们。

链接高考：图文转换

（5）汉字动画欣赏：播放汉字音、形、意结合动画视频，体会汉字“字画交织，形意结合”的美。

（四）课堂总结

汉字是华夏民族几千年的文化瑰宝，是我们的良师益友，是我们的精神家园，是汉民族存在的根据，是我们不可割断的文化血脉。让我们用自身的行动来维护汉字，热爱汉字。

（五）作业设计

1.你认为汉字会在电脑时代被淘汰吗？为什么？

2.有人认为繁体字很漂亮，说出你的观点并说明理由。

3.请用优美的文字来说说自己名字的意义，并设计一个艺术签名或印章。

4.简述汉字对周边国家文字的影响。

十、教学反思

本节课在教学中，我认为成功之处在于基本实现以下几个新课改的“新”：

1.观念新：在整个教学过程中，我努力体现“一切为了每个学生的发展”的核心理念。关注每一位学生，尽量让全体学生都积极参与到课堂中来，我时刻注意为学生创设愉悦的环境，给予学生积极的情感体验，如猜字谜、欣赏书法等环节；关注学生的道德情感和人格养成。

2.教师角色的转变：由教授者转变为引导者、促进者和对话者。在教学过程中，在学生自主学习的过程中，我积极地观察、认真引导，激发并保持学生主动探究的积极性。营造民主、平等、和谐的课堂学习氛围。

3.学生的学习方式新：学生从单一、被动接受的学习方式，向自主多样、探究的学习方式转变。

汉字文化的探究范文篇2

小学语文教学承担着识字和写字的重任，但是现在的识字教学存在两个问题：一是多数教师对识字的理解是会读、会写；二是教师对汉字文化特征缺少关注，对识字教学的研究局限于教学的技能与技巧，只关注学生识记汉字的数量，没有探究汉字丰富的文化内涵。参与字理识字课题研究后，我认为语文教师要明白字理教学不止是一种教学方法，更是一种教学观念和模式，它要求教师具有一定的汉字学基础，自主构建识字教学知识结构，帮助学生提高识字效率。a

一、展示汉字的初始形象

汉字的一个鲜明的特点是形象性。从形象思维的角度来看，检验一个人是否学会字词的标志是大脑中是否建立起鲜明的表象，是否能进行联想和想象。汉字的部首构字能力和统领能力非常强。我们现在使用的不少简化汉字与甲骨文、金文、小篆相比，图形性和象物性都淡化了，但其意义依然有迹可寻，并且固化在字形当中。教学时，教师要是能够适当地展示汉字的初始形象，就能帮助学生更直接地理解其含义，强化学生对汉字的感受。

如在学习“粮食歉收”这一个词时，学生易写成“粮食欠收”，于是我向学生出示了“兼”的金文“”及小篆“”，结合字的形象理解“兼”：“兼”是手持禾穗，意为人拿着禾穗在叹气，说明这一年的收成不好。学生只要知道“兼”与禾谷有关，禾谷又与收成有关，就不会把“粮食歉收”写成“粮食欠收”了。我告诉学生“兼”的本义为“并有”，表示涉及两个或两个以上的行为或事物。“兼”如今既可单用，也可作偏旁。凡从“兼”取义的字皆与“并有”的意义有关。以“兼”作义符的字有“搛、鹣”，以“兼”作声符的字有“蒹、缣、谦、歉、慊、嫌、廉”。一个汉字就是一幅多彩的画，它向我们讲述着动听的故事。“兼”字的呈现，既调动了学生已有的生活经验，又为学生理解、体会“粮食歉收”一词的意义打下了基础。

汉字是音、形、义的结合体，教师只要引导学生依据字理析形索义，因义记形，让汉字如诗如画一般呈现在学生面前，学生就会印象深刻，难以遗忘，切实提高识字能力。

二、让汉字说话

教育部基础教育司司长李连宁说，要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力；要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生学习汉字的认知规律和汉字本身的规律。语文教师要有意识地引领学生关注汉字的字理，教给学生识字的方法，与学生一起探究构字规律，让学生用联想的方法来解读汉字，识记更多的汉字。

汉字构字奇特，在批量识字时最适宜运用联想的方法。在学习以“青”为偏旁的“清、晴、情、静、精”等字时，我告诉学生“青”是声旁表读音，本义指颜色，并让学生合作探究，各组汇报。一个学生这样汇报自己的体会：河水青青就是“清”，把“清”的“氵”换上“日”就是“晴”；“晴”去掉“日”换上“忄”，是天晴了，心情就好了。还有的学生说：“情”字去掉“忄”换上“争”就是“静”。因为“静”与“争”相反，不争了自然就静下来了。我接着告诉学生：“静”字去掉“争”换上“米”就是“精”，为什么换上“米”就是“精”呢？因为“精细”和古代舂米有关，舂得细致，米就细、白，胡乱舂捣几下，米就粗糙，所以“精”字用“米”作形旁。这样的教学不但使学生理解了汉字的偏旁，更主要的是让学生在比较探究的过程中掌握了汉字的形和义。

下面都是学生通过自己的联想解读的汉字：“雨”作偏旁表示这个字与天气变化有关，如“霜、雪、雷、雾、雹、霭”等；“页”字旁的字与头部相关，如“顶、额、颧、颊、颌、颜、顾”等；“彳”字旁的字与道路和行走有关，如“街、徒、行、踟、躇、徘、徊、往”等。

三、在识字教学中培养学生的人文素养

在识字教学中，教师要重视挖掘汉字的文化内涵，而不是仅仅关注学生识字的数量，忽视学生的情感体验。

学生对字词理解不到位，教学的效率低一直存在于语文课堂中。结合汉字的字理特点进行教学，可以帮助学生解决形近字的辨析、词语的理解、关键词语的比较等问题。如教学《开天辟地》时，教师可以创设情境，让学生用动作表示出“大”字，学生理解了“大”指的是一个伸开两臂、两腿站立的人；在“大”字上加上一横，学生很快说出这是个“天”字；在“大”字下加一横，学生明白这代表大地，是古文字的“立”。教师可提出问题：“为什么古人要把表示人的‘大’放在天之下、地之上呢？我们今天就来学习有关天与地的故事。”在开课时引导学生了解“大、天、立”三个字的由来及演变过程，而“天”与“立”两字的形象与开天辟地故事中盘古的形象很吻合，充分挖掘了汉字丰富的文化内涵，又能在探究字的来龙去脉中让学生发现汉字的表意特征及造字规律。学生在这样的表演、想象和讨论中能较好地理解故事人物，激发对汉字、汉语及民族文化的兴趣。

汉字文化的探究范文篇3

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