为未知而教为未来而学读书心得篇1

谈到学习，大多数可能想到的都是如何提高学习效率的问题，但很少有人会去思考为什么要去学习，学习这些东西到底对不对。那么今天我向大家推荐一本可能会改变人一生的书籍《为未知而教，为未来而学》，它的作者就是戴维博金斯是哈佛大学的资深教授，并用了50年的时间专门研究我们人类到底什么知识应该学习，什么知识不应该学习。

为理解而教是戴维博金斯教授长期从事的一个项目。生动灵活、具有适应性，而且明显是积极主动地理解与人们生活的世界、生活的方式息息相关的理解，称为“全局性理解”。戴维博金斯教授有一次在课堂上问：“有没有哪位觉得自己对某一个概念是全局性理解的”。有一个小伙子举手说：“我理解欧姆定律：I=U/R，就是电流等于电压除以电阻”。教授说：“你能不能讲一下，你是如何全局性理解欧姆定律的？”这个小孩说：“我学了欧姆定律以后豁然开朗，因为我突然发现它和我们推算的导热管的气流量有关系。所以欧姆定律可以提供一种粗略的范式，比如说气流量等于气压除以导管的阻力。”这个小伙子用这套概念改造了家里的供暖系统，发现家里的供暖更有效了，没有以前供暖系统那么冷。其实，再深入思考一下，牛顿那个著名的公式：F=ma，就是力等于质量乘以加速度。换一个说法，其实就是加速度等于外力除以质量，这与欧姆定律的电流等于电压除以阻力特别地相似。再往前推一步，我们会发现这个社会的贪污等于权利除以社会及法律约束。如果这个社会、法律的约束越少，人的权力越大的话，贪污就会越多。甚至再进一步延伸到传播学，谣言等于编纂谣言的水平除以公众的认知能力。如果公众的认知能力越低，编纂谣言的能力越强，谣言就越厉害。

每一个层面的转变，都会加大教师的工作量，因为值得学的知识不是太少，而是太多了，而且每一种知识都要按开放问题的方式来教学，都要实现全局性的理解，所费的时间也比原来的直接灌输要多得多。作者的建议是“聪明的采样”，就是不要求面面俱到，在关键领域选取关键的知识点就可以。作者的这些建议在我看来更像是一种鼓励和倡议，实践中将不可避免的遇到许多挑战，比如如何培养老师学会新的教学方法？打破了原有的学科为本的知识结构，新的.能力为本、应用为本的知识结构又是什么样的呢？

最后，我想说的是，这本书具备了我心目中一本好书的各种特质：有明确的问题意识、有独特的见解、有有趣的案例、结构清晰、文字晓畅，能把人们隐约感觉却难以表达的东西用简洁的语言说清楚。这本书值得向每一个教育变革的实践者推荐。

为未知而教为未来而学读书心得篇2

《为未知而教，为未来而学》这是朱永新推荐的一本书，在美国相当有名。作者戴维?珀金斯用一种新的视角来看待我们的传统教育，让孩子学习对未来有生活价值的知识，灌输式的学习是无效的。

在全书的第一章里，作者首先剖析了现在传统的学校教育教的内容存在的三大问题分别是：过分重视考试分数，过于关注“了解性知识”，过于强求专业知识。接下来两章，作者直接提出了自己心目中值得学习的知识是对学习者的生活和未来有关和有用的知识，有助于解决生活中面临的问题，有助于培养学习者的好奇心和持续学习的能力。

作为一名教育者，应该像作者所说在教育中既关注已知，也关注未知。我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。

教育思考的角度从切入生活的'实际入手，促使学生对学习保持浓厚的兴趣。教育者在过程中又不断提出武装自己的全局性理解，一口气往下走，思考的范围不断在扩大，当然最后我们还是应该回归到行动和改变上来。可以想象，一个世界，人们在接受基础教育之后，对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往，以及其它许多概念充满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。如果走在大街上的芸芸众生都能够灵活而敏捷地处理问题，那么，我们的社会该多么不一样！

读完整本书，作为一名教育者，我懂得了基础教育所教授的知识要符合生活化才能有更持久的生命力。我们应该经常审视自己，审视我们的教育，静下心来认真读书，读一些关乎身心成长的书，修心，养心，正心。

为未知而教为未来而学读书心得篇3

问所有人学习的初衷是什么，细想来回答的都是为了以后自己的生活和工作等提供支持。那回顾来看也就是为了运用使用并帮助我们提升技能。

将初衷和我们从小的学习来看，似乎都太关注了学业的成绩，太关注知识，太关注专业知识了，而忽略了这一切能提供给我们生活和职业的生活价值。为什么会造成如此的现象呢？首先是按照教科书那样教书更方便快捷，其次是因为理念，太过关注学业成就、知识和专业知识，忽略了知识对于生活的帮助。

那么如何解决这个问题呢？首先要会筛选和选择什么知识是具有生活价值的，也就是按照布鲁姆的目标设定来选择知识教授的层级，是了解即可呢，还是要能运用在生活中。其次是搭建具有生活价值的课程，这就需要团队的合作以及课程的设计理念。最后便是采用此种方式，带着让学生在生活中成为更好的'运用所学的人而教授课程，力争使学生成为一个拥有解决突发问题能力的人，面向未来的人。

真正的学习是应具有全局性理解的，学生具有宏观的思维，不再仅仅局限于一个小小的角落或者一道题目，思维是由点到线，到面的。

为未知而教为未来而学读书心得篇4

叙事者五月份共读的书目是《为未知而教，为未来而学》。由于太忙，没有跟上阅读进度。幸运的是我听了樊登老师讲这本书，为了吃透这本书，我反复听了四五遍，又结合电子书，重点读了部分章节。

No.1学习应与生活息息相关

我觉得老师和家长太注重孩子知识性的学习、正襟危坐的学习、课堂上的学习，总是认为学习与生活是分割开来的，反而是忽略了生活中的学习。如我们天天看见的月亮，这是上弦月还是下弦月，学生们抬抬头再摇摇头。如我问大家我们能在什么季节听到布谷鸟的叫声啊，有些同学疑惑地看着我，对布谷鸟毫不知晓。

所以，我觉得在孩子还是幼儿的时候，最好的学习应该就是从生活中去学习，带着孩子观察天气的变化，带着孩子了解突降冰雹的原因，带着孩子每天观察月相，带着孩子认识各种交通标志与各种广告牌上的字等等。让孩子知道学习是与生活联系在一起的，或许也为孩子后来学习储备强大的动力。

当然，假如在孩子小的时候，这样的引导缺失了，也是没有关系的。我们可以让孩子利用现在的所学知识，去尽可能地指导生活或是应用到生活中。假如孩子所学有限，还做不到这样，那最起码也让他看到知识是有用的。如去年新闻中报道，有一化学老师在孩子们期中考试取得好成绩之后，老师为了奖励孩子们，用自己所学知识为班里的每一同学都做了一支唇膏。那孩子们在收到老师的唇膏之后，可想而知，会是多么的高兴、开心，也会对学习化学有更强的动力吧。

NO.2全局性理解是学习的最境界

王国维在《人间词话》中说道：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”这是学习的最高境界。这一境界重在持续不断的努力，在不知不觉中，自己的能力得到了提升，在不经意间顿悟了，树立的目标可能也能够实现了。

而全局性理解与之有些相似，是指在你达到一定的知识储备之后，能够融会贯通地去看待一些问题。比如在我身边中的'朋友中就有用管理学的知识来解释家庭教育的问题，在我的学生中就有用物理学中的熵的概念去阐释作文中的概念等等。这都是全局性的理解。

既然全局性理解是学习的最高境界。那怎样才能让一个人拥有全局性理解的思维？首先，一个拥有全局性理解思维模式的人一定是爱思考的人。当然，他思考的引发点可以别人的一个问题，可以是生活中的某些现象、某种场景。其次，要有强烈的好奇心、探索欲。当一个人对某个问题产生兴趣的时候，往往会是全局性理解一个很好的开始。最后，作为教育工作者，我们要尽量用开放性的、具有鼓舞性的问题去引发学生的思考。

其实，包括我自己在内，也存在一些对学习的错误认知和误区，也存在一些懒于动脑思考的现象。所以，不管是作为教育工作者还是学习者本身，我都应该尝试着多去运用全局性理解这种思维工作，从而能够指导自己的生活、指导学生的学习。

为未知而教为未来而学读书心得篇5

你的课堂会陷入被动吗？

尊敬的常老师，亲爱的刁老师、潘老师，还有各位优秀的同行们，大家晚上好！非常开心有一个和大家分享的机会。今天，我分享的内容是，读《为未知而教，为未来而学》第二章有感——你的课堂会陷入被动吗，主要包含三个方面，事例，感悟和教学建议。

最近，在班上布置了一个用‘‘英语讲中国故事’’的视频作业，这个作业需要选材、录音、剪辑、编辑等多项任务。我知道这个任务需要他们较多的时间和精力，但是同时它能培养孩子的语言能力、动手能力、合作能力和思维能力等，属于第三类接触。

任务布置下去之后，孩子们“平静地”接受了。一下课，小魏同学就到我办公室来了，“老师，我是受他们重托，来和您反映一个情况”。他说同学们认为这个任务和他们考试关系不太大，还很花费时间。孩子，看来你们还不懂老师的良苦用心。读了第一章之后，我更坚信我当时的做法是对的。

那就是学业成就差距和相关性差距的问题了。学业成就差距我们都很清楚，相关性差距我们清楚吗？如果说学业成就差距涉及“学生是否掌握了X”的问题，那么相关性差距所涉及的就是“X是否与学生今后可能面临的生活相关”的问题。

若X是指“较好地掌握读写技能”，那么这两个问题的答案绝对是肯定的。能够熟练、流畅、投入地读和写既是具有挑战性的成就，也是高回报的成就。那么若X是二元方程呢？我们现在的生活还用得到吗？X是世界各地气候带呢？X是欧洲古代史呢？它们和我们的现在生活相关吗？（这儿排除相关专业人士）你会发现，很多时候，这些主题能够体现出学业成就方面的重要挑战，但在学生的生活中却几乎没有回报。若我们不了解相关性差距，便不会去思考这个问题。

两天后，大部分同学交上了视频作业，孩子的语言能力，动手能力，编辑能力和剪辑能力都超出了我的想象。我真挚地表扬了他们，他们自己也获得了满满的成就感。有几个孩子和我交流，说这个作业太好玩了。多年之后，他们也许不记得写过哪些题目，做过哪些试卷。但他们会记得在高中阶段，学习了录音、学会了剪辑、编辑视频、学会了用英语讲故事。庄子曾说过“有用是实，无用是远”，看似与目前学业成就无关的活动，实则发掘了学生的潜力，让学生看到了自己的能力，也许这就为学生打开了未来的一扇门。

在日常的教学中若过分强调专业知识，不管相关性差距，这固然能让年轻的学生达到较高的水准甚至顶级水平，但与他们以后个人和职业生活的相关性却不大。在这种过分强调专业知识的情况下，许多学生不得不学习那些他们既不感兴趣、也看不到生活价值的内容，在日后的生活中还会渐渐忘记，且与未来生活联系不大的内容。当然，我们不能否定知识的科学性和严谨性。

那我们该如何精进我们的教学内容呢？怎么让传统的.教学不陷入被动呢？就我个人而言，结合第二章内容，我有三点想法。

首先，我们要重视与生活价值相关的知识。教导孩子们自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识即具有生活价值的知识。对学习者的生活有意义的知识才能具有长久的生命力，这句话很中肯。

其次，我们要传授知识的内涵。在这个信息大爆炸时代，我们获取资源的渠道非常多，我们随时可以查询、搜索到一般性的“了解性知识”。在更大的程度上，我们需要掌握知识的内涵，需要用知识来解决问题。知识只有经过实践和运用，才能真正地被理解和掌握。

最后，我们要构建科学的教学方法。只有在激发了学生的主动性的自然情境下，并经过巩固和强化，对于某事的记忆才会深刻和长久。学习金字塔法指出：“讨论、实践、教授给他人是主动学习，知识的留存率最高”。正如《有丝分裂之舞》和《设计一条鱼》那样的课程一样，也如我之前所布置的用英语讲好中国故事的作业那样，毫无疑问，它们都呈现了一种主动的、参与性的教学过程。

我希望所有的学生至少是部分学生可以在掌握大量知识之后，开始像“地理学家一样思考”，或者“像历史学家一样思考”。我希望孩子们在学习中能找到他们心中的缪斯女神。

若不是参加这次读书会，我仍然会被各种繁琐事务堵塞着，仍然生活中自己的安逸圈里。常老师在之前的讲座中说过，他每周读一本书，并写读书笔记，做到了不动笔墨不读书。我想，若读书没有产出，就像耕田不播种子一样，它不会出牙、开花、结出累累果实。这次读书会，由常老师领读，刁老师组织我们共读、打卡、讨论和分享，切切实实地帮我们获取具有生活价值的知识，鼓励着我们追寻心中的缪斯女神。感谢，感恩，继续前进。

为未知而教为未来而学读书心得篇6

《为未知而教，为未来而学》是美国著名教育心理学家、哈佛大学资深教授戴维珀金斯的作品。这次我有幸拜读了这本书，受益匪浅，现谈谈自己的一些浅薄认识。这本书引领我们以一种全新的视角，一种更加具有“未来智慧”的教育视角来看待教育。

书的前言即提出一个核心问题“什么才是真正值得学习的知识？”这问题值得每一位学习者和教育者思考。而面对这个问题学生们的反问“我们为什么要知道这个呢？”更是令人振聋发聩！

“什么才是真正值得学习的知识？”这个问题没有一个完美的答案。珀金斯教授认为现在传统的学校教育教的内容存在三大问题：一个是过分重视学业成就，通俗点说，就是各学科的考试分数，而不管这个分数的高低意味着什么。第二个是过于关注“了解性知识”，忽略知识内涵的掌握。第三个问题是过于强求专业知识，而忽略了与生活有关的“软知识”。而作者认为：在基础教育阶段，教育应该塑造的是“业余的专家”，而非强求专业知识，却能够自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识。这个观点与当下“双减”形势下的教育发展方向不谋而合。

反思一下我们的教学，是不是过多的局限于教科书上的信息？我们的教学重点是不是在于让学生掌握书本上已知的知识，已经验证过的事实和已经确立的法则？这种死板的简单机械地知识传递，这种填鸭式的教学方式教育出来的学生无疑将很难适应今后和未来灵活多变的世界。这种局面到了该转变的时候了！

我还注意到了书中下面的内容：“传统学校无力教授的7个生存能力：批判性思考及解决问题的能力、跨网络合作的能力以及通过感召力来领导的能力、灵活性与适应性、主动性与企业家精神、高效的口语和书面沟通能力、获取信息和分析信息的能力、好奇心与想象力。“传统教育中常被忽视的7个思维习惯：控制冲动、抱着理解和同情的态度倾听他人、质疑、提出问题、借助所有感官收集信息、保持好奇心和赞叹之心、愿意冒险并承担后果、有幽默感。”

这两方面内容，从另一个侧面启示我们该如何去为未知而教：虽然我们当下的教育教学离不开考试，但教学不能太功利化。我们更应该多从学生的思维着想，多为学生的未来考虑。应该像作者所说在教育中既关注已知，也关注未知。我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，在复杂而多变的'世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。

作为一名教师，要为未知而教，那就要不断地学习，关注专业知识，关注学生成长，让学生学会思考，学会学习，让学习成为生命活动中不可或缺的组成部分。同时，我们要通过多种途径、多种方式不断学习，充实自己的专业知识、提高理论水平；同时要加强自身职业修养，不断提高自我的成长意识和个人师德素养；探索更好的教学方法，注重现代教学技术的运用，注重学生德育，善于在教学中进行改革和创新。只有全面发展、全面提高，才能更好地服务新时代的学生，更全面的为学生未来着想，做一名合格的新时代教师。

为未知而教为未来而学读书心得篇7

教师组织教学，引导学生从数学学习中找到兴趣，发现意外，自主提问就是我们一线教师在培养学生提问能力，焕发课堂生命力时应该努力去实现的。在具体的课堂教学中可以选择对大部分学生来说极有可能变得有生命力的问题，可以通过培养好奇心和让学生参与提问等方式来实现。

关于如何提出开放性的有生命力的问题，书中介绍了三种方式。

方式一：“中心线索”法，就主题通常由问题的形式出现，学习者对此进行探究，现在我们的课堂中也经常会有这样的形式，针对一个知识点，设计了一些探究问题，然后学生可以分小组围绕这些问题进行探究分析，交流讨论，甚至提问质疑。

方式二：要素式问题，就是教师要围绕大概念而非答案来组织教学。

方式三：增殖性问题，是指最初由教师提出问题，在学生积累了一定经验后，也提出相应的问题，理想的`增殖性问题是开放的，破旧立新的，丰富的。这样的问题其实在我们平时的教学中也经常会有，教师通过关键环节或关键问题的追问，引发学生的思考讨论，然后由自己新的疑问，从而得到这样的增殖性问题，引领大家继续深入的思考，这样的方式我觉得就是教学生提出自己的问题，教师可以追问：为什么对？为什么错？假如不是呢？发生了什么？我们看到了什么才能这样说呢？这样的一个个追问的问题包抛下去就能极大的引起学生的认知冲突，扩展理解的外延，从而引起学生的好奇心，从而进一步思考而得到新的疑问。学习者受到问题的驱使，主动探寻答案，这样的过程和学习方式、思维方式是很重要的，会促进学生更好地进行学习。

其实，重要的不止是得到答案，无论理解得多充分，关键更在于学习提问和寻找答案的艺术和技巧上，这样的一种理解的深入的有生命力的学习才是我们学生需要掌握的，我想在自己今后的课堂上，我也会朝这个方向努力，努力让自己的课堂充满生命力，慢慢让学生学会提出问题，还有尽量保有学生的好奇心，最终学会学习，让学生能为未来而学。

为未知而教为未来而学读书心得篇8

利用假期，我再次拜读了《为未知而教·为未来而学》。这是由美国著名教育心理学家、哈佛大学教授戴维·珀金斯所作的一部心理学教育书籍。

他在书中指出，传统学校教育教的内容存在三大问题：一个是过分重视学业成就，通俗点说，就是各学科的考试分数，而不管这个分数的高低意味着什么；第二个是过于关注“了解性知识”，忽略知识内涵的把握；第三个问题是过于强求专业知识，而忽略了与生活有关的软知识。

本书主要围绕“什么才是有价值的学习？”这个问题，从“未来智慧”的培养目标出发，形成了一种全新的教育视角，探讨“教什么、怎么教才是有生活价值”，重构课程体系，利用全局性理解和开放性问题等培养学生的综合能力，为迎接未来复杂多变生活的挑战做好准备。

作者以数学中的“二次方程”为例，几乎所有的人都在学校学过“二次方程”，但是，在日常生活中我们真的会用到二次方程吗？很少，少到几乎没有人。可能你会说，二次方程虽然在生活中没有太大用处，但它是数学学科金字塔非常重要的基石。没错，日后终身从事数学学科专业的人毕竟是少数。对于大多数人，他们更需要的是能持久有效拓展丰富他们生活的.知识。

为了更好的生活，并且对社会有所贡献，孩子们必须学习些什么？这就是书中所谈的“有生活价值的知识”。作者通过一个关于看待法国大革命的例子来说明“知识如何成为具有生活价值的内容。”书中提到一个学生的回答：“通过法国大革命，我理解了各个世界战争的普遍规律，例如，缺少自由、贫穷、赋税过重、经济疲软、宗教与世俗政权斗争或社会不公等因素是如何成为战争导火索的。”可以看出，这位学生所阐述的不仅是一堆繁杂的事实，更将历史经验转换为提供了看待事物的透镜。学以致用，就是要理解我们所学到的知识，透彻的思考这个主题，并且考虑主题相关的内容，利用主题进行发散性思维。

书中的案例，让我深受启发。作为一名教师，虽然我们离不开考试，但教学不能太功利化，我们更应该多从学生的思维着想，多为学生的未来考虑。

要为未知而教，那就要不断的学习，关注专业知识，关注学生成长，日复一日，永无止境。虽然我不是教育教学的专家，但我要像专家一样投入到学习的活动中去，让学习成为我生命活动中不可或缺的组成部分。我要通过多种途径、多种方式不断学习，充实自己的专业知识、提高理论水平；同时要加强自身职业修养，不断提高自我的成长意识和个人师德素养；探索更好的教学方法，注重现代教学技术的运用，注重学生德育，善于在教学中进行改革和创新。只有全面发展、全面提高，才能更好地服务新时代的学生，更全面的为学生未来着想。

作为一名语文教师，要想建构真正具有生活价值的课程。通过阅读本书，我认为，要紧扣“综合性”和“实践性”，在学生的“真”学上下功夫，还语文本真一一回归语言构建，品味形象之美，发现语文思维，创建丰富多彩、真实活力的语文课堂。在课堂上，教师要带领学生洞察语文的工具和人文之美，教学中需紧扣语文核心素养，精准设定教学目标，在积极的语言实践活动中，创设真实的语言运用环境，研究文本，以文本的矛盾点为切入点，以学生真实的阅读环境和语言运用为着眼点，艺术整合文本，实现教师“活”教。以学生学习实践为导向，在教师智慧的导引下活动，锻炼学生的语文思维能力，形成学生学习的真实经验，实现学生“活”学。

教育不是天上的云，虚无缥缈，教育需要的是贴地而行。从《为未知而教·为未来而学》中，我学到了很多的教育教学理念。在教育这片神圣的海域，我要以教育情怀为船、核心素养为桨，驶向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学“岛屿”，真正做到“为未知而教，为未来而学”。

为未知而教为未来而学读书心得篇9

“什么才是真正的学习？什么才是具有生活价值的学习？”美国著名教育心理学家，哈佛大学资深教授戴维·珀金斯在其作品《为未知而教，为未来而学》中给出了答案。该书的英文名很简洁：FutureWise，future的意思是将来，wise的意思是智慧，简而言之，就是要以一种全新的视角，一种更加具有“未来智慧”的视角来看待教育。

在传统教育体系中，有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用，即无法发挥生活价值。有的人在上学的时候就有这样的疑惑：我们学的几何原理、古代诗词、力学分析等知识真的有用吗？当我们工作以后会发现这些东西确实用不上，于是就更困惑了。既然用不上，当初还有没有必要费尽心思地学习这些知识呢？究竟什么东西才值得学习？又要怎么样才能用到生活里面？在《为未知而教，为未来而学》这本书中，就围绕这些问题进行了探索分析。

首先，有生活价值的学习内容才是有用的。对于要学习的内容，应该要求它对我们来说是有用的，要为我们的生活提供便利。这就是作者珀金斯在书里面反复强调的生活价值。而我们认为学到的知识没有用，是因为在过去的学习当中，这些知识没有生活价值。

那么，什么才是有生活价值呢？铂金斯总结出了以下四条标准：第一，要看学习内容是否具备深刻见解。也就是说所学的内容是不是有助于我们了解周围的世界和事物的运行规律。第二，行动。也就是说学习内容是否对于我们在生活当中的各种活动有指导意义。第三，伦理道德。人类毕竟是社会动物，相互之间的相处模式也非常重要。第四，机会。学到的知识是不是有足够的现实状况介意思考和分析。学来的知识如果没有足够的机会去实践，自然也就没有多大用了。

其次，“什么样的知识是值得学习的？”作者以数学中的“二次方程”为例，几乎所有的人都在学校学过“二次方程”，但是在日常生活中我们真的会用到二次方程吗？可以说很少。如果教学的东西我们的学生将来根本用不到，那这就不是值得学习的知识。由此可见，具有生活价值的东西才是真正值得学习的。铂金斯进一步将这个定性的标准分解成了两个更有行动指导意义的标准。

第一个是值得学习的知识应该有助于培养学习者的全局性的理解。也就是对所学的知识能进行全面的，生动灵活的理解，能透过现象看本质，能触类旁通，能很好的应用于实践。第二个是开放问题。铂金斯提出的开放性问题还是要用来为学习服务，也要有生活价值。他认为开放性问题应该由学习者自己提出，其目的不是找到最后的答案，而是鼓励培养学生的好奇心和困惑感，它们是开放性问题的动力和能量。因此，对于教育者来说，促成开放性问题有两个努力的方向：一是保护好奇心不要轻视学生，尤其是低年级学生问出的开放性问题，正确引导学生按照全局性理解的思路，进入解决问题的过程；二是激发好奇心，给学生创造正确的问题背景，积极营造多样的思考角度。

“学什么”只是第一步，正确的学习方法才是关键所在。什么是正确的`学习方法？珀金斯给出了一套关于“如何学习”的方案。第一个是理解，这种理解并不是我们反复背诵的考试题目的标准答案，而是对某个主题有独立的思考。比如说，学习英语的语法，如果死记硬背语法的规则，这样对语法的理解就是空洞的，语法本身的实用性以及每种时态里面潜藏的那层意思就被忽略了。如果无法理解也就直接影响我们对语言的使用。第二个是运用，就是把思考的工具和现实问题结合起来。在学英语的时候，我们经常会遇到很多看起来特别高级的英语表达词组。许多人也确实很努力，把它们抄在本子上，但是下一次遇到还是不会使用。这是因为学到的内容没有去运用，所以说我们学到的知识一定要想尽办法把它用起来。第三个是注意，其实就是学习主动性，我们要观察日常生活中的各种细节，开拓思维能力。第四就是感兴趣，兴趣是最好的老师，是促使你不断学习的动力。

只有当一个人的学习有利于指导他的生活与工作时，其学习才具有生活价值。“为未知而教，为未来而学”是一个没有完美答案的话题。我们不能知难而退，而应积极地思考，不断地探索，在思考与探索中前进，使学生“有生活价值”的学习多一点。

为未知而教为未来而学读书心得篇10

《为未知而教，为未来而学》是朱永新推荐的一本书，在美国颇有名气。作者DavidPerkins从一个新的角度来看待我们的传统教育，让孩子在未来学到对生活有价值的知识，灌输式学习是无效的。

在本书的第一章中，作者首先分析了传统学校教育内容中存在的三大问题：过分强调考试成绩、过分强调“理解知识”、过分强调专业知识。在接下来的两章中，作者直接提出他心目中值得学习的知识是对学习者的生活和未来具有相关性和有用性的知识，有助于解决生活中面临的问题，有助于培养学习者的求知欲和求知欲。继续学习的能力。

作为教育者，正如作者所言，在教育中既要关注已知的，也要关注未知的.。我们更需要一个“未来智慧”的教育视角。在复杂多变的世界中，我们努力培养人的求知欲，激发人的智慧，增强人的自主性和责任感，引导学生积极、广泛、有效地进行有远见的有意义的学习。

教育思维的视角从切入生活实际入手，促使学生保持浓厚的学习兴趣。在此过程中，教育工作者不断提出武装自己的整体认识，一口气往下走，思考的范围不断扩大。当然，最终还是要回归行动，改变。可以想象一个世界，在这个世界中，人们在接受基础教育后，会对基本的政治活动、个人医疗保健、经济行为、生态责任、人际社会互动和许多其他概念产生浓厚的兴趣。如果所有走在大街上的众生都能灵活快速地处理问题，我们的社会将会多么不同！

通读全书，作为一名教育工作者，我明白了基础教育所传授的知识必须与日常生活相契合，才能具有更持久的生命力。我们应该经常审视自己，审视自己的教育，静下心来认真学习，多读一些身心成长方面的书籍，修心养性，修心养性，端正思想。