测量工程师论文篇1

【关键词】软件测试教学改革软件测试工程师

【基金项目】2015年中央高校基本科研业务费专项资金项目“C程序代码级内存缺陷的充分性检测技术研究”（15CX02050A）。

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）09-0229-01

一、引言

随着软件产业的迅猛发展，软件的复杂性也日益增加，导致对软件的质量提出了更高的要求，这也使得软件测试工程师成为每个软件企业都不可或缺的技术人才。“软件测试”就是一门培养软件测试工程师的专业课[1]，本课程较为系统的介绍了软件测试的基本理论、测试方法、测试过程以及常用测试工具等内容。本课程知识的掌握将为学生系统的掌握软件工程知识体系以及毕业后从事软件测试、软件开发等职位打下良好的基础。

如何扎实有效的培养软件工程学生在软件测试领域既具有理论基础、又具有工程实战能力，目前许多软件工程专业教育者进行了积极的探索[2-4]。我校软件工程专业已入选山东省卓越工程师培养计划[5]，为了执行国家对软件工程专业卓越工程师培养的精神，融合学校的“三三三”培养体系[6]的顶层设计，以贯彻培养理论扎实、具备工程实践能力、创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量软件工程师为目标，我们也在软件测试课程的培养方案、课程结构、教学方法和考评体系等方面进行了一系列的改革和探索[7，8]。其中最为重要的改革是借鉴CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育理念，落实了“基于项目的教学”方法，增开了大量的课程设计和综合实践环节，在理论教学的同时注重了工程实践能力得培养。

二、“软件测试”教学面临的问题

“软件测试”课程的已有的教学改革改善了教学效果，但是由于传统的教学方法依然影响着教学，所以目前的软件测试课程教学过程中依然面临一系列问题。

（一）教学内容抽象，学生学习兴趣不高

软件测试是软件工程知识体系的九个知识域中理论性最强的一个知识域，必然造成软件测试教材与教学内容较抽象。目前，软件测试课程教学中普遍存在着理论教学偏重的特点，扎实的理论素养是卓越工程师的必备基础，但是即便对于软件工程专业的本科学生，也欠缺软件项目的实际开发经验，所以课程内容的抽象性增加了学生对课程内容的理解难度。为促进学生对理论知识的理解与应用，必须结合软件测试的课程特点，将抽象的内容分化到软件测试过程的不同阶段中，并采用相应的测试工具体现测试的方法，再应用于教学案例，才能促进学生对抽象的测试理论知识的理解与应用。

（二）教学内容碎片化，学生没有完善的测试知识体系

按照软件开发过程的要求，软件测试是贯穿于整个开发过程的一项活动。而在教学中，软件测试的理论出现了割裂，各知识点呈现碎片化，理论内容与实际的软件测试流程不同步。将不同的测试理论与方法进行了分割，这样利于教材内容的安排以及教学内容的组织，但这也必然造成教学内容碎片化，学生形成不了一个统一的测试理论框架，难以把握所学的理论与方法在软件开发与测试的过程中如何应用。为促进教学效果，有必要基于软件测试过程，定位软件测试的介入点，在不同的介入点进行理论知识的分配，形成一个以软件测试过程为主线、各理论知识在介入点进行分配的鱼骨图式的软件测试理论知识体系。

（三）轻视测试工具应用，培养的学生与企业需求难以衔接

因为软件测试方法众多，这也造成有大量可选的软件测试工具。虽然工具的培训是培养卓越工程师的一个必备环节，然而卓越工程师的培养毕竟不等同于职业教育，不能只是简单的掌握一个测试工具，而应该了解测试工具所体现的测试理论、所适用的测试阶段以及所应用的场景。在进行测试工具培训锻炼的同时，必须结合所讲授的测试理论，以及该工具适用的测试过程与测试场景。为了全面的掌握各种具有代表性的测试工具，需要搭建一个测试工具箱。

（四）教学案例简单，学生没有完整的测试思路

因为理论知识碎片化的讲授，也造成目前教学中只能采用简单的案例，简单的案例虽然有助于学生对具体测试方法的理解，但是难以融会贯通的掌握对一个完整项目的测试。为此，需要基于鱼骨图的软件测试理论知识体系，精心设计能够贯穿整个测试流程的案例，并有必要设计不同类型的案例，形成一个分层次、分类别的测试案例库，以保证对各种测试方法的掌握。

（五）学生对软件测试存在认识偏差，缺乏从事软件测试职业的意愿

目前国内软件行业依然蔓延着“重开发、轻测试”的观点，这种观点也延伸到软件工程专业的教学中，导致部分学生对软件测试这个职业存在认识偏差。这就要求软件测试课程需要从原来偏重理论讲解、学生欠缺软件测试训练的教学中摆脱出来，应该与软件测试工程师要求的能力培养集合起来，注重理论培养的同时，加强与软件测试职业的衔接，增设对软件测试工具的训练，加大基于案例与项目的实战训练，通过工程能力的培养以加深学生对软件测试的正确认识。

三、总结

为了执行我校软件工程专业的卓越工程师培养计划，解决“软件测试”教学中存在的上述问题，我们计划在已有的教学改革基础上，提出“方法为基、过程引导、工具跟进、案例贯穿”的“方法-过程-工具-案例”四位一体的教学方法，以解决目前“软件测试”课程中存在的诸多问题。

本文分析了“软件测试”这门课程随着卓越工程师培养、研究型教学的要求下在理论培养与工程能力训练等方面逐渐显露出的各种亟待解决问题，只有充分认识到这些问题，才有可能针对问题进行教学改革，进而培养理论与功能能力具备的软件测试人才。

参考文献：

[1]吴春雷，刚旭，张俊三.基于“卓越计划”的软件测试类课程改革[J].计算机教育，2014，11：88-91.

[2]李月龙.高校软件测试课程教学改革研究[J].计算机教育，2014，7：16-18.

[3]邓松.递进式软件测试创新人才培养模式研究[J].计算机教育，2014，7：5-7.

[4]周雪妍，林泽鸿，罗秋滨，路雯靖，刘玉利.软件测试技术四面体培养模式的探索与研究[J].教学研究，2013，5：56-58.

[5]张国平等.软件工程卓越培养计划的研究与设计[C].软件工程2011年会，2011，10.

[6]刘华东.构建“三三三”培养体系推进本科教育迈向更高目标[J].中国高等教育，2012，18：34-36.

[7]吴春雷.面向应用型软件人才教学模式的探索与实践[J].中国成人教育，2014.04：124-126.

[8]张国平，吴春雷.软件工程专业核心课程案例化教材的规划与设计[J].高等理科教育，2013.10：85-87.

测量工程师论文篇2

关键词：中职极限配合与技术测量基础教学激发兴趣

随着社会经济的不断发展，现在的企业越来越注重人才的实际操作能力。为了适应这一转变，我们中职职业教育的课程也都实行了教学改革，更加注重理论与实际的联系，从而培养适应时代进步发展需求的学生。极限配合与技术测量基础是中职机械类专业的一门专业基础课，该课程的目的是要培养学生能看懂完整的机械图样，并知道如何保证图样上的一些技术要求，为将来的实训打下坚实的基础。本课程是在机械制图课程的基础上，教学生理解图样上一些相关的技术要求的含义、标注以及如何检验。课程内容包含了技术测量的基本知识、常用计量器具、几何公差、表面结构要求、螺纹的公差与检测，其知识系统性强，概念抽象。因此对如何将这门课的知识更好地传授给学生，如何更好地调动学生学习的兴趣，笔者做以下几点分析。

一、教师要扩充知识

极限配合与技术测量基础课程涉及了机械制造、机械制图、机械加工工艺、热处理等多方面的知识，综合性、系统性很强，所以对任课教师有更高的要求。中职教师理论知识丰富，但是实践经验有限，因此对于所教的知识难免会脱离实际。这门课程综合性很强，如果不能全面了解相关知识，很难融会贯通。例如对某一个零件图样，尺寸公差和形位公差如何保证，用什么机床、什么刀具加工，零件如何装夹等等，这些都需要教师在课前做好充分准备。教师要不断完善自身的专业知识，关注本专业的发展动态，与时俱进，这样才能在实际教学中有的放矢，将知识系统全面地教授给学生。

二、激发学生兴趣

学生普遍基础差，学习积极性不高，而极限配合与技术测量基础课程概念枯燥、内容抽象，很多学生在上课之初很容易产生厌学情绪。因此，教师在课堂教学时一定要改变以往的方式，用简单易懂的语言代替专业术语，多引用一些日常生活中的例子来分析问题，激起学生的共鸣，引起学生的兴趣。比如在第一堂课讲互换性概念的时候，笔者就向学生提问一个更换汽车轮胎的问题。由于汽车是学生每天都能接触的，因此对此问题学生的参与度很高，大家都能积极参与讨论，讲述自己的看法。这样在讨论的过程中，学生不知不觉地理解了互换性的含义，而且整个课堂气氛活跃，参与度很高。

三、合理安排教学内容，充分发挥学生的主体作用

极限配合与技术测量基础课程内容较多，要在有限的课时内，使学生掌握基本知识，并能看懂图样，熟悉图样上的各种代号、符号、技术要求，还要掌握常规的测量技术，教师就必须以实用为原则，精选教学内容，合理安排教学课时。对一些文字叙述性的概念，教师可以提出一些启发性的问题，让学生自己归纳总结；对一般难度的知识，可以先通过实例讲述，然后提出问题，让学生自己解决。教师将学生分组安排，通过小组讨论、组员竞赛等方式，培养学生自我学习的能力。在学习中，学生要学会找重点、难点，学会主动学习。

四、理论与实践教学相结合

极限配合与技术测量基础课的传统教学方式是以理论为主，又由于这门课的知识涉及较广，因此课堂教学很容易陷入“教师教得累，学生不愿听”的尴尬处境。因此在课程设计时，教师要安排尽可能多的实践，让学生自己动手去测量、去体会，从而更好地掌握所学的理论知识，更好地将理论与实践相结合。比如，在常用计量器具教学时，教师分配每个学生一套工量具，让学生分组学习。教师先通过初步讲解，让学生每人都进行一次实际测量，然后分给每小组一个工件，通过竞赛的方式，让学生比一比哪组能更快更准地测量出工件的数据。这种理论与实践结合的方式，可以很好地提高学生学习兴趣，调动课堂气氛，使学生能主动愉快地学习。

总之，在中职极限配合与技术测量基础课程教学中，教师要不断提高自己，要激发学生的兴趣，善用通俗易懂的语言讲授专业知识，还要在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，将理论与实践结合，不断摸索新的教学方法，使学生能够很好地掌握学习内容，为以后其他专业课的学习与实践打好基础。

参考文献：

[1]徐巧，张智明，梅顺齐.《互换性与测量技术基础》课程教学方法探讨[J].中国科教创新导刊，2008（25）.

[2]杨昌义.极限配合与技术测量基础[M].北京：中国劳动保障出版社，2007.

测量工程师论文篇3

关键词：无机及分析化学；学、做一体；应用示例

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）22-0127-02

在无机及分析化学的教学过程中，经常采用学、做一体的教学模式，现以“邻二氮菲分光光度法测定微量铁”这次课的教学过程为例，作一介绍。

一、课的引入

紫外可见分光光度技术在各行各业应用很广泛。可用于药品分析、食品分析、石油油品分析、环境监测、饲料成分的检测、农药及其残留物分析等。药品分析可测定的药物有：维生素、抗生素、解热药、去痛药、降血压药、安定药、镇咳药、滴眼药、磺胺类药、利尿药、某些妇科药、痢疾药、腹泻药、抗肿瘤药、抗结核药等。食品分析：紫外可见分光光度技术用于海水、淡水鱼类、贝类、虾类、海蜇类等水产品。如苯、多氯联苯、氟、汞等的测定；婴幼儿乳品中烟酸，烟酸胺的检测；对灭菌乳中乳果糖含量的测定；测定乳品中酪蛋白；目前乳发酵制品的滋味与香味的双乙酰含量的测定等。石油油品分析时，紫外可见分光光度计是石油工业中非常重要的质量控制仪器。石油的两个特征吸收峰（225nm和254nm）是测定炼油厂污水中的含油量时要选用的吸收波长。还有，在炼油过程中，石油在320nm附近有一个芳烃杂质，也是必须要用紫外可见分光光度计来检测的。环境监测时，紫外可见分光光度计可检测环境中有害物质，如检测自来水中的单宁、表面活性剂、酚类、苯胺类、硝基酚类化合物等对人体有毒害的物质。还可以测定自来水中，所含的氨氮、亚硝酸盐、总酚、总苯胺、硝基酚类等对人体有毒害的物质。饲料工业中，饲料的原料、添加剂、混合饲料等中的维生素A、维生素C、维生素E、维生素K、山梨酸、苯甲酸、胡萝卜素、总氨基酸等，微量元素钾、铁、硒、碘、铜、磷、锰等。还有，饲料添加剂中的磺胺类药物以及普鲁卡因等的测定。农药及其残留物分析：如吸收性农药六六六等，农药残留代谢物、降解物滴滴依、1601，这些代谢物的毒性都比原体更强。有机磷农药、氨基甲酸酯类农药。由此可见分光光度技术是非常重要的一种分析方法。

二、告知教学内容与教学目标

教学内容：邻二氮菲紫外可见分光光度法测定微量铁两个学时。教学目标：①知识目标：理解紫外可见分光光度法测定微量铁含量的基本原理。熟悉可见分光光度计的结构及工作流程。②能力目标：会使用紫外―可见分光光度计；会吸收曲线的测绘方法；能利用标准曲线进行微量成分光度测定的基本方法和有关计算。③素质目标：在小组完成工作任务过程中，培养学生科学的世界观、爱护仪器设备、吃苦耐劳、团结协助、严谨的工作作风和创新意识。

三、教师检查学生课前准备情况

课前教师设计教学思路，制定工作任务内容，以课页工作单的形式发放给学生，内容包括：①紫外可见分光光度法测定微量铁的原理。②完成紫外可见分光光度法测定微量铁的方法和注意事项。③如何做光的吸收曲线？④如何做工作曲线？学生借助于手头现有资料、网络查寻、图书馆中阅读有关资料，制定计划，填写课页工作单，而后学生通过分组讨论，对组内成员的材料进行整合处理，制订工作计划，确定工作步骤。得出较完整的任务完成的思路。这样学生完成了自主学习的过程，获得了自主学习的能力。为了激励同学们自主学习的积极性，避免滥竽充数的现象发生，课堂上教师必须检查学生课前准备的情况。采用普遍检查与重点检查的方式，首先对所有同学课前查找的资料进行检查，给出评价成绩。而后组内代表发言，介绍紫外可见分光光度法测定微量铁的工作步骤，老师补充，最后得出合理的任务完成的思路。

四、进行操练，掌握初步能力

模拟工厂工作流程，按下列工序完成邻二氮菲分光光度法测定微量铁的任务。化学试剂的准备紫外―可见分光光度计的预热测量Fe2+―邻二氮菲吸收曲线绘制标准曲线样品中微量铁的测定数据及处理。学生领取所需配制溶液的仪器及化学试剂，小组内成员团结协助，配制系列溶液，教师巡回指导；预热紫外―可见分光光度计。教师和实验员根据配制完溶液的先后顺序，在各组内分别讲授示范分光光度计的使用方法，包括：分光光度计的结构组成及工作流程，比色皿的洗涤装液，仪器的调试，测定光的吸收曲线所需数据，绘制标准曲线所需数据，样品中微量铁的测定过程，同时说明操作过程中应该注意的事项。学生按照教师和实验员的指导，小组边讨论，边一起合作进行操练，以学会分光光度计的操作，掌握初步能力。

五、进一步深化，加深体会基本能力

小组成员轮回单独操作分光光度计，并记录邻二氮菲分光光度法测定微量铁光的吸收曲线数据、绘制标准曲线数据、样品中微量铁测定数据。通过学生单独操作，可进一步深化，提高分光光度计的操作能力。

六、数据处理，归纳和总结邻二氮菲分光光度法测定微量铁的能力与知识

以学生为主体，小组合作，进行数据处理，做出邻二氮菲分光光度法测定微量铁光的吸收曲线、标准曲线，并在标准曲线上查出微量铁的含量。小组推荐成员总结邻二氮菲分光光度法测定微量铁所用的知识，学到的分光光度计的操作技术、数据处理过程中获得的能力。教师随时补充总结内容。在此过程中同时进行小组评价、组间评价、教师评价。

七、布置作业，巩固所学内容，完成下次课的课页工作单

教师布置作业：完成邻二氮菲分光光度法测定微量铁的实验报告；借助开放的实验室，课下完成平行任务“微量磷含量的测定”；完成“分光光度法测定混合液中Co2+和Cr3+的含量”的课页工作单，以小组为单位制定出工作计划。通过微量铁含量的测定过程，我们可以看到，整个教学过程以“任务驱动”为主线，将理论知识与实训项目结合，在实践过程中教会学生相关理论知识与实训技能，并在实训过程中深入指导学习，教师与学生在教学过程中处于“做中教”、“教中学”、“学中做”的良性循环，从而使课堂教学现场化，真正实现了学生为主体，教师为主导，学、做一体化的教学思路，将理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事，在“所学”与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道。为培养高技能人才打下了良好的基础。

参考文献：

[1]王秀敏.高职高专“十一五”规划教材：应用化学[M].北京：化学工业出版社，2010.

[2]刘斌.高等职业教育应用型人才培养培训工程系列教材：无机及分析化学[M].北京：高等教育出版社，2006.

测量工程师论文篇4

一、引言

为了培养一批适应社会经济发展需要、创新能力强的高质量工程技术人才，2010年教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”改革项目。“卓越计划”强调对学生工程实践能力、创新能力和国际化视野的培养[1，2]。

软件测试是软件工程专业的一门核心课程，它对工程实践要求很高，对学生的动手能力要求也很强。软件测试不仅贯穿软件开发的整个生命周期，覆盖软件各种应用领域，而且在软件开发的系统工程中占据相当大的比重，软件测试阶段所占的工作量约为软件工程总工作量的45%，所占的资金量约为总资金量的15%。在一些国际知名的软件公司中，开发人员和测试人员的比例通常为1∶1，微软公司甚至达到了1∶2。

然而，当前我国软件测试行业面临着测试人才严重短缺的问题，原因在于软件测试应聘者缺乏系统化的软件测试培养，软件测试的实践能力不高。按照“卓越工程师教育培养计划”的有关要求，软件测试工程师的“卓越”培养标准包含两个方面：一是具备从事计算机工程工作所需的工程基础知识的专业标准。二是具有国家“计算机技术与软件专业技术资格”中“软件评测师”要求的知识和技能，掌握ISTQB国际软件测试工程师认证的知识体系结构的行业标准[3]。

二、软件测试课程教学中存在的问题

（一）课程内容偏重理论，缺少具体测试案例

课程中包含了许多软件测试的基本概念、模型、技术和规范，绝大多数学生缺乏软件开发与测试的实际经验，由于没有具体的测试案例贯穿整个测试过程，因而软件测试课程难于理解，学生的学习兴趣不高。

（二）任课教师缺乏软件测试的实践经验，软件测试实践环节内容单调

软件测试是一门实践性很强的课程，许多任课教师没有接触实际的大中型软件开发项目，软件测试的实践经验很有限，很难透彻的讲解软件测试技术如何具体的运用。而许多高校的软件测试实践课往往停留在几种基本的白盒测试与黑盒测试技术上[4]，学生的软件测试实践能力得不到极大的提高。

（三）对软件测试工具缺乏系统的学习与实践

随着软件规模的不断扩大，仅靠手工测试已经不能满足软件开发的需要。近年来，软件测试行业出现了许多软件测试工具，例如QTP、AutoRunner、Junit、LoadRunner、TestDirector、ParasoftC++Test、RationalPureCoverage等，这些工具在软件测试行业中获得了广泛的应用。然而，由于高校软件测试实验条件相对还比较匮乏，导致学生无法学习和使用这些软件，毕业之后还需要经过长时间的培训才能适应软件测试岗位的要求。

（四）不熟悉软件测试国家标准，不能书写规范的软件测试文档

软件测试依据的国家技术标准规范主要有8个，分别是：《信息技术软件包质量要求和测试》（GB/T17544-1998）、《软件质量模型与度量》（GB/T16260-2006）、《软件工程产品评价》（GB/T18905-2002）、《计算机软件文档编制规范》（GB/T8567-2006）、《计算机软件测试文件编制规范》（GB/T9386-2008）、《软件产品质量要求与评价（SQuaRE）指南》（GB/T25000.1-2010）、《应用软件产品测试规范》（CSTCJSBZ02）、《软件产品测试评分标准》（CSTCJSBZ03）。教师在教学过程中往往忽略了这些标准，学生对这些标准也不熟悉，因此在软件测试实践中不能按照标准的要求实施测试，也不能书写出符合规范的软件测试文档，使得学校培养的学生无法满足软件企业的需要。

三、基于“卓越计划”的软件测试课程实践教学模式

针对软件测试教学过程中存在的问题，我们在软件测试课程的教学内容、测试案例和测试实践等方面进行了一系列的改革，形成了基于“卓越计划”的软件测试课程实践教学模式。以测试理论―测试技术―测试过程―测试工具为主线重新组织教学内容，设定后的教学内容如表1所示。

在软件测试的教学过程中，我们要全程使用测试案例，让学生能将学到的测试理论与具体的测试实践结合起来，更加牢固地掌握软件测试的理论和技术。在教学过程中使用的测试案例包括面向对象的NextDate问题、三角形类型问题、工资支付系统、自动柜员机问题、简化的录像机系统等测试案例。在讲解案例的过程中还对相关测试工具进行介绍和演示，在课程实验和课程设计中学生要用到这些测试工具。

为了提高学生的软件测试实践能力，软件测试课程还增加了课程设计的内容。课程设计以5～7人为一组，完成基于B/S的图书管理系统的设计与开发，针对该系统按照软件测试国家标准编写软件测试的相关文档，并利用测试工具完成系统的各项测试。此外，还邀请国内知名软件测试公司的工程师进行专题讲座，并利用暑期组织学生到软件公司进行软件测试实习。

通过一系列的软件测试课程教学改革，学生的软件测试实践能力得到了极大的提高。为了帮助学生更好地掌握软件测试的理论和技术，扩大学生的视野，我们还开发了基于“卓越计划”的软件测试课程网络资源平台。该平台的内容包括7大模块即：软件测试课程知识体系模块、软件测试工具模块、软件测试实训案例分析模块、职业资格考试信息模块、软件测试试题库模块、在线测试模块、答疑与讨论模块。通过该平台的运行，增强了学生与学生之间、学生与教师之间的互动，极大地调动了学生学习软件测试的积极性，激发了学生的学习热情和兴趣，也收到了很好的效果。从开展软件测试课程教学改革以来，近三年软件工程专业毕业生从事软件测试的人数分别为8人、27人和39人。从企业反馈的情况来看，学生软件测试基础知识掌握得比较扎实，能熟练运用软件测试技术和工具完成软件测试任务，并能正确书写软件测试的相关文档。

测量工程师论文篇5

【关键词】工程测量；“应用型”教育；人才培养方案

应用型教育，区别于传统强调学术价值的理论教育，是一种重视应用性和实际操作技能的教育。在这种观念指导下，摆脱传统的教学模式，将课堂教学、实训教学、实践教学和现代化教学手段有机的结合在一起，创造出有特色的遵守高等教育规律的符合应用型教育要求又能够适应市场创新需要的创新教学体系。《土木工程测量》课程是一门技能型课程，旨在培养学生掌握施工测量的技术，满足土木工程专业培养应用型人才的要求，为今后的施工工作奠定坚实的实践基础，尽快融入工作之中。

1.《土木工程测量》的地位

《土木工程测量》是土木工程类业必修的一门专业基础课，是一门技术性较强的课程。通过该课程的学习，学生能够掌握测量工作所用仪器的构造原理及使用方法，测量方法和技巧；能牢固掌握工程测量的原理和方法，具备正确设计和布置测量系统并进行数据处理的能力；能够解决各种工程建设中测量问题的理论和方法，初步具备分析问题和解决问题的技能。

2.《土木工程测量》与应用型教育的适应性

《土木工程测量》课程紧密围绕土木工程专业人才培养方案，是一门技术性很强的课程，它是土木工程的指挥棒，每一项工程都离不开工程测量，只有正确的运用，施工才能顺利进行。学生通过本课程的学习，能够熟悉测量的基本知识，掌握土木工程相关专业各方向的应用测量技术，使测量技术与各种工程紧密的结合，以达到工程应用能力的培养目标。在学习的过程中，学生还会掌握现代先进的新测量技术及其应用，进一步培养学生的创新能力。

根据应用型人才培养的要求，课程教学采用课堂讲授与实践环节相结合的教学方式，体现理论与实际的结合，将理论知识融入实践环节。在课堂教学的过程中，观摩、讲授、分组讨论并重，穿插部分课程实习，熟练掌握理论知识，使学生“学的有用”，实践环节采用小组协作的方式，进行实地工程测量，自己动手主动参与，使学生近距离感触施工中的具体问题，使学生在实际工程的参与和理解中思考问题/提出问题，使得学生更快的掌握此项必备的操作技能，进一步巩固所学知识，使学生“学的受用”。

3.现阶段教学方法评价及今后建议

《土木工程测量》课程具有综合性、实践性和先进性的特点，以《土木工程测量》文字教材为基础，《土木工程测量》电子教案及仪器实物教学为指引，课件为辅助，《土木工程测量》实践操作为宗旨，采用现代教育形《土木工程测量》式进行授课，以培养学生动手操作能力为教学目的，在教学实践活动中引入多元化的教学模式，在激发学生学习兴趣的同时培养他们综合运用所学知识的能力。

3.1现阶段教学方法评价

现阶段该课程的教学手段主要采用理论讲授和课程实习相结合的方式，其中理论讲授主要以板书讲授为主，这种教学方式重知识讲授/轻能力培养，具体表现为“三个重视”和“三个忽视”：重视知识的传授，忽视了学生思想、心里素质的提高；重视了教师的主导；作用，忽视了学生的主作用体；重视了学生的知识累积，忽视了学生知识结构的合理性。对教师来说，这是一种比较传统的教学方法，工作任务量较大，并且在讲授部分课程内容时不够直观。

对于课程的部分内容，这样的讲授方式不便于学生理解和接受，也不利于学生实践能力的培养，使得学生对理论知识的理解加大了难度。

3.2基于应用型人才对教学方法的建议

完善《土木工程测量》课程现有的教学体系，需要从改善授课方式及完善实践性教学环节开始，实现教学与实践的统一。

3.2.1课堂讲授与实践工程测量录像相结合，培养学生学习和对实践了解的能力

本课程涉及到许多实践问题，对学生来说，接受并理解具有一定难度，许多学生不能将理论知识灵活运用与实践之中。为了避免该类现象的发生，应在有限的课堂教学中，通过测量录像等尽可能多的给学生提供了解工程实践的平台，此外，还要在课堂中营造活跃气氛，让学生在轻松的环境中学习，与学生互动，积极鼓励学生用实践的方式来学习理论知识。

3.2.2注重工程实际案例教学，培养学生分析和解决问题的能力

《土木工程测量》课程涉及到很多实践案例，在今后的教学过程中，就一些比较难理解的问题，要用典型案例提出问题，引出所授章节的基本理论、主要知识点及实践处理方法。在讲授中，以典型案例为基本线索，结合理论知识，剖析教学内容中涉及到的基本原理和方法。

3.2.3合理组织课程实习，培养学生专业知识综合运用的能力

在本课程的学习过程中，分阶段的实训环节贯穿始末，课程结束后，还有为期一周的综合实训，旨在培养学生综合运用所学知识的能力，以便为日后的工作打下坚实的基础。

3.2.4加强现代测量技术的介绍，使学生掌握新仪器、新技术

随着社会的不断发展，测量新仪器、新技术不断涌现，为了使学生毕业后能够快速的投入实践工作，在课程的讲授过程中，教师应适当的介绍新仪器和新技术的应用。

4.对课程应用型教学的设想

“应用型”人才的培养，注重学生动手能力和实践能力的锻炼。教学改革应注重人才培养模式的改革，在完成教学任务、提高教学质量的基础上，建议采用教学讲授为主，学生第二课堂（测量大赛）为辅的立体化学习模式；或者采用与传统教学截然不同的分组讨论教学。

分组讨论注重学生能力的培养并提高团队合作意识，为培养学生创新设计、工程实践等综合能力提供一个良好的教学平台。

分组教学可以有效的解决课堂传统教学中难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件。《土木工程测量》是一门实践性很强的课程，需要经过一定的时间锻炼才能深入理解并掌握。从表1，通过对比对照可以看出传统教学方法难以实现这一教学特点，分组教学的优势在于可以给学生某一个实践项目全面真实的体验。同时，分组讨论教学以小组为基本形式，以团体的成绩为评价标准，这样就可以促进学生学习的主动性，共同达到教学目标。

表1《土木工程测量》传统教学与分组教学特征对照表

关键要素传统教学分组教学

教学策略

讲述方式

学习内容

作业方式

教师角色

评估方式教师导向

灌输为主

理论为主

个体作业，思考题为主

教师作为知识的传授者

针对原理/知识和技能的评估教师学生双主体

教学互动

理论实践并重

协同学习/小组配合思考题

教师作为学习的引导者和帮助者

综合的绩效评估

参考文献：

[1]李生平，陈伟清.建筑工程测量[M].武汉：武汉理工大学出版社，2008

[2]魏静，王德利.建筑工程测量[M].北京：机械工业出版社，2004

[3]邹永廉.土木工程测量[M].北京：高等教育出版社，2004

[4]王金玲.工程测量[M].武汉：武汉大学出版社，2004