木工实训总结篇1

一、三款常见孔明锁

由于整理技术课程要求学生通过“做中学”来体现课程的实践性，近几年来，除了其他的设计制作外，学生制作的孔明锁大致有以下三款，如图1所示。

A是三支装孔明锁，由三块木块组装而成，形状较为简单，组装也简单。B是六支装孔明锁，由六块木块组装而成，数目多，形状略微复杂，组装也较为复杂。C是十二支装孔明锁，由十二块木块组装而成，数目多，但形状还算简单，组装难度尚可。

二、制作特点

三款孔明锁均采用木工工艺，可让学生掌握木工工具的使用方法，为后面木质小板凳的设计制作做铺垫。

1.准备木工工具：锤子、钢直尺、角尺、凿、手锯、锉、木料。

2.制作过程：刨平—划线—锯割下料—锯槽位—凿槽—修平—安装调试。

3.关键点（以三支装孔明锁为例）：①孔明锁的3根坯件应大小相同，表面光滑；②三根构件的榫结构应尺寸精确；③修正拼装时应精确吻合，无缝隙、松紧合适。

三、课程效果

在本课程中，要学量设计的理念，就涉及多方面的知识、技能，包括表达、评价、制作等能力，如果学生要将自己构思的方案制作成模型，需具备相应的实践操作技能，所以相应技能训练必不可少。而孔明锁的制作能提前为下一步设计和制作做好铺垫。

1.设计实践的知识、技能储备

如三支装孔明锁的制作：按要求收集截面是方形的木棒，需要较强的表达和交流能力，还要通过划线、锯割、锉削等工艺来锻炼制作能力，虽然课程标准提到“整理技术课程应当避免机械的、单一的技能训练”，这并不是说不能实施技能训练，相反，这方面的技能训练还需加强。实践证明，这次亲身实践的课程大受同学们的欢迎。

2.具有多维的教育价值

孔明锁的制作虽是一个单元操作项目，但其教育价值并不单一，往往涵盖多维、复杂的技术思想。

如六支装孔明锁的锯加工，主要是让学生掌握钳工工具的使用，但对长度有了明确的精度要求后，就渗透了加工精度的技术思想，并由此递进到对金工工艺的理解。

3.真正实现“做中学”

木工实训总结篇2

一、学校基本情况

(一)学校简介

XXX学校是国家全日制普通中等专业学校，2019年晋升为省级重点中等职业学校，2019教育部2019(1)号文件批准首批晋升为部级重点中等职业学校。是省级花园式单位，省教育厅信息化建设先进单位，伊春市教育工作实绩考核先进标兵单位。2019年，XXX学校被伊春市政府授予“伊春市就业培训先进单位称号。2019年黑龙江省森工系统职业院校教育教学评估优秀单位。学校是国家CEAC认证考试定点单位。设有林业生产类技能鉴定站，是国家计算机水平与资格考试考点，伊春再就业教育培训中心。

学校坐落在风光秀美的小兴安岭红松故乡，部级生态园林城市黑龙江省伊春市，始建于1958年8月，隶属于黑龙江省森工总局，由伊春林管局(市政府)进行管理，是我省森工系统目前仅有的唯一一所林业中等职业学校。建校近50年来，累计培养各类林业人才两万余名，为祖国的经济建设做出了巨大的贡献。

学校占地面积96200平方米，建筑面积41，229平方米。学校教学设备齐全，功能完善，有各专业实验室40个：多媒体电教类5个、林业及多种经营类10个、工艺类10个、基础类10个、机电类5个;实习工厂5个;有信息网络中心、产品研发中心、新产品生产实验中心、产品展销中心、装备维护中心;有光明集团、侨艺公司、郎乡林业局、北药集团、北山植物园、迴龙湾旅游度假村等校内外实训基地14个，有400米标准跑道运动场一处，300平方米花卉温室一处、实习林场一处，林地2,583公顷、木材蓄积近10万立方米、耕地面积200亩，并建有我校的药材花卉基地，与同类职业院校相比有得天独厚的条件。

学校现有在校生2388人，教职工156人，专任教师120人，占教职工总数的76.92%，具有高级职称80人，占教师总数的51.28%(教授1人，高级讲师66人，高级实验师10人，高级工程师3人，讲师20人，中级实验师13人)，双师型教师57人(高级实验师10人，注册会计师3人，会计师9人，经济师3人，律师4人，网络工程师3人，家具与木制工艺品设计与制做方面的高级技师8人，中级技师8人，高级营林工程师4人，园林规划设计师1人，高中级计算机程序员各2人)。省级学科带头人5名，省森工系统带头人7名，市级学科带头人4名，专任教师的学历结构：研究生5人(其中3人是经济类，1人是林学类，另有工程硕士园林方向1人在读)。本科学历117人，专科学历3人，教师队伍整体师德高尚、思想进步、业务过硬、技能熟练，在我省我市职业教育界享有盛名。学校党政班子成员9人，内设机构23个，中层干部32人。

学校现有13个专业。形成了适应东北老工业基地振兴、林业资源型城市经济转型、就业培训需要的，包括计算机及应用、电子商务、园林、数控技术、机电技术、财会、家具设计与制造、木制工艺品设计与制做、木工机械、工美装潢、森林资源与林政管理、森林生态旅游等专业为主体，重点突出、门类齐全、结构合理的专业体系。

(二)办学方向

学校以科学发展观为统领，以打造“四个一流(建一流队伍、办一流学校、育一流人才、创一流业绩)为办学目标，坚持以就业为导向，以培养技能型人才为本，以服务经济为依托，抢抓机遇，深化改革，扩大办学渠道和功能。办学方式上，坚持四个结合：1、全日制学历教育与专业技能培养、技能鉴定相结合;2、短期技术培训快解决实际问题相结合;3、企业委培与市场潜在用工培训相结合;4、实用技术培训与解决实际问题相结合，充分发挥了中职学校学历教育和培训教育功能，为地方建设培训了大批生力军。2019年，由我校牵头，由企业和同类院校参加，组建了区域性职教集团。发挥辐射作用，与光明集团、朗乡林业局等开展校企合作，与友好、铁力、伊春职高等开展校际合作，资源共享，优势互补，辐射办学，为培养一线急需短缺人才做出贡献。

(三)就业导向

一是突出职教特色。学校始终坚持以就业为导向开发办学、突出职教特色和职业特点，采用订单式培养、定向培养、顶岗实习、强化技能训练等多种方式使学生在校期间获得岗位工作能力，毕业获得学历证书和职业技能证书，为就业奠定坚实的基础。二是加强就业指导和创业教育工作。有课时安排、有专职老师讲课、有成绩考核，并与职业生涯设计课紧密结合，把职业意识、职业道德和职业技能训练相融合，建立学生就业教育体系。三是加强就业服务。学校建立了就业服务中心，有主管领导、专职人员、专项经费和就业信息网络，组织招骋洽谈会等，保证为每名学生提供两个以上就业岗位，近年学生当年就业率达到96%以上，专业对口就业率达95%以上。

二、学校的改革与管理

(一)人事制度改革

我校从1998年起进行以校长负责制、岗位责任制、结构工资制、教师聘任制为主要内容的人事制度改革，学校各方面的管理科学、规范、务实、高效，2019年以来，在我市8所大中专院校历年综合工作业绩评比中，均获得优秀级别的好成绩。2019年被晋升为部级重点校，市教育系统文明单位。

(1)学校实行校长负责制。

校长乔巨文，研究生学历，2019年获全国百名杰出职教校长提名奖、全省十佳职教校长称号，是学校的法人代表。党委保证监督校长独立行使职责，并坚持教代会和校务公开制度，学校的重大事项须经校务会议、校长办公会议、党政联席会议或教代会讨论通过。副校长协助校长做好分管工作。

(2)学校实行全员聘任制。在定编、定岗、定责、定员的前提下，引入竞争机制和激励机制，实行科室工作目标责任制和全员考核评价机制，考核结果与工资挂钩，搞活分配机制，对专业技术人员的职务实行评骋分开，人随岗定、薪随岗变，双向选择，竞争上岗，极大的调动了员工的积极性。学校的后勤实行了社会化改革，实习林场、校办公司、伙食科、浴池、托儿所实行了委托经营或租赁经营，学校负责监管，减轻了学校的经济负担。

(3)建立激励机制。

一是实行目标管理，各部门年初根据岗位职责和学校总体目标任务，制定部门工作计划并组织实施，年末通过述职汇报、实绩考评、群众评议和领导评价等形式，进行科级干部工作实绩考核。二是实行督导考核制。每学期按教师工作考核标准，对每个教师进行百分考核，考核结果与年终奖金分配、晋升职称、评先选优相结合。

(二)实验、实习、实训管理

实践教学是提高教学质量，培养学生动手实践能力的重要途径，学校建立了教学实验，实习实训的建设和管理体系，发挥了技术培训、科技服务和产品研发的功能。

(1)管理体制我校实验室主要由教务科统一管理，计算机专业实验室由计算机教研室管理，教务科有一位副主任主抓实践教学，有专职实验人员负责实践教学。校外实习实训基地，由学校和企业联合管理，学校聘任企业人员参与实习管理工作。

(2)管理规范有健全的实践教学和实训管理制度。有要求、规则、须知守则和考勤等制度，有各项实训实验的记录、报告，以及备品管理的卡、账、薄等。实验室实行实验员管理责任制，实训基地实行教学委员会指导下的车间主任管理责任制。同时聘任行业、企业、专业技术人员任指导教师，配合学校专业实践教师对学生进行管理。学校实践教学严格按计划执行，按制度进行，授课教师认真做好学期实验和实训计划，主管科长和实验员根据教师提出的计划认真做好实验和实训的各项准备。

(三)教师实践

学校定期指派专业教师深入企业和行业一线进行1-3个月的能力培训，同时加强教师现代化信息技术和教学手段培训。教师已经全都通过了CEAC认证，85%的教师都能熟练使用计算机制作电子教案和多媒体课件，积极进行信息技术和课程的整合，大大提高了教学效果。

三、政府重视和投入

近年来，黑龙江省委、省政府和伊春市委市政府、省森工总局教育局，十分重视中等职业教育的发展，每年召开一次职教工作会议，专门研究和部署职教工作，在政策上扶持、资金上支持，省政府每年拿出巨额资金用于职教投入;市委市政府专门组成由市委副书记、主管副市长带队的调研组，来我校进行调研，并积极支持以我校为龙头组建市职教集团，从学校基础设施建设、设备更新、社会支持、资金投入、校企联合、学生就业、扶贫助学等各方面给予了大力的支持。2019年省为我校投入基地建设专项资金100万元，市政府2019年拿出地方教育附加费的20%重点用于我校建设，近三年我校共获得专项资金1000万元。

四、申报基地的基本情况

当前国家“天保工程和林区的资源转型战略措施实施后，东北林区已将木材精深加工业作为林区支柱型产业之一大力发展。尤其是随着我市林权制度的改革，职工家庭林场的普遍建立，对林木的综合利用精度深度加大了，这方面的人才的短缺就更加突出。不说我省，仅以我市为例，全市现有家具及木制加工企业500户，从业人员10000余人，全省共有1300户，从业人员29000余人。其中大部分人员学历偏低，没有经过专门训练，急需培训，同时每年企业对家具设计与制造方面的人才需求量达2019人。学校近年来实行“定单式培养，与光明家具集团、大连雨生集团等大型家具企业建立了稳定的合作关系。在人才培养的过程中，我们坚持以用人单位的需要为标准，以实践为主线，以能力为本位，以实用性人才培养为目标，为各个生产经营单位培养了大量的技术骨干和熟练劳动者。目前仅光明一厂就有我校毕业生127人。

1、专业设置情况

(1)招生培训1997年我校根据市委、市政府提出的木材科学利用、精深加工、变废为宝、增加林木产品的科技含量，全面提高木材的经济效益的要求，以及新兴木制品企业专业人员短缺的情况，组建了木制工艺品制作专业。经省教育厅职成处评估批准，1997年当年招生47人，1998年又批准增开了工艺美术与装潢专业，1998年两个专业招生91人，1999年两个专业招生87人，2019年两个专业招生86人，2019年招生85人，2019年招生123人。五年累计培养毕业生519人，该专业的学员绝大多数被光明集团、侨艺木业、美溪工美厂录用，部分毕业生已经走上了企业的领导岗位，绝大多数毕业生成为了企业的骨干。

从2019年开始，根据市场的需求和部分企业订单，我校在原有两个专业的基础上增设了木工机械和家具设计与制作专业。四个专业2019年招生170人，2019年招生172人，2019年招生178人，在校累计专业人数520人。

(2)实训基地1998年建校内800平方米实训工厂一个，购进木工机械和木制工艺品加工机械40台套，学生产品展示室一个。2019年我校被确定为黑龙江省家具与木制品实训基地，省市财政投入专项资金200万元，建设了现代化的家具生产厂和木制工艺品实训厂。我校建有校外大型实训基地两个(光明集团和侨艺公司)：光明集团是我国最大的家具木制品生产企业。有强大的经济实力、研发队伍、市场开拓能力。与我校相距500米，地缘关系紧密。光明集团的部分高管有4人、中层管理人员有26名是我校的学生，人缘关系密切，为联办学校奠定了基础;侨艺公司是我省较大的专业木制工艺品生产企业，经济实力和科研生产力量强大，多年来始终是我校的实训基地。

(3)职业技能鉴定我校设有家具设计与制作行业的技能鉴定站，林业行业技术人员职业资格鉴定站，可以开展对学生和生产一线人员进行技能培训和职业资格鉴定。学校还是国家信息产业局批准的国家计算机专业软件技术资格考试考点，CEAC认证考点考试单位，并负责伊春地区考点CEAC认证考试技术支持工作。

我校要求学生必须参加基本技能考试和职业技能鉴定考试，获鉴定证书后方可毕业。通过执行职业资格证书制度，调动了学生参加实训的积极性，提高了学生实际操作水平，木制工艺品设计制作专业学生的作品先后参加了长春全国职业教育成果展示会，哈尔滨国际木工节、冰雪节、教学仪器展及职业教育成果会、小兴安岭森林节、小兴安岭家具及木制工艺品设计制作大奖赛等赛会的展示，获得了特殊贡献将，一、二等奖、优秀奖等，在省职业院校技能大赛中参赛选手90%获奖，2019年王斑同学荣获第一名的好成绩，2019年在全省职业技能比赛中，我校学生获工艺品设计二等奖，计算机操作二等奖各一人。通过不断开展职业资格鉴定培训和考试工作，取得了良好的效果，学生在各类鉴定考试中证书获得率100%。

2、专业师资情况

学校在专业建设工作中，注重培养双师型教师，鼓励教师参加各级各类培训，参加认证考试，获得专业技能证书。根据专业教学需要，聘请专家学者和生产单位技术人员为兼职教师，讲授专业知识，指导实验实训。学校现有家具木制工艺专兼职教师24人，其中专职教师16人，兼职教师8人。有双师型教师22人。高级职称教师14人，侧重于实践教学和实习指导的教师14人，该专业理论课教师和实践课教师没有明确的区别，该专业的专业教师结构合理，能满足教学需要，并且学校与光明集团、侨艺公司是共建实训基地单位，教学需要时可以随时聘请专业技术人员到校讲课，指导实验实训，学校有5名家具专业教师在我市的家具与工业品类企业挂职，同时这些企业也有10人在我校任兼职教师，实现了学校教师与企业技术人员的优势互补。

3、专业教学改革情况

学校坚持以教学为中心，不断深化教学改革，采用“三化一本位的教学模式(即以能力为本位，基础课专业化，专业课技能化，技能课产业化，注重学生的能力培养，注重专业知识与生产实际的衔接)，探索出“突出一条主线、强化两项培训、注重三个结合的培养模式。

“突出一条主即以培养学生专业技能和技术应用能力为主线，改革课程设置，整合教学内容。文化课和专业理论课以需要为准、够用为度、适用为先，让学生学会理解;专业课以技能训练为主，突出岗位要求，培养动手能力。学校依托企业联合制定教学计划，成立由学校和企业组成的专业建设委员会制定岗位技能标准，调整教学计划，缩减文化课时，加大实践教学比例，合理选择和整合教材，开发自编校本教材。学校自编了木工机械、家具设计与制造、工艺美术装潢、木制工艺品设计与制做等专业的专业设置标准、教学基本要求和32种实训指导校本教材，我校教师承担了省教育厅布置的《家具与木制品专业设置标准》的开发任务，已经通过省教育厅专家验收。同时为了提高教学效果，我校教师还开发出教学培训用多媒体课件62个，提高了信息技术与课程整合的力度，提高了教学效果。教学中我们做到有大纲不唯大纲，有教材不唯教材，一切从培养技能型人才出发，打破传统课程设置“小而全，大胆改革，合理组合，提高了专业教学的实际效果。在教学管理上加强制度建设，实行弹性学制和学分制管理，学习可以边工作边学习，在指定年度得到相应学分即可毕业。

“强化两项训练即强化学生计算机基础训练和职业岗位训练，一方面技能训练课程化，增加实践课时;另一方面开放计算机房和实验室，实训室，设计室，鼓励学生业余实践和参加各类技能大赛。使学生在校期间获得计算机CEAC认证和职业岗位证书。近几年我校家具类专业的毕业生100%通过计算机考试和职业技能考试而获得双证。

注重“三个结合一是理论与实践相结合，首先学校以“下基层、进企业的方式提高专业课教师的实践技能，实施“双师型教师培训计划，目前有80%的专业课教师获得高级专业技术资格证书。其次在教学中调整理论与实践课之比，根据岗位能力要求整合理论教学内容，突出实践性教学，学生的技能水平得到不断提高;二是学历教育与岗位技能培训相结合，突出专业特点和学生特长，因需施教，使学生在接受学历教育的同时，受到必要的岗位技能培训，毕业时获得一书多证，增强尽快适应岗位的能力;三是成才教育与成人教育相结合。在培养学生岗位意识的同时，注重培养学生的职业意识，加强职业道德培养。我们一方面开展以课堂教学为主渠道的职业意识、就业指导和创业教育，为学生适应就业岗位奠定基础。另一方面以活动为载体，实施“三项工程，即“四自五爱教育工程;“党员育人责任区育人工程，德育评价工程，促进学生健康成长。目前已毕业的学生有的成为技术骨干和能手，有的走上了领导岗位，有的自己创业，成为身价百万的企业家，分布在全国各地为社会的发展和经济建设做出了贡献。

4、合作与交流

一是校企合作，订单式培养，搭建学生就业平台。我们与伊春光明集团、哈尔滨市鹏程园林公司、大庆市园林公司、北京林源时代家具有限公司、大连雨生集团合作，为企业定向培养专业人才。

二是联合办学采取上挂、横联、下辐射的方式拓宽办学渠道，与东北林业大学、东北农业大学、松花江林管局广播电视大学、佳木斯农业职业技术学院、上海大众工业学校、青岛海人学校、黑龙江省金诺职业技能培训学校哈尔滨东方花卉学校、五营林业局职业高中，铁力市职教中心等学校，实行了校校联合，拓宽了办学渠道，实现了教学资源共享和教学优势互补，扩大了办学规模，增加了办学效益。

三是对外交流，取长补短。我校积极开展国际合作与交流，到目前已有五批共10人赴美国、新西兰、新马泰、俄罗斯考察办学。并与澳大利亚签署了联合办学协议，为我们借鉴国外办学和职业教育的改革提供了宝贵经验。

五、校企合作、产教结合

我们坚持“走出去，请进来的方式进行产教结合。

1、校企合作，共建实训基地实训基地是技能训练，产学结合，培养学生适应岗位能力的主课堂。因此，我们依托企业，实施校企合作。利用企业设备和技术力量优势，联合兴建校内外实训基地。一是利用建设省家具与木制品实训基地的有利契机，与光明集团共建高起点、大规模、功能全的实训基地，目前已经完成一期工程;二是坚持科学筹划、突出重点、合理分布、优化配置的原则，集中林区优势资源建立了以朗乡林业局、光明集团、北药集团、侨艺公司等大型企业为龙头与我校专业相适应的校外实训基地14个，把教学与实训实习紧密结合，学生可自主选择订单实习、顶岗实习等实习方式，大大提高了学生适应岗位的能力，受到用人企业的欢迎。

2、主动服务，互惠双赢在校企合作中，一方面企业为学生提供了实训场所，就业岗位，技术支援，兼职教师;另一方面我们为企业培养了实用人才，培训了员工，同时也为企业提供了信息咨询和技术服务。每年我们都利用一定的时间组织专业教师组成服务小分队，深入林场、企业、社区免费开办下岗再就业人员培训班，适用技术短训班、企业员工短训班等。以家具类专业为例，2019年，为光明集团培训一线家具装配人员165人，为光明集团培训一线木制工艺品制做人员140人;2019年，为侨艺、美江等6家大型工艺品公司培训工艺品制做人员305人，为17个林业局轮训中级家具木制品设计人员185人，初级操作人员560人;2019年为嘉荫、铁力县轮训家具木制品设计人员80人，初级操作人员285人，培训再就业人员学习制作木制工艺品240人;2019年为光明集团轮训高级设计人员50人，中级技师72人，初级操作人员226人。2019年为汤旺河、新青、友好、上甘岭、五营、南岔6个林业局培训行业一线人员650人，中级管理和设计人员40人，2019年来我校家具类专业共计培训2998人。年平均培养599.6人。另外，三年来我校非家具类专业累计为企业和各行业培训4684名各级各类实用型人才。为伊春21个林业局、150多个基层企业、单位、个体业主解决种植养殖、森林资源管护、家具与木制工艺品制造技术及工艺、育苗、电子商务、网络信息等技术难题120余项、为企业增收节支约300万元，例如：我校家具专业教师2019年在光明集团顶岗实践过程中，发现“220卧室套装家俱生产加工过程中存在不足，提出了外形刀具改造方案，被采用后使生产流程减少了一个工序，提高了工作效率，降低了成本，该项技术改进成果为企业年创利润28万余元。

我校的这种主动服务地方经济发展，以有为换有位的做法，受到了社会和企业的好评，表扬信和锦旗接连不断，伊春林校在林区人心中树立了良好的形象。

3、工学交替，现场教学依托我市两县、14个林业局，开展“工学交替、半工半读教学方式改革。在我市的广大区局厂县，有许多在岗人员由于工作关系，不能到学校学习，我们为了解决这一问题，采取工学结合，分段教学和现场教学方式，一方面利用淡季集中培训，另一方面组织教师深入当地和企业结合工作实际进行实践教学指导和技能训练。既完成了教学任务，又使广大学员兼顾了工作。

六、项目实施的必要性和可行性

(一)、项目建设目标

1、建设项目内容

建设“黑龙江家具与木制品实训基地。该基地包括家具与木制品信息网络中心、产品研发中心、生产实验中心、装备维护中心、产品展示营销中心、教育培训中心。基地建成后将具有家具与木制品行业网络信息传递功能、产品设计研发功能、新产品生产实验功能、装备维护功能、产品展示功能、教育培训功能，是一所集六大基本功能为一体的实训基地。

2、建设项目组成

第一、信息网络中心。

为实现信息搜集与传播功能，在我校原有网络设备、网络系统的基础上，更新部分设备，培训技术人员，使其功能更加完善，能够履行基地运行所需的信息技术方面的任务，如完成学生的实训、对社会人员培训、远程教育、生产与经营管理等多方面的任务。

第二、产品研发中心。

从2019年起，以我校家具木制品专业师资和光明集团科研人员为主体，以国内相关科研院所外聘人员为辅助，组建了我国一流的专业研发队伍;以我校的教学设备、实验设备、光明集团的部分设备和厂房为主体，构成了研发中心的物质基础，从而形成了国内唯一的高水平的产品研发中心。该中心具有一流的人员、一流的数字三维研发手段、一流的研发速度与丰硕的研究成果。

第三、生产实验中心。

家具与木制品生产实验中心是家具基地的主体部分，包括实习工厂和生产实验中心两部分。

第四、装备维护中心。

该中心建设包括机电技术中心和电子数控中心设备装备维护中心设备采购一览表

第五、产品展示营销中心。

中心包括产品配送系统、贮藏系统、销售系统、售后服务系统;中心包括300平方米仓库，营业展示厅400平方米及其运输工具。

第六、教育培训中心。

主要功能用于学员教育培训。用于专业信息搜集与服务，培训考试，远程教学，实践教学，实现校园网与互联网的资源综合共享;用于产品的设计与开发、制板、新产品的内涵与外观设计的教学，数字化多媒体设计培训。主要包括CAD微机室、多功能培训教室、制图实验室、样品室。

(二)、项目建设的必要性

1、国家的林业政策使基地建设具有现实的必要性

国家“xx规划和东北老工业基地振兴战略，把小兴安岭列为生态功能区建设。我们要抓住机遇，结合黑龙江省家具行业和伊春林校的实际情况，以市场需求为导向，以带动地方经济发展和创造经济效益为中心，走以高新技术带动基础工业发展的道路，将科学教育事业与家具制造行业的结合同东北老工业基地改造紧密联系起来，发挥伊春林校教育资源优势与光明集团在家具行业的知名度和技术优势，建设黑龙江省家具及木制品实训基地，培养家具行业专业化人才，促进全省家具行业共同发展，加速振兴东北老工业基地的步伐。

2、家具行业的内在发展决定了基地建设的必要性

据专家论证目前我国家具行业呈现专业化、现代化、国际化等发展趋势。家具产品也形成了“艺术化、时款化、系列化、个性化、民族化的趋势。但是，我国目前家具行业还存在很多不足，首先是缺少家具科技培训基地，没有专业化家具人才培训场所，家具设计人才缺少，设计手段相对落后，家具生产技术和工艺与国际水平相比还有较大的差距,尤其是东北家具企业在这方面表现的更突出。因此，加强家具科技培训基地的建设迫在眉睫，有利于森工老工业基地的改造和家具产业的健康、持续发展。

(三)、项目建设的可行性

1、实施项目的人员条件、资金条件和基础条件

伊春林校家具木制品专业教师结构合理，师资水平较高，先期已投入资金987万元，用于建校内实训工厂、信息研发中心、师资培训等。几年来的教学实践积累了丰富的经验，有政府和光明、侨艺等企业的大力支持和扶持，有得天独厚的资源地理环境。学校的自我发展能力和竞争实力明显增强，把学校建成为以林为主、特色鲜明的部级示范性中等职业学校。建设高质量、高水平的基地，成为我国东北地区培养经济建设、林区和林业建设方面急需的中等职业技术人才的重要基地、成为解决林业经济和林区科技发展重大问题的基地之一，是林区建设和发展的迫切需要。

2、人才需求

“天保工程实施后，大量的林业职工下岗，需要再就业。同时很多林业木材加工企业产品转型，向精深加工发展，向产品多样化、系列化、个性化发展，需要提高从业人员的专业素质。

通过对伊春地区部分家具制造和木制品加工企业的调查，从业人员70%学历偏低，没有经过专门训练，专业技术性不强，产品档次不高，产品缺乏科技含量，市场竞争力不强，高投入低产出。随着家具行业标准的提高和与国际市场接轨，每年有50%左右企业和从业人员将被淘汰，家具行业将出现专业从业人员荒，急需补充。伊春地区现从事木材精深加工和家具生产人员1万余人。但中高级专业人员仅占3.3%，且大部分集中在大企业。家具设计、林木产品精深加工、检验人员大量缺乏。随着该行业企业的发展，随着科学技术的发展，新工艺在家具木制品企业的应用，迫使企业必须大量吸纳经过专业培训的专业技术人员。专业人才需求将逐年增加。全省家具企业的30000余人从业人员，35岁以下的19000余人需要技术培训。仅伊春地区现有家具制造业和木制产品业将专业人员比例上调达到27%，就要有3500人需要参加专业技能培训。在全省范围内，在结构比例上看，至少有6000人以上急需提高，同时将有新的从业人员加入该行业，所以具有生源保证。

3、培训模式与教学内容

(1)高级技师层次培训，培训期为1年，每年120人。

(2)中级技师层次培训，培训期1年，480人。

(3)一线操作工培训，培训期30天，每年2019人。

(3)下岗、转岗、农村劳动力转移人员培训培养目标为操作工，学制1年。

(4)岗前培训，培训目标为专门操作工学制3个月。

该培训基地每年可平均培训人员600人，短期培训每年可达2019人。

教学内容:执行国家教育部2019颁布实施的中职学校教学指导方案，并结合企业用人标准和学生实际加以调整形成具有我校特色的专业设置标准和实施性方案。

4、项目实施后对改善学生实践动手能力和提提高教学质量的效果分析

(1)将为学生实践教学提供现代化的实习实训场所。

(2)实现技能培训的四个根本转变。一是由传统手段向现代手段的转变，二是由实验室模拟操作向实训基地现场实地操作转变，三是由纯教学型培训向教学-生产-科研一体化为特征的教学方式转变，四是实现教学由纯支出型向获取经济效益型转变。

(3)将改变以往学科性教学的偏重理论轻视实践的做法，同时也为实现全国职业教育会议提出的、工学交替、半工半读的教学方式提供实践场所，培养高素质的劳动者。

(4)是林区资源转型的需要，是保持林区社会稳定、构建和谐社会的重要措施。

5、向社会提供的服务功能

一是示范功能。基地以它的先进性为林区林业经济研究和林业科技发展做出榜样;二是教育培训功能。面临全面经济转型的林区经济，大批转岗职工，基地科研提供种植养殖、北药种植、珍稀野生动物养殖、林木产品综合加工等培训;三是带动地方经济的发展。基地以自己的科研成果和研发技术，为林区企业及家庭自营经济提供技术支持。

6、风险预测与对策

我们对项目进行了科学的财务分析与经济评价，基础数据分析，根据国家[1993]530关于《建设项目经济评价方法与参数》的规定，并结合本项目的特点，对本项目运行后的经济效益进行预测分析。

6-1风险分析与对策：

市场竞争风险与对策

(1)市场竞争风险

木制产品市场竞争激烈，、华丰家具、天坛家具、华鹤家具，以及北京木材厂、上海安信、立德、四合，天津美克、吉林新元等已经构成竞争。做为产学研一体化的实训基地，存在与对手争市场的现实。

(2)对策

市场竞争是市场经济发展的基本矛盾，没有竞争就没有发展。为了在市场竞争中取胜，为此我们拟采取有效措施：一是保证产品质量，生产用户信得过的合格产品。同时，公司按ISO9001国际质量管理体系标准，规范生产管理体系，生产100%合格产品;二是加强新产品开发工作，用新产品占领市场，始终保持产品的领先地位;三是实现基地发展的规模效益，降低生产成本和销售成本;四是加大广告宣传力度，提高我校的知名度、信誉美誉度，增强在家具与木制品市场竞争的能力。五是塑造国际知名品牌，发挥品牌效应，用品牌占领国际市场，提高企业核心竞争力。

原料涨价风险与对策

(1)原料涨价风险

物价上涨是国民经济和市场发展的必然产物，随着木材产量的逐年调减，随着中国木材资源的持续缺少，木材涨价在所难免，将会导致产品可变成本的升高，在销售价格不变的情况下，相对降低了产品利润，所以原料涨价是一个不可回避的风险。尤其是木制工艺品常用的硬杂木涨价的可能性更大。

(2)对策

为了回避原料涨价带来的负面影响，基地坚持在每年的1-3月，收购实训与生产用原木、板材，与夏季相比也就回避了原料涨价，同时争取政府给予优惠价格政策，利用好实习林场的林木资源，相应降低原料涨价风险。

技术风险与对策

(1)技术风险

目前，世界上木制品生产技术最好的国家应该属意大利、德国、加拿大等，这些国家从事木材加工行业比较早，设备功能比较先进，生产工艺流程设计科学合理，所生产的产品款式新颖、外观典雅，技术领先于世界各国。实训基地的产品面临着世界先进国家技术的竞争，同时我国的木制品加工技术还比较落后，产品设计与先进国家相比还有一定的差距，面临着一定的技术风险。

(2)对策

选用国际先进的木工机械设备，科学、合理地编制生产工艺流程，经常去国外学习、参观和考察，不断地学习国外先进的生产技术和新产品研发技术。努力培训一支具有创新精神的新产品设计研发队伍，随时掌握国内外产品技术的最新发展，并做到将最新的生产技术应用于生产，我校就有能力克服在技术方面的风险。

财务风险与对策

(1)财务风险

前两年是项目建设期，需投入大量建设资金，财务不可避免处于紧张状态。2019年项目进入投产阶段开始盈利，资金状况开始好转，但如果融资不到位，或市场发生变化资金运转有可能遇到困难，遇到财务风险是有可能的。

(2)对策

积极地开展招商引资活动，引进先进技术和专业技术人才，作好融资前的准备，优化资金配置策划工作，募集大量资金，作为项目建设、新产品开发、生产经营和市场运作的资金后盾，可以抵御财务风险。

完工风险与对策

(1)完工风险

在项目建设期间，存在着施工、工程质量和延长施工时间的风险，由于某种因素可能导致项目建设期的延长，可能造成项目完工风险。

(2)对策

为了避免项目建设期可能出现的各种完工风险，在项目建设前期，聘请有资质的工程设计部门对工程进行规范设计。同时实行工程招投标，聘请有国家二级以上资质的建筑企业进行施工，并聘请监理公司对工程施工全程跟踪、检查和监督，保证工程质量，确保项目按时完工，避免项目完工风险。

管理风险与对策

(1)管理风险

实训基地处于创业初期，尚未形成现代企业经营管理机制，摆脱不了对核心人物的依赖，因此存在管理风险。

(2).对策

积极探索基地的科学的管理体制，用懂管理、品德好、会经营的人做基地各部门的领导。

不可抗力风险与对策

(1)不可抗力风险

由于水灾、火灾、战争、台风、海啸、地震等自然因素造成的不可抗力的损失，多数具有猝发性，令人们不可预测，是人力难以避免的意外风险。

(2)对策

为了避免因水灾、火灾、战争、台风、海啸、地震等不可抗力的自然因素所造成的风险，学校将加强防汛、防火、预测等方面的专项管理，并在中国财产保险公司投保，确保财产万无一失。

6-2经济投入分析

(1)、经营规模：本项目经营规模前面已经进行了论述。

(2)、经营期及计算期：计算期2019年，其中建设期2年，经营期2019年。

(3)、经营、费用投入：1)本项目燃料动力费：水：2元/吨;电：1元/度;供热费35元/平方米;2)定员、工资及福利费：本项目全部劳动定员52人，其工资标准每人平均1000元/月，福利费按工资总额的14%计取，工资及福利费共计71.14万元。3)固定资产折旧费及摊销，建筑工程折旧年限为30年，机械设备平均折旧年限为2019年，残值率5%。摊销费按2019年平均摊入总成本中。4)、修理费按折旧费的20%计算。5)借款利息计入财务费用中。6)其他费用,是在管理费用中，扣除工资及福利费、折旧费、摊销费、修理费后的费用。经计算，正常年总成本费用为199.66万元，其中：固定成本152.47万元，可变成本47.19万元。

(4)、收入及税金：本项目正常年收入340.00万元。按现行税制的规定，本项目享受免税待遇。

(5)、利润总额：正常年利润总额为140.34万元。

木工实训总结篇3

职业教育在整个国民教育序列和我国人力资源开发中扮演着重要角色，民族地区大力发展职业教育是民族地区发展之需、民生之要，也是党中央、国务院的重大战略部署和政府的重要战略选择。民族地区职业教育的发展可以促进民族地区脱贫致富、提高劳动力整体素质和水平、增强民族地区经济发展活力，对于民族地区社会稳定和长治久安具有十分重要的意义。乌鲁木齐市作为少数民族地区，聚居诸多少数民族，居住着汉族、维吾尔族、哈萨克族、回族、俄罗斯族、柯尔克孜族、锡伯族等47个少数民族。截至2014底，全市总人口为2669051人[1]，其中少数民族人口为744920人①，少数民族人口占总人口的比例为27.9%。受地缘、交通、经济、文化等因素影响，乌鲁木齐职业教育发展水平尚不能适应当地经济社会发展的需要，关注和重视民族地区的职业教育发展是当前促进民族地区发展的重要内容。

一、民族地区职业教育发展的现实考量

（一）职业教育规模不断加大，规模效应凸显

截至2014年底，乌鲁木齐共有独立设置的职业学校14所，包括高等职业学校1所、中等职业学校13所，其中市职专、市体校、市技工学校是省级重点校，市职专同时也是国家发展改革示范性学校;全市在校教职工共1702人，含专任教师862人，特聘兼职教师170人;在校学生共计25560人。

乌鲁木齐职业学校发展状况的参差不齐，使得职业学校的发展重点和学校设置也有不同。例如，乌鲁木齐职业大学是国家骨干高等职业院校建设单位、自治区示范性高等职业院校、自治区现代服务业（三产）职教园区理事长单位、自治区大学生就业创业实训（孵化）基地，职能定位较高，发展目标十分明确。2014年，乌鲁木齐职业大学共下设16个教学单位，开设65个专业。其他13所中等职业学校共有36个专业，其中11个精品专业，21个精品课程。与此同时，乌鲁木齐市各区县为了开拓职业教育渠道，提高社会务工人员的职业技术水平，共有5个区（县）在辖区内成立了职业教育（培训）中心。2014年12月，乌鲁木齐市初中毕业生27356人中有16450人升入普通高中，10019人升入中职学校，职业教育在整个高中阶段教育中达40%。中等职业学校的在校学生也由2006年的5000人增加到2014年的10019人，平均年增长率达到5.6%。调研结果显示，中等职业学校毕业生一次就业率基本保持在95%以上。

（二）加强队伍建设，大力培养“双师型”教师

发展民族地区职业教育，要求任职教师不仅要具备扎实的理论知识，而且要拥有娴熟的专业技术能力和水平。乌鲁木齐市针对职业学校师资结构的发展状况，陆续出台了《乌鲁木齐市职业学校“十二五”教师专业技术能力建设规划》《乌鲁木齐市中等职业学校紧缺专业特聘兼职教师实施意见》等指导性文件[2]，从制度上保障对职业教育师资队伍的培养。同时，抓住29省市对口援疆的战略机遇，积极构建“高技能专业教师”的人才引进框架，通过内地与乌鲁木齐的职业教育专业对接，培养和引进了一大批学历、职称结构合理，年龄梯度适宜的教师队伍。

以乌鲁木齐职业大学为例来看，该校现有在编教职工744人，包括专任教师366人，具有高级职称的教师140人，教育部高校教学指导委员会委员1人，自治区级教学团队3个、教学名师1名，“双师”素质教师比例达到71%，硕博比超过41%，生师比为201。从乌鲁木齐市职业学校总体范围来看，2009-2012年乌鲁木齐市统一组织了市属中职学校教师轮训及国家、自治区、市三级培训，其中市级培训投入经费近80万元，使全市“双师型”教师比例由2006年的32.7%增加至2014年的67.1%。同时在2009-2012年间乌鲁木齐市共聘任职业学校紧缺专业特聘教师206名，市财政拿出94.8万元专项资金，按照每人每年24000元的标准进行补贴，着力解决职业教育发展过程中紧缺专业教师短缺的问题。2015年乌鲁木齐市还启动了第二轮专业教师和校长培训，预拨专项培训经费40万元。

（三）加大政策支持力度，力促职业教育发展

职业教育政策的制定对促进民族地区职业教育的发展具有重要作用。如表1所示，2007-2013年间，乌鲁木齐市为促进职业教育的发展，陆续出台6项指导性文件和支持性政策，并于2007年成立了乌鲁木齐市职业教育领导小组，市委书记任组长，副市长任办公室主任，16个委办局为成员单位。与此同时，市委市政府召开了多次职业教育工作专项会议，调整职业学校布局，整合职教资源，集中建设了乌鲁木齐职业大学、市技工学校、市职专等一批重点职业学校，其中职业教育“十二五”规划被列为市级24个重点专项规划。在保障经费方面，足额将教育费附加的30%用于职业教育。一系列的顶层制度设计使乌鲁木齐市职业院校办学条件得到根本改善。

在对口援疆战略指导下，乌鲁木齐市充分利用国家的资助政策，在职业教育领域逐步实现免费教育。国家对职业学校学生资助力度逐年加大，范围涉及到实习保险、特殊行业实习补贴、贫困家庭免学费等方面。乌鲁木齐市《关于中等职业学校贫困生补助及学费减免工作的实施意见》中，绝大多数职业学校的应届毕业生，都能获得国家或市级财政拨付的1500元资助[3]。从2011年开始，长期暂住证持有者的外来务工子女入读乌鲁木齐市中职学校视同本地居民对待，全额享受市级学费赞助，基本实现资助全覆盖。

（四）构建大职教格局，打造职教发展新引擎

构建大职教格局，谋求民族地区职业教育新发展。2011年以来，乌鲁木齐市委市政府不断加大职业教育资金投入，构建大职教格局，打造以职业教育的发展促进社会就业、革新微小型经济结构等促进社会经济发展的新引擎。

2011年至2014年，乌鲁木齐市共投入约8.5亿元进行职业教育基础设施建设，主要形成了乌鲁木齐职业大学与乌鲁木齐成人教育学院合并，筹建新的乌鲁木齐职业大学，学校总面积2351亩，一期工程总建设投资近5亿元，工程基本完工已投入使用，目前有4个学院4500名学生入住，二期工程2014年启动，计划投资近15亿元;完成市技工学校与乌鲁木齐县农职专整合，在县农职专原校址上按照技师学院的标准新建了市技工学校（市二职专），占地230亩，投入资金3亿元，形成4500人的办学规模;市财职校同水磨沟区人民政府在原市60中学的校址上新建市财职校和水磨沟区职业教育（培训）中心，拟投入1.76亿元，已完成投资6000万元，计划两年建成;市职专相继投入6000万元新建综合实训楼和完成校园改造任务;米东区职业中专投入700万元新建学生宿舍楼;市盲校（推拿职业学校）投资400万新建图书馆和实训中心等。经过几年来持续投入，乌鲁木齐市职业学校无论是办学条件、实训设施等都得到较大改善，为进一步开展后续的专业布局调整和集团化办学奠定了基础。

（五）做好就业培训，增强服务经济社会的功能

做好就业培训对于民族地区增强服务经济社会的功能具有重要意义。乌鲁木齐市职业院校年社会培训量约4万人次，400多家社会非学历培训机构年培训人数达9万人次，而且职业培训工作呈现出量大面宽、定向订单培育的新特点。

乌鲁木齐市米东区职教（培训）中心结合区（县）特点，提供场地开办了农机修理和村干部培训班;市职专联系社区开展了就业再就业培训班;市技工学校深入乡镇，开展农村劳动力转移培训和技能鉴定工作等，职业教育年社会培训量达3000余人。大批量、高密度的培训工作，扩大了职业教育及培训学校的影响力，为乌鲁木齐市培养了大量具有一技之长的社会劳动者。

（六）采取有力措施，加强招生统筹

对于全日制高级中学的发展，乌鲁木齐市坚持高中阶段教育协调发展原则，将职业学校和普通高中学校的招生比例定为46。乌鲁木齐市职业教育领导小组每年组织职业学校深入中学开展“招生宣传月”活动，各区（县）通过开展“宣传周”宣讲职业教育政策，反复宣传发展职业教育的意义和各项优惠政策，鼓励学生报考职业学校。

2013年，乌鲁木齐市委市政府设置财政拨款11.5万元，对职业教育宣传效果较好的区（县）、中学、职业学校进行招生专项奖励。到2014年底，乌鲁木齐市职业学校在校生达到了2.5万人，中职在校生由2006年的5000人增加到2014年的10019人。同时，利用首府的地缘优势，乌鲁木齐市2013年共有三所学校的8个专业审批为中高职融通招生试点，这对于构建中高职升学立交桥体系具有重要的现实意义。

（七）加强学校管理，提高办学效益

近年来，乌鲁木齐职业学校“校校合作”“校企合作”的办学理念得到进一步提升，通过开展校际合作，实现内地与乌鲁木齐之间、乌鲁木齐职业学校之间的人才合理流动、资源优劣互补，切实提高乌鲁木齐职业教育的管理和发展水平。如乌鲁木齐职业大学积极开展多种形式合作办学，与湖北大学、天津职业大学等50多所内地院校签订了合作办学协议。同时，积极开展国际交流，2008年至今，共接纳11个国家的在读留学生200多名，与新加坡PSB学院合作办学进一步加深，招收160名学生。与韩国培才大学、俄罗斯阿尔泰国立技术大学等近10所国外大学签订了合作办学协议，互派师生交流学习。乌鲁木齐推拿职业学校与哈萨克斯坦共和国残联合作办学，进行中医针灸推拿培训，填补哈国盲人职业教育的空白[4]。另一方面，在职业学校校际交流协作的发展过程中，乌鲁木齐职业学校以精品专业和精品课程的建设为抓手，不断强化职业学校内涵建设，提升职业学校教育教学质量。目前职业大学共有中央财政专项支持建设重点专业4个，自治区重点建设专业4个，自治区特色专业3个。中等职业学校有区市两级精品专业21个，精品课程18个，市财政每年对评选出的精品专业、精品课程分别拨付建设资金10万元、5万元奖励。截至2014年，共下拨建设资金365万元。市属职业学校之间形成了优势互补，合作办学的新局面。

（八）重视民族职业教育的发展

2009年依照自治区部署，乌鲁木齐职业中等专业学校、乌鲁木齐市财政会计职业学校、乌鲁木齐市技工学校三所中职学校开始接收南疆三地州学生，2010-2012年共计划接收1200人，2013年教育厅计划接收和田地区民族学生600人。另外，市技工学校两年定向接收阿克苏地区“两后生”（初高中未升学人员）计546人（民考民）。市职专常年开办民族糕点专业（民考民），每年定向招收喀什地区90人。乌鲁木齐职业大学教职工中少数民族占28.1%，普通高职少数民族学生占44%，中职少数民族学生占33.3%;乌鲁木齐市技工学校民族教师23人，民族学生925人（占比42%）①。乌鲁木齐市职业学校民族学生占比约25%。乌鲁木齐市注重职业学校民族教师的专业发展，积极选派民族教师参加国家、自治区国培项目，每年组织民族教师双语演讲比赛、说课大赛等活动，通过提高民族职业教师的水平来扩展职业教育在南疆地区的普及和推广。

二、民族地区职业教育发展的困境

（一）职业学校社会服务能力不能满足区域经济社会发展需求

乌鲁木齐职业学校职业人才的培养与新疆地区经济社会发展水平还远远不相匹配，通过职业学校培养专业技术人才，为行业企业革新技术能力、调整发展结构、提高劳动生产力的能力还需要进一步加强。从职业学校的数量上来说，乌鲁木齐的职业学校数量少，共14家;职业学校质量也相对不高，目前只有1所高等职业学校，其他13所都是中等职业学校，发展状况参差不齐，部分职业学校培养出来的学生不论是理论知识还是专业技术能力都较低。同时，各职业学校在专业设置和课程改革方面与乌鲁木齐市经济结构调整、发展的对接还存在一定偏差，为地方企业服务的意识还需加强，在专业培养目标的确定、课程体系的构建、发挥行业企业指导教学、参与教学改革等方面做得还不够，使教与学和企业实际需求相脱节，所培养的毕业生还不能满足用人单位的需要。

（二）职业教育专任教师引进难

乌鲁木齐职业学校办学规模的不断扩大，对专任教师队伍建设提出了严峻挑战。一方面乌鲁木齐职业学校的师资结构不合理，既掌握理论知识又具备专业技术能力双师型教师缺乏，难以满足职业教育发展的需求。而作为民族地区的新疆，因政治、社会、经济以及地理等原因，导致引进内地或者国际上先进的职业教育专任教师非常困难，在一定程度上师资成为制约乌鲁木齐职业教育发展的主要瓶颈。

（三）校企合作处于分散、初级阶段

乌鲁木齐职业学校与社会用工企业现行实施的“校企合作、订单培养”的模式呈现分散存在、发展初级的特点。一方面由于新疆作为民族地区，地处大陆西陲，远离内地经济社会发展先进地区，对于信息的接收存在时间滞后性，校企合作一直停留在简单的协商和粗放的定向培养阶段;另一方面，职业教育与企业合作的方式往往是以职业学校为主导，而企业没有真正参与到职业学校的专业设置和学生的培养中。这种低效率的合作方式让校企合作失去了原有共需共赢的发展初衷。

三、应对民族地区职业教育发展的策略

（一）构建完善的职业教育体系

乌鲁木齐职业教育水平参差不齐，提高职业教育水平的基础是根据乌鲁木齐经济社会的发展状况构建一套因地制宜的职业教育体系。首先，可以将乌鲁木齐职业大学升级为本科办学层次，集中优势资源，打造乌鲁木齐职业教育水平的引领者;其次，继续整合现有其他的13所中等职业学校，选择1～2所升级为高职院校，形成学历教育与非学历教育相结合、学制灵活多样的现代职业教育体系[5]，稳定规模，提升内涵，为经济和社会发展输送大批新型的高技能劳动者和技术应用型人才;第三，继续加大职业教育的宣传力度，在每年的“中等职业学校招生宣传月”和区（县）“职业教育宣传周”的基础上，探索社会参与的“青工技能大比拼”等活动，办好每年一次的职业学校“技能大赛”，充分展示职业教育的成果。最终实现高中低层次分明、立体交叉一体化的职业教育体系。

（二）大力培育优质职教资源

乌鲁木齐职业学校要集中优势资源，互相沟通协作，共建共享公共信息平台，加大职业教育的基础设施投资建设。2014年，乌鲁木齐13所中等职业学校已全部达到国家职业教育标准化建设要求，接下来的发展目标是要办好2所部级重点中等职业学校，争取创建2所部级、自治区级中职改革发展示范学校。

（三）努力提高专业建设水平

乌鲁木齐职业院校当前的一项重要的工作就是要不断努力提高专业建设水平，让每个职业院校都有自己的骨干专业，从而形成自身的拳头产品，要创建5个自治区级骨干专业、3个自治区级示范实训基地、办好4个自治区级示范专业、建设具有区域经济特色的两大专业职教集团。各职业学校要对现有专业在认真调研的基础上，尝试强强联合，统一招生，集中人力、物力、财力办好专业，逐步打造自己的办学特色。

（四）加大资金投入与教师的培训力度

首先，以政府为主导，调整教育财政支出比例，加大职业教育投资力度，从资金投入上支持职业教育基础设施及平台建设，做好职业教育的硬件支持，同时建立财政专项补贴或者奖励资金，增加乌鲁木齐14所职业院校的师资力量培养和专业打造的补贴或奖励。其次，加强乌鲁木齐职业学校教师的培养和引进力度。对职业学校新招聘的教师提高学历和专业口的准入要求，对学校中已有的教师加大理论深造和专业技能的锻炼;适当增加民族教师的比例，积极吸纳少数民族学生进入职业学校学习，同时制定汉语学习能力和要求，实现民族教师和学生的汉语言授课和学习过程，促进教师和学生的互融和团结。

（五）探索校企合作的新型机制

推进职业学校和企业的共需共赢合作是促进职业学校准确定位市场、培养适应社会需要人才的必然选择。随着“一带一路”战略新构想的逐步落地推行，乌鲁木齐作为丝绸之路经济带的核心，拥有得天独厚的地缘优势，乌鲁木齐的职业学校要紧跟社会经济发展形势，以丝绸之路经济带为发展契机，借助电子商务网络平台，与内地甚至是中亚、欧洲等国际企业建立校企合作关系。例如，职业学校要充分利用自身教育资源优势，将知识和技术能力转化为企业需要的生产力或技术革新的动力源泉。同时通过与企业的沟通合作，不断修正和完善职业教育专业设置、人才对口培养、师资结构等，逐步提高职业学校的自我治理和管理能力。通过构建乌鲁木齐职业学校和疆内企业的对口合作，通过定向培养的方式，培养适应疆内企业所需要的人才。对于内地企业来说，主要是让乌鲁木齐职业学校的教师和学生到内地参访，交流学习先进的知识和更高水平的专业技术。对于国际性企业来说，除了培养学生扎实的技术能力之外，在平时的教育中更多的要渗入国际视野和语言能力的培养和学习，通过不同形式，实现乌鲁木齐职业教育水平不断提高。

木工实训总结篇4

关键词：应用技术大学实验室管理

注：基金项目：黑龙江东方学院2013年高等教育教学改革项目HDJG2013006

黑龙江东方学院1993年成立是黑龙江省第一所民办高校；学院一直坚持以培养应用型人才作为办学目标，把“应用性、职业型、开放式”作为人才培养模式，2003、2011年先后成为全国首批本科民办高校、全国首批获得硕士研究生招生资格的民办院校。被黑龙江省确定为“特色应用型本科高校建设”试点院校；是全国应用技术大学（学院）联盟的理事单位。2014年国务院总理在主持召开国务院常务会议中，部署要加快发展现代职业教育。学校多年来的办学方向、办学理念、办学体制和人才培养模式与构件现代职业教育体系，建设应用技术大学的“应用引领、职业驱动、开放衔接”指导思想完全吻合。经多年实践证明，完全符合高等教育规律。

学院在积极推进应用技术大学建设的同时，始终把实验教学放在重要地位。黑龙江东方学院作为一所民办高校，近年来在实验室建设方面投入巨大，建筑工程学部的土木实验中心目前已投入400多万元，主要面向土木工程专业、给水排水工程专业、建筑学专业等学生的实验教学和实训训练。该中心在不断发展完善的过程中，进一步规范实验室的管理，为学生提供良好的实验教学环境，对培养开放式土木建筑人才发挥了重要作用。

1完善实验中心规章制度，加强实验中心管理

实验中心规章制度的完善与否是推进实验室现代化建设的基础，也有利于实验中心的科学管理[1]。土木实验中心在认真遵照执行学院各项规章制度的同时，结合土木实验中心实验教学的特点，出台了一系列实验中心管理制度。如依据土木专业测量实验、测量实习中经常出现仪器损坏的情况，有些仪器价格维修价格较高，若全由学生承担负担较重，经中心讨论制定了《仪器损坏赔偿界限与处理原则》，该制度明确了因不同原因下造成的仪器丢失或损害的责任认定办法及相应的赔偿原则。除此外中心还制订了包括《学生实验守则》、《实验室档案管理制度》等相应规章，要求各实验分室严格遵照执行。逐步完善的实验室管理，为中心各实验分室教学和科研工作保质保量完成提供了保障。

2配合学科发展，继续推进实验室建设

作为一所发展中的民办高校，学院一直很重视实验教学和实验室建设。土木实验中心隶属建筑工程学部，随着学部学科建设的不断完善，近两年土木实验中心也在不断建设当中。新建设的水力学实验室、暖通实验室已投入使用；另外，随着学院应用技术大学建设的不断深入，建筑工程学部对各专业人才培养方案进行了进一步修订，各专业方向均提出要扎实落实应用性人才培养目标，而应用性人才培养必须加强实验实训教学建设，在对教学改革的讨论中各个专业均把下一步改革方向落实在突出应用软件的实训上。为此经学部申请学院审批，土木实验中心建设了“土木建筑应用软件实训室”两间，先后购买了BIM软件、PKPM软件、广联达相关软件、斯维尔建筑节能软件、纬地道路工程软件等。“土木建筑应用软件实训室”除承担相应的实训课程外，还承担了广联达建设行业信息化应用技能认证考试前期培训共计24学时及相应的考试工作。并先后两次承办全国BIM技能等级考试等。同时本中心还配套建设了“广联达沙盘模拟实训室”等。

3逐步增加开放实验室，提高实验室利用率

土木实验中心在发展建设中，如何提高实验室利用率一直是学部关注的重点和努力的方向。对于土木实验中心涉及的大部分实验因周期长、工作量大、建筑垃圾多等问题，给大规模实验室开放带来了一定的困难。即便如此，学部也鼓励实验中心逐步增加开放实验室，以提高实验室利用率。目前本实验中心主要做法有：鼓励青年教师将科研课题与实验室开放相结合，鼓励学生参加教师的科研项目，培养学生的实践能力；另外，学部鼓励青年教师将毕业设计内容与实验室开放相结合，鼓励学生在实验室有目标的做创新实验，将实践动手与毕业设计相结合。测量实验室根据学生需要在测量技能大赛前期对学生阶段性开放，学生可通过预约后借用所需要的仪器设备进行练习；“土木建筑应用软件实训室”也在课程之外制订了向学生预约开放的政策，参加各项软件大赛的学生，可通过预约在业余时间到实训室进行训练。

通过应用技术大学人才培养方案的修订，学部将实训基地、合作企业对人才的能力需求等嵌入课程体系中，形成了各种培养模块，通过由“课内实验课外兴趣小组各种课外竞赛参与教师科研项目毕业设计”等各个环节组成实践活动链条，推动实验室开放，提高实验室利用率，取得了较好的成效和社会效果[2]。

4加强师资队伍建设，提高实验中心管理水平

师资队伍能力的情况对实验中心管理起到至关重要的作用。只有打造一支素质高、技术能力过硬、创新能力强的师资队伍才能将实验室管理好、建设好。这也对参与实验中心工作的师资队伍提出了更高要求[3]。因此，实验中心将实践师资队伍建设列入工作重点，过去一年已经有三位实验指导教师被有计划的选送到相应的校企合作单位进行实践锻炼，为打造一支“有东方特色的”自有专业实验教师队伍作出了初步探索。下半年中心还计划派出一名实验技术人员到内蒙古交通建设监理集团实践学习。中心希望教师们在实践锻炼中能更好地了解与掌握实验新方法和新技术，以便更好的指导今后的教学工作。同时，中心也鼓励实验人员通过继续教育和自学不断提高自身学历和科研教学能力，使得实验教学队伍结构更趋合理。

总之，建筑工程学部土木实验中心建设的任务还很艰巨，还要不断提高实验室管理水平，更好的为实验教学服务，为更好推进应用技术大学建设打下坚实基础。

参考文献：

[1]李晓岚.以实验教学示范中心建设为契机，进一步规范实验室管理[J].中国科教创新导刊，2013，01：224-225

木工实训总结篇5

关键词：土木工程CAD；教学改革；教学方法；认证考试

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1006-8228（2015）05-61-03

Abstract：Basedontheanalysisofteachingsituationandteachingproblemsof"CivilEngineeringCAD"course，"CivilEngineeringCAD"teachingisreformedbyoptimizingteachingcontentsystem，constructingtextbook，improvingteachingmethods，usingthecaseteachingmethodsandthetaskguideteachingmethod，reformingcourseassessmentmethods，andcombiningthecourseteachingwiththecertificationexam，etc.Teachingpracticeshowsthereformmeasuresmobilizetheenthusiasmofstudents，improvetheteachingeffectivenessandpromotetheteachingandlearning.

Keywords：civilengineeringCAD；teachingreform；teachingmethod；certificationexam

0引言

目前，土木工程专业各领域的工程图纸已经全部实现计算机辅助绘图，对相关从业人员计算机绘图能力的要求也日益提高，“土木工程CAD”在土木工程专业课程体系中的地位也愈显重要。设置土木工程专业的高校基本都开设了“土木工程CAD”或“建筑CAD”等CAD课程，以培养学生的计算机绘图能力。大多数高校一般将该课程设置在大三上学期或下学期，课程的授课方式通常包括课堂讲授和上机实训两部分，学时为30-70不等，学时分配比例一般为1：1或1：1.5，部分高校还专门增加了CAD实践周[1]。课程教学内容以讲授AutoCAD软件二维操作基本命令和建筑工程图纸绘制为主，软件版本一般采用AutoCAD软件系列版本，有些高校根据其专业特色对某些教学内容有所侧重，如讲授道路CAD、桥梁CAD等。为了提高绘图效率，部分高校还将天正CAD、PKPM等专业软件应用列入教学内容，也有一些高校将基本CAD制图和结构CAD制图相结合，将其作为一门课程讲授。为了激发学生的学习兴趣和提高学生的绘图能力，有些高校将CAD认证考试与课程教学相结合[2-3]，使学生既能将计算机制图运用到自己专业领域，又能使自己的应用水平得到一个权威的社会认证。

1“土木工程CAD”教学现状及存在的问题

目前，我校“土木工程CAD”课程的授课分为课堂讲授和上机实训两部分，学时分配比例为1：1。课程以AutoCAD2004软件二维基本操作作为教学内容，以此为基础介绍土木工程图的绘制方法。多年的教学实践发现，“土木工程CAD”教学还存在一些问题或一些做法有待于解决和优化。

第一，随着AutoCAD版本的不断升级，软件的界面发生了较大变化，软件的功能也有很大的扩充和增强，而目前授课所用的低版本AutoCAD软件已经不能很好地适合教学需要和工程要求。同时，为了适应土木工程专业新的制图标准和课程要求，以低版本CAD软件介绍为基本内容的教材也需要同步更新，教材的教学内容体系也需要优化和完善[4]。

第二，课程讲授过程中，过多强调CAD基本命令和操作，没有很好地把一些专业图纸的制图标准和绘制方法融入其中，致使学生能够较熟练地绘制一些基本图形，而不能熟练、快速地绘制出符合制图标准的专业图纸[5]。

第三，教师没有充分认识CAD课程实践性强的特点，认为通过采用多媒体教学方式，学生仅靠“听”课就能像其他课程一样掌握大部分内容，实际情况却是学生上课时感觉听懂了，上机实训时却又有很多问题无法克服[6]。同时，在课堂授课过程中，教师长时间对命令操作讲授而学生没有机会动手操作，容易使学生产生疲倦感，也造成课堂教学和学生上机操作间隔时间较长，到上机操作时课堂讲授的大部分内容已被遗忘，不利于学生对知识的掌握[7-8]。

第四，学生实训过程中缺少有效的任务引导，学生的自主学习意识差，往往刚开始上机时按规定做作业，而几十分钟后就做其他无关事情了，致使上机实训达不到预期效果。

第五，考试方式采取上机绘图方式，虽然在一定程度上能考查学生对所学知识和操作技能的掌握状况，但由于考试过程中出现计算机死机、学生违反考试纪律互相拷贝等问题[9]，致使这种单一的考试方式不能全面反映学生学习过程主动性及对所学知识的总体掌握情况，也缺乏考试的公正性[10]。

以上这些问题导致“土木工程CAD”教学效果不甚理想，有些学生在学完课程之后虽然能够绘制专业图纸，但图纸内容表达不完善、不符合规范要求，部分学生甚至在毕业设计过程中及以后工作中还要重新学习CAD相关知识。

2“土木工程CAD”教学改革

2.1优化教学内容体系，积极进行教材建设

针对“土木工程CAD”教学内容优化、授课用软件版本低等问题，我们组织“土木工程CAD”和“建筑制图”的任课教师对课程的教学内容进行了探讨。将基本教学内容分为CAD软件的基本知识、绘图准备、二维图形绘制、二维图形编辑、图形注释、图块与外部参照、尺寸标注、设计中心及查询功能、图纸空间及打印输出等九部分，并通过实例深化对每部分内容学习。在此基础上，我们编写了《土木工程CAD》教材[11]，该教材以AutoCAD2013软件的基础命令为基本教学内容，结合土木工程图纸的基本元素和制图标准阐述二维图形的绘制和编辑方法，将CAD基本制图方法与土木工程制图规范地结合起来，形成了从绘图准备到打印出图完整的内容体系。为了保证内容的全面性，教材中设置了三维图形绘制和编辑、着色与渲染等内容，同时，结合土木工程制图相关规范和标准，介绍了利用CAD软件进行土木工程施工图的制图步骤和制图方法。教材的每一章都有针对性地设置了思考题和上机题，方便学生对所学知识的掌握和巩固。

2.2改善教学方式，探索有效的教学方法

为了改变“土木工程CAD”课堂教学效果差、课堂教学与实训间隔时间长的现状，在教学实践中，第一，将课堂教学转移到机房中，教师利用多媒体设备对CAD软件的基本操作进行演示，学生“一人一机”进行学习；第二，在教学过程中，给学生必要的动手操作时间，并在每节课中保留十分钟的时间为学生答疑，及时解决学生在听课过程中遇到的问题，课堂上不能解决的问题放到课下或上机实训中解决；第三，通过与教学管理部门协调，缩短课堂教学与上机实训之间的周期，做到即学即练，使学生更有效地消化吸收所学知识。

在课堂教学实践中，为了更好地将CAD绘图与土木工程专业制图知识结合，采用案例教学方法。具体做法为，在第一节课将某建筑平面图大作业发给学生，该大作业既包含应用CAD基本命令绘制建筑平面图纸基本元素的内容，又包括制图标准的一些基本要求；在后续的授课过程中，将该大作业进行分解，并将分解内容融入到各章节内容的讲授中，使学生在学习CAD基本命令的同时，掌握这些命令在土木工程制图中的具体用法；在讲授完最后一章内容后，指导学生将所学内容融会贯通，完整地完成大作业的绘制。在案例讲解过程中，注重引导学生分析图形，寻找图形绘制的快捷方法和步骤，提高学生分析和解决问题的能力。

在实训教学过程中，为了改进上机实训效果，采用任务引导型教学方法。首先，制定详细的上机实训计划，明确每一次实训的具体任务，并要求学生在规定的时间内完成实训任务；其次，编制针对性的习题集作为实训任务的补充，使学生实训的任务充足，同时，加强学生在实训过程中的指导、监督和管理，及时发现和解决学生在实训中遇到的问题并及时总结，为以后的教学积累经验；最后，要求学生将实训成果上交，在批阅时对学生的实训成果进行对比甄别，防止出现抄袭或雷同现象，并将实训成果作为期末考核的重要依据。

2.3改革考核方式，注重动手能力培养

为了改变传统的纯粹上机考核方式不能真实反映学生学习效果问题，采用综合评估的考核方式，即将学生的考核内容分为上机考核、上机实训和平时成绩三部分，分数分配比例为5：3：2。其中，上机考核采取在规定时间内完成某图纸绘制的方式，上机实训成绩以学生上机实训提交的成果为依据，该成果能反映出学生的学习情况和对知识点的掌握情况，也可以在一定程度上验证其上机考核成绩的真实性；平时成绩主要根据学生的平时出勤情况和回答问题情况来确定。

为了切实提高学生的动手操作能力，除了在课堂教学和上机实训过程中给学生提供更多的动手操作机会外，加强对学生的引导和指导，指导学生在做好实训任务基础上，多动手练习，做到熟能生巧、举一反三。通过对往届学生实训操作中常犯的错误的总结，指导学生在上机操作中少走弯路，并且掌握一些必要的绘图技巧。

2.4重视认证考试，构建纵横交叉学习模式

为了使学生对“土木工程CAD”的学习得到社会的认可，将课程教学与认证考试结合起来。在“土木工程CAD”的教学过程中，采用案例教学方法促进学生循序渐进学习，掌握从绘图准备到打印出图的全面知识，使学生对课程的学习有一个纵向的提高，以认证考试为契机，让学生通过复习对所学的知识点进行横向的扩充和巩固，将课程教学与认证考试相结合，促进了学生学习知识的纵向提高和横向巩固，形成纵横交叉的网状学习模式。在此基础上，动员学生参加人社部职业技能鉴定中心组织的全国计算机信息高新技术考试（建筑CAD模块）和教育部教育管理信息中心组织的全国计算机辅助技术认证应用工程师考试（建筑设计方向），通过考试检验学生的学习情况，并不断总结经验，提高学生的通过率，增强其专业竞争力。

3“土木工程CAD”教学改革效果

在“土木工程CAD”教学实践中，将以上教学改革措施应用到课堂教学和实训教学中，逐步形成了一套包含课程内容体系优化、教材建设、习题集建设、教学方式方法改革、考核方式改革和认证考试与课程教学相结合的教学改革体系。教学实践表明，“一人一机”的教学方式使学生由被动的接受变为主动的学习和操作，改善了课堂教学效果；案例教学方法改变了枯燥的CAD操作命令的讲解，将CAD操作与土木工程专业制图知识结合起来，使学生的学习目标更加明确，教学效果明显改善；任务引导型的实训教学方法使学生在上机过程中有了明确的目标和方向，锻炼了学生的动手能力；综合评估的考核方式调动了学生动手操作的积极性，一年来的教学考核成绩表明，这种考核方式能客观的反映了学生的学习情况，也为任课教师提供了客观的教学信息，有利于推进教学改革与实践。通过积极动员和认真辅导，大多数学生参加了相关认证考试，通过率在90%以上。由于教学效果的改善，课程的教学氛围更加融洽，教与学中的问题被提出来并及时得到解决，真正促进了教学相长。

4结束语

“土木工程CAD”课程在土木工程专业中占有重要地位，课程的教学改革对于提高学生利用CAD软件绘制专业图纸能力，提高学生的专业竞争力具有重要意义。随着土木工程技术的发展，土木工程专业相关制图标准和规范的更新，CAD软件的不断升级，“土木工程CAD”课程的教学改革需要不断深入，以更好的改善课程的教学效果，使学生具备良好的工程制图能力，为学生的课程设计、毕业设计及毕业后的工作奠定良好的土木工程CAD制图技能基础。

参考文献：

[1]刘剑飞，王兴国.CAD课程教学模式的探讨[J].中国现代教育装备，2008.12：91-93

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[3]李佳.土木工程专业中CAD课程教学模式探索[J].科教文汇，2010.8：40-41

[4]赵冰华.高校建筑专业CAD课程教学研究与改革[J].高等建筑教育，2009.18（6）：95-97

[5]林彦，孙昶临，姜伟等.土木工程专业CAD系列课程的教学改革研究[J].山东建筑大学学报，2012.27（6）：632-636

[6]刘迎春，张文福，计静等.基于CDIO工程教育理念的土木工程CAD课程教学模式改革[J].石油教育，2012.3：90-92

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[8]谢生荣，张守宝，薛黎明.AUTOCAD教学改革的几点建议[J].教育教学论坛，2013.12：54-55

[9]吕小师，唐胡丹.提高建筑CAD教学质量的实例教学方法研究[J].中国科技信息，2011.16：187-188