高中语文的教资篇1

一、随身笔记内容包罗万象，便于学生随地学习

笔者在语文教学中要求每一位学生都备有一本随身笔记，体积中等、便于随身携带。随身笔记的内容分为多种类型，首先要求学生将学习方面存在的难点内容摘录下来，闲暇之余随手翻一番，达到温故而知新的效果。其次是将文学常识等机械记忆的内容整理出来，利用随身笔记的形式，便于及时开展记忆。另外，笔者还要求学生将日常生活中所看到、想到的一些有价值素材及时记录下来，为作文写作的有效开展积累素材。随身笔记在学生的语文学习中发挥了重要作用，让语文学习无时无刻不在学生的生活中出现和体现，各种空余的间隙时间也能够被学生利用起来开展语文学习，无论是排队等候的时间，还是饭余休憩的时间，或是休息前卧床谈论的时间，这些零碎的时间被点点滴滴地集聚起来，也是不容忽视的资源。

二、课前预习环节必不可少，增强学习针对效果

部分高中语文教师在教学中对预习环节的作用与功能认识不够全面，没有能够充分发挥这一教学环节的作用，导致学生课堂学习中针对性不强。笔者强化了对学生预习习惯与能力的指导。首先，要求学生在语文学习中必须要养成课前预习的良好习惯，通过提前学习的方式解决文学常识、字词等基础内容，熟悉教材并对教师提出的预习思考题进行认真分析研究。有了这样的基础，学生在接下来的课堂学习中，既能够减少基础知识学习的时间，同时也能够在学习中增强学习的针对性效果。另一方面，笔者强化了对学生预习技巧的指点，指导学生按照预习的定位制定预习计划，在预习中运用技巧提高实际效果，规范学生开展语文预习的步骤，并要求学生将预习的成果积累下来，重点强化了预习方法、技巧的提炼，让学生在学习中逐步得到提高。强化预习环节的作用，能够有效前延教学环节，将语文教学向前推进，为课堂教学效率的提升奠定扎实的基础。

三、开展学习技巧交流活动，磨刀不误砍柴之工

学习技巧对于提高学生语文学习效率方面的促进作用非常明显，教师除了在课堂上对学生渗透学习技巧的指导之外，还要鼓励学生以创造性的思维开展学习活动。学生在学习中能够积累丰富的经验，这些经验，站在学生的角度有可能发挥更为明显的促进作用。为了实现这样的目标，笔者定期组织学生进行学习技巧方面的交流，让学生谈一谈自己是如何抓住重点开展学习的，如何科学安排复习间隔时间、提高记忆效果，以及如何开展形象记忆的等等。在这些学习技巧的交流活动中，学生能够拓宽视野，汲取其中有价值的经验，与自己的语文学习活动紧密结合起来，达到提高语文学习效率，实现“磨刀不误砍柴工”的目标。定期开展学习技巧交流，向学生推荐先进的学习经验，能够让学生始终保持一种较高的学习效率，有助于语文教学活动的深入开展，这样的技巧交流是广大语文教师应当重视并加以推广的重要内容。

四、组织课后拓展延伸活动，提高学习生动程度

在抓好课堂教学的基础上，教师也要重视课后拓展活动的作用。虽然高中的学习生活非常紧张，但是一味地施加压力反而不利于学生语文学习效率的提高，要适当地对学生进行身心调节，才能够更加有利于教学活动的开展。笔者在课余经常组织学生开展一些拓展延伸活动，如组织学生对不同题材文章的写作技巧进行专题研究，教师对学生进行写作方法的指导，也可以要求作文写作能力较强的学生介绍自己的写作经验，通过这样的方式让学生掌握写作方面的技巧。教师还可以将教学中的一些重点难点罗列出来，开展相关类型的学习竞赛活动，如古诗文翻译比赛、文学常识抢答赛、读后感竞赛等等。在这样的活动中。提高学生学习的兴趣，同时巩固了课堂教学内容，有效延伸了语文教学。

五、运用电子手段共享资源，取他山之石为己用

随着生活条件的改善与教学条件的提高，学校与家庭都电脑、网络配备率不断上升，加之高中生在信息技术学习方面已经有了较好的基础，教师可以借助于电子信息手段，让语文学习的资源实现最大化共享，便于学生在课后进行自主学习。笔者在班级公布了公用电子邮箱和密码，及时将语文学习的资料公布于邮箱里，学生可以自由地下载学习。有了这样的便捷手段，笔者可以定期、及时地更新相关训练内容，学生也可以便捷地获取各种学习资料，不仅使用方便，信息容量也较大。有了这样的电子手段辅助，学生之间的学习信息交流也会更加便捷。

综上所述，在高中语文教学中，广大教师一定要重视教学资源“边角料”的有效运用，充分发挥其在补充、完善与促进教学活动顺利开展方面的重要作用。

【参考文献】

[1]杨敏芬、林宣龙.以有效利用资源为取向的教学设计浅论[J].江苏教育研究，2012（10）.

[2]陈小红.合理运用现代教育技术提高语文课堂教学效率[J].文学教育（上），2011（04）.

高中语文的教资篇2

【关键词】语文；课程资源；开发；利用

【中图分类号】G623【文献标识码】A

一、引论

语文课程资源是指构成课程的一切要素和在课程实施过程中一切可资利用条件，一切对课程实施具有基础性和条件性支持的因素均应视为课程资源。《语文课程标准》在“实施建议”中专辟一节来阐述语文课程资源这个问题。从“课程资源”的角度提出“要有强烈的资源意识”，要“努力开发，积极利用”语文课程资源。语文教师从促进课内外学习和运用，使学生扩大语文学习的视野，提高学习语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵等方面都起到了不可替代的作用。

二、语文教师是重要的课程资源

作为课堂教学的主要指导者、组织者和实施者，语文教师在一个人成长的过程中起着非常重要的作用。教学其实是一种平等对话、心灵交汇的生命历程，是师生相互沟通、交往、合作的过程，是师生对课程的一种人生感悟与快乐分享。语文教师不仅是课程资源的鉴别者、开发者和利用者，语文教师自身就是一个重要的资源。在学生心目中，语文教师是最亲近的人力资源、思想资源、知识资源的结合体。语文教师的年龄、兴趣爱好等都会成为学生关注的对象和激起兴奋的焦点，无论正面、侧面还是反面，其为人，其言谈，其举止都会对学生产生一定的影响，甚至其成长经历、生活琐事、家庭、朋友，都可以作为语文课程资源[2]。因此语文教师不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，还潜移默化地影响着学生对学习语文的兴趣，对学生语文素养的全面提高起着关键的作用。

三、语文课程资源开发过程中对语文教师的要求

课程资源的开发利用关键在老师，他们有没有课程资源开发和利用的意识，将直接影响课程的实施范围和实现水平。在传统的课程观念中，语文教师是“课程计划”执行者与“教学内容”完成者，忽视了语文教师作为一部“生命的经典著作”的课程价值。其实，语文教师也是课程资源，是最具生命性和创造性的课程资源。在课程建设中，语文教师是课程设计和课程创新的主体。因此，我们要培养语文教师开发、利用课程资源的意识和能力，转变教师角色，实现其专业化发展。这主要从以下几方面进行：

1.要求教师具有强烈的资源意识，努力开发和利用语文课程资源。语文课程标准认为“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展”，因此，语文教师要树立新的课程资源观，转换角色，变革教学行为，主动地创造地去开发和利用有助于实现课程目标的资源，不能仅仅充当课程的实施者，更只看着课堂和书本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活，把课程资源当做实现新的课程目标的桥梁，充分发挥其在课程实施过程中的作用。

2.要具备对课程资源开发和利用的能力。语文学习资源储量丰富，分布广泛，内容繁多，这就要求语文教师具有发现，果断取舍和价值判断的能力。在满眼是“资源”的时候学会取舍，在资源贫瘠的时候学会发掘，在资源单调时学会多维联系，对零散的、传统的、过时的课程资源进行整合，使之具有系统性、现代性和再生性，并注意语文学科与其他学科的联系与沟通，与学校、家庭、社会协作，成为学生课程资源开发和利用的协作者和沟通人。

3.信息应用水平应不断提高。一方面，随着学校硬件环境的建设和网络技术的发展，信息技术手段逐渐在语文教学中得到应用，人们对语文课件的需求量不断增大，并将对其提出共享性，交互性等需求；另一方面，课程资源的日益丰富，使得传统的管理方法已不能对如此大的数据量进行管理，这时，就必须通过计算机数据库管理系统进行管理。这就要求教师能够熟练操作计算机应用系统，不断提高自己的信息技术应用水平。

四、结论

陶行知先生说：“社会即学校”，美国教育家杜威说：“生活即教育”语文教师能引领学生在社会这个大课堂中学习语文，在生活中观察语文，在实践中运用语文，通过各种渠道打开学生学习的视野，实现语文学习的社会化、生活化、实践化，语文教师成为我们学好语文的关键，在开发和利用语文课程资源中重视语文教师这一个课程资源，开发和利用好语文教师课程资源可以使我们所取得良好的语文学习效果。

参考文献

[1]殷朝芹.“我们”决定着学生的成长[J].人民教育，2004（05）.

高中语文的教资篇3

关键词:边疆民族地区;布朗族;学前教育;双语师资培养

一、研究背景和意义

语言是文化的载体，文化又反作用于语言，制约语言的发展。布朗族没有文字，文化的传承靠口口相传。调查显示，目前边疆民族地区布朗族的语言发展出现了两种现象。一是随着社会的发展，与汉族杂居的布朗族日渐被汉化，如在云南省双江县的邦丙乡、沙河乡和勐库镇等地，距县城20公里以内的布朗村寨，有90%以上的学龄儿童和青少年已不会说布朗语，其中的50%甚至听不懂布朗语，对本民族传统习俗和文化认知模糊，兴趣度低。其主要原因是父母认为孩子说汉语可以更好地融入到学校教育中，因此，有意不教孩子学布朗语。二是因地处边疆，居住在较为闭塞山区的布朗族则完全不会说汉语，如邦丙乡的赛罕、回晓、江边寨等地学龄儿童在学前教育阶段到小学二年级都需要教师使用民汉双语教学。这两种现象既不利于布朗族传承本民族的传统文化，实现民族认同，也不利于布朗族更好地融入到社会主流文化中，接受丰富多彩的世界文化，必然就不能很好地形成国家认同和多元文化适应。根据Cummins和Clarkson的研究，“儿童越是接衡双语水平，获得认知优势的可能性越大”［1］。他们在研究认知和双语水平时运用了门槛理论，认为儿童第一语言和第二语言的能力如果不能得到充分发展或相对能力不足，可能对其认知能力带来消极影响;若两种语言能力达到平衡双语水平，则其认知有积极优势。这就表明，很好地发展民汉双语教育有利于帮助少数民族学生提高认知能力，获得更好的学业发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出要“重视和支持民族教育事业。大力推进双语教学。全面开设汉语文课程，全面推广国家整理语言文字。尊重和保障少数民族使用本民族语言文字接受教育的权利。学前教育是终身教育的起始阶段，是国民体系的重要组成部分。要全面加强学前双语教育”［2］。保证教学质量的核心因素是教师。联合国教科文组织曾经指出:教学质量=［学生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+环境(4分)］×教师［3］1。教师在整个教育教学活动中的地位和作用可窥见一斑，要实现高质量的教育教学，必须加强高素质教师队伍建设，双语教学的师资培养也是如此。综上所述，学前教育是终身教育的起始阶段，而边疆民族地区偏远落后，现有的学前教育师资水平和师资培养质量都不能满足社会对高质量教育教学人才的需求。因此，做好少数民族学前教育双语教师培养是当前教育工作中的一项重要而紧迫的任务。由于布朗族没有文字，开展布朗族双语教学师资培养就具有了特殊性和困难性，因此，探究如何有效开展边疆民族地区学前教育布朗族双语师资培养具有一定的现实意义。

二、边疆民族地区学前教育布朗族双语师资培养现状

1.学前教育现状本课题开展研究的区域主要集中在云南省临沧市双江邦丙乡。田野调查数据显示:邦丙乡有5个学前班;学生总数90余人，其中布朗族学生40多人，只会说布朗语的学生有23人;教师5人，其中学前教育专业毕业的仅有1人，其余4人均为即将退休、非学前教育专业的布朗族老教师，所有教师都是专科学历，且80%属于成人教育学历;教学内容主要是单韵母、10以内的加减法、音乐、美术、舞蹈等;双语教学体制类型是双语单文型的辅双语教学，即所使用的教材均为汉文教材，教学过程中使用布朗语作为辅助工具，帮助学生理解教学内容。(数据来源:邦丙乡教办，2016年6月)分析以上数据可知，边疆民族地区布朗族学前教育发展滞后，对学前教育布朗族双语师资有需求，但目前的办学规模太小，师资年龄结构、知识结构不合理，学历达标但“含金量”低，专业化的学前教学双语师资匮乏，难以满足高水平、高质量的学前双语教育需求。2.学前教育布朗族双语师资培养现状滇西科技师范学院是2015年经教育部批准设立的本科院校，前身为临沧师范高等专科学校，是临沧市唯一的高等学校。2003年开始举办学前教育专业，现有全日制在校生534人(三年制416人，五年制118人)，毕业生主要面向边疆民族地区基层学前教育领域就业。2014年3月，学校与双江县委、县人民政府签署了《临沧师范高等专科学校五年制大专班办学协议》，该协议明确指出:面向双江全县招收拉祜族、佤族、布朗族、傣族四种少数民族，并会讲民族语言的各15名初中应届毕业生，委托临沧师专开设学前教育专业(五年制)民族双语示范班。2014年、2015年学校面向双江县招收了23名学前教育专业学生，其中四种少数民族的总人数为17人，实际分布情况如表1所示。因一些客观原因没有成立示范班，而是将这些学生安插到普通教学班学习，专业课程的设置情况如表2所示。表2显示，目前该校学前教育专业的显性课程中没有专门针对少数民族语言和文化学习的课程。少数民族语言和文化学习只能以隐性课程的教学方式存在，即“以间接的、内隐的方式呈现课程”，通过民语角、周阅读计划、少数民族文化学习微信群等方式间接地创造民族语言和民族文化学习交流平台。基于此，目前学前教育双语师资培养的民族特色不突出，培养途径老旧，师资量少，课程内容和培养模式不能满足实际需求。

三、边疆民族地区学前教育布朗族双语师资培养途径

1.注重政策导向，优先发展学前教育布朗族双语师资培养从美国和加拿大双语教育发展史来看，政府主导至关重要。美国通常采用政府和大学、州和学区共建的双语师资培养和培训中心，或是由社区和学校共同举办双语教师短期培训;加拿大则通过大学主办“双语教育研讨会”“浸入式双语教师进修班”等方式培训在职双语教师［4］。国内的状况恰恰相反，地方政府和高校的合作脱节，政府找不到急需的双语师资，而学校培养了双语师资就业又困难，严重影响了地方高校发挥服务地方社会经济发展的职能。尤其是边疆民族地区，生活条件艰苦，教学环境艰难，难以吸引到高素质的高校毕业生。加之人们对学前教育的重要性认知不足，对双语教学可以推动少数民族教育、提升少数民族文化素质、保护少数民族文化的重要性认识不够，出现地方政府对培养学前教育民汉双语师资不重视，与地方高校签订了人才培养合作协议后，仍出现职能发挥不充分、协调工作不到位等问题，影响了培养工作的高效推进。因此，边疆民族地区地方政府应充分认识到学前教育双语师资培养的重要性，加强对该项工作的整体部署和统筹，制定相应的优惠政策和具体实施方案。如在教师招聘方面，可给予一定的政策倾斜，适当提高民汉双语师资的工资待遇、改善民汉双语师资的工作环境、优先照顾民汉双语教师职称晋级等，保证双语师资的工作热情。同时，充分调动当地教育机构、教育行政部门的积极性，根据国家发展战略，以政策为导向，制定民汉双语师资的培养培训5年规划，在地方高校或是少小民族，如可以在布朗族聚居地中在教学条件相对完备的中小学设立民汉双语师资培养或培训基地，选拔优秀的民汉双语教师到当地高校参加双语教学师资培训，或聘请一些少数民族文化人、学者到当地培训等，学历教育和短期培训并举，创造一切条件优先发展边疆民族地区学前教育双语师资培养。2.强化学科建设，优化学前教育布朗族双语师资培养课程体系学科建设是高等学校内涵式发展的重要保障。课程体系是指课程各部分的组织和配合，其建设依据是人才培养目标，科学合理的课题体系是人才培养质量的关键。如前所述，本研究中所调查到的学前教育民汉双语师资培养的课程设置因受一些客观因素影响，出现了民族特色不突出、课程设置与培养目标不吻合等问题。这就要求地方高校应充分做好市场调查并了解社会形势发展需要，发挥高校服务社会、服务地方的职能，积极争取地方政府的支持，以就业为导向，强化学科建设，在课程内容、知识体系、能力目标、课程设置等方面加强教学改革、优化课程体系。如在专业课中设置1—2门少数民族语言和文化课，适度增加民族语言和文化选修课，定期修改和完善学前教育民汉双语师资培养方案。此外，根据二语习得的相关理论，语言的习得包括显性学习和隐性学习。因此，加强少数民族语言文化课程建设，还应注重隐性课程的开发和使用，借助广播、电视、网络、微信等现代化信息技术手段，为学生创造多渠道的学习平台和多元化学习环境，实现少数民族双语师资培养的信息化。如双江县广电局开播民语新闻，其中就有布朗语新闻播报;云南师范大学民族教育信息化教育部重点实验室开发了名为“数字佤族”的微信平台，致力于佤族文化的保护与传承，该平台可以帮助省内高校开发少数民族语言，成为文化传承的学习载体。地方高校应积极与这些单位和机构协商合作，借助这些平台更好地实现民汉双语师资隐性课程的开发，优化学前教育布朗族双语师资培养课程体系。同时，根据少数民族双语教学师资培养的实际需要，改革教学机制，提倡小班教学，争取设立少数民族学生双语师资培养示范班。或是推行学分制改革，开辟学前教育专业少数民族学生第二课堂，以少数民族语言和文化学习为主要内容，以小组合作、任务导向、沙龙等形式，充分激励学生学习本民族的语言和文化。3.重视教研共进，实施合作化协同育人的人才培养机制人才培养、科学研究、服务社会和文化传承是高等学校的四个重要职能，“以教学带科研，以科研促教学”已成为当代高校内涵式发展所遵循的普遍原则。因此，要做好边疆民族地区学前教育布朗族双语师资的培养，除了知识技能和职业技能的培养，还应重视教研共进。同时，要明确地方高校，尤其是应用型地方高校要注意避免把学生培养成“学术性”人才，而是重点培养专业化的技能型应用人才，确保专业理论知识必需、足够和先进，强化学生的职业能力培养，树立科研意识。此外，边疆民族地处边疆，在地缘上处于劣势，与国内外相关学术领域的信息交流存在一定障碍，如信息闭塞、资源贫乏、对学术前沿和热点问题了解不够等。同时，边疆民族地区开展学术研究还往往存在资金投入有限、人力资源不足等问题。这就需要开阔视野，积极探索，充分利用省内、国内的优势资源，争取优势资源的帮扶，利用语料丰富、双语教学经验丰富的优势，积极探索合作化协同育人的创新性人才培养机制，通过校校合作、校企合作、校政合作等形式，扩大对外联系，以服务地方经济建设和社会发展为己任，多开展横向课题研究，以科研促进教学，共同推进边疆民族地区学前教育布朗族双语师资培养。

参考文献:

［1］越南社会主义共和国教育培训部．2011—2023年发展各师范院校和师范专业的章程，2011．

［2］中共中央，国务院．国家中长期教育改革和发展规划纲要［Z］．2010．

［3］方晓华，付东明．双语教师教育研究［M］．北京:北京语言大学出版社，2014．

高中语文的教资篇4

关键词：影视资源；高中语文；教学应用；重要意义

影视艺术是多种艺术相结合的产物，它不仅积极吸收了文学艺术的优秀部分，而且也融合了音乐、美术、绘画等多方面的艺术，通过故事情节，从不同的角度诠释生活，带给人们以视觉上的享受。影视资源的利用不仅可以促使教学手段的多样化，而且可以很好地提升学生的文化素养，提高学生的审美能力。笔者就自身的实际教学经验，对影视资源在高中语文教学中的实际应用问题，进行细致的分析与探讨，并提出几点意见，以期与各位同仁交流学习。

一、高中语文教学中运用影视资源的现实意义分析

随着素质教育改革的不断深化，高中语文教师必须要转变传统的教学观念、手段，加强创新，在实际教学中要敢于尝试新方法、新手段，调动学生的学习积极性。把影视资源引入实际教学中，对于培养学生学习兴趣、提高课堂学习效率等方面，有着重要的现实意义。

1.有利于丰富课堂教学内容

笔者在实际教学中发现，语文课堂教学不能只局限于教材书本上的内容，因为学生的知识面在不断地扩展，教材中的知识已经满足不了学生的实际需要。所以，必须要让教学方式更加社会化和多元化。将影视资源引入高中语文教学中，有利于增加教学资源，也极大地丰富了课堂教学内容。例如，笔者在讲到宋词的时候，在鉴赏李清照的《声声慢》和《醉花阴》前，就适当播放了《一代词宗李清照》的相关视频，帮助学生知人论世，从而更好地理解词作的内容、意境以及词人的情感，也更有效地实现了教师的教学目标。

2.有利于提高学生学习兴趣

“他山之石，可以攻玉。”将影视资源引入高中语文教学中就是这个道理。我经常推荐学生观看“百家讲坛”栏目，有时也在课堂上播放视频资料。我曾经放映过《易中天品三国》《刘心武揭秘红楼梦》《于丹论语心得》等，通过名家的解读、视听的冲击激发了学生的学习热情，培养了学生的学习兴趣，也增强了学生的学习效果。在教学小说单元时，可以适当安排学生在课堂上观看相关的影视作品，例如：《林黛玉进贾府》。学习戏剧《雷雨》时，也可以放映电影版的《雷雨》。通过影视的视觉感受来帮助学生理解内容，使学生产生心灵的震撼与共鸣。

3.有利于帮助学生了解生活

随着国民经济的飞速发展，人们的生活水平不断提高，现在的学生很少有机会去感受生活，这就影响了学生健康心智的成长。通过影视资源的课堂引入，可以帮助学生进一步了解生活。现在的很多电影、电视剧都比较注重表现生活的实际问题，观看影视作品可以促使学生对生活有所思考，对自身有所促进，对品德有所提升。我曾经在课堂上放映过刘烨饰演的《那山那人那狗》，学生在看过之后十分感动，既看到了父子的情深，感受到了人格的伟大，也获得了崇高的审美体验，领悟了生活的内涵。

4.有利于培养学生的审美能力

在开展影视资源放映的过程中，学生不仅看的是画面，更多的是自己内心对电影的一种评价，这也是自我综合素质提高的一个有效手段。笔者在课堂中经常放映一些文艺电影，比如：关于梦想的《天堂电影院》，关于社会现实黑暗和人性希望的《肖申克的救赎》等，通过放映这些电影，大大地提高了学生的综合素质，使学生对于人生和生活也有了更理智的判断。

二、在高中语文教学中影视资源的实际应用分析

1.在教学课堂中放映影视作品

教师在实际教学过程中，通过放映影视作品，可以很好地激发学生的学习热情，营造良好的学习氛围，也能够促使学生更好地把握整个课堂教学内容。笔者习惯在课堂教学开始之前，放映一段影视作品，来进行课堂教学导入。如：在讲《三国演义》时，我放映动画版《三国演义》，以欣赏影片来带动名著学习，刺激了学生进行实际学习的欲望，再加上课堂的热烈讨论，与原著的分析、比较等方式，课堂氛围活跃多了，教学目标也得到了很好的落实。在讲授马丁·路德·金的《我有一个梦想》的时候，笔者在讲完之后，放了一段有关梦想的公益广告，广告中向学生传达的是一种坚持梦想的精神，告诉学生不要浪费时光。以这样的一个影视作品作为课堂教学的结尾，学生受益匪浅，课堂教学也收到了余音绕梁的效果。

2.合理安排学生观看影视作品

高中学生的学科比较多，学习任务繁重，如果教师在合适的时间组织学生看一场电影或者电视剧，不仅能够缓解学生疲惫的心灵，也能够很好地提高学生的综合素质。比如：我在放映《当幸福来敲门》时，事先提问：主人公最后为什么能成功？是什么力量让他走到最后？哪段情节最让你感动？学生带着问题看电影，就不会漫无目的。影片结束之后，教师再进行总结和分享，这样就使得观看电影变得有意义了，也帮助学生通过看电影来理解生活，认识人生，而不至于把看电影当作一种娱乐。此外，安排学生写影评或观后感，可以大大提高学生的审美能力和写作能力。

3.影视资源要联系学生生活

教师在将影视资源引入课堂的过程中，需要注意的是，所引入的影视作品要联系生活实际，不要脱离生活，让学生感到陌生，如果所选择的电影太过于抽象，就会使学生失去兴趣，使得电影放映失去意义。此外，还应该注意联系教材内容，以此来帮助学生更好地理解文章的中心思想。如：在讲完莫泊桑的《项链》之后，我放映了葛优饰演的《卡拉是条狗》，让学生更深刻地感受生活的艰辛和小人物命运的悲惨，这就很好地加深了学生对生活的理解，增强了学生的生活体验。如：在讲了史铁生的《我与地坛》之后，我放映了《士兵突击》，二者都讲述一个人在逆境中如何坚强地活下去，如何勇敢地接受现实。通过对比分析，学生学会了史铁生的乐观，也学会了许三多“不抛弃，不放弃”的精神，很好地提高了学生的综合素质，也达成了教师的教学目标。

综上所述，将影视资源引入高中语文教学中，不仅是一项复杂而又繁琐的工作，也是一项极其重要而有意义的工作，广大高中语文教师必须重视起来。把影视资源合理地引入语文教学中，既可以丰富教师的教学手段，也能够有效地激发起学生学习的主动性和积极性，这对于提高学生的审美能力，提升人文素养，有着重要的现实意义。

参考文献：

[1]沙莎.新课改下的高中语文阅读教学与鉴赏探究能力的培养[J].科技教育，2010（12）.

[2]邹静.浅谈影视资源在语文课堂中的应用[J].文学教育，2010（10）.

[3]连仕超.影视资源在研究性学习中的应用与思考[J].中国电化教育，2008（12）.

[4]吴晴萍.论影视资源在外国文学教学中的应用[J].文教资料，2007（4）.

高中语文的教资篇5

关键词：影视资源小学语文语文教学

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1003-9082（2015）12-0228-01

引言

在进行小学语文教学时，正确应用影视资源，可以更加深入的挖掘出语文教材的含义，提高教学效果。目前，在社会上倡导素质教育，将影视资源应用到小学语文教学当中，也是顺应了这种趋势，因此，我们现在研究将影视资源融入到小学语文教学当中，是有利于推动小学语文教学向前发展的。

一、影视资源在小学语文教学当中发挥的作用以及相应的特征

1.小学语文教学中影视资源具有哪些特征

可以应用到小学语文教学当中的影视资源是具有一定的特征的，最主要的就是比较形象，通常来讲，小学生的思维还处于不断发展的阶段，因此很难理解教材当中某些抽象的内容，但是通过影视资源，可以帮助教学内容实现动态化，有利于理解难点内容[1]。此外，影视资源还有一个特征就是比较综合，影视资源与文学作品关系密切，应用影视资源，可以从不同角度分层次的展示出语文作品，从而提高小学生的语文水平。

2.影视资源在小学语文教学当中发挥的作用

影视资源对于小学语文教学来说，具有很多作用，可以从整体上提高小学生的素质，我们先从教育作用方面进行阐述。上面已经分析过，影视资源是比较形象以及综合的，因此将其应用到语文教学当中，可以加深小学生对教材的印象，利用优秀的影视资源，可以起到很好的教育作用，通过动态的影视资料，使学生走进作品当中，不断的受到熏陶[2]。同时，影视资源在小学语文教学当中，还可以起到审美的作用，一部优秀的影视作品，融合了美术、文学、音乐以及建筑等形式，这可以提高小学生的审美能力，此外，还有较强的文化塑造作用。

二、影视资源在小学语文教学中的应用情况以及如何正确应用

1.影视资源在小学语文教学中的应情况

在小学语文教学当中，正确应用影视资源，可以提高教学效果，还可以调动学生的学习积极性，有利于课题研究，同时还可以推动小学语文教学模式的多样化，保证小学生的健康发展。当然，我们还应该看到，现阶段影视资源在小学语文教学当中的应用，还不是很完善，存在着各种问题，主要就是因为各个地区的经济发展不均衡，不能很好的应用影视资源，此外，其他影响因素包括没有认识到教育的重要性，以及资金投入较少等。

2.如何在小学语文教学中正确应用影视资源

对小学语文教学当中应用影视资源要能善于利用，对原有的教学模式进行改变，将学生和老师间的互动得到有效体现。在影视资源的教学模式下，要能够让学生对教学内容观看过程中，教师积极的融入其中，并让学生能够充分的认识到影视资源在语文教学中应用的重要性，主要的对学习内容积极思考。

第一，对于小学语文教学来讲，应用影视资源可以体现在很多方面，比如应用到阅读教学当中。利用影视资源，可以为阅读教学提供全新的平台，其可以创设相应的情境，来吸引小学生的注意力，提高学生的学习效率。通过影视资源展示语文阅读内容，是一种比较新颖的教学模式，可以使阅读内容更加的形象生动，小学生也乐于接受，在欣赏动态画面的同时，也了解到阅读的内容。

第二，将影视资源应用到小学语文教学当中，有利于小学生更加深入的理解教材的内容，在应用影视资源之前，老师要做很多前期工作，要不断的积累知识以及加强情感体验，只有这样，才能使学生更好的走近文本[3]。在小学语文教学当中应用影视资源，最主要的功能就是攻破小学语文教学当中的重点以及难点，因此，在应用影视资源时，不能过于盲目，必须注意合理性。影视资源应用得当，可以很好的培养起学生的探索精神以及创新意识，从而更好的掌握语文知识。

第三，通过影视资源的有效利用，能够和学生的语言模仿以及行为效仿训练得到有效结合。对于小学学生而言在口语交际方面会存在一定的难度，在进行交流的时候往往是词不达意，而通过影视资源的有效利用就能够将其作为范例帮助学生练习语言以及行为效仿。在口语交际的作用发挥层面也是多方面的，要能够将高年级和低年级的影视资源应用层次性得到有效体现，并要能够充分的尊重学生的主体地位，在影视资源的展现下就能激发学生的学习主动性，让小学的语文课堂能够得到丰富化的展现。

第四，对于小学语文教学来说，正确的应用影视资源，还有利于开展语文写作，写作教学也是小学语文的一个教学内容，并且具有较大的难度，学生在写作时，总会感觉头脑当中没有相应的素材，也不知道该怎么写，表现出来就是无从下笔。针对这种情况，可以将影视资源融入到小学作文教学当中，小学生通过欣赏影视资源，开拓了眼界，很容易找到创作的灵感[4]。举个例子，在小学作文教学当中，有一个写作内容就是写自己的母亲，在课堂上，老师可以播放相应的影视资源，学生在欣赏影视资源时，会感觉到内心的触动，并且感悟到母爱的伟大，从而脑海里有了写作的雏形，可以很好的描绘出母亲的形象，最终提高了写作能力。

小学语文的教学作为是母语的教学，也是其他学科学习的基础，所以在实际教学中通过对影视资源的有效应用，就能够充分的加深学生对学习内容的印象。影视资源的应用对学生的全面素质发展也是有着积极作用和深远影响的，尤其是对当前的信息化发展背景下，通过采取新的教学方法就有着实质性意义。

三、结语

概括来讲，将影视资源应用到小学语文教学当中，需要从各个角度进行考量，影视资源有利于阅读教学以及写作教学的开展，在进行应用时，必须注意合理性，在对影视资源进行选择时，必须考虑到小学生的可接受程度。本文主要探讨了在小学语文教学当中应用影视资源的有效性以及应用情况，希望可以对相关方面起到借鉴作用。

参考文献

[1]杨绪田.浅析影视资源在小学语文中的有效运用[J].生活教育.2014（13）

[2]刘香群，周素江.利用影视资源训练学生说话[J].小学教学研究.2013（12）