基础护理小知识范文

【关键词】脑出血；临床护理路径；应用；临床效果

脑出血是常见的临床疾病，属于非外伤性原发性脑实质内出血[1]。高血压并发小动脉硬化是诱发本病的主要原因，动静脉血管和动脉瘤畸形破裂等也易导致该病。近年来，随着临床服务的迅速发展和广泛应用，越来越多的疾病患者和医生重视临床护理[2]。临床护理路径是近年来兴起的一种新型护理模式。现搜集2012年9月―2013年9月我院接收的脑出血56例患者，对其临床护理路径的应用方法和效果进行总结性分析，并将分析结果报告如下。

1资料和方法

1.1一般资料

搜集2012年9月―2013年9月我院接收的脑出血56例患者，随机分为甲组和乙组。甲组中男患者和女患者分别是15例、13例，共28例，平均年龄是（66.75±1.72）岁，发病时间平均为（8.7±1.5）h。乙组中男患者和女患者分别是16例、12例，共28例，平均年龄是（66.76±1.73）岁，发病时间平均为（8.6±1.6）h。甲组和乙组的一般资料相比，差异较小，无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

对乙组28例应用常规护理，对甲组28例患者应用临床护理路径。（1）建立护理小组，小组由科主任、责任护士、主治医生和护士长组成。组织小组会议，确定护理基本内容，制定路径表。叮嘱护理人员严格按照路径表开展护理工作，并将每日护理内容和具体实施情况进行准确记录。对于未完成的护理工作做好总结，分析未完成的原因，并积极采取措施给予补充、强化。（2）热情接待刚入院的患者，帮助患者办理住院手续，将患者送至病房。向患者热情的进行自我介绍，向患者介绍医院日常制度、探视制度和作息规律等，向患者及其家属简单介绍医院内部环境和病房环境。（3）入院后第二天，协助患者进行各项身体检查，包括心电图检查、尿常规检查、血常规检查和肾肝功能检查等，向患者讲解疾病基础知识，包括疾病病因、类型、临床症状、及时诊断和治疗等，提高患者对疾病基础知识的了解程度。针对心理负担较重、存在不良情绪的患者，给予心理干预。以聊天的方式了解患者不良情绪及心理负担，向患者讲解疾病可控制性和治疗安全性，缓解较大的心理压力，消除不良情绪，促使患者积极配合治疗。（4）入院后第三天，密切观察患者肢体肌力、生命体征和意识形态等方面的变化，一旦出现异常情况应及时向主治医生报告，并遵医嘱及时处理。（5）入院后第四天，根据患者病情程度和身体状况制定个性化饮食方案，督促患者养成合理、健康的生活作息规律。（6）患者出院前，向患者发放医疗联系卡，叮嘱患者身体出现不适时立即与医生及护理人员联系。医疗联系卡包括主治医生及护理人员的相关联系方式。叮嘱患者出院后做好饮食、运动、睡眠等方面的自我保健。

准确记录甲组和乙组患者的住院时间，并对比。采用问卷调查的形式对两组患者疾病基础知识知晓率、护理工作的满意度进行调查，并对比。1.3统计学分析

对本文所得实验数据均采用SPSS13.0统计学软件进行检验，所得计量资料采用t检验，所得计数资料采用χ2检验，以P

2结果

甲组28例住院平均时间是（15.3±1.5）d，乙组28例住院平均时间是（19.5±2.2）d。甲组住院时间短于乙组，差异显著，有统计学意义（P

3讨论

脑出血按照不同出血部位可分为脑干出血、基底节区出血、脑室出血、脑叶出血和小脑出血等。该病患者常表现为血压升高，并伴有意识障碍、头痛、昏迷、呕吐和嗜睡等，少数患者可出现抽搐发作。临床上治疗该病的主要原则为防治再出血、降低死亡率、防治并发症、控制血压和脱水降颅压等[3]。临床护理路径的护理宗旨是主动的、预见性和目标性的对患者给予护理，通过该种护理模式可以缩短患者住院时间，增强患者对疾病基础知识的了解，提高患者对护理工作的满意程度及治疗依从性。在本文研究中，对甲组应用临床护理路径，对乙组应用常规护理，甲组住院平均时间是（15.3±1.5）d，疾病基础知识知晓率为96.43%，对护理工作的满意度为92.86%。乙组住院平均时间是（19.5±2.2）d，疾病基础知识知晓率为75%，对护理工作的满意度为78.57%。甲组住院时间短于乙组，疾病基础知识知晓率和护理工作满意度高于乙组，表明临床护理路径具有极大的应用价值。

综上分析，临床护理路径在脑出血护理中的应用价值较大，效果较好，值得推广。

参考文献

[1]黄月勤.临床护理路径在脑出血患者护理中的应用效果分析[J].中国医药指南.2012，18（20）：45-46.

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关键词：护理学基础；弊端；改革；实践

中图分类号：G712文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2013）48-0281-02

作为一门理论性兼顾实践性的课程，《护理学基础》教学是从事护理工作不可缺少的一门学科。而《护理学基础》教学质量对学生的主要影响就在于能力培养、实习质量以及就业率等方面。

一、传统模式下《护理学基础》教学模式存在的弊端

1.教学模式了对学生素质能力的培养。传统模式下，《护理学基础》以教师、课堂、书本为三大重心，教师才是课堂主角，导致课堂气氛过于沉闷，学生缺乏学习的参与性、主动性，没有时间与空间去思考，机械式地模仿导致学生丧失了学习兴趣，最终影响到学生知识结构的完整性，无法合理的运用知识能力，缺乏实际的动手能力培训，这样对于人才的多元化发展会造成不可预计的影响。

2.教学与实践的脱节，导致缺乏临床实践机会。随着护理专业学生逐渐地增多，很多学校临床教学实训条件无法跟上节奏，导致书本上的知识难以运用到临床实践中去，降低了教学的实效性。再加之交通、医院合作、安全等多方面因素，学生很少有机会参与到临床见习。这样的操作使得学生无法将理论知识联系到实际的教学活动，感觉自己学习的知识都成为“一纸空文”，对于学生综合能力的培养都会产生影响。

3.考试单一、评价局限。传统模式下的考试与评价都是以卷面考试为主，仅仅注重了对知识记忆的考核，轻视了能力考核、过程考核的重要性。考核范围绝大部分都是以教学大纲作为根据，专注于教材内容，对于教师的授课、教学质量以及学生的成绩评价都是依靠成绩来衡量，很少涉及到学生实际问题的解决、综合素质培养以及创新思维等方面能力的考评，导致考试与评价缺少科学性，也无法让学生真正地达到融会贯通。

二、《护理学基础》教学改革与实践的有效途径

1.培养学生的主观能动性，调动学生积极性。学习兴趣是基础，传统模式下的《护理基础教学》忽视了学生的主动性和针对性教学。而“学生先动手、教师后示范”的教学模式，能够让学生带着问题去学习，这样的学习具有一定的目的性，也能够有效地解决问题，不仅有利于学生主观能动性的全面发挥，也有利于学生自学能力的提升。

关注学生职业情感、职业态度的培养，对于护理专业学生来说也是必不可少的。由于护理专业就业压力、职业兴趣等多方面因素，很可能在就业的过程中半途而废，放弃护理专业，导致护理教育资源出现了不必要浪费，也使得一线护理工作队伍极不稳定。所以，在护理教学当中，我们应当充分调动学生的职业积极性、培养学习兴趣，只有通过这样的方式，在学校就强化学生对护理工作的热爱，才能够让学生在今后的社会工作当中，也会从心底喜爱护理工作，不会被学习、工作当中所面临的难题打败。

2.做好教学内容的调整。为了激发学生对《护理学基础》的学习激情，就需要对教材内容、教学内容加以调整，才能够提升课堂教学效率。对于不适合现代实用、过于繁杂、与实际临床应用脱节的内容都需要做好精简处理，并且根据实际的需求引入相应的新技术、新理论与新知识，将临床上已经出现的实际内容，但是在护理学教材中还未出现的内容，需要及时地增补到教学中去，例如：新型消毒液使用等。并且，教师还需要做好前瞻性的教学研究，引入研究的具体内容，以此来拓宽学生的事业，让学生在实习之时能够在最快的时间内适应临床实践。

护理专业的学生一般是在各个医院科室、养老机构、社会卫生服务中心等担任临床护理、老年护理以及社区护理等各个方面工作。所以，在教学内容上也需要根据护理人才专业能力的实际需求，对相应的课程内容进行适当地调整，从而培养学生使用的专业能力。临床护理上应当倾向于照顾能力、病情观察、沟通能力、治疗处置能力等；老年护理应当偏向于日常生活的照顾、常见疾病护理；社区护理则偏向于预防保健、家庭护理和健康教育等方面。在教学内容上的调整，也有利于学生更好的适应各个环境的工作，才能够让自己在面对工作时更加顺心，更加得心应手。

3.做好教学方法的改革。灵活多变的教学方式，才能满足现代化课堂教学的需求，例如：小组合作学习、案例教学、创设情境等方式，都能够帮助学生在相对真实地环境下掌握所需的技能；在教学中开展“理论、实践一体化”的教学模式，将护理学基础教学与实训教学相互融为一体，打破传统关键下的分开式教学，实现学中有做、做中有学的方式，如此才能够引导学生加深理论知识的掌握，提升实际的操作能力，例如：在实验课之上穿插无菌操作理论知识，才能够让教学具备直观性，让学生轻松上手，更加容易掌握。通过这样的方式，也才能够帮助学生适应现代化课堂提出的需求，最终帮助学生学习。

4.改善教学评价，提升教学的质量。只有改革传统模式下以知识考核为主的教学评价方式，且结合护士执业资格考试的实际情况，对教学质量评价加以改革，才有利于《护理学基础》教学质量的提升。在进行知识考核的同时，需要将书面知识与案例分析相互的结合，并且做好课前、课后小测验与阶段性、期末考试的相互融合，注重学生的过程评价和能力评价。专注于学生问题的分析与解决能力的培养。在进行技能考核的时候，需要对障碍进行精心的设计，注重人文关怀和护患的沟通，并且开展多角度的自我评价、小组评价和教师评价。如此的评价方式，不仅能够对学生的理论知识掌握、操作能力掌握进行客观的评价，也有利于对学生综合能力的评价。

总之，现代化的《护理学基础》教学已经不再是传统模式的“天下”，而是培养人才、促进思想交流的“圣地”。所以，《护理学基础》教学应当专注于学生主观能动性与积极性的调动，对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行合理的改革，再配合上现代化的教学手段和信息技术，就能够推动应试教育逐步朝着素质教育的方向转变，也能够为社会培养出一批批理论与临床实践经验兼顾的护理人员。

参考文献：

基础护理小知识范文篇3

脑出血是常见的临床疾病，属于非外伤性原发性脑实质内出血[1]。高血压并发小动脉硬化是诱发本病的主要原因，动静脉血管和动脉瘤畸形破裂等也易导致该病。近年来，随着临床服务的迅速发展和广泛应用，越来越多的疾病患者和医生重视临床护理[2]。临床护理路径是近年来兴起的一种新型护理模式。现搜集2012年9月―2013年9月我院接收的脑出血56例患者，对其临床护理路径的应用方法和效果进行总结性分析，并将分析结果报告如下。

1资料和方法

1.1一般资料

搜集2012年9月―2013年9月我院接收的脑出血56例患者，随机分为甲组和乙组。甲组中男患者和女患者分别是15例、13例，共28例，平均年龄是（66.75±1.72）岁，发病时间平均为（8.7±1.5）h。乙组中男患者和女患者分别是16例、12例，共28例，平均年龄是（66.76±1.73）岁，发病时间平均为（8.6±1.6）h。甲组和乙组的一般资料相比，差异较小，无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

对乙组28例应用常规护理，对甲组28例患者应用临床护理路径。（1）建立护理小组，小组由科主任、责任护士、主治医生和护士长组成。组织小组会议，确定护理基本内容，制定路径表。叮嘱护理人员严格按照路径表开展护理工作，并将每日护理内容和具体实施情况进行准确记录。对于未完成的护理工作做好总结，分析未完成的原因，并积极采取措施给予补充、强化。（2）热情接待刚入院的患者，帮助患者办理住院手续，将患者送至病房。向患者热情的进行自我介绍，向患者介绍医院日常制度、探视制度和作息规律等，向患者及其家属简单介绍医院内部环境和病房环境。（3）入院后第二天，协助患者进行各项身体检查，包括心电图检查、尿常规检查、血常规检查和肾肝功能检查等，向患者讲解疾病基础知识，包括疾病病因、类型、临床症状、及时诊断和治疗等，提高患者对疾病基础知识的了解程度。针对心理负担较重、存在不良情绪的患者，给予心理干预。以聊天的方式了解患者不良情绪及心理负担，向患者讲解疾病可控制性和治疗安全性，缓解较大的心理压力，消除不良情绪，促使患者积极配合治疗。（4）入院后第三天，密切观察患者肢体肌力、生命体征和意识形态等方面的变化，一旦出现异常情况应及时向主治医生报告，并遵医嘱及时处理。（5）入院后第四天，根据患者病情程度和身体状况制定个性化饮食方案，督促患者养成合理、健康的生活作息规律。（6）患者出院前，向患者发放医疗联系卡，叮嘱患者身体出现不适时立即与医生及护理人员联系。医疗联系卡包括主治医生及护理人员的相关联系方式。叮嘱患者出院后做好饮食、运动、睡眠等方面的自我保健。

准确记录甲组和乙组患者的住院时间，并对比。采用问卷调查的形式对两组患者疾病基础知识知晓率、护理工作的满意度进行调查，并对比。1.3统计学分析

对本文所得实验数据均采用SPSS13.0统计学软件进行检验，所得计量资料采用t检验，所得计数资料采用χ2检验，以P

2结果

甲组28例住院平均时间是（15.3±1.5）d，乙组28例住院平均时间是（19.5±2.2）d。甲组住院时间短于乙组，差异显著，有统计学意义（P

3讨论