高中语文课堂教学篇1

关键词：新课改；高中语文；课堂教学；教学模式

随着高中语文教育课程改革的深化，在新的课程标准和要求之下，高中语文教学工作者要从教育理念、教学方式和手段等多个方面转变语文课堂的教学模式，真正地形成课堂之上以学生为主、教师为辅的教学方式，并不断地探索更加符合新课程要求的课堂教学模式。

一、采用多种教学途径来提升高中生的语文素养

传统的语文教材在内容上相对较为陈旧，内容的设置形式也稍显单板，教材大多以知识点、文体等形式组合成为学习单元，这对学生的主观能动性的发挥有着不利的影响。新的课程标准要求，课程组织不能是简单知识的罗列，而要让学生在探究性学习的过程中，真正提高语文学习能力和语文素养。在高中语文教学实践中，教师要以培养学生语文学习的兴趣为主要目的，结合教学经验，实现创造性地、科学地运用教材，使自身成为教材的研究者，组织学生开展名人名言和格言警句的摘录和应用，适当地引导学生进行“凡人凡语”等创作活动，让学生有计划地进行文学名著的习读，并养成做读书笔记的良好习惯；选定一些课本之外的优秀的散文诗歌等，带领学生在课堂之上进行品评鉴赏，帮助学生将自己喜欢的文章、句子等内化成为自己的东西。例如，在完成舒婷的《致橡树》的教学任务后，可适当地引导学生学习《这也是一切》，以提高学生的语文能力和语文素养。

二、丰富课堂教学内容并科学延伸教学触角

教师可以利用教材中的文学作品，引导学生对课本知识进行拓展。比如描写自然美景的《荷塘月色》《囚绿记》等，作家运用精巧的构思、隽永的文笔勾勒出祖国的秀丽风景，美丽的自然风光其实在我们的身边也是比较普遍的，学生之所以无法受到感染，是因为没有从现实生活中发现美。教师要适时地引导学生将文学作品与现实建立起联系，仔细观察自然，经常关注社会上的热点问题，这样才能与作家产生共鸣，达到语文教学的目的。语文教学不仅是课堂上的教学，还需要创设良好的文化环境。高中生的生活阅历有限，比较容易受到外界影响，教师可以对其进行科学引导，将课堂教学的触角延伸至更大的领域内，在校园、家庭、社会中创造良好的文化环境，提升学生的人文素质和心理素质。学校可以充分利用图书馆，加强图书馆的建设，增加学生的文学阅读量，鼓励学生在班级或家庭中设置读书角，购置一些世界名著来拓展自身的知识面。

三、重点培养学生的自学能力，提升课堂的教学质量

自主性较强的学习是学生的学习动机、学习能力、学习方法和学习态度的综合反映，是学生根据不同的学习目标、任务，选择不同学习方法的能力体现，自学能力的高低对于课堂之上语文教学成果有着重要的影响。学生在长久以来的应试教育模式下形成了被动接受知识的习惯，所以教师要推行先进的教育理念，将素质教育的目标和策略不断地传输给学生，使学生在教学工作的开展中获取丰富的情感体验，从而培养学生较强的自主学习能力。教师有意识地从安排自学任务向让学生自己决定自学方向和任务转变，此时老师限定好自学的大体方向，做好正确的引导，让学生自己进行课前自学。

总之，高中语文教学工作任重道远，教师要依据新课程标准要求，不断地从教学实践中探讨出更加科学合理的教学模式，提高高中语文课堂教学的质量以及学生的语文素养和能力。

参考文献：

［1］张征.也谈新课标理念下的高中语文教学模式［J］.考试周刊，2009（11）.

高中语文课堂教学篇2

关键词:新课标;高中语文;创新

新课标要求高中语文课堂教学不断创新教学思维和教学方法,实现由“授之以鱼”向“授之以渔”的转变,这就要求教师应该以学生为中心组织课堂教学活动,通过创新教学方法创造一个轻松活泼的语文课堂,让学生在掌握语文知识的同时,培养学生语文学习的兴趣,使学生能够热爱语文、热爱生活,全面提高学生的综合素质。

一、高中语文教师要主动创新自己的教学思维

要适应新课标的要求,创新教学思维异常重要。教师应该在教学实践当中与时俱进、不断创新,培养自己独特的、创新的语文教学理念。为此,教师应该意识到培养学生创新精神的重要性,要求教师在培养学生人文主义精神的同时,在课堂教学中主动引导学生进行思考,多实践总结一些新的教学方法,如自主探究法、小组讨论法等,这些方法能够活跃教学气氛,引导学生形成主动探究的习惯,使学生在阅读、揣摩和思考当中,加深对文章的理解、创新对文章的理解。教师在课堂教学中切忌先入为主,而应该设置一些开放性的问题,让学生放飞思绪、各抒己见,打破传统教学模式当中的条条框框。例如在教《石钟山记》一文时,有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出创新性的认识。学生认为石钟山形如“倒扣的钟”,山中的空穴范围很大,在崖壁上敲打就像敲钟一样,所以发出“函胡”“清越”的声音,但是并非所有地方的敲打都会产生这种声音,所以认为李渤的说法不够全面。虽然学生的认识并非完全正确,但这恰恰是学生创新思维能力的体现,教师对此应该积极地回应与鼓励。

二、高中语文教师要主动转变自己在课堂教学中的角色

(1)由知识的灌溉者转向教育的对话者。新课标指出语文教学过程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程,教师应该以“对话人”的身份充分尊重同样是课堂教学“对话人”的学生,具体来说就是要尊重学生自己的特点和学习方式的选择。在课堂教学中要创设民主的氛围来提升学生的人本意识,以全面发展学生的能力要素和智力要素作为课堂教学的主要目标。

(2)由课堂的管理者转向教学的合作者。新课标强调课堂教学的合作参与性,教师要作为一个合作者、参与者的角色出现,与学生形成互教互学的“学习共同体”。在课堂教学的过程中教师要主动融入学生学习的过程,要积极鼓励和表扬学生在学习中表现出来的创新力,帮助学生总结其自身的思维特点、思考特点,使学生变“要我学”为“我要学”,这样才能向一个合作者转变。

三、课堂教学评价要注重对学生学习和发展的激励

(1)语文教师对学生的评价应该以正面评价为主,在语言使用上要更加贴近学生的情感世界,用诚恳的态度让学生接受教师的学习建议。而对于课堂学习中学生不成熟却经过自己大脑思索的独特判断,尤其重视其中独特性和创新性的价值意蕴,要多一些赞美的语言,让学生意识到这种独特性和创新性对自己的价值。对于学生在课堂上表现出来的一些“过分”的积极性,或者一些不符合课堂学习要求的表现,教师应该以恰当的语言进行纠正,在不挫伤学生积极性的基础上,使学生转到正确的学习轨道上来。

(2)语言的学习具有内隐性特征,语感素质的提高需要学生长期的学习积淀,即便是细微的进步都需要教师去发掘、认识、赞美、鼓励。这就要求教师在课堂教学中认真关注每一个细微的变化,并以饱满的信心去保护其成长所必备的和谐健康的氛围。语言的力量是伟大的,正确地使用语言去评价学生的成长,这对于学生的语文学习来说无疑具有重要的促进作用。

总之,在实施新课标的今天,教师只有在反思自己的失误与不足中才能创新自己的教学思维和教学方法,才能跟得上语文教学的发展需要。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

高中语文课堂教学篇3

一、总结概括法

是指在结讲阶段，教师用准确精炼的语言，对教学内容的重点及难点作出归纳总结，以使学生明白知识线索，巩固知识内容，加深理解，强化记忆，从而有着新的认识。

例如教完《荷花淀》一文可这样结讲：“这篇课文是一曲爱国主义和乐观主义精神的赞歌，白洋淀地区的劳动妇女们如此机智、勇敢而多情，她们热爱生活，热爱亲人，更热爱祖国。在她们的身上充分体现了抗日战争时期广大劳动妇女高尚的爱国主义情操。作者通过简洁传神的人物对话和富有诗意的细节描写，把人物复杂的心理活动和微妙的感情世界表现得淋漓尽致。”此结讲钩玄提要，概括性强，有利于学生抓住内容的要害和问题的精髓，起到画龙点睛的作用。

二、设置悬念法

是指在下课前结合下一节课要讲的内容，提出富有启发性的问题，收中富展，构成悬念，以激起学生的求知欲望，从而为下一节课的开讲创造条件。

例如讲解《蜘蛛》一文分两课时进行。第一课时重点分析课文前半部分，即蜘蛛捕捉飞虫的各种高超技术；第二课时重点分析后半部分，即蜘蛛的身体构造。那么在第一课时中可以这样结讲：“通过本节课的学习，我们充分认识到蜘蛛在捕捉飞虫方面具有高超的本领，那么它为何具有这种本领呢？这就是我们在下一节中所要分析的问题。”通过此结讲，不但引发了学生课下预习的欲望，而且使前后两节课相互连贯，衔接自然，从而起到良好的教学效果。

三、节外生枝法

是指在课堂教学内容结实后，不是马上结束教学，而是根据课内所讲内容逐步引导学生由课内向课外扩展延伸，从而使其成为第二课堂联结的纽带。

例如讲完《守财奴》一文，可以这样结讲：“葛朗台为了金钱，竟然逼死了妻子，断送了女儿幸福的一生，我们对其再厌恶不过了。但是，请同学们想一想，在葛朗台的身上有没有值得我们同情的地方呢？这个问题我们留在课下思考。”如此结讲就会使教学的主题内容得到进一步扩散，使教学内容从课内延伸到课外，促使学生运用已知去探寻未知，拓宽学生的知识面，有利于培养学生发散性思维能力。

四、对照比较法

是指在课文教学的结尾，从思想内容、框架结构、语言表达、形象塑造等方面有所侧重地把本文和其它的课文进行比较，从而使学生把握特点，总结规律，以加深对课文的理解。

例如在讲述《陈奂生上城》结束时，把它与前篇课文《项链》相比较，让学生了解到二者有相同之处，即都以出色的心理描写见长；并明确它们在描写人物心理的方法上各有特点：《项链》中的心理描写是运用了西方小说所惯用的心理分析法；而《陈奂生上城》中的心理描写则运用了“土洋结合”的方法。通过上述结讲，学生对两篇课文的特点就有了比较具体的认识。

五、激荡情感法

是指在结讲时用富有激励的语言，以激发学生的思想感情和思维的方法。

高中语文课堂教学篇4

在传统的高中英语教学中，教师对于词汇教学、语法教学以及写作教学的重视力度较大，对于英语国家的文化的重视力度不足。随着我国高中英语教学改革的不断深入，高中英语课堂教学的重点不断变化，文化教学逐渐受到高中英语教育工作者的注意。

一、高中英语课堂教学的文化教学现状分析

文化教学是高中英语课堂教学的重要内容，在传统的高中英语课堂教学中，英语教学的教师与学生往往重视考试成绩的提高，将考试需要的学习内容作为课堂教学的重点，忽略学生的英语文化学习。高中学生英语学习理念当中都是单词与语法，对于文化的认知程度不足。这样的教学现状，就使得学生不能在不同的环境下进行英语应用的变通。在课程改革的深入过程中，加强英语国家文化在高中英语课堂中的渗透，可以提高当代高中学生英语学习能力。另外，许多高中英语教师在教学活动中，没有考虑到学生的学习需求，一味地对学生进行英语语法与词汇知识的传递，这样的教学使高中英语课堂死气沉沉，不利于高中英语课堂教学效率的提高。

二、高中英语课堂教学中文化教学的对策分析

文化教学是教学事业发展对于英语学科教学的重要要求，加强文化教学的落实，对于高中英语课堂教学效率的提高以及学生英语语言能力的提高具有重要作用。

（一）加强词汇教学中的文化教学

词汇教学是高中英语教学的重要内容，英语单词的内涵与其字面意义不尽相同。英语单词具有其隐含意义与附加意义，加强词汇教学的全面性，有利于提高学生文化学习质量。在高中英语教学中，教师要教会学生理解英语单词意义的方法，更要让学生理解英语单词词汇的隐含意义。许多英语词汇与神话故事都有密切的联系，还有一些英语词汇来自于历史典故。在进行高中英语词汇教学时，教师可以利用故事的讲解来引出单词，加强高中英语课堂精彩程度，提高学生的学习兴趣。

比如在讲解Red-letterday的时候，教师就可以利用这一单词对学生进行文化教学。Red-letterday本来的意义是值得欢庆的日子，对于中国来讲，可以指春节等。对于西方国家来讲，这一单词可以指对话节等等。这就涉及到中国英语国家节日文化的区别，教师可以利用这个单词作为切入点对中外的国家传统节日进行介绍。另外，单词中涉及到的红色，在中国与英语国家中具有不同的含义。在中国，红色象征着喜庆与革命。而英语国家中的红色则意味着血腥。利用词汇对学生进行文化教学，可以拓宽学生的词汇学习思路。

（二）利用习语进行文化教学

习语是学生掌握地道英语的必要学习内容，习语是英语国家语言文化的结晶。每一个习语都具有不同的文化特点，加强习语教学，对于学生英语国家文化意识的提高具有重要作用。加强文化教学，对于学生语言材料的丰富以及英语文化的了解有重要的促进作用。英语与汉语都是信息的承载者，但是两种语言的文化内涵具有较大的差别。对中文而言，“小菜一碟”是一个习语，表示某件事情很容易，某人很容易办成某件事。而在英语中，也有一个对应的习语，“apieceofcake”。虽然字面意思一样，但表达的意义却不相同，其表示忐忑不安的一种心理状态。在进行文化教学之时，教师可以多收集这样的例子，让学生体会中国与英语国家文化的不同。

（三）加强社交礼仪学习

社交礼仪是国家文化的重要组成部分，在不同的节日，有不同的交际礼仪。教师可以将西方国家的社交礼仪作为切入点，引导学生对西方国家文化进行了解与学习。就社交礼仪来讲，中国与西方国家具有较大的差异。教师可以以约会为例，从时间、礼物与食物方面引导学生对西方国家文化进行了解。在中国，约定一个时间进行约会，双方都会提前到达，以表示自己的尊重。但是在西方国家，被邀请者会适当迟到，意在给主人更多的准备时间，以此来表示他们的尊重。从礼物上来讲，中国人以价钱来衡量礼物的贵重，而西方国家则以心意与创意来衡量礼物的贵重。不同的国家具有不同的社交礼仪，而不同的社交礼仪会对语言的应用有较大影响。利用社交礼仪对高中学生的文化水平进行培养，是当代教育工作者的重要任务。

参考文献：

[1]吕智敏.对话教学理念下的高中英语课堂师生话语研究[M].上海师范大学，2012.

高中语文课堂教学篇5

[关键词]高中语文；课堂教学；情感教育

一、高中语文课堂情感教育存在的问题

情感教育具有兴趣性、审美性以及创造性等特点，旨在通过多种情感教学方式，实现课堂的感性化教学，提升学生的人文素养。现阶段，一些高中语文教师在课堂教学中仍然采用传统教学法，习惯于灌输式知识讲解，忽视学生对语文的感受和思考，因此无法有效提升学生的语文综合能力。为改善高中语文课堂的教学环境，提升语文教学的有效性，加强学生对语文学科的情感认知，教师应在课堂教学中采用不同的教学策略对学生进行有效的情感教育，如可以引进情境教学法、案例教学法，也可以通过多媒体技术辅助语文教学，以此加强学生的情感体验，提升情感教育的效果

二、高中语文课堂情感教育的策略

（一）挖掘课程的情感因素，引发学生的情感共鸣

苏教版高中语文教材中课文编排突出人文特点，课文内容涉及青春、生命、历史、梦想等诸多方面，且蕴含丰富的情感资源。因此，语文教师可以对课文中的情感资源进行深入挖掘，帮助学生产生情感回应。在教学中要适当减少对文章字词语句等知识的讲解，努力通过感性因素的注入提升学生对文章的情感认识。同样，在写作教学中，语文教师可以通过挖掘作文题目中的情感诉求，引导学生对自身的情感体验进行梳理，从中提炼出具有运用价值的写作素材，提升作文的情感深度。

例如，苏教版高中语文必修5第二专题“此情可待成追忆”中的课文《陈情表》，作者以真挚的语言向晋武帝阐明自己和祖母间的深厚感情，请求成全孝悌、推辞征召，表现了作者的孝义。教师可将祖孙两代间的亲情作为课堂教学的基点，引发学生对亲情的情感体验，从而深化对文章的感性认知。再如，必修2中“珍爱生命”专题，其中课文《我与地坛》以地坛为情感载体，表现了作者在人生低谷中寻求希望的心境，同时抒发了对母亲深切的怀念之情。文章内容较长，且以抒情感怀为主，教师应在课堂教学中以挖掘和放大作者的情感抒发为教学重点，引发学生与作者的情感共鸣。

（二）利用多媒体音像资料，深化学生的情感体验

多媒体技术具有集文字、图像、音效、动画于一体的特点，能够有效弥补二维教材的教学缺陷，因此在语文教学中得到广泛应用。在应用多媒体技术的过程中，语文教师应先对与课文相关的音像资源进行搜集，选择适合的教学素材，然后将其中的文字描述转化为直观演示，通过创设课文意境营造作品氛围，在课堂教学中实现对学生感官的直接刺激，深化学生的课程体验，提升情感教育的效果。

例如，苏教版高中语文必修2专题四中的课文《祝福》，作者鲁迅通过描写祥林嫂的悲剧人生，揭示了旧社会农村妇女悲苦的命运，表达了对劳动人民的深切同情。文章结尾描写祥林嫂在新年热闹祥和的祝福声中悲惨离世，呈现出强烈的戏剧冲突。教师在对课文进行讲解时，可先播放上海电影制片厂改编的电影《祝福》中的精彩片段，然后让学生结合文字表述加深对文章的理解。在电影结尾处，祥林嫂在除夕夜的大雪中行走在街头，面容疲惫，头发苍白，最后在新年到来的祝福声中倒下，身体逐渐被大雪覆盖。学生观看此场景后，内心的悲伤情感受到了强烈触发，心境与鲁迅的写作心境相一致，对课文的情感体验也得到了深化。

（三）通过课本剧表演，加强学生的情感领悟

苏教版高中语文教材在编排中注重课文体裁的多元化，教师可利用教材这一特点，在课堂教学中开展简单的课本剧表演活动，引导学生对课文主旨进行自主思考，并融入个人的情感体验，从而缩短与课文的距离，增进与课本的情感交流，提高对课文的情感领悟能力。

例如，苏教版高中语文必修4“人性世界”专题中的课文《雷雨》，通过讲述鲁、苏两家的恩怨情仇，对中国旧社会的封建思想进行了批判。由于《雷雨》属于剧本体裁，内容表述与一般课文相比有一定差异，且内容较长，情节较为复杂，学生在课文的学习中不易产生情感共鸣。基于此，教师可充分发挥戏剧的表演特性，邀请几名学生进行角色表演，分别饰演文中的主要人物周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍。节选一段剧本内容进行情景表演，可以把学生带入角色世界，有助于学生把握课文的情感基调，深入揣摩人物的内心活动，并与自身的情感体验相融合，从而加深对课文的情感领悟。

在高中语文教学中，教师应引导学生通过课程学习不断审视自身的情感诉求，增强情感体验，从而树立正确的价值观，实现个人素质的全面、健康发展。

参考文献：

[1]段旺强.浅谈高中语文教学中的情感教育[J].中国校外教育，2014，15（02）：198.

[2]叶梅.情感教育在高中语文教学中的渗透[J].青春岁月，2013，26（22）：330-331.