创新意识的核心篇1

[关键词]竞争力；自主创新；创新型国家

坚持自主创新、打造核心竞争力、建设创新型的国家，这是近年来理论界和企业界普遍关注的话题。胡锦涛总书记在全国科技大会上强调，“要把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点”，“要作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，激发全民族创新精神”。他还指出，“我国科技总体水平同世界先进水平相比仍有较大差距，同我国经济社会发展要求还有许多不相适应”。主要是“关键技术自给率低，自主创新能力不强，特别是企业核心竞争力不强”。必须“下更大气力、做更大努力，推动我国经济增长从资源依赖型转向创新驱动型”，“扎实完成建设创新型国家的重大战略任务”。那么，企业应如何通过自主创新能力的培育，发展各自的核心竞争力呢？本文试围绕什么是核心竞争力、创新与核心竞争力的关系、怎样依托创新铸造企业核心竞争力、建设创新性国家等热点问题，谈点初浅管见。

一、核心竞争力概念及其与创新的互动关系分析

西方学者埃里克森、米克尔森在研究成果中揭示：“核心竞争力是企业组织资本和社会资本的集合”。美国哈佛大学《哈佛商业评论》亦强调，“就短期而言，公司产品的质量和性能决定了公司的竞争力，但就长期而言，起决定作用的是造就和增强公司的核心竞争力”。这些观点一经提出，立即得到学术界认同，并引起全球企业界的普遍关注。

埃里克森和米克尔森认为，现代意义的企业，它指的是集系列生产要素的有机组合，并具有法人性质的实体。组织资本，是指企业为完成某项既定任务，所付出的全部管理与协调效率的资产；社会资本是指作为社会资源，提供给企业管理者，用来获取最佳利润的那部分社会资源价值。前者的竞争力体现在企业组织结构中，后者的竞争力反映在企业经营管理的文化功能上，两者互为补充，才能促使企业在生产经营实践中，寻求到体现自身独特功能价值的核心竞争力。

在市场经济条件下，企业可以拥有很多的竞争优势。如，某企业研究发明并掌握了系列高科技专利产品，便拥有了技术方面的竞争力等。竞争优势要成为核心竞争力，至少应具备三个条件：一是用户价值，必须为用户提供最佳产品与服务，在公众中拥有共识价值和声誉；二是独特个性，企业所拥有的核心竞争力，如果很容易被竞争对手模仿，它就不可能为企业提供持久的优势竞争力；三是延展性，它能为企业打开多种产品市场，提供“品牌信誉”支持。所以，核心竞争力，严格地讲是指某一组织中一系列互补的知识和技能的整合，它是在产品研发、生产经营、售后服务等系列经营管理实践中产生，并在各项企业决策中形成，是具有自身独特优势的技术、文化或机制所决定的一种巨大的价值资本和经营实力。如丰田汽车在发动机核心技术上拥有独特专长，大庆油田在“铁人精神”上倾注了凝聚力，“索尼就是开拓”，表明索尼公司具有在创新方面的强劲优势等等。

形成核心竞争力，不是“一蹴而就”功夫，它是企业决策者们经不懈努力才获得的具长久性和稳定性的竞争力。其构成要素包括核心技术能力、管理协调能力、对外影响能力、应变突发事件的能力等。其中，创新意识、创新精神和创新技能的培育，是促使企业核心竞争力形成的诸要素中的至关重要条件。其一，它超越了具体的产品或服务，将企业间的竞争，直接升华为企业整体实力的对抗。其二，核心竞争力的培育和生成具有不断创新的特性。其三，企业核心竞争力形成，是知识与经验的长期积累，是创新和再创新的发展成果。

创新的这些鲜明特征决定，它在铸造企业核心竞争力的过程中，一方面使竞争对手很难模仿、很难赶超；另方面又因为创新成果所特有的持久性、坚壁性(受专利法保护)，使得那些在核心竞争力的建设中，处于遥遥领先地位的企业，往往难有竞争对手。所以，创新与核心竞争力的关系，是利器、手段同目标、效果的关系。只有坚持创新，才能形成企业核心竞争力；只有坚持不断地创新，才能确保企业永久地拥有核心竞争力。

二、培育创新精神，发展企业核心竞争力的对策思考

胡锦涛同志指出：“世界各国尤其是发达国家纷纷把推动科技进步和创新作为国家战略，大幅度提高科技投入，加快科技事业发展，重视基础研究，重点发展战略高技术及其产业，加快科技成果向现实生产力转化。”面对世界科技发展大势，面对入世挑战和激烈的国际竞争，我们如何依托企业创新，发展企业的核心竞争力？笔者认为，至少可从以下四个方面努力。

1．提高全员职工创新创业的竞争力意识。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。铸造企业核心竞争力，首先必须强化全员职工的创新创业意识，坚定他们对创新本企业核心竞争力战略的认知。企业员工的创新意识培育，主要通过“四个突破”教育来体现。

一是敢于突破本本。人生的复杂环境，制约着人们对权威、本本的崇拜。如，幼儿时代，父亲的“严”、母亲的“爱”，学生时代，有老师的“本本”规范，进入工作岗位，则要被更多的“金科玉律”禁锢，这些都对培育创新精神颇为不利。坚持自主创新，就必须突破本本和权威的束缚。即，有本本，但不完全依赖本本，要解放思想、与时俱进、大胆创新。邓小平的中国特色社会主义理论，就是在坚持实事求是基础上，敢于突破本本、权威的创新典范。

二是敢于突破传统。传统是指形成于社会实践之中，且世代相传的“约定俗成”规范，包括风俗、道德、思想、艺术、制度等。好传统有助于人类认识和改造世界，陈腐传统则会阻碍人的创造力，使人失去创新精神。如，美国与日本曾分别对非洲某国鞋业市场进行调研。美国人的思维，局限于传统“赤足”，结论是“习惯”，认为“没有市场”；日本人却能跳出传统“因为赤足，才大有市场”，结论是“要创新潮流”。可见，创新必须突破传统，努力探寻未知新天地。

三是敢于突破常规。常规是指人们在多年的实践中，经社会风雨磨砺，自然形成的一种思维定势。它可以帮助人们在处理问题时，有一套基本思路和方法。按常规办事，有利于节约时间和社会成本；但一味依赖常规，在竞争中却往往失败。诸葛亮反常规而行的《空城记》、《草船借箭》，就是突破常规的优秀战例。

四是敢于突破观念。本本、传统、常规，最终都要落到“人”。坚持创新，就必须首先在观念上实现突破。第一、要有冒险精神，敢于挑战市场风险；第二、要有变革精神，不墨守成规，敢于同传统相对抗；第三、要有竞争意识，在竞争中逐步培育创新能力。如长虹彩电的“三大战略”创意：根据地战略、制高点战略、独生子女战略；海尔公司的人才、市场、政策“三只眼”创新战略等，都是在激烈的商战中，采取的变革与创新举措。

转贴于2.重视管理创新，培育创新型领军人才。《当代中国名人成功素质分析》研究了500名领导型人才的成功经验。认为有9种素质最重要，其中，创新信念和决断魄力处于核心地位。大力培养创新型的领军人才，是发展企业核心竞争力的关键，应着重抓好两个方面能力的培育和锻炼。

一是培养“敏锐观察、科学判断”的科学决策能力。“敏锐观察”，就是当你在阅读或调研实践中，观察到某个新情况、新信息，必须立即捕捉，观察能力差，视而不见、听而不闻，就会坐失良机。“科学判断”也是创新活动关键环节。当你敏锐捕捉到某个新发现、新问题时，可设想出许多新方案、新办法，并对这些方案、办法，进行评估、优选，而后决策。不仅要“判”，在多种方案中优选；更需要“断”，果断决策、挑战风险。

日本索尼公司创始人井深太先生就具有这种敏锐观察、敢挑战风险的优秀品质。他创立的“东京通讯研究所”，初始默默无闻，靠借贷发工资。当获悉美国倍尔实验室“晶体管”研发信息后，立即抓住契机、买下专利，集中力量进行科技攻关，研发出“便携式半导体收音机”，凭其质量好、重量轻、成本降低70%，竞争“电子管收音机”市场。又通过“便携式”创意，3年占领美国市场，5年占领全球市场。可见，善捕捉创新信息，抢先开发高科技产品，是一条见效快的企业竞争力发展捷径。

二是培养“厚积薄发、慧眼独具”的超前思维能力。尤其是领导者的创新素质培养更显得突出和必要。它至少应具备三个前提：一要有深厚的知识功底，功底扎实才能厚积薄发；二要有丰富的实践积聚，勤于观察、功于思考，才能有所发现、有所创造；三要有超前思维，不受传统束缚，勇于开拓、创新。例如，美国的比尔·盖次，靠软件开发成为世界首富，当互联网兴起时，盖次没有看到它的巨大商机，仍全力发展个人主机，结果当网景公司开发出互联网“导航者浏览器软件”而畅销世界时，盖茨才意识到失误。于是，集中精力研制“探险者浏览器软件”，才重新夺回霸主地位。后来，盖茨总结说“微软离破产永远只有18个月”。可见，企业不进行创新，就会在竞争中被淘汰，个人不进行知识和观念的更新，也会在知识经济大潮中落伍。所以，培养大批理论功底扎实、实践经验丰富、具有超前思维能力的“领军型”人才，是发展企业核心竞争力、建设创新型国家的一个重要战略。

3．要关注科技创新，培育大批优秀的原创人才。“原”，源的古字，起始和起源；“创”，开创或首创。“原创”人才，指的是善驾驭“原创灵感”的科技攻关人才。综观古今，任何原创理论或原创事物，都是那些具原创力的人，在理论与实践的不断积聚中，先是萌发奇想，继而大胆创新，最终以其创造性成果，推动社会历史前进。

“原创”的孕育和发展过程，大致分为三个阶段。

一是无意识阶段：主要是“萌芽态”、无意识的一些“闪光点”。中外不少“原创”事物和具“原创力”的人，都是先有理论和实践的长期积聚，在诸多无意识的闪光点碰撞中，因某社会现象的偶然触发，“打个闪”便灵感突现。如，科学巨匠牛顿和他的物理定理，瓦特的蒸汽机、爱因斯坦的相对论、佛洛伊德的精神分析，日本的“西武文化”，美国麦当劳的“掌声奉送文化”，中国的“大庆精神”等。这些原创式成果，都对推动历史发展有过巨大贡献，并且恒古流传。

二是有意识阶段：即，通过“偶发事件”(萌芽态闪光点)进行观念创新或科技开发。如“松下理念”创新，就是在一次公司会议上，松下幸之助问：“有顾客说，松下是制造什么的，你怎样回答？”一位业务部人事课长答“松下是制造电器用品的公司”。结果遭社长训斥：“不会创新人才的公司，就制造不出好的产品，松下是培育人才的公司，兼做电器产品”。社长的训斥使员工震惊，偶然的问话，成为员工共识，形成了松下精神——“培育人才”的公司。

三是创新、开发阶段：即将观念形态的意象，创新为理念形态的文字。如飞利浦理念创新，初始是老总训词：“每个人与世俱来都有一份驱使自己不断创造的潜在本能，无论是小孩涂鸦或是建立企业，都是这份不可言喻的原动力在默默支持，这个潜能就是渴求知识、不断创造、追求卓越，务求世界变得更美好”。一句话提炼，“让我们做得更好”！其他，如日历精神“和、诚、开拓”；春兰精神“春兰在我心中，质量在我手上”等，都有一段传奇性故事，创新出独特的企业经营理念。原创式科技成果研发，同样遵循此思维规律。所以，善驾驭原创“灵感”的科技人才，是发展企业自主创新能力的重要方面人力资源，要大力培养和发掘。

4．要紧扣企业内外创新，铸造个性化的核心竞争力。从核心竞争力形成的企业内部渠道看，应把握好“三个着力点”。一要对全员职工进行创新教育，以强化他们对企业核心竞争力战略的认同，营造人人重视、个个关心的氛围；二要从整合公司资源入手，集中进行某一领域的“差异化”创新运作，逐步形成具有企业独特个性的体制、制度、机制、文化和核心技术；三要从可能构成企业核心竞争力的各要素中，找准适合本公司发展个性的关键要素，集中进行研发、创新，促使它尽快形成唯我独有的核心竞争力。

创新意识的核心篇2

[关键词]创新力；课程；核心目标；价值与功能

[中图分类号]G423.04[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0005-05[基金项目]本文系山东省教育科学“十二五”规划重点课题“中小学课程开发与学生创新力培养研究”的研究成果。

[作者简介]王桂亮（1957―），男，山东潍坊人，本科，山东省潍坊市教育科学研究院教研员，高级教师；姚明华（1970―），男，山东潍坊人，本科，山东省潍坊市奎文区教育局工作，高级教师。

以培养学生创新力为中小学课程的核心目标（简称“创新力核心目标”）是山东省教育科学“十二五”规划重点课题“中小学课程开发与学生创新力培养研究”课题研究过程中总结提出的一个新观点。本文就以培养学生创新力为课程核心目标对于中小学课程开发、促进中小学素质教育向更高层次发展的独特价值与功能进行论述。

一、“创新力核心目标”的价值

所谓“创新力核心目标”，是指以培养学生创新力为中小学课程的核心目标，对现行中小学新课程进行深度开发与实施。

我们课题组将“培养学生创新力核心目标”与中小学课程“三维目标”整合，从而创建了中小学课程“一核三维”目标。“一核”即“培养学生创新力”，“三维”即“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”。

这一观点的提出，对于“培养学生创新力”这一目标在教育中地位的提升，对教育本质的深入理解和认识的提高，引领中小学课程开发与实施的方向，促进中小学素质教育向更高层次发展等都具有特殊的意义和价值。

（一）把创新力培养目标提升到一个新的高度

在中小学课程中注重培养学生的创新力，在我国相当长的一个时期内一直是“渗透说”的观点，即“有计划、有目的地把创造教育渗透到每个教师、每节课的教学过程中去”[1]。中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，我们可以将其看作是“重点说”。本课题所提出的“创新力核心目标”，可以称之为“核心说”。从课程渗透创新教育的“渗透说”，到把培养学生的创新精神作为实施素质教育重点的“重点说”，再到把培养学生创新力作为中小学课程核心目标的“核心说”，是“培养学生创新力”这一目标在中小学教育中的地位不断提升的过程。我们提出的“创新力核心目标”，把培养学生创新力目标提升到了一个新的高度――课程的核心目标和最高目标。

（二）体现了教育的本质和人发展的本质

如前所述，从人类社会的发展和进步来看，社会发展和进步的核心动力是人类的创新力，创新推动了社会的发展与进步。从一个人的发展来看，创新力是一个人发展的最高目标，是一个人发展与成功的核心竞争力。一个人的发展水平，起决定作用的是创新力的高低。“马克思列宁主义从实践的根本观点出发，确认了人的创造性是人的本质属性，也是人的一种生存状态，是人的本性的延伸。”[2]作为服务、服从于社会发展需要和人的发展需要的教育，它必然也必须以培养社会发展和进步所需要的创新型人才为自己的首要目标和任务。诚如法国文化教育学家斯普朗格所言，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。[2]因此，“创新力核心目标”体现了教育的本质和人发展的本质，体现了教育的最终目标和一个人发展的最高目标。

（三）促进由“以知识为中心”向“以创新力为核心”转变

长期以来，“以知识为中心”一直是中小学教育难以跳出的一个怪圈。20世纪初美国著名的教育家杜威在他的教育名著《民主主义与教育》中就提出了严厉的批评：“学校中过分重视学生积累和获得知识的资料，以便在课堂回答问题和考试时照搬。”“知识常常被视为目的本身，于是学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。这种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发展。这种理想不仅放过思维的机会，而且扼杀思维的能力。”[3]

“创新力核心目标”的提出，抓住了课程改革的“牛鼻子”，在课程最关键的要素――具有导向性的目标上发生了质的改变。在这一目标的引领下进而引发课程本质上和整体上的转变，促进中小学课程从“以知识为中心”转向“以创新力为核心”。当我们中小学课程确立了“创新力核心目标”，那么，实现这一目标靠过去传统的知识传授、知识灌输等教学方式是完全不可能的，它必然引发课程实施过程中教育方式、教学方法、教学评价等一系列的本质转变。正如教育家杜威所说的那样，“只有在思维过程中获得的知识，而不是偶然得到的知识，才具有逻辑的使用价值”[4]。学生的创新力，依靠传统的“教”（追求知识量、灌输式、标准化流水线、死记硬背、读死书、死读书）是教不出来的，而只有在“自主学习、自主探究、自主发现、自主创新”的思维过程中进行培养。

（四）引领素质教育向更高层次发展

“创新力核心目标”引领着中小学新课程改革的方向――引领中小学课程新的目标体系的建立，课程中创新教育资源的深入开发，教师“启发、引导、总结、提升”新型教育方式和学生“自主探索、自主发现、自主创新”新型学习方式的形成，单一思维模式向创新型“求异、求变、求新、求优”综合思维模式的转变，激励创新的多元、开放的评价方式的形成，以及民主、自由、宽松的教育环境的形成，对构建和完善符合素质教育要求的新课程体系具有积极意义，对于推动素质教育向更高层次迈进――公民基本素质教育之上的“创新力”高素质教育，构建中小学创新人才培养新模式，具有非常特殊的价值。

（五）强化创新教育意识

在中小学课程中培养学生的创新力，长期以来一直处于无意识、不自觉的“渗透”状态。凡是无意识、无目的的行动，都是盲目而无序的。中小学课程若没有明确的创新教育目标和计划，教师若没有创新教育的意识，那么，在中小学课程中培养学生的创新力，往往是支离破碎的，或成为一句空话。“创新力核心目标”的提出，使培养学生创新力这一目标十分突出、显明，有利于强化教育工作者的创新教育意识，使中小学课程培养学生创新力从无意识、不自觉的行为转化为有意识、自觉的行动。

二、“创新力核心目标”的功能

所谓创新力，是指人们首创、组合创新和再次发现的能力，是人的能力中最重要、最高层次的一种能力，是人的综合素质的一种体现。创建“创造力投资理论”的创造学家斯坦伯格认为，“创造力不是单一能力或复合能力，它是能力与其他方面的复合”[5]。

斯坦伯格的“创造力多因素理论”认为，“创造力是由智力、知识、认知风格、人格特征、动机及环境六种因素相互作用的结果”[6]。因此，我们认为，创新力是一个多侧面多维度的结构，是由多种因素综合优化构成的，是多种因素相互作用、相互影响，以综合效果发挥作用的。创新力的开发及培养也就应从智力、知识、认知风格、人格、动机及环境等多方面入手，但应注意挖掘各方面对创新力培养有积极作用的因素，克服其消极作用的因素。

智力。观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等是智力的构成要素，智力是创新力的基础。从培养人的创新力角度，在重视观察力、记忆力、逻辑思维能力等方面培养的同时，应特别强调求异、求变、求新、求优的创新思维能力和想象力的培养。

知识。知识储备和结构是创新的必备条件，是影响创新力的重要因素。但是，研究发现知识量与创新力发展不完全是正相关关系，“某一领域的知识与创造力之间存在倒U型关系，即知识和操作的自动化将损伤知识运用的灵活性”[5]。因此，要发挥知识对创新力的积极影响和促进作用，在强调掌握知识的深度和广度的同时，更要强调的是知识获取的方法、过程，以及对知识的重新组合和创新运用。

认知风格。作为人们学习、加工及运用知识解决问题的思维方式――认知风格，对人的创新力有很大的影响。不拘泥于现有的规范、模式、规则，敢于质疑、批判，喜欢用不同于一般的方式和方法去解决问题，善于从新的角度思考和解决问题等求异、求变、求新、求优的思维风格，属于创新型思维风格。那种循规蹈矩、固执僵化、迷信权威等思维风格，往往抑制和扼杀人的创新力。

人格特征。从激发或抑制人的创新力来看，兴趣广泛、敢于冒险、不怕失败、自信、不从众、富于想象、善于变通、喜欢假设猜想等，属于激发创新力的人格特征因素；不敢冒险、怕出错、缺乏好奇心、缺乏想象、安于现状、思想保守、缺乏自信、固执己见等，属于阻碍创新力发展的人格特征因素。

动机。人们从事任何活动都需要动机的支持。作为艰辛曲折的创新活动，更需要有强烈的动机支持。求知欲、兴趣、好奇、爱好，以及喜欢探究、热爱创新等，都是激发创新力的强大动力。

环境。人的创新力受环境的影响很大，环境可以激发人的创新力，也可以抑制人的创新力。民主、自由、宽松、开放的环境，有利于人的创新力的发展和发挥，而独裁、专制、封闭的环境往往会扼杀人的创新力。

总之，智力是创新力的一个重要来源，知识是创新力产生的重要条件，人格是创新力发展的重要保证，动机是创新力形成的动力源，环境是创新力培养、发展的支持性外部条件，是创新力形成的客观依据。

创新力多侧、多维度、多因素有机整合的特性，决定了“创新力核心目标”应具有正导向、整合、控制、开发、激励、发展、评价等功能。

（一）正导向功能

所谓“正导向”功能，是指“创新力核心目标”能够正向引领中小学课程的开发和教育教学活动的设计方向，引导课程围绕培养学生创新力这个核心去组织开展教育活动，使教师、学生在整个教育活动中有一个正确、明晰、集中的指向，并能与教育目的对接。它从方向上指明了中小学课程开发与实施的核心任务，防止其偏离正确的教育目标，对于强化“培养学生创新力为重点”的意识，改变“以知识为中心”去设计课程教学目标的倾向具有很强的导向性。例如，中小学课程教学内容的选择与组织、课程实施与教学过程具体步骤设计、课程评价的方式和方法的运用、教育方式和教学方法的选择、教学手段与媒体的使用、课时安排等等，“创新力核心目标”能够正向引领这一切发生质的转变――引领教师不仅在内容上要去主动挖掘课程潜在的培养学生创新力的资源，如挖掘课程中培养学生创新意识、创新品质、发散思维、逆向思维、求异思维、求变思维、求新思维、联想、想象力、创新方法等方面的内容，更重要的是对教学方式和课程实施过程的研究开发，改变教与学的方式，教师由传授者转变为启迪者、引导者，发挥启发、引导、总结、提升的主导作用；教学过程由封闭转变为开放，由重结果转变为重过程，由求同、唯一、标准转变为既要求同更要求异、求变、求新；学生由被动接受转变为自主学习、自主探索、自主发现、自主创新，在新型的教与学的过程中培养学生求异、求变、求新、求优的创新精神和创新能力。

例如：小学四年级综合实践活动“不倒翁”，原教学活动的主要目标是“了解不倒翁的原理并且自己能够制作不倒翁（教师提供全班统一的规定性材料：乒乓球、胶水、纸等，让学生模仿制作）”。我们将该教学活动目标调整为以培养学生创新力为核心目标后，教学活动名称改为“探秘不倒翁”，主要目标为“学生自主探索不倒翁的原理，大胆创新制作不同材料、不同功能、不同款式的不倒翁”。目标的调整和导向，使这一教学活动就不再是一个“克隆式”的复制活动，而成了一个创新活动――学生自主探索不倒翁的秘密，打开思路，用不同的方式、不同的材料等创新制作环保、美观、有创意和实用价值的不倒翁。目标调整后的教学活动，不只是让学生了解了不倒翁的原理，学会了制作不倒翁（达成了原教学活动目标），更重要的是在探索不倒翁奥秘、制作不倒翁过程中，培养了学生自主学习、自主探索、自主发现、自主创新和求异、求变、求新、求优的创新精神。

“创新力核心目标”所具有的正导向功能是知识、技能等其他课程目标所不具备的一项功能。知识与技能、过程与方法等课程目标具有导向功能，但不具备“正导向”功能，这些目标都是中性的（虽然我们潜意识中赋予了它们积极的、正向的含义，但这些词汇本身毕竟是中性的），如“获得什么样的知识”“培养什么样的技能”“怎样获得知识”等问题没有一个正向的要求，而在教育实践中又受应试教育的影响，我们的教育往往就走向了单纯式追求知识量，灌输式、标准化流水线教育的歧路，走向了我们期望和预设目标的反面。

（二）整合功能

教育活动是由多种要素构成的一个系统性活动，各要素之间既相互独立，又相互影响、相互制约。要实现各种教育因素在教育活动中培养学生创新力的最大效应，必须加以整合，形成一个目标一致、有机融合的整体。“创新力核心目标”能够起到整合、支配、协调各要素的作用，使其紧紧围绕培养学生的创新力这个核心发挥各要素各自的教育功能，形成一个整体教育效应。

例如，初中一年级物理课《声音的产生与传播》，教师为了培养学生的发散思维，提出了一个很好的开放性问题：“锣被敲响后，你有什么办法让人看到锣的震动？”学生积极举手发言，其中一个学生说：“把锣放到水里。”教师马上否定了这个方案：“不行，这样会损坏器材。”学生迸发出的创意一下子被教师扼杀了。教师只注意从某一个方面去培养学生的创新思维，而在评价、师生关系、心理环境建设等方面还是停留在“标准答案”，“老师是高高在上的裁判”的传统教育窠臼中，最终的结果是“1+（-1）=0”。“创新力核心目标”的提出，教师对创新力构成的多因素原理有了明确的认识，不是仅仅在运用发散思维方法提出开放性问题等单一的方面去培养学生的创新力，而是将创新力构成的知识、智力、学习风格、动机、个性品质、心理环境等多个因素整合在一起去培养。这样，面对如上学生对问题的回答，教师会给予积极的肯定和鼓励，或者是以学生同伴的角色对问题进行讨论，延迟判断而不是断然否定，给学生营造一个激励民主、平等、宽松、自由、安全的心理环境，这样可以达到“1+1>2”的整合效果。

可见，知识、智力因素、非智力因素、教育环境等各方面的课程资源，都可在创新力核心目标的整合下达成一致而不偏离培养学生创新力这条主线，并发挥积极的整体教育效应。

（三）控制功能

创新力核心目标，具有控制目标达成过程的功能。学生的创新力依靠传统的“教”是教不出来的。要实现培养学生创新力这个目标，必须改变教与学的过程和方式，教师“教”的过程必须是启发、互动、开放、创新的过程；学生“学”的过程必须是在教师循循善诱的启发引领下，自主学习、自主探究、自主发现、自主创新的过程，必须是求异、求变、求新、求优的过程。

如初中《勾股定理》数学活动课，原教学活动的知识目标是“在学习、掌握和运用‘勾股定理’的过程中，了解有关‘勾股定理’的历史知识等”。这一目标不具有控制“教学过程”的功能，传授式、灌输式和死记硬背的方式很容易达成这一目标。当我们将这一教学活动目标确立为“以培养学生创新力为核心目标”后，新设计的教学活动目标为：在学习勾股定理的过程中，自主探究勾股定理的原理和推演过程，自主发现直角边与斜边的关系，学习掌握勾股定理，并创新性应用勾股定理解决生活中的实际问题，调整后的目标就具有了对教学过程的控制功能。要达成这一目标，教学活动必须是教师启发引导下的学生自主学习、自主探索、自主发现、自主创新的一个过程，而传授式、灌输式和死记硬背的教学过程是不可能达成这一目标的。

可见，“创新力核心目标”能够控制教学过程，而其他课程目标，如知识目标就控制不了教学过程。因为知识目标，启发式、开放式教学和自主、探究、合作学习等过程可以达成目标，而传授式、灌输式教学和死记硬背的学习等过程也可以达成目标。现实中的中小学教育教学，由于课程目标缺乏控制性，很多人为了应试的需要往往都采用后一种“高效率”的教学过程，培养学生创新力的目标往往落空。

（四）开发功能

当中小学课程确立了以培养学生创新力为核心的目标，那么，“创新力核心目标”就具有了课程开发的功能。因为在中小学课程实施过程中要实现培养学生创新力这个目标，就必须围绕“创新力核心目标”对课程进行二度开发，否则培养学生创新力这个目标就不可能达成。一切教育教学活动都蕴含培养学生创新力的教育资源，一切教育教学活动都可以成为创新力培养的活动，这需要我们教育工作者有一双“发现”的眼睛。当我们确立了培养学生创新力这个核心目标之后，教师就会在创新教育理念、意识、理论和方法的指导下，在教育内容、教育方式、学习方式、教学过程、教学评价等方面有意识、自觉地去开发课程。

例如：很多教师都认为心理健康教育活动课很难与培养学生创新力挂上钩，一节初中心理健康教育活动课“有梦想谁都了不起”改变了大家的看法。这节活动课原来的目标是：1.知道梦想的含义，确立自己的梦想；2.通过讨论交流，明确实现梦想的措施；3.用实际行动践行我的梦。教学过程主要是教师讲“什么是梦想、梦想的重要性”等，学生谈体会、制订计划。当这一活动课确立了“以培养学生创新力为核心”的教学目标后，教师有意识地进行深入开发，重新设计了活动目标：小组合作探究梦想的意义、作用，创造性地表达梦想与人生发展的关系，如何践行自己的梦想。活动组织将原来“老师讲―学生讨论、回答”的方式，改变为“老师启发、引导―学生自主探究、自主创新”的过程，各小组在合作探究的基础上自主选择表达方式，有的创编小品，有的创编诗歌，有的表演情景剧，还有的采用跨越20年时空的记者跟踪采访等形式，创造性地表达了学生对梦想与人生发展关系的认识，探索出了多元的人生路径，培养了学生自主、创新、多元、开放的思维品质。

（五）激励功能

目标具有激励性。“创新力核心目标”能够激励教师在教育理念、教学方式、教学过程、教学评价、教学环境创设等方面发生一系列质的转变；能够激发学生在探索、发现、创新的过程中学习新知识、解决新问题的欲望，让其知难而进，勇于探索，大胆创新。

例如，小学四年级综合实践活动“探秘不倒翁”，学生在自主探究不倒翁原理的基础上，大胆创新制作各种各样的不倒翁：有的从材料上去创新，选择苹果、橡皮泥、乒乓球等不同材料来制作不倒翁；有的从功能上创新，制作出了铅笔桶、儿童摇椅、垃圾桶等多种功能的不倒翁；还有的在造型上去创新，制作了款式多样、形状各异的不倒翁……当学生展示自己的作品时，脸上洋溢着的是自豪、快乐、喜悦。

可见，教师和学生在“创新力核心目标”课程的实施过程中，面对一个个问题不断进行探索、创新，找到了解决问题的方法或发现、创新了一种新的方法，惊喜和自豪感便会油然而生，从而引发对问题探索的兴趣和欲望，进而激励自己不断去探索、去发现、去创新。

（六）发展功能

促进学生发展是课程目标的重要功能。教育是一把双刃剑，对学生的发展具有促进或抑制的双重作用。以知识为目标的教育，重知识轻能力、重智商轻情商、重结果轻过程、重记忆力轻创新力等方面的弊端，往往扼杀学生的创新力。而以创新力为核心目标的现代教育，不仅重视知识掌握的量，更加重视知识获取的方法、过程，以及对知识的创新运用；不仅注重学生聚合思维的培养，更加强调求异、求变、求新、求优的发散思维的培养；不仅重视学生一般能力的发展，更加重视创新思维能力和创新实践能力的发展；不仅关注培养学生勤奋、好学、认真、扎实、诚实等品质，更加关注兴趣、好奇、质疑、批判精神、持之以恒等创新精神品质的培养；不仅关注学生学习的结果，更加关注学生的学习过程等。因此，“创新力核心目标”具有促进学生发展的功能。

例如：初中三年级语文课《变色龙》，确立了以培养学生创新力为核心目标后，将原来的“理清小说的故事情节，体会语言描写、细节描写等塑造人物的方法，并尝试应用；认识人物的性格特征，并挖掘社会根源”的教学目标，改为“在自主阅读小说的基础上，小组合作研讨分析语言描写、细节描写等塑造人物的方法，辩证地评价分析人物；创造性地运用这些刻画人物的方法去大胆改编、续编故事情节，培养想象力和创新力”。目标的变化，使整个活动发生了质的改变，在培养学生语文素养的同时，提升了学生的创新素养，发展了学生的创新力。

另外，创新力是一种综合素质的体现，它是由多种因素综合优化构成的。培养创新力不是某一个单一素质的培养，而是综合素质的培养。创新力多因素构成的这一特性，决定了创新力的内涵和外延的丰富性，决定了它包含全面发展的内容。因此，“创新力核心目标”不仅能够促进学生的发展，更重要的是促进学生发展的全面性，促进学生在知识、智力、品质、方法、情感、态度、价值观、创新力等方面全面发展。

（七）评价功能

课程目标是课程评价的一项重要标准。“创新力核心目标”能够引发课程评价理念、评价标准、评价方式和评价方法等一系列的改变：从过去那种重视知识评价转变为重视能力评价，特别是重视创新力的评价；从过去重视学习结果的评价，转变为重视学习过程的评价；从过去问题封闭、答案唯一、方式单一的评价，转变为问题开放、答案多元、方式多样的评价；从过去“标准答案”的否定性消极评价转变为“没有最好，只有更好”“延迟判断”和“零否定”的积极评价，指导学校、教师围绕创新力核心目标制订全新的教育教学评价标准，科学地评估学生学习和发展状况。

例如，小学五年级《轴对称图形》一课，原定教学目标是：了解并掌握轴对称概念，认识和辨析轴对称图形，能用点线画出轴对称图形的对称轴。根据这一目标对教学活动的评价，往往是放在知识学习的结果上，学生学习过程往往被忽略。以培养学生创新力为核心目标来设计这一个活动的目标：自主探索和发现轴对称图形的特征，自主分析判断哪些图形是轴对称图形；自主探索制作轴对称图形和确定对称轴的多种方法，创新制作各种轴对称图形，用点线画出轴对称图形的对称轴；在探究、制作和欣赏轴对称图形的过程中培养合作、探究、交流的意识、想象力和创新意识。这个目标与原定目标相比较，会引发教学活动评价的一系列转变，它不再是仅仅看学生学习知识的结果，更重要的是看学生学习知识的过程――看学生是不是自主进行学习，是不是自己探索发现；不再是单一的评价，问题不再是封闭的，答案不再是唯一和标准的，而是开放、多元的评价，评价学生自主探索一种或几种制作轴对称图形和确定对称轴的方法，自己创新制作独特新颖、各种各样的轴对称图形等。

这样，既注重了对学生知识学习掌握的评价，同时也注重了对学生学习过程、能力、方法的评价，特别是对学生创新力发展的评价。可见，“创新力核心目标”对中小学课程开发与实施具有评价功能。

参考文献：

[1]梁伟国，陈泽河.面向21世纪的教育创新工程――山东省开展区域性创造教育实验纪实[N].山东教育报，2000-04-03.

[2]林崇德.培养和造就高素质的创造性人才[J].北京师范大学学报：社科版，1999（1）.

[3]程胜.学校中的创造[M].北京：教育科学出版社，2008.

[4]杜威.我们怎样思维・经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

创新意识的核心篇3

论文摘要期刊的核心竞争力在期刊的发展中所起的作用及其重要。本文对核心竞争力的特征、作用、形成机制，以及核心能力等几方面予以探讨。

随着我国科技日益迅猛的发展，相应地科技期刊也在不断地壮大，品种、数量越来越多，导致期刊业的竞争日趋激烈，而期刊的核心竞争力是期刊的竞争优势所在，是期刊的发展力之关键。期刊的核心竞争力是在期刊知识和技能的基础上形成的与期刊组织结构和外部相适宜的一种竞争合力，它不是简单的某个分散的技能或知识，而是期刊在其经营建设的价值链活动中形成的一种适应于变化且不易被对手模仿的能力。它对期刊的生存和发展有着非常重要的作用。

1核心竞争力的特征

1.1核心竞争力具有系统整合性

核心竞争力是提供其竞争能力和竞争优势基础的多方面技术、技能和知识的有机整体，是多种能力提炼、升华的结果。这一过程是期刊自身学习的过程，是对期刊内部资源进行优化、整合的过程。因此，它与期刊的组织结构、及环境等密切相关。

它能够使期刊在创造价值和降低上比竞争对手更优秀；它嫩给期刊用户带来独特的价值，即优秀的最新的科技信息。

1.3核心竞争力具有独特性

期刊核心竞争力的培育主要是通过期刊自身的不断学习、创新形成的，具有自身特色，在竞争中获得别人不能获得的竞争优势而处于有利地位。

1.4核心竞争力具有动态性

期刊核心竞争力是一种合力，使与期刊的特定行为方式联系在一起的，是与期刊所在的内部环境和外部环境密不可分的。随着外部环境、期刊看资源、期刊刊业的动态和期刊的管理模式等不断变化和科学技术的进步，期刊原有的核心竞争力很有可能变成一般能力或者不适应期刊的发展，因此，期刊只有对核心竞争力进行持续不断地创新、培育和发展，才能保持期刊长久的竞争优势。

2期刊核心竞争力的作用

2.1能提高期刊看市场竞争的位势

期刊看的市场竞争位势是指期刊生产出的特殊商品（即期刊的内容）及其服务在期刊市场竞争中的地位和影响力。期刊的优越位势是以期刊刊用户的认同程度为标准并以此为转移的。期刊内容越能满足期刊用户的需求，该期刊的位势就越高。期刊的市场位势还表现在期刊占领期刊市场能力的大小。期刊独特的技能、良好信誉和适宜的市场定位，使期刊比其他同类期刊能先声夺人，从而获得广阔的发展空间。这依赖于期刊的技术层次和期刊的内容质量，它意味着期刊是否有能力进行优质创新，只有优质的创新才能提高期刊在其市场中的竞争力。

[1]

2.2能维持期刊长期的竞争优势

2.3能使期刊适应变化

期刊的环境包括环境、环境、环境和市场环境等都在随时变化着。有的期刊因不具有适应环境变化的自我调节能力和在艰难环境下生存的能力而被淘汰了。而有的期刊则在逆境中很好地生存下来，并得以发展壮大。拥有核心能力的期刊具有较强的生命力。越是强硬的竞争对手，越是艰难的环境，越能体现核心能力的价值和拥有它的期刊的真正实力和优势。期刊只有形成当竞争环境发生变化时，能进行自我调节、自我更新的能力，才算具备了核心能力发挥效力的条件。

3核心竞争力的形成机制

3.1核心能力的结构

（1）核心能力的中心结构是核心价值观,它反映出期刊的经营理念、行为规范和价值标准等,对期刊的所有活动产生重大影响。笔者认为期刊的核心价值观交流是为了增加期刊用户的价值，使读者、作者、办刊人利益各方均受益。因而期刊应以不断改进经营理念来刺激编辑努力变革，密切关注期刊用户需求变化，跟踪市场发展趋势的超前理念和上下融洽，促进有价值的创新思维，最终导致独具竞争力的核心专长产生，进而促进效率的提高。

（2）核心能力的另一结构是组织与。期刊的组织灵活性强，其核心能力发挥作用的范围就广，期刊的效率就高，竞争优势就便于巩固。管理的作用影响着编辑的情绪，同时对期刊核心能力的形成起到引导资源积累和配置的功效，它保证了期刊的质量各项工作的有序性。

（3）知识和技能是核心能力的主要结构之一。主要指编辑所具有的知识、特殊技术和技能，反映出编辑的技术素质和科研、开发能力。真正体现核心能力的知识是知识的精华，具有准确的竞争力定位，构成期刊独占财富，使竞争者难以复制。编辑的知识越丰富，创新能力越强。编辑的知识与技能折射出期刊核心专长的开发能力。

（4）期刊软件与硬件也是核心能力的一种结构。它是一种非能动性的能力，因为各种软件、硬件及设备只是客观存在的被人操作使用才能发挥效力的工具。但是，没有这些东西，人的知识和技能以及好的创意也都无法实现。优良的软件、硬件和设备能促进期刊的成功，不仅能带来短期效益，而且能带来长期优势。

3.2核心能力的产生始于期刊创新

只有创新，才能使期刊具有与众不同的市场竞争力。模仿虽然能使期刊迅速缩短同竞争对手的差距，并在很短的时间内使期刊普遍获得长足进步。但是，期刊在模仿阶段不具有核心能力，应为简单的模仿不能产生期刊的独有专长，必须在模仿学习的基础上，通过吸收、消化、综合、创新，才能使期刊能力质跃到核心能力。创新包括技术创新、组织创新和管理创新等，这些创新综合结果使期刊的全面的核心能力。创新是核心能力最重要的形成机制。

[2]

3.2.1技术创新

技术创新是期刊能力的最直接体现。它涉及新思想、新的工作设计、运行、促销及售后服务等系列活动，使期刊成长、增强竞争能力最基本的实践活动。期刊的技术创新能提供中读者所需要新内容，可高于以往期刊的市场价值。技术创新体现了更多的知识含量，是人类更复杂的劳动，因而其价值也更大，其直接受益者是期刊用户。当今的期刊市场竞争是实质是期刊争夺读者的竞争，谁能提供内容优秀、质量高的新信息，谁就受到读者的欢迎。期刊竞争力的强弱，技术创新是一个很重要的指标。因为技术创新能力高的期刊，往往比竞争者更容易满足读者的需求而能把握住期刊市场竞争的主动权。

3.2.2组织创新

组织创新是增强期刊核心能力的关键环节,没有它技术创新不能很好地实现。期刊不同的组织模式具有不同的核心能力，其灵活性可使期刊效率不同。应该正确引导期刊编辑的工作态度和人际关系以达到促进期刊绩效的目的，并且充分发挥编辑个人能动性和多方面才能。还要加强团队建设，建立期刊内部市场化组织，这可以消除期刊“混吃大锅饭”的现象，能激发出期刊的活力与创造力。特别是对承担技术创新的编辑团队，更便于发挥其积极作用，这可以改进期刊效率，并提高期刊的核心能力。

3.3.3创新

管理是现代期刊经营活动的核心，也需要不断创新。只有创新，才能进一步提高管理效率，提高期刊效率和效益，提高期刊核心能力。管理创新的内容有多个方面，包括管理思想创新、管理方式创新、管理手段创新、管理制度创新和管理模式创新等，通过这些创新，会直接引起期刊行为的变化，从而促进了期刊效率和效益提高，促进了期刊能力的提高，从而显著提高期刊的市场竞争力。

3.3期刊看从外界摄取能量，建立学习性组织

期刊竞争实质是知识的竞争，知识代表了能力。谁想拥有强大的竞争力，谁就得加强知识的学习。谁的学习能力高、学习速度快，谁就有可能竞争领先。由于技术的迅速发展和的频繁变化，需要期刊编辑坚持学习，以掌握新技术和把握环境变化。学习是无限的，是最根本的可再生资源。

4期刊核心能力的培育

4．1制定规划

培育期刊核心能力属于期刊重大战略范畴，因而首先应当确立未来的工作目标。具体措施根据期刊情况而定并完善。例如，期刊现有核心能力与现有期刊市场的组合，通过期刊又有哪些核心能力、哪些市场、那些能力支持哪些期刊看工作及服务，期刊便可以发现与这些工作与服务相关的核心能力，从而可以目标明确地强化特定市场地位。应注意现有的核心能力增进现有的市场地位的机会在哪里？期刊可以通过分析现有市场，设想工作上的创新所能带来的机遇，来扩大现有核心能力，然后再将这种能力应用到市场中去。设想十年后期刊如何才能占据领先地位？姬应该形成那些革新专长、发展那些核心能力才能巩固扩大期刊现有市场？怎样提升期刊的核心能力？这需要明确应增补那些能力，而且应作出适时淘汰旧能力、建立新能力以适应市场需求的计划。

[3]

4.2组建专业人才团队

当期刊培育核心能力的总体规划和目标确定之后，必须组强有力的专业人才团队，把期刊内技术和技能以及经营上的有用人才聚集起来，必要时还需要借助期刊外部的人才，以在期刊提供的特殊中，进行高效率的技术攻关活动，以尽快形成某种核心专长。这支高素质的人才队伍经过精心组织和管理能体现出极强的战斗力，产程巨大的突破效应，从而有力地带动全体员工，使现有团队开发核心专长到期刊形成核心能力的转变。

现代期刊竞争实际是期刊速度和效率的竞争，这种竞争的背后关键是人才竞争。因为，没有人才，没有对人才的合理组织利用，就不可能有期刊高效率的创新活动，也不可能够对期刊变化作出快速反应。期刊通过各类（专业）人才收集到期刊业内外各种最新信息如数据资料、技术情报、市场动态、资源状况以及竞争对手的动态，加上原有的信息源，经过整理加工筛选、储存，可供期刊各种创新活动有效利用。同时专业人才团队能提供对知识学习的强化机制，通过内部的互相学习和积极摄取外部新知识，进一步推动期刊的学习活动，加速形成核心能力。另外对于保护期刊的知识产权所发挥的保密作用，也是不能忽视的，期刊会对专业人才团队的创新活动成果、有关资料等采取严格的保密措施，因而有利于维持期刊的长期竞争力。从创新思维方式看，专业人才团队是客观存在的一种超越个人思维的网状的、系统地、全方位的思维机制，是通过整体创新价值的衡量，能使个人的创新成果增大或体现它应有的价值。系统思维能使专业团队把握整体变化形态、实现创新还可以借助于系统的力量实现以及博大。

4.3合作

数个出版机构为了追求共同的利益而联合起来，实行统一管理，但同时在一定程度上还保持着相互独立性。合作各方在一个或数个领域开展合作，形成一种相互渗透的机制。以彼此信任和实现共同利益的双赢为前提，实行优势互补、共同研究开发和风险共担。汇集各方资源优势，加快了开发速度，提高了成功率。

现在的出版机构合作是相互间知识呈双向或多项的流动以及注重与学习效果的知识联盟，它增加了新的推动学习和创新的功能，使知识联盟成为期刊发展核心专长、创建和提升核心能力的重要源泉。如今，期刊的竞争优势不仅来自、质量，更重要的是创新能力。以低成本、高质量为目标的期刊合作，能够增强期刊适应环境的能力。知识联盟只有着眼于未来先进技术的开发和未来竞争的知识创新，才能使期刊赢得核心专长，建立起核心能力，保持长期竞争优势。

参考文献

2郑保卫.唐远清.试论传媒核心竞争力的开发[J].新闻战线，2003：(1)：6-136.

3刘景慧.论中国期刊核心竞争力的建构[J].怀化学院学报，2003，(6)：3-183.

创新意识的核心篇4

创新有层次之分，有“原创”和“再创”之别。中小学生的创新主要是指个体化的再创，是为其将来进行社会化创新奠定基础。学校教育培养学生的创新素养，应突出以下四个方面。

把创新意识的培养放在首位。创新意识主要是指培养学生推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识，包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对事物的敏感、对真知的执着追求，这是一个人创新的灵魂与动力。“我讲你听”“我说你做”的教育方式只会导致学生主动创新意识的丧失。因而，培养学生的创新意识，首先要呵护好学生的问题意识、质疑精神，使他们在成功中体验到创新的快乐，从而激励他们不断地在“怀疑―成功―创新”中发展核心素养。

把创新思维的培养作为核心。美国教育家赫钦斯指出：“教育就是帮助学生学会自己思考，做出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。”思维能力也是所有学科教学的重点所在，不同学科带给学生不同的思维方式启迪和思维能力训练，将会让学生终身受益。“科学精神”素养中包括的理性思维、批判质疑、勇于探究三个基本要点，都指向对学生思维能力的培养。创新思维是思维的高级阶段，教育要注重培养学生敏锐的洞察力、丰富的想象力、严谨的思考力和内省力等高阶思维；重视求异思维和发散思维的培养，鼓励学生质疑问难，持有不同看法和主张；鼓励学生打破思维定式，多角度、多方面地思考问题；开设丰富的艺术教育课程，提供形象直观的材料，培养学生的直觉思维和形象思维能力，激发学生的创意灵感。

把创新技能的培养作为基础。知识的内化和建构，创新精神和实践能力的形成，都离不开学生亲自去实验、实践。“实践创新”素养中把“实践”放在“创新”之前，可以看出实践对于创新的重要价值。创新技能是创新素养形成的基础载体，是支持创新的物化形式，主要包括信息加工能力、动手操作能力、熟练掌握和运用创新技法的能力、创新成果表达能力和表现能力及物化能力等。信息化时代，运用“互联网+”、大数据、人工智能等技术手段，实施跨学科STEM课程、创客教育，培养学生的信息素养、工程思维、技术运用能力，显得日益重要。

创新意识的核心篇5

作者简介：马建森，男，桂林航天工业学院讲师，传播学硕士，主要从事实务与文化传播、广告与品牌研究；陈洁，女，桂林航天工业学院讲师，硕士，主要从事现当代文学、文化传播研究。

摘要：论文探讨了当前广告类专业学生创新能力培养存在的问题，提出要培养学生的创新能力，需要将人才培养过程中的创意教学与创新考核紧密结合。其中创意教学既包括广告理论知识的传授也包括广告创意实践；创新考核则是指根据广告创意教学的过程对学生进行广告创新能力方面的考核，目的是通过创新考核帮助学生形成自身的广告创意理论体系与广告创意实践体系。

关键词：创意教学；创新考核；考核机制

中图分类号：G206.3文献标识码：A文章编号：1672-8122（2014）10-0144-02

广告类专业为经济社会发展培养具有广告策划、广告创意等能力的知识密集型人才，且“广告作为商业的引擎，推动着现代社会经济的发展[1]”。由于广告行业是极具创新性的行业，因此广告人才在具有必备的理论知识并能将理论知识应用于实践的同时还需要有一定的创新能力。创新能力的培养在一定程度上决定广告类专业学生未来职业生涯发展的广度与深度。培养学生的创新能力，就需要广告人才培养过程中的创意教学与创新考核紧密结合在一起。创意教学既包括广告理论知识的传授也包括广告创意实践；创新考核则是指根据广告创意教学的过程对学生进行广告创新能力方面的考核，目的是通过创新考核帮助学生形成自身的广告创意理论体系与广告创意实践体系。

一、广告类专业学生创新能力培养存在的问题

1.学生创新能力不足。培养学生创新能力是高等教育提高教育质量，深化教育领域综合改革的重要方面，广告类专业学生尤其需要创新能力的培养，“广告是以创造性为核心的应用性学科[2]”。当前从专科到本科再到硕士生的培养，学生广告创新能力培养力度不足。这种不足首先体现在学生创新意识不强，缺乏创新精神，创新思维不够活跃，更多的学生习惯于对所学知识的浅层理解或记忆，没有进行更加深入的思考；其次是学生的创新实践不足，“广告实践活动的机会很少[3]”，不能更好的进行广告专业知识再生产，没有运用所学知识生产更多富有创意并能代表创新能力的代表作；再次是学生的创新技能欠缺，创新知识与创新技能结合才能生产更多具备创意性的作品。

2.创新培养体系不完善。“要全面提高大学生的创新能力，必须全面系统的构建一个创新能力培养体系[4]”，创新培养体系需建立在创新理论学习、创新技能实践、创新成果转化的机制之上，三者必须统一。创新理论学习是创新培养体系建设的基础，是创新的源泉，是创新之根，创新有了理论的指导才使创新更具内涵，创新理论既包括指导创新的理论也包括专业创意理论。指导创新的理论是创新过程中的原则、特征、依据等，专业创意理论是指与广告专业领域相关的广告创意理论，是具有专业性特征的理论；创新技能实践是将创新理论转化为创新实践的重要环节，创新技能实践主要是指应用广告创意理论进行广告创意并生产广告创意作品的过程。创新技能实践既包括创新技能培训与应用又包括创新作品生产。创新技能实践是广告创意过程中的活力源泉；创新成果转化是广告创意开展的动力，创新成果转化不仅是指创新成果的商业转化还指创新成果的学术转化。创新成果的学术转化要求将创意作品参加各类专业比赛或展览，并以获得业界或学界的认可为目标。广告类专业学生创新能力培养体系建设不完善。

3.创新环境建设欠缺。创新环境建设对学生创新能力培养至关重要，创新环境建设要做好创新环境平台建设、创新激励机制建设、创新组织与制度建设三个方面。其中创新环境平台建设要求组建人才梯队合理的创新团队及建设创新工作开展所要求的创新硬件环境。创新激励机制需要围绕创新建设相关创新作品评价指标和人才激励指标等。当前广告类专业学生的评价主要以考试考核为主，评价指标不完善，主要以分数高低的形式进行评价，创新环境未完成创新平台、激励机制、创新组织与制度建设的统一。

二、广告类专业学生的创意教学

广告创意教学由广告理论知识的传授与广告创意实践组成，以广告理论知识的广告创意理论为例，多数高校是以广告创意与表现的名称命名课程而且在教学过程注重广告创意作品的展示，对创意作品的分析较少，特别是没有帮助学生形成自身的广告创意理论体系及广告创意实践体系。因此造成广告创意教学效果不佳，学生即使学习了广告创意知识在实践过程中还是不会进行广告创意。因此，广告创意理论教学最重要的是帮助学生能够应用广告创意理论知识主动进行广告创意实践。广告创意是指为了传达广告策略，表现广告主题，将抽象的广告概念转换成具象的艺术表现形式所进行的创造性思维活动。对于广告创意的定义或内涵，不同专家都有基本相同的认识，但对于广告创意理论体系，却存在相对混乱的认知，基本没有形成具备逻辑性、科学性、代表性的广告创意理论体系。本文认为，在广告类专业学生的创意教学过程中，广告理论知识方面应形成具备上述特点的广告创意理论体系。通过多年来的广告创意教学实践，本文认为广告创意理论体系由两方面组成，一方面是以广告前期创作为主要行为的广告主题设定、广告表现规划、创意策略运用三个方面组成，另一方面由广告创意评估方面组成。首先是广告前期创作方面，其中广告主题以传达广告基本概念、广告主要内容为主；广告表现是相关符号及其组合表达广告主题的过程，也是创意的展示过程，更是广告创意的形式；广告创意策略主要由广告创意理论、广告诉求策略、广告创意思维策略、广告创意方法、广告创意技巧或模式等组成。这里的广告创意理论是广告创意的理论依据；广告诉求策略是广告中说服的艺术；广告创意思维策略是与人类思维活动密切相关的广告创意思维方法；广告创意方法是区别于其它领域创意方法的并具广告专业性及专一性特点的创意方法；广告创意技巧或模式是在以上基础上形成的广告创意过程中的一些技巧及模式。其次是广告创意评估方面，优秀的广告创意应具备三方面的“力量”：传播力、震撼力、营销力。传播力以完成广告的信息传递为目标，广告创意首先能够准确传递广告信息，然后广告受众在清晰辨认广告信息的基础上对广告作品有初步的认知；震撼力指作用于广告受众的心理层面，一方面指在对广告前期认知的基础上产生的在广告受众心理层面上的变化。另一方面是因为广告创意的影响，广告受众对广告中的品牌或产品产生的认同感；营销力是针对广告所带来的经济效果而言，通过广告创意的影响，广告能给消费者带来消费行为上的变化。例如对产品产生购买行为，对品牌建立忠诚度等。其中营销力中的营销包括两方面的内容，一是对广告中产品的营销，二是对广告中信息的营销。

通过广告理论知识传授与广告创意实践建构广告创意教学体系，最终目标是帮助学生将广告创意教学体系转化为学生个体进行广告创意实践的工具，并能在所学创意知识的指导下进行广告创意。

三、广告类专业学生创新考核机制建设

1.树立与考核内容相匹配的考核目的。广告类专业学生的创新考核要与人才培养的目标相一致，着重培养学生的创新能力，这里的创新能力既包括实践创新也包括理论创新，又以实践创新为主。在树立正确的考核目的的同时要设计与考核目的相适应的更加细致的考核内容，并体现考核的层次性、多元性。按照广告人才培养重点的不同，可以将广告类专业学生的创新考核内容划分为两个主要方面：广告策划创新能力考核、广告设计与制作创新能力考核。广告策划创新能力考核内容包括考核学生的营销策略创新能力、营销推广创新能力、广告策略创新能力、广告战略创新能力、广告创意能力、广告媒体创新能力、广告预算创新能力七个方面；广告设计与制作创新能力考核内容包括考核学生的广告命题解析能力、广告作品创意能力、广告作品制作能力三个方面，针对不同考核内容设立相关考核指标并确立考核目标。以广告创意能力考核中的广告主题考核为例，首先要根据广告创意理论体系设定广告创意主题考核、广告创意诉求考核、广告创意策略考核，然后对广告创意主题进行考核。广告创意主题考核目标就是要考核学生对广告命题的准确把握程度以及学生将广告命题转化为具有创意性的广告主题的能力，在此过程中的考核指标可以设定为准确性、独特性、统一性等。

2.进行考核制度建设。考核制度建设是广告类专业学生创新考核运行的依据或规范，主要包括创新考核运作制度、创新考核评价制度、创新考核激励制度。创新考核运作制度是有关创新考核的组织、运作等保证创新考核顺利进行的规范。例如由谁组织考核，是否需要建立考核小组，考核人员如何组成等；创新考核评价制度包含两方面的内容：对教师创意教学的评价和对学生学习创新的评价，前者考核教师在教学过程中教学组织、教学方法、教学内容等方面的创新，后者主要考核学生的创新能力；创新考核激励制度指要对参与创新过程的主体设定一定的激励制度，以使其保持创新的动力，将创新作为持续发展的常态化行为。

3.进行创新考核形式建设。现有的对学生的考核形式主要以考试考核为主，仅仅是对学生的知识做了考核，不能考核学生对知识的应用能力，更不能考核学生的综合素质。随着经济发展对广告人才的现实需要，需要广告类专业学生必须具备对知识的实际应用能力，要促成广告专业人才的高校考核与职业考核相一致，这也是广告创新考核的基本立足点。广告类专业是一个融合技能与理论的专业，因此可以从以下五个方面创新考核形式：一是对创意理论知识的考核，以考试考核形式为主；二是对创意实践能力的考核，以创作广告作品考核为主；三是对参加专业大赛的考核，以获得优异的比赛成绩为考核形式；四是对参加广告专业学生活动的考核，以完成学生活动内容为考核形式；五是对职业能力的考核，以通过职业岗位测试为主要考核形式。通过以上五方面的考核形式，在创新学习方面完成从“学习过程”向“工作过程”的转变，构筑多元化的创新考核形式。

四、结论

广告类专业学生创意教学与创新考核建设最主要的是要体系化、层次化和多维度化，要形成创意教学与创新考核一一对应的关系，创意教学的内容要与创新考核的形式一致，只有这样才能更好的培养广告类专业学生的创新能力，“中国高校的广告学专业教育改革势在必行[5]”，只有这样才能提高教育教学水平，满足当下经济社会发展对广告人才的需要。

参考文献：

[1]张金海，吴红.我国广告人的生存状态与专业身份认同问题探析[J].新闻界，2013（12）.

[2]窦均林.广告专业学生创新精神与能力提升的途径分析[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2011（4）.

[3]孙肇伦.当代广告教育的误区及对策[J].新闻知识，2012（4）.