师范专业篇1

[P键词]数学师范生职业技能考核

[中图分类号]G451[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2016）22-0152-02

高等师范教育是为基础教育培养教师的重要途径，而教师又是实施素质教育的主力军，是素质教育的直接组织者和实践者。因此，加强师范生在校期间的教师基本技能训练及考核，是提高师范生职业素养，促进教师队伍优化的根本保证。本文主要针对数学专业师范生在校教育范围内的已有课程体系和实践训练，结合中小学一线教学对教师在教学技能方面的要求，通过文献研究、访谈、问卷调查及反馈等调研方式，积极探索数学专业师范生在校培养阶段围绕教学基本技能训练方面的能力弱项和技能需求，在现有数学专业师范生职业技能考核标准的基础上，补充并完善，提出改进实施办法，进一步提高数学专业师范生职业技能训练的针对性和实效性。

一、存在的问题

根据教师教育专业学生培养目标和职业能力结构特点，数学专业师范生的职业技能可以主要划分为基础技能、学科专业技能、教育教学技能三大类。师范生在校期间的职业技能训练主要根据考核标准进行评定，但总体来看，目前数学专业师范生的职业技能考核评定还存在一些不足，如：职业技能考核标准不明确，教育实践环节的考核评定缺乏实效性等问题。现将具体问题分析如下：

（一）职业技能考核标准不明确

目前，数学专业师范生教师职业技能主要包括基础技能、学科专业技能、教育教学技能三大类。

1.基础技能

基础技能的考核内容主要包括：

①普通话和口语表达技能；

②书写规范汉字和书面表达技能；

③计算机应用技能。

其中计算机应用技能主要包括计算机的基本使用技能、使用教学软件技能、应用网络搜集信息的技能等。这些技能是师范生从事数学教师职业必备的也是最基本的技能。

2.数学专业技能

数学专业技能是指数学教学科领域的专业技能，主要包括：

①数学专业师范生的演算技能；

②数学符号书写技能；

③数学作图技能。

3.教育教学技能

教育教学技能主要包括教学技能、教育技能、教研技能三个方面。

①教学技能。教学技能包括教材分析技能、教学设计技能、课堂教学技能、说课技能、指导课外活动技能等。

②教育技能。教育技能主要包括集体教育和个别教育技能、班级管理技能、与任课教师和学生家长沟通与交流技能等。

③教研技能。教研技能主要包括实践反思技能、教育调研技能和毕业论文撰写技能等。

数学专业师范生的职业技能培训需要明确有效的考核标准进行评定，从而监督和鉴定学生的训练效果，但目前的培养模式和考核标准尚不能全面有效地评定学生的职业技能水平。

例如：板书板画技能作为师范生日后从教必不可少的重要技能之一，但在师范生职业技能考核标准中，只作为课堂教学技能中的一个考核细节处理，在师范生职业技能评定中所占比例甚微，导致多数师范生忽视板书板画的规范性和艺术设计性，严重影响教学效果和学生的职业从教工作。

又如：教育实践环节的考核评定缺乏实效性。教育实践主要包括教育见习、教育实习等活动，它是师范生对所学教育理论的初步检验和实践。教育实践有助于师范生加强对教育理论的理解和教学工作的认识，有助于促进培养他们对教师职业的情感，为教师专业发展打下坚实的基础。但目前我国的数学专业师范生教育实践环节往往只重视活动形式和结果，忽视在实践过程中学生的参与表现、遇到的问题和困惑、解决问题的办法和解决效率。而这些却直接影响到学生在教育实践环节的训练效果和从业热情。因此，教育实践环节很难收到良好的效果。

（二）考核标准中对于师范生教育信念和教育情感方面的激励作用不够

教师的职业道德素养是决定教师职业发展可持续性进行的重要因素，数学专业师范生作为未来数学教师的预备力量更应该具备良好的教育信念和教育情感。现有的师范生教育中，往往过于强调学科专业知识的学习，忽略对教师职业本质的认识以及对教师职业的情感态度和价值观的教育。在教学过程中往往流于形式，过分强调理论说教，而没有鲜活的教学案例作为支撑，学生觉得枯燥无味，收益不大，应改变现有的考核标准要求，着重培养和促进师范生树立新的教育观、教师观和学生观，培养师范生诚实、公正和善良的专业道德，树立热爱学生、乐于奉献的志向，塑造良好的人格特质和专业自我。

二、实施办法

（一）细化并调整数学专业职业技能考核标准中各项指标的内容和权重

在数学专业师范生的教师职业技能训练中实施严格的职业技能考核制度，不仅可以使师生明确职业技能培训和考核的重点，还可以使师范生在训练中有的放矢，强化培训过程中的各个细节，使职业技能考核达到以考促教、以考促练的目的。

职业技能考核可分为平时考核和期末考核两部分。在考核方式上，如钢笔字、毛笔字、粉笔字、教学设计等方面内容可采用卷面作答，而其他实用技能可综合采用录像、录音、演示等方式进行相关考核评定，并进行逐项评分，将职业技能训练考核落到实处，争取在职业技能训练上取得实效。

在数学专业师范生职业技能考核标准制定中，可根据数学教学设计技能、数学课堂教学技能、学生数学学习指导技能、教学评价技能、数学教学研究技能、教学资源开发使用技能六项一级指标为考核合成因素，以具体二级指标为考核细化内容，设计相应权重，在学生微格训练中，进行具体考核评定。本文以课堂教学技能中的板书板画技能和制作多媒体课件技能为例进行说明。

1.板书板画技能

板书板画技能的考核内容为：①板书内容和板画作图科学准确；②板书条理分明，能体现知识内在联系；③板书简明清晰，突出重点，如彩笔、加强符号；④板书规范整洁，无错别字，美观整洁；⑤板大小适当，便于观看。以百分制评定，各项以20分计（详见表1）。

板书板画技能在二级指标中所占权重为0.3；课堂教学技能在一级指标中所占权重为0.4。若师范生在板书板画考核评定中得分为80分，则合成总分中的成绩为80×0.3×0.4=9.6分，逐项累加合成数学专业师范生职业技能考核成绩。

2.制作多媒体课件技能

制作多媒体课件技能考核内容主要可以从课件制作的科学性、教育性、技术性和艺术性进行考核评定，为将以往考核中常用的以反映感性评价的等级评定进行量化，在表1中示例的考核内容基础上可以进一步细化（详见表2）。

（二）建立考核―竞赛―证书的三维促进机制

为促进师范生进行职业技能训练的主动性，高师院校可以在进行各项教师职业技能考核的基础上，分别开展与数学教学技能相关的单项技能竞赛活动，为学生提供锻炼自己、展示自我才能的机会，使得职业技能培训变被动为主动。单项技能竞赛项目可以根据国家教委颁发的《高等师范学校学生教师职业技能训练基本要求》和《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》试行）的相关规定进行。利用丰富有效的职业技能竞赛活动促进数学专业师范生职业技能水平的进一步提升，同时激发师范生的从业热情。

例如：在普通话和口语表达方面开设诗辩论、朗诵、演讲等竞赛项目；在书写和书面表达方面开设钢笔字、毛笔字、粉笔字等竞赛项目；在教学工作和班主任工作技能方面开设说课、评课、课件制作与使用、中小学各类主题班会等竞赛项目。

数学专业师范生职业技能考核标准是高师院校师范生在进行系统职业技能训练后进行验收的重要评定依据，考核标准内容的科学性、系统性、规范性和可操作性可直接影响师范生职业技能的训练过程和训练效果。因此，在师范生职业技能培训中应制定具体的考核标准内容和相应权重，并严格依据考核标准进行训练考核，同时开展丰富多彩的与数学教学技能相关的单项技能竞赛活动，进一步促进师范生主动锻炼提高各项职业技能的综合运用，巩固训练效果，全面促进师范生职业技能的全面提升。

【参考文献】

[1]葛利友.加强师范生教师基本技能训练及考核提高从业素质[J].克山师专学报，1999（04）.

[2]苗凤华.数学教学论简明教程[M].长春：吉林大学出版社，2009.

[3]余桥.我国师范生教学技能训练存在的问题与对策[J].教育与职业，2015（03）.

[4]金海华.高师学生教师职业技能评价体系的构建[D].浙江师范大学，2010（04）

[5]毕先钧.通过教师职业技能测试促进师范生教育教学能力的提高[J].才智，2012（04）.

师范专业篇2

2、了解幼儿园一日生活常规，熟悉适应幼儿园工作；

3、了解幼儿园教育和保育工作的一般特点，实习幼儿园教师及保育员工作，培养初步的幼教实际工作能力；

4、通过实习能把所学的基本理论、专业知识和技能、技巧、综合运用于教育和教学实践中。

二、实习内容

第一周为见习期：观察幼儿园环境，班级环境；了解师幼、幼幼、教师与家长之间的互动情况；熟悉幼儿一日活动安排；观察教师组织教育活动，学习经验；

第二三四周实施教育活动，组织幼儿游戏与运动。整个过程不断与带班老师交流以学习经验，完善效果；在活动中观察揣摩幼儿心理、行为特征，针对个性差异与之互动；组织的活动涉及音乐、语言、社会、自然、健康五大领域；

每周进行实结，填写专业实习周志；

另外还协助保育员老师日常工作，初步组织幼儿的日常活动；

参与班级环境创设，参与为迎接六一的有关道具制作。

三、实结

在省直保育院实习一个月，对幼儿园工作的方方面面有所认识。时间不长，但对我们实践能力的提高，理论知识的充实，以及个人对幼教事业的认识都有很大促进作用。

通过实习，我更直接地接触幼儿园日常工作，更直接地与幼儿接触，这对于我们幼教学习者来说，无论是实践还是理论方面的学习都有很大的充实作用，更促使我们思考理论与实践相结合的问题。通过亲自带班实施教育活动，组织游戏与运动，让我体会到作为一名幼教工作者该有多大的教育机智。这也是指导我今后学习的方向标。

通过实习，我感觉各方面的能力有很大提高，这也有赖于指导老师与幼儿园带班老师的批评指导，提出很多受用的宝贵意见。例如，在组织活动方面，在与幼儿交流方面，在独立实施教育活动方面，在处理幼儿“小矛盾”方面，等等。这些都是很具体、很细致的进步。虽然实习让我体会了工作的艰辛，但也有乐趣，还能锻炼自己的能力，提高自己，所以心理很踏实。

在实习期间，欣喜自己取得了成绩。虽然每天都会碰到不同的情况，要处理一些新的小问题，但每一天，我都在提高，就像老师说的那样：每组织一次活动都是你的成绩，因为你又多了几十分钟的经验。的确，时间越往后，处理有关问题就越娴熟，不像开始时那样盲目。

一个月的实习，与幼儿园的零距离接触，让我体会到这份事业的崇高，也使自己一些停留在表面的认识变的具体、深刻。每个孩子都是一朵含苞待放的花蕾，要做好一名优秀的“园丁”，得付出多大的努力啊，我还要继续努力。在实习期间，我们的主要任务是班主任工作和教学工作。

经历了一个月的实习生活，让我初尝了身为一名教师的酸甜苦辣。回顾和学生们一起走过的日子，不禁想起自己的中学时代，也深感如今的学生比我们过去多了一份顽皮，一份灵活，一份大胆。学生的能力一代比一代强，要求也越来越高。因此，要想在学生中树立起好老师的形象，还需要走一段不寻常的摸索之路。

班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。作为一个班主任又怎样使自已的工作上台阶、上水平、上档次呢？实习期间担任班主任工作，我有这样一个认识，班主任对学生的思想教育工作，实质上是一个与学生实行心理沟通的过程，只有真正了解了学生的内心世界，做到有的放矢，方法得当，才能达到教师对学生的成长提供帮助指导、学生对教师的工作给予配合支持的目的，从而收到好的教育效果。下面谈谈自己切合学生心理实际进行思想教育工作的一些尝试下面谈谈本人在实习班级工作中的一点体会。

一、组织开展活动的魅力。

良好班集体的建设必须依靠活动来实现，活动可以产生凝聚力，密切师生关系，使每个学生发挥主体的积极性，这时进行集体主义教育、健康的竞争心理教育是行之有效的；在我班，凡是学校组织的活动，班主任和我都给予高度的重视，如校运会的报名与训练班主任与我都亲身参与当中，开动员大会，一起与学生训练。告诉他们不用把名次的好坏，放在第一位，只要我们尽力了就行了。心理学等理论告诉我们：在竞赛活动中，一个人的目标期望水平不能过高，也不能过低，只有中等水平的期望值才能使参赛者保持最佳的竞技状态，对于我们每个同学来讲，活动的目的不是拿名次，而是看我们如何对待竞争，是否有参与意识，是否全身心投入了，是否能做到问心无愧。在活动中进行教育，同学们易于接受也能很快转化为行动。抓住“活动”这个最佳的教育时机，精心设计教育内容，就能收到意想不到的教育效果。

二、奖惩适当。

我知道一个优秀的班主任，时刻应该用“爱”去开启学生的心灵，很多时候我们的一个笑容，一个课余诚恳的交谈，有时是一个眼神，一句鼓励的话，都会对学生产生长久的影响，你爱的奉献会得到爱的回报，但我们细想一下，这样的学生有多少，真正能感悟到你老师的爱的学生，绝对孺子可教也。常有的是你对他的宽容增加了他的放纵，淡薄了纪律的约束，这在实习中我也是有所体会的。今天我们面对的不是几个学生，而是六十二人的班级没有严明的纪律，如何有良好的班风？在我们的教育工作中，惩罚也是教育的一种手段。当然，惩罚特别要慎重，我认为当我们惩罚学生时，应该注意以下几个方面：①首先一定要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心，好的就是好的，错的就是错的，不要一错百错，全盘否定；②惩罚的目的是警示学生什么不可以做，做了会有什么后果，不是为惩罚而惩罚学生，而是为教育学生而惩罚学生，换句话说，惩罚是手段，教育才是目的；③谁都会犯错误，但不是谁都会改正错误，受惩罚不要紧，要紧的是改正错误，关键不是惩罚，关键是接受教训，改正错误。

三、主题班会

经过一个星期的准备，在第一周的周五我主持了新学期的第一次班会，这也是我主持的第一次班会。这次班会的主题是“安全教育与新学期新打算”。在班会上，同学们积极发言，让我深深的体会现在的中学生已经有了很丰富的安全常识。例如，上体育课的注意事项，交通安全，地震、台风来袭需要注意哪些等等，他们都回答的头头是道。班会的另一个要点是“新学期新打算”，让一些学生上讲台说出他们上学期的不足之处和这学期的计划。这不仅让学生自己找出自己的不足以便改正，更让学生在学期初就定下新学期的大体计划，更有目的地进行学习。这也培养了学生上讲台的心态。虽然没有每一个学生在班会上都发言，但是我坚信每一个学生都有了自己的新的计划、新的打算。每一个学生都对上台发言的同学都深有感受。教学更是实习的重点，以下是我实习的一点心得。在经过了前两周的听课、试讲后，第三周我正式走上讲台，第一次感觉自己所学的知识派上用场。作为一名教师，还有一个天职就是教书，无私地把知识传播给学生。这也是我们实习的重要内容——授课。我初次体会到当老师的辛苦。上一节课，要经过“备课（写教案）——上课——批改作业——接受学生反馈的信息——评讲、巩固练习”这样一个流水线。看起来简单，可其中每个环节又有很多小细节，最主要的是“上课”。这个环节，也就是我们一直在探讨的“课堂教学”。

第一是预备阶段。先熟悉实习班级的情况，认识班上的每个学生以及他们学习情况（通过班主任或班委或直接交流）。然后，认真听指导老师上课。现在的听课的感觉和以前完全不一样：以前听课是为了学习知识；现在听课是学习教学方法。目的不一样，上课的注意点就不一样，现在注意的是指导老师的上课方式，上课的思想。接着，根据在大学所学的教育知识和在中学实习听课所学到的，自己在已有的基础上备课，试讲。做足了上讲台的准备。

课堂教学作为一种系统，需要不断地进行反馈与矫正。在班级教学中，不同的学生有着不同的学习风格和矫正需要。尤其是在初中数学教学中，班级内学生数学水平差距甚大，设计适当的矫正活动需要大量的计划时间。如果教师是矫正活动的唯一帮助来源的话，那么管理上的困难将会拖延教师对学生的帮助，从而降低它的效能。如果运用合作学习，学生们则可以从同伴中迅速得到高质量的矫正活动的帮助，缩短了矫正时间，也就有更多的时间用于完成学习任务。小组中的合作学习还能为增强学生的学习动机提供诱因，并且能降低焦虑。经验显示，在同伴辅导的过程中，向其他同学提供帮助的小组成员得益最大。这即是说，学习困难学生的进步并不以牺牲优秀学生的发展为代价，相反，所有的学生都能在学习小组的同伴辅导中获益非浅。

近年来，我国数学课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高数学教学质量具有指导意义的成果不断涌现．然而，这些成果大多着眼于如何使学生对数学知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题．也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程。几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题．所谓合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务。

需要说明的是，并不是说建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率。当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地显现出来。还应指出，强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习，事实上，合作学习的一个基本点就是强调个体责任。其出发点乃是强调在各种形式教学活动的互配实施中使学生得到全面发展。

以上介绍的合作学习的教学方法，我个人认为是可行的，能够培养学生的合作精神，又能调动他们的积极性，提高学习效率。

随着计算机的发展和教学软件数量的增加，计算机在数学教学中的应用越来越广泛。利用计算机来演示几何教学中的图形，能够使学生更直观地掌握几何中的性质、定理、判定等命题。从而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。因此，为了适应现代教学需要，我们必须掌握有关的计算机知识，制作教学课件，并把它应用在课堂上。

在实习中，我还只是采取传统的讲授法，一共上了八节代数课，还有a、b班的练习课，觉得还是a班的效果好。课堂上若学生对我的提问有所反应的话，就是对我最大的回报。因此，在课堂上必须注意学生的反应，即时对他们的疑问鞒鼋獯穑?股峡文谌菽芄话词蓖瓿伞?/p

每个教师，都希望自己的学生个个学习成绩优秀，但这总是老师的一厢情愿。我认为，要随时掌握学生的学习情况，分析原因，从而改进自己的教学方法和确立教学内容。

初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生听占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？

一、造成分化的原因

（一）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

（二）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。

（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性

二、减少学习分化的教学对策

（一）培养学生学习数学的兴趣

（二）建立和谐的师生关系

（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。

师范专业篇3

关键词：数学教师；职业技能；自主学习；技能训练

随着基础教育改革的深入与发展，传统的“一言堂”教学模式得到了很大的转变，出现了慕课，翻转课堂，参与式教学等许多新的教学模式，学生由以前的被动接受知识逐渐转化为参与式的自助学习和讨论，为此大大提高了学生学习的兴趣和主动性，学生的学习效果也有了明显的改变。然而新的教学理念和方法对教师也提出了很高的要求，敏锐的思辨反应能力，幽默风趣的语言表达，规范工整的文字书写，良好的人际交往沟通，娴熟的现代技术应用等。法国思想家卢梭说：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”而优秀的课堂教学艺术是学生喜欢，认可教师的前提，这就需要良好的职业技能作为铺垫。然而，应用型本科高等师范院校似乎还沉浸在研究型人才的培养模式中，在师范专业的人才培养中“师范”特色不明显，重理论而轻实践等，在学生技能培养方面，似乎还有许多问题值得商榷。

一、高校学生技能训练的现状和误区

首先，在教学理念和意识上的偏差。许多地方师范本科院校对师范生教师职业技能的认识不足，课程的开设以及学院的各项活动很少倾向于技能训练，认为学生只要通过系统的专业知识的学习，就可以胜任老师这个行业，也就是学的好，必然教的好。所以对于在校的师范生，其学生身份与老师的角色相去甚远。其次，学院的课程设置没有体现对学生的职业技能训练，课程建设和人才培养仍旧沿用研究型大学的模式，就数学专业而言，大多数课程为理论性较强的专业基础课，即使对于体现师范专业的课程如心理学，教育学，多媒体，其学习模式也是注重理论知识的教导，淡化了实践环节而导致师范技能培养的脱节。近年来，有些学院逐步有了这方面的意识，增加了培养技能的课程，但是由于课时等原因，效果甚微。再者，实践教学的缺乏和流于形式,一直以来，师范生专业都有一定量的教育见习和实习，这也会给师范生提供接触中小学教育的机会，但因为组织管理部门得过且过而难以实施，或者会因为许多学校唯恐影响学生的成绩而不敢放手，实习不能保证。因而，作为“准教师”的师范院校学生，对于合格教师的基本技能训练是很缺乏的。

二、教师职业技能的界定

国内关于教师职业技能的研究不少，早在1994年，国家教委就颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行稿)[1]，首次用法规形式把讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备技能列为高等师范学校学生的培养目标和必修学业，这足以显示教师技能的重要性。关于教师技能的理解也不尽相同，有的研究者认为师范生的教师技能是指学生为今后从事和胜任教师职业所必须掌握的知识和运用教学技能完成从事任教任务必需的技巧和能力，是师范类毕业生未来就业竞争力的集中体现，也是师范生素质的核心内容。”也有学者认为，师范生的教师技能是师范生通过练习而习得的，用以完成或胜任教师工作任务的技能，主要包括动作技能和智力技能[2]。不论何种定义，我们认为师范生的教师技能概括为“语言表达技能”、“文字与书写技能”、“人际交往技能”、“教育技术能力”、“课堂教学技能”、“教育管理技能”、“教育科研技能”以及“其它特殊技能”等八项技能比较合理。对于这些技能的训练，非一朝一夕所能达到，如果这些技能训练不足，将会导致未来教师队伍素质的严重下滑。事实上，我们认为能引起全院师生对师范生职业技能的足够重视，准教师的教师职业素质将会发生本质的改变。

三、教师职业技能的训练途径

师范生的技能训练是教师教育和研究的重要内容，是一个长期实践，学习积累的过程。在目前的教师培养模式中，注重了知识记忆的学习，强调了认知概念的理解，关注了学科专业能力的发展，而忽略了教师技能的培养。当然，专业基础课程的学习是核心，但是，我们可以在不影响专业课时的同时给技能训练以一席之地，给技能训练一个合理的位置，将技能训练嵌入到整个学习过程中。对于数学专业师范生的技能训练，我们试图尝试以下几个方面[3,4]。首先，在教育理念上应该给技能训练一个重要的位置。就数学专业的师范生而言，要提高师生们的责任意识，认识到技能训练的重要性，因而在教育教学的各个环节中都能提供这种训练的机会。比如语言表达和书写能力的训练可以贯穿生活学习的各方面，班会和班级的各种活动，团学生活等。学院和班级的各种活动可以提高人际交往能力和团队意识，也可以提高学生的表达能力和组织能力。计算机应用以及多媒体技术等课程可以加强学生对现代教育技术的应用能力，比如查找教学资料，交流教学心得，学习课件制作等。学院也可以定期组织相关的竞赛活动，来提高学生在技能训练方面的兴趣和意识，从而有意识的加强这方面的训练。事实上，如果师生对技能训练有足够的重视，必将使学生各项技能都有所提高。其次，在专业选修课和基础课的教学中，也可以穿插学生的技能训练。在数学本科阶段，开设了很多的专业课和专业基础课，这些课程比较抽象，使得学生学起来也较费力，尤其按照传统的教学方式，老师辛苦备课，讲得滔滔不绝，而学生听得似懂非懂，完全跟上老师思路的学生很少，久而久之，学生对专业课的学习失去兴趣。再者，学生缺乏课后的钻研，修完一门课程，有些同学连最基本的知识都不清楚。基于新的课程改革理念，参与式教学以及翻转课程等新的教学模式也应该体现在高校教学中。如何发挥老师的引导作用，让学生自主的参与到教学过程中，提高学生学习的主动性和兴趣，同时，提高学生作为“准老师”的教师职业技能，是师范专业基础课程改革和研究的一个方向。因此，对于数学专业基础课的老师，有必要进行改革和尝试。就《实变函数与泛函分析》这门课来说，其难度和抽象性一直让学生刮目相看，许多同学修完这门课，似乎连最基本的概念都没有建立起来。实际上，许多数学课程的学习，主要是掌握一定的学习方法而已。学习《实变函数与泛函分析》这门课程的任务是建立Lebesgue积分理论，了解集合论的基本知识，掌握n维空间点集的有关理论，可测函数的概念和性质，了解和掌握赋范线性空间，有界线性算子，Hilbert空间，Banach空间的基本概念和理论。为了能够顺利完成教学任务，达到这门课程的预期目标，我们尝试了如下的做法：1.前期的准备，主要确立学习任务，确定学习目标，建立学习小组，通过网络平台建立师生，生生之间的联系。2.布置任务，就某一章节而言，确定题目和范围。老师在课前确定这一章节的学习目标和任务，需要了解和掌握的概念，需要进行的定理证明以及应用举例。3.自主学习。各小组自主学习教材，通过讨论，查阅资料等方式，对本章节的内容进行初步的学习，并准备讲稿。4.课堂教学，通过老师对本章内容概括，梳理，分解，鼓励学生走上讲台讲解，师生共同商讨完成对知识的学习，从而实现课堂技能的训练。对于以上教学过程的实施，起码学生动起来了，但也有一些困难，比如由于这门课程太抽象，学生学习能力较低下，前期准备工作难以完成。或者对于自觉性较差的学生来说，得过且过不予实现，这就需要老师加强督促，做好各种记录，鼓励和支持学生。在经过一年的尝试以后，我觉得虽然有许多问题，如课时紧张，课堂教学组织凌乱等问题，但相比较学生以前的状态，至少学习效果有了明显的改变，而且，学生走上讲台，对语言表达，教学能力都是一次锻炼，也可以提高学习能力。最后，由于技能训练过程是经验积累的过程，只有自我产生和体验，才能达到训练的目的。随着现代化教学技术的发展，学校教学设备的更新，可建立微格训练，计算机训练，模拟仿真训练等实验室，由于这些实验可设计不同的教学实践活动，从而对学生的教学心理和行为进行训练，同时培养学生的计算机和网络应用能力，诸如课件制作，素材的获取，也可以训练普通话和语言表达能力。对学生进行模拟训练，模拟学校环境，班级活动等教育教学的各种活动，是提高学生综合技能的一种有效途径[5]。2015年，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，提出已有普通本科高校的转型发展，是办学思路、办学定位和办学模式的调整，不是"挂牌"、更名或升格。因此作为地方应用型本科院校的师范专业，其使命就是培养合格的中小学教师，因此我们工作的定位将围绕着这个重点。只有准确的定位，我们的工作就不会偏离轨道。近年来，关于教师技能培养的研究也不少，当然在教师技能训练的做法上每位资深教师都有一套很成熟的做法，但由于个人理解的偏差，其做法也不尽相同，但是通过大家不断的切磋和学习，新一轮的教师培养将会更加有效。

参考文献：

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[2]陈俊海,王少彧.地方高校师范生教师技能提升的策略[J].邯郸学院学报,2016,26(1):105-107.

[3]孙利,魏立平.基于实践性教学的数学教师专业化发展研究[J].数学教育学报,2012,21(2):67-70.

[4]张晓东.高师院校学生教师技能训练的思考[J].盐城师范学院学报:人文社会科学版,2013,1:113-117.

师范专业篇4

论文关键词：综合；师范教育；师范性

一、问题的提出

随着国家经济社会的发展，我国原有的封闭师范教育体系逐步走向开放，一些师范院校与其他院校联合办学，向综合院校发展；而一些综合院校介入教师教育，开始成立并发展教育学院。这不仅顺应了时代要求，更能推动地方教育的发展。地方综合院校承办教师教育有自身不可替代的优势，如学术氛围强、能综合利用学校的学科交叉优势，师范生在学习的过程中不拘泥于“师范”二字，通过跨学科的系统学习，能掌握扎实的专业知识、系统的教育教学理论等。但是实际上这与当初设计的目标有所偏差，从目前地方综合院校承办的教师教育情况来看，目前对地方综合院校最大的诟病就在于：综合院校的师范生技能素养和水平还不能满足地方实际需求。在实际操作过程中，由于综合院校在一方面沿袭了传统师范学院的理论课程教学模式，缺乏真正意义上的“学术提升”，另一方面又忽略了实践环节的安排与训练，使得学生在“师范性”上明显劣于师范院校毕业的学生，因此，在保留“学术性”的前提下如何加强地方综合院校学生“师范性”，从专业化的角度培养基础教育教师的从业能力和水平是值得研究人员深思的。

二、对地方综合院校师范教育专业学生课程体系的分析

本研究所引证的一所地方综合院校H校，其下设的教师教育学院为该地区13个县市的各级学校培养教师，毕业生服务面向是该地区的中小学及幼儿园。可以这样说，H高校教育专业的学生质量直接关系到该地区教师队伍的长远发展。以H校教师教育学院的师范专业的课程体系及培养过程作为提升地方综合院校师范教育专业“师范性”能力的研究对象具有一定的代表意义。

1.地方综合院校师范教育课程体系范例

H校注重教育专业的课程体系完善，因而对于课程方案的修订比较审慎，本文基于H校2011年专业人才培养方案所提供的课程体系，同时参考结合H校2008～2010年的课程方案进行说明。

在培养目标上，要培养具备较高的科学与人文素养，系统掌握教育基本理论，具备从事该专业扎实的专业知识及较强的教育教学能力，能够创造性地开展教学研究，胜任教学工作，能够为地方基础教育发展服务的德、智、体全面发展的合格师资。

H校教师教育课程被分为通识课程、教育学科平台课程、专业课程三类。通识课程是指政治思想品德类、外语、计算机、体育、军事等整理课程，其目的是为学生提供宽阔的普通文化基础，使学生对社会和文化有全面的理解；教育学科平台课程是指教育理论所构成的课程，它是为各专业学生开设的有关教育教学理论、方法、技巧等培养教师专业素养和技能的课程，是解决未来教师如何施教、怎样育人的课程；专业课程主要是一些由抽象程度较高的专业性学科知识构成的课程，它是教师教育的学生在未来的教学中要教的内容，包含该学科的基本知识、基本理论和基本技能。在课程体系中，通识课程占56个学分，学科平台课程占40个学分，专业课占64个学分。师范专业的实践性教学环节主要有：课程实践教学和课外实践教学。课程实践教学伴随理论课程的开设同步进行。课外实践教学主要包括以下几个方面：军训十天，集中安排在第一学期新生入学时进行；社会实践安排在暑假期间完成；教育见习安排在第六学期进行，要求学生到实践基地学校听课；教育实习5周，在第七个学期集中进行；毕业论文在七、八学期进行。

2.地方综合院校师范教育对“师范性”的误解

在本研究中，研究者在教学过程中发现，目前对于“师范性”师生群体中存在着两种误解：

一是认为“师范性”就等于师范技能。基于此，认为要提升师范性就必须对学生进行师范技能训练，在实际操作的过程中减少理论课程的比重，加大实践课程的比重，并专门制订师范技能训练方案，对学生进行技能考核。但是问题在于，一味强调技能使得教师的创新力、探究力失去了发展的根基和土壤，长此以往，教师在专业发展将出现难以克服的发展瓶颈。

二是认为“师范性”与“学术性”是鱼与熊掌的关系，二者不可兼得，体现在课程上要么偏重于纯理论课程，要么偏重于纯实践课程。对于理论与实践相结合的课程，多数教师感觉力不从心。

实际上，“师范性”不仅仅是要关注教师的技能素养，比如教学技能的提升，还要关注教师师范精神的培养和发展，比如师德、师风的建设以及教师学科专业发展的相关教育教学理念的系统学习。

3.地方综合院校师范教育在提升“师范性”技能中存在的问题

基于H校的师范专业的课程体系，从中可以看出地方综合院校是非常重视师范性的培养和训练的，但是在实际教学过程中也不同程度地存在一些问题。

（1）课程实践性不足。“教师教育类课程是指培养一个教师所需要的品德教育、知识教学内容以及教育实践内容的总和。”[1]每一门教师教育类的课程对教师职业素养的培养都有不同的功能，要养成教师全面的职业素养就要有齐全的教师教育类课程设置。

从上面课程设置来看，H校的课程设置是合理的，而且还设置了理论加实践的模式，但是相比之下会发现真正教育实践类课程教少。在教育必修课程中实践课程总的只占10个学分，相比于教育理论课程实践课程比较少。例如三笔字、教师口语、教师教学技能训练都是实践性较强的课程，然而学生只有较少的实践机会，又如心理健康辅导课程也是实践性较强的课程，H校却没有安排实践课。

（2）“理论+实践”的课程模式可操作性不强。H校比较注重学科专业课，学科专业课在四年的学习中比重较大，这样一种课程形式就增加了理论知识学习的难度，又不利于理论与实践的结合。“理论+实践”模式初衷是充分给予学生锻炼的机会，但是在实际操作过程中，很多地方综合性院校的教师本身很少去中小学或幼儿园体验，缺乏经验。此外，高校教师更重视理论教学，对于“理论+实践”的模式，一部分教师感觉不知如何开展，学生没有得到实际的训练，不能从实践中吸取经验，学科教学技能课程也没有起到相应的作用。

（3）教育见习实习时间短且过于集中。教育见习与实习是联结理论与实践的最好桥梁。教育见习与实习开展的成功与否直接关系到学生岗位适应的快慢，也直接影响学生的职业认同感。在H校的课程体系中，教育实习的时间只有六周，时间较短，实习学生难以有更多的体验、感悟，也无法和之前大一、大二的理论课程挂钩，更谈不上反馈、矫正、升华、内化。教育实习是集中在第七学期进行，为期一个月。学生到实习学校先要见习一周，对学校环境进行了解，第二周尝试上讲台讲课，第三、四周从事班主任工作，并策划一次班队活动。这样的实习安排本身有一定的合理性，学生集中于某段时间体会教师工作的各个方面，但是从最后实习情况来看还是存在一些问题，学生每项内容训练的时间较短，而且也会出现实习学校不相信实习生的原因，使得学生很少有走上讲台亲身实践的机会，并未达到预期的实习效果。

三、提升地方综合院校师范教育专业学生“师范性”技能的对策

1.建立切实可行的全程实践制度

目前对于全程实践模式的明确定义以及如何开展并没有明确，每个学校情况不同，应根据各个学校的实际情况进行。目前很多高校都实行学分制，学生自由选课（时间段、任课老师都是可以选择的），这给学生的学术发展提供了很好的平台，但是缺陷在于学生的时间被分割得比较零散，很难将大部分学生集中于某段时间见习或者实习，每次见习和实习都面临着调停课，涉及的老师和课程比较多。据于此，应建立切实可行的全程实践制度，在课程方案中明确规定每个学期的见习、实习时间，形成制度，这样教师可以根据全程实践方案做好相关准备，而实践基地也可根据方案制订出相应的措施。

2.明确课程中实践部分的操作性

目前很多地方综合性院校师范专业课程都是“理论+实践”型课程，并且制订了明确的教学大纲，要求理论和实践各自应达到的目标，但是在实际教学过程中发现对于课程的实践部分不好把握。原因主要有：一是受班级授课制影响，个体学生实践部分对应的课时较少；二是授课本身缺乏在中小学校工作的实际经验；三是对于实践部分没有特定的考核制度。因此课程的实践部分可以从以下几个方面努力：首先要明确实践部分的教学内容；其次要明确实践教学部分考核方法与制度；再次要提高实践部分对应的课时；最后要提高学生在实践部分的学习参与度。

3.师范专业教师应经常到中小学进行体验式学习

地方综合性院校要举办教师教育，提升学生的师范能力，与中小学合作已经不是一个新话题了。但是在教学过程中，很多高校教师仍觉得缺乏基础教育的实践经验。要改变这一现状，地方综合性高校应作出明确规定，教授师范类课程的教师每个学期至少应到中小学体验式学习几周，只有这样才能及时了解课改动态以及基础教育对教师实践能力提出的新要求。

师范专业篇5

在日常生活中我以积极的态度和与同学们的相处极为融洽，受到同学们的欢迎;同时自身的交际能力随之增强，作为一名有志青年，我坚决拥护中国共产党的领导;坚持四项基本原则。认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和全面贯彻xx三个代表的重要思想，并且已向党组织靠拢。

在这次实习期间，考虑到我所实习的班级是毕业班，学生的思惟波动很大，固然我不是班主任，但作为任课教师，我同样有责任做好他们的思惟工作。而因为学校治理的要求，天天晚上都要上自习，且他们都是师范专业的学生，同时在前几年的学习中，很少有机会上讲台去锻炼自己，鉴于此，我就利用晚自习的时间铺排学生进行试讲，并作相应的指导点评。良多学生在经历了这次试讲过后，无论是在课堂的回答题目仍是在课堂上的讨论流动，以及他们站在讲台上的发言，都变得更加的天然而自信。

可以说在这短短的实习期间，我本着对学生负责的立场尽全力做好每一件事情。这次实习令我感慨颇多，在我的教学流动过程中，碰到了许多在大学课堂里所没有经历过，没有学过的东西，以前总以为自己的有很强的亲和力，做每件事都很自信。但在一次讲课中，我用讲授法并结合实际的事例给学生上新课，刚开始学生还听得津津有味的，可到后面有部门学生已经听得有气无力了。学生何以如斯呢?仔细分析了原因，在我看来，主要是因为学生没有学习爱好，以及教师的教学方法太过于单一。课堂应该充分的体现教师的主导作用与学生的主体作用相结合，在自己当真总结过后，不断的改进了自己的缺陷和不足，而熟悉到本班学生对讨论流动比较感爱好，在之后的上课之中就改进了教学方法同时指导学生对教师教学的相关详细案例进行讨论分析，这样就活跃了课堂气氛，使得我的教学与学生的学习达到了预想的效果。同时也更加明确了自己的责任，明确了自己今后的奋斗目标。

教学工作中，我个人觉得要注意如下几点：

1、认真备课：在备课中，认真研究教材，力求准确把握重难点，并注重参阅各种资料，制定符合学生认知规律的教学方法。教案编写详细具体，从复习提问、新课引入到讲授都精心设计，并不断归纳借鉴优秀老师的经验。在教学中，做到重点突出。

2、试讲：在每次正式上课之前，我都会先进行试讲，让指导老师听课并评课，纠正不足之处。然后修改教案再进行试讲，主要把握时间的安排，提高教学质量。

3、注重学生能力的培养：上课时注重与学生为主，重视发挥学生的积极性以及综合能力的培养，有意识地培养学生思维的严谨性、逻辑性和相互协作的能力。

4、认真及时批改作业：布置作业力求做到精练，有针对性，有层次性。同时对学生的作业及时而认真地批改，给以及时的反馈