学校教育高质量发展篇1

关键词：民办高校教育质量路径选择

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）08-0001-03

总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上讲话中指出：不断提高质量是高等教育的生命线。邬大光教授指出：质量是21世纪高等教育发展的生命线，中国民办高等教育也应以质量求生存，以质量和特色求发展。办学质量是民办学校赖以生存和发展的基础，也是社会与家长最关心的问题。经过三十多年的发展，依靠国家政策扶持和自身不断努力，我国的民办高等教育从无到有，从小到大，形成了一定的规模，也具有了一定的办学特色。但是它作为我国高等教育现代化的一支新兴力量，起步晚，底子薄，发展快，对于其质量，人们颇有微词。另外由于经济教育文化发展的不平衡，我国民办教育出现了分布不均匀，发展质量良莠不齐的现象。同时民办高校还面临着高等教育适龄人口趋减，公办高校、其他办学形式发展以及来自民办高校之间的竞争所带来的严峻挑战。民办高校若要持续健康发展，就必须不断提升自我，发展自我，提高教育质量，避免倒闭或被兼并的命运。

一、树立正确的民办高校教育质量观

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”因此，民办高校的教育质量是否良好，必须得看学生是否在学习过程中得到了全面发展，学校毕业生是否有着良好的就业率，是否适应社会经济发展的需求。民办学校在没有国家资助的情况下，对于学生的全面发展没精力也没有资金投入。当前，在就业形势不乐观的社会大环境下，民办高校毕业生的就业率相对更加惨淡。与公办院校的教育质量相比较而言，民办高校的教育质量存在一定的差距，但这并不意味着民办高等教育的就没有长处。潘懋元教授认为，对待民办高校的教育质量，应有一个公正的、辩证的态度，不能以公办高校的标准来评价当前的民办高校的质量。也就是说，大部分的民办高校能在一定的程度上满足不同的对象对高等教育的不同的需求，能够培养出满足社会经济发展需求，得到社会认可的高素质人才，具有一定水准的教育质量。因此，我们应该树立消费者决定质量和全过程质量的民办高校教育质量观。消费者决定质量是指民办高校注重通过教育的各个环节来满足学生、家长、政府、社会对教育的不同要求，其质量的高低由消费者来评价。全过程质量是指全员参与，重视教育全过程的每一个细节，精益求精关注每一个环节的质量，最终形成教育质量和效益同步提升。树立正确的民办高校教育质量观，有助于民办高校教育质量的提高，有助于促进民办高校的可持续发展。

二、民办高校教育质量状况分析

民办高校的教育质量是一个长期的不断积累的过程。一般来说，办学时间较长，经受住了教育市场机制考验的民办高校，已完成了最原始的资本积累，现已进入了内涵发展时期，因此教育质量是比较好的，如浙江树人大学。而新办的民办高校则更注重自身生存问题，更多关注的是节约成本，完成教育资源的原始积累，因而教育质量需要提升。但是，随着教育部对民办高校设立条件的要求日益苛刻，有相当一部分民办高校的建设就以“高起点，高水平，高质量”为标准，投入大量的资金，聘用了大量优秀的教师，在短时间内就铸造了相当高的教育质量。一部分民办高校提出了“以质量求生存”的思路，但在办学实践中，相当的民办高校甚至一些知名的民办高校还是只注重学生规模的增长，忽视教学质量的提高，只急于把学校做大，而忽视把学校做强，越来越暴露出民办高校教学质量的软肋。但就整体而言，我国民办高校发展时间短，教育质量普遍不高，可持续性发展后劲不足，各教育环节有待加强和提升。大部分的高校存在着三方面的问题。一是生源短缺质量不高的问题。二是师资队伍建设不合理，不稳定的问题。三是教育经费短缺的问题。

导致民办高校教育质量不高的原因主要分为学校内部和外部两方面的原因。校内原因指的是民办高校自身建设出现问题，导致教育质量差的原因。主要有：1.办学无特色，学科专业的设置不具备特色，与其他公办院校的学科专业设置重复率高。2.教材的选用没有考虑到民办高校学生的学业水平状况和基本素质，选择的教材的内容过繁、难、旧。3.师资队伍不稳定，流动性大，专业素质不高。4.教学手段保守，教学方法不当，教学改革得不到有力的重视。5.没有形成良好的校风、教风、学风。民办高校起步晚，发展历史短，文化积淀不足，没能形成良好的有特色的校园文化。校外原因主要是指政府政策方面，继而影响到民办院校教育质量的原因。主要有：1.不利的招生政策。民办高校招生没有自，实施高等学历教育的民办高校的招生被纳入国家统一招生计划，很多省份将民办高校的招生放在公办高校招生之后。这样民办高校只能录取分数较低的学生。而高素质的学生对于高校的教育质量的提高有着不可磨灭的作用。2.政府对学校的资助政策。中央政府几乎没有直接的经济资助，资助主要来自于省、市与地区级的地方政府，但十分微弱。而教学资金的投入是教学质量得以保证的前提条件。3.民办高校的教师并没有享有和公办高校教师一样的权利和福利待遇。如民办高校的教师的保险还是按照企业单位的标准缴纳的，很多地方的民办高校教师根本就不可能申请到省级课题等等。这种不公平性限制了民办高校同公办高校竞争优质的教师资源，也导致了民办高校教师队伍的不稳定。

三、民办高校教育质量提高的路径选择

基于上述的分析，为提高和保障高校的教育质量，民办高校必须不断深化教学改革，通过各种途径，采取各项措施，努力提高教育质量。而政府应从法律政策和经济资助上给予民办高校以有力的支持，督促其提高教育质量，并加强监督。具体途径有：

（一）深化教学改革，建构教育质量内部监督和保障体系

1．民办高校加强学科建设和专业结构优化调整

（1）优化专业结构与布局。民办高校应根据国家和地方经济社会发展对人才的实际需要出发，调整优化学科专业结构。对专业面过窄、社会需求量少的专业，通过暂停招生、减少招生数量、转向或合并、撤销等多种途径予以调整；对社会急需专业，加大投入力度，增设适应地方经济建设产业发展需求的新专业。（2）加强品牌专业建设。大力培育优势明显、特色鲜明的专业，带动其他非优势专业的建设与发展。

2.深化教育教学改革，全面加强大学生素质和能力培养

（1）创新人才培养模式。紧密结合学校实际，科学制定人才培养目标和规格标准，不断完善学校人才培养模式。强调通识教育，拓展专业口径，注重发挥个性特长，促进学生的全面发展。（2）构建科学课程体系。加强课程建设，推进校、省、国家精品课程建设，有效地发挥精品课程的引导、辐射作用，并带动其他课程建设水平的提高。（3）加强教材建设。积极做好高质量教材推广和新教材选用工作，优先选用近年来出版的全国统编教材，特别是经学校重点立项的规划教材。需要强调的是，教材的选用必须充分考虑到学生的学习水平。（4）加强实践教学。推进试验教学内容、方法、手段、队伍、管理及试验教学模式的改革与创新，着重培养学生的实践动手能力、分析问题能力和解决问题能力。鼓励大学生参加各种竞赛活动，重点资助他们参加在全国具有较大影响和广泛参与的竞赛活动，激发他们的兴趣和潜能，培养团队协作意识和创新精神。加强与企业的联系，保证学生毕业实习的实践和质量。

3.加强教师队伍建设，推进教风学风建设

（1）加强师资队伍建设。在民办高校发展进程中，“建立一支数量足够、素质较高、专兼结合、相对稳定的教师队伍，是民办高校健康、可持续发展的关键”，其中，教师队伍的稳定性最为重要。因此，要完善民办高校教师队伍建设制度，民办高校要切实贯彻《民办教育促进法》及其《实施条例》，为教师努力提供事业发展的空间，积极为教师提供进修、培训、深造的机会，创造进行学术交流、开展科研的条件，并努力推动他们实现职称晋级、职务晋升，为他们开拓参加各类竞赛、评奖、申报课题等渠道。完善教学积累和约束机制。制定教学评优奖励条例，加强教师教学工作考核。（2）加强教风学风建设。建立健全教学管理制度，引导广大教师教书育人、为人师表。积极营造以人为本的教育环境，培养学生，勇于探索的精神，形成严谨求实的学术品行。加大教学事故认定和处理力度，严肃教学纪律，整顿教学环境。进一步言明学习纪律，严格考试管理，坚决遏制考试违纪作弊现象，对于违反学校纪律的学生，按照有关规定严肃处理。

4.加强校领导对教学工作的监督和检查，建立保障教育质量的内部长效机制

（1）强化教学质量责任制，不断完善由校长负责、教务处牵头、院系为基础、各职能部门协调配合的教学管理组织体系。（2）完善教学工作会议制度。学校定期召开本科教学工作会议，进一步总结经验，在学习和借鉴国内其他高校先进办学经验中，不断推进观念创新、制度创新和工作创新，确保教育教学质量。（3）坚持教学检查和听课制度。校领导经常到各学院开展调查研究，指导工作。院领导要经常深入教学第一线检查本院教学工作。不定期地对学生的出勤率、课堂纪律、课堂教学秩序等相关内容进行全校随机性抽查，检查结果将通报各院系。（4）建立教育质量内部保障体系。建立学校、教师、学生共同参与的学校内部质量保障机构，抓好领导教学检查、听课制度、教学评估制度、同行评议制度、学生定期反馈制度等，确保教学质量。

上述的一切措施要得到实施都离不开民办高校大量的教学经费投入。因此，民办高校需加大教学经费投入，改善办学条件。教学经费拨款要及时、足额到位，用以保障教学业务、教学差旅、体育维持、教学仪器设备维护等教学开支满足日常教学工作需要。加快基础设施建设，使教室、宿舍、运动场地及体育设施、实验室、图书资料等均达到教育部规定的办学条件标准。

（二）政府部门提供相关政策，构建起民办高校教育质量外部保障机制

1.政府有关部门进一步规范民办高校的招生配套政策

改变以往计划招生方式，扩大民办高校的招生自。《民办教育促进法》第二十七条明确规定：民办高校享有与同级同类公办高校同等的招生权，可以自主确定招生的范围、标准和方式，地方教育行政部门不得实行地区保护政策。民办高校根据自身办学条件和社会人才需求状况来自主招生，但需实行主管部门备案制。政府要努力为民办高校开辟新的办学渠道。如允许中等职业学校与民办高校联合办学，这也在一定的程度上满足了职专生升学的愿望。

2.政府进一步落实对民办高校的资助政策

《民办教育促进法》总则第三条明确规定：“民办教育事业属于公益性事业”。根据教育成本分担理论，依据“谁受益、谁负担”原则，除了学生个人是受益者外，社会和国家也是受益者。因此，政府要加大对民办高校的资助，主要包括对民办高校的公共教育经费拨款，对教学设施建设的资助，对重点学科和实验室建设的资助，还有民办高校学生奖学和助学资助。采取普遍资助和重点扶持相结合，通过有条件的资金支出，要求民办高校将更多的精力集中到办学上，确保教育质量，从而达到了质量管理的目标。

3.政府部门通过相关立法政策调控来改善民办高校师资状况

法律制度建设不完善使得民办高校教师的权益得不到保障。因此，政府部门必须立法对包括民办高校教师的工资福利待遇标准、社会保险缴纳方式、与公办高校教师同等待遇的实现方式等诸多问题做出统一明确规定。可以规定：民办高校的教师的工资待遇标准不得低于同级同类公办院校的同职称的教师的工资。民办高校教师的社会保险缴纳和公办院校教师一样，按照国家事业单位的标准来缴纳。建立民办高校教师科研基金资助机制，对民办高校教师参加科研活动进行资助。从而解决民办高校教师的后顾之忧，促进民办高校教师的稳定性，使得他们能集中精力进行教学和科研活动，最终达到提高民办高校教育质量的目的。

4.建立民办高校教育质量外部保障体系，包括政府、社会、市场、家庭等外部力量对民办高等教育质量的保障活动

政府要加强对民办高校的教育评估，引导民办高校健康发展。评估的形式可以采取由政府认证的民间评估机构组织评估。政府只负责对民间评估机构的资质认证，纯民间的、非营利性的民间评估机构负责对民办高校的整体评估和学科专业领域评估。评估的内容主要包括：民办高校的管理体制，基本办学条件，教师队伍，人才培养质量。最终达到“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的效果，保障民办高校的教育质量。新闻舆论媒体可以及时报道民办高校教育质量问题，予以监督。用人单位和家长向民办高校及时反馈学生的信息，促进民办高校教育质量的提高。

参考文献：

[1]张辉，楚媛媛.我国民办高等教育可持续发展的路径选择[J].浙江树人大学学报，2010，（5）.

[2]李晓康，侯晓蕾.我国民办高等教育评估制度研究[J].北京城市学院报，2Ol0，（2）.

[3]陈上仁.改革开放30年民办高等教育发展：法制化、规范化、公益化[J].浙江树人大学学报，2009，（6）.

学校教育高质量发展篇2

关键词:高职教育教学质量监控体系创新实践

中图分类号:G647文献标识码:A文章编号:1672-3791(2012)05(c)-0192-01

随着我国教育事业的发展,新一轮的教学改革也在如火如荼的进行,对高职院校也提出了更高的要求。高职院校想要更好的发展就要不断的加强自身管理,提高教学质量,建立有效的教学质量监控体系。目前,我国的高职院校的教学质量还不能满足教育事业的发展需求,高职院校要深刻认识到学校存在的问题,结合学校的实际,建立完善的教学质量监控体系,保证学校的教学质量,促进高校的可持续发展。

1教学质量监控体系的定义与要遵循的原则

1.1的教学质量监控体系的概念分析

高职院校的教学质量主要指学校能够通过教学成果的呈现体现出其对于各种群体的满足程度,不仅包括学生和老师,还包括企业单位、教育部门等。对于高职院校进行监控,是使其能够保持全面发展、正确教学的有效手段,通过教学质量监控体系对教学过程中的准备工作、教师教学过程以及对于成果的评价等方面进行全面的监督控制。高职院校的教学质量监控体系是指高职院校为保证教学质量,将学校组织以及个人活动通过监控体系系统的组织起来,使教学质量监控体系能够最大的发挥其有效作用。在教学质量监控体系中学校、教师与学生之间互相协调发展,互相影响,互相促进,从而形成一个科学有效的监控体系。

1.2教学质量监控体系构建需要遵循的原则

的教学质量监控体系是为高职院校的教学服务的,其主要是为了高职院校教学质量能够有长足的发展,能够逐渐完善、完整的发挥其教育功能,使高职院校能够有一个更为前景的发展。是以,高职院校教学质量监控体系在运行过程中必须遵循一些既定原则,以更好地发挥其作用。(1)目标性原则。教学质量监控体系的运行需要在一定的目标下进行,以教学质量为中心,结合人才培养的目标进行管理,实现人才培养的目标,科学的构建教学质量监控体系。(2)规范性原则。教学质量监控体系的建立必须按照一定的规章制度进行,确保在教学质量监控过程中遵循国家和政府的相关法律法规,并根据规范对教学质量的监控进行评价,确保教学质量监控的制度化、标准化,避免出现教学质量监控过于随意的现象。(3)系统性原则。系统性原则要求教学质量监控体系要以系统性的观点和方法,对体系中各活动要素进行系统的、全面的考察,保证教学过程各环节保持紧密联系,形成一个有效的体系,不断的提高院校的教学质量。(4)可操作性原则。教学质量监控工作对实践性的要求很高,教学质量监控体系的构建必须将实用性放在第一位,在具体操作过程中,避免因为不可操作性引起教学质量监控体系不能发挥功效,进而影响到监控部门的权威性和被监控方的权益,导致双方的积极性不高,给提高教学质量带来困难。(5)市场化原则。市场化原则主要指将市场人才培养质量的评判标准等作为参照和指导,教育的目的是满足市场的发展需求,让用人单位满意,提高学校的经济效益和社会效益。

2高职院校教学质量监控体系的现状分析

高职教育是我国教育事业的重要组成部分,有利于实现高等教育的大众化,对促进我国教育事业的发展有着重要的作用。随着我国教学改革的进一步深入,行业竞争也处于白热化阶段。高职院校想要在激烈的市场竞争中生存并发展,就要不断的提高教学质量,增强自身的竞争力。在如此恶劣的竞争环境下,高职院校要想保持其优势,就必须运用多种教学方法,以提高其教学质量,提高其自身竞争力。高职院校的教学质量监控体系是按照相关部门的规定、符合教学规律,结合院校的教学实际而制定的人才培养方案,对教学过程进行全面的、系统的监控,教学过程中的各要素保持一个和谐的关系,进而不断的提高高职院校的教学质量,为社会培养出更多的高素质的人才。目前高职院校的教学质量监控体系一般以院、系领导为主要负责人,对教学活动过程和结果控制。

3高职院校校内教学质量监控体系的创新实践

教学质量监控体系是高职院校教学质量提高的关键因素之一,其将学生作为主体,教师进行积极的引导,以监控为为主要的手段,不断的提高院校的教学质量。同时,高职院校要坚持以科学发展观为指导思想,紧密联系院校的教学实际,不断的开放思想、与时俱进,在实践的基础上积极创新,有效实施教学过程的全面监控,确保教学质量持续稳步提高。(1)体系的立意创新。高职院校在基于自身的教育特点,要不断的研究借鉴相关院校的教学质量监控体系的经验,并不断的进行立意创新,满足教育事业的发展需求。(2)体系的理论创新。高职院校要想在激烈的竞争中占有一席之地,取得更大的进步就要不断的加强内部建设,通过有效的管理获得教学质量的提升。高职院校的教学质量监控与保障体系要加强调对规范的制定和执行,同时注重开展校园活动,提高学生参与教学的积极性,处理好教学质量监控体系与自由与规范的关系。(3)体系的实践创新。在教学质量监控体系的实践过程中,要树立教学质量管理理念,明确教学质量监控的目标系统,不断的推进两级教学管理,健全教学质量监控的组织系统,完善教学质量监控的制度系统。(4)体系的文化创新。随着我国信息化进程的不断深入,计算机网络技术已经应用于生活、工作的多个领域,并发挥着积极的作用。高职院校的教学质量监控体系也要适应时代的发展需求,不断的推进教学管理信息化建设的进程,建立功能强大的教学管理信息系统。

4结语

高职院校的教学质量监控体系的建立是一项系统的工程,涉及了多方面的内容,需要教育部门和学校的大力支持,这样才能发挥教学质量监控体系的作用,促进高职院校教学质量的提高,在激烈的市场竞争中处于优势地位。同时,高职院校要不断的解放思想、实事求是,结合院校的实际,在不断实践的基础上积极创新,不断的提高教学质量,促进院校的可持续发展。

参考文献

[1]潘益民,陈兰贞,陈颖芳.借鉴全质管理理论,加强高职院校教育质量监控[J].中国校外教育,2009(12).

学校教育高质量发展篇3

素质教育是时展、社会进步的必然产物，也是中国教育的发展的领头军。将人文素质教育作为高校体育素质教育发展的途径，显示出了科技精神和人文精神之间重要的衔接。伴随素质教育的不断发展和完善创造了高校体育教育新的意义，为高校体育教育的改革发展提供了方向，也为高校体育教育理念添加的新的内容。回顾这些年来我国高校体育的发展历程，在坚持科学发展观和可持续发展教育理念的同时，也在努力的学习国外的最新的教育内涵，通过取长补短和结合我国国情来构建一个符合中国教育发展，具有中国特色的高校体育教育理念体系。创新是一个国家发展的动力、不变的追求，科技要创新，教育也要创新，而体育教育发展先导是观念创新。教育是一切为了学生，在体育教育发展创新的道路上必须在教学质量上体现出来。体育老师在教学中要将科学的体育教育质量观作为价值取向，关注每位学生的全面发展，重视每一位学生的个性化发展，促使每一位学生的健康发展。在各个机关的倡导和教育界的积极研究下逐渐的将可持续发展观作为了高校体育教育理念发展的主导思想，为未来教育改革打下基础。

2、新时期社会转型下高校体育教育理念改革中面对的挑战

长期以来，我国的教育者门对体育教育理念和教育思想上对不同的角度展开全面的研究，为构建完善的体育教育思想体系奠定基础。但是目前教育理念还没有成熟，缺乏统一性和系统性，我们还需要不断研究不断整合。伴随新时期现代化高等教育的要求，高校体育教育也是要越来越国际化、现代化、多元化，然而教学理论和教学实践之间存在缝隙，这对教育质量有着一定的影响。下面我们对这些问题进行深入的阐述。

2.1、高校体育教育思想的研究力量还有待加强构建完善的科学化体育教育思想体系是需要广大的实践工作者们付出热情积极参与的。目前在高校基本还没有就高校体育教育理念和教育思想展开大的讨论和交流；高校非常的缺乏一些专业从事教育理念研究的学者来引导研究和主持一些重大的讨论会；相关的研究都还停留在表面，比较肤浅和分散，没有全面、系统的规划。我们需要调动各个层面的能动性和热情，协调个方位的资源、整合力量，让专家学者挂帅，高校作为展开研究的场所，高校体育教育作为核心，全面系统的进行研究，这样才能在根本上促进高校体育教育理念的发展。

2.2、实践和理论还没有紧密的联系起来马克思主义倡导理论和实践相统一，在进行教育研究中也要做到这点，结合我国新时期的社会主义实际国情，联系我国经济发展的现况，将教育理念的研究放在教育转型的大环境中开展。但是就目前高校的体育教育理念研究还是停留在思想层面比较多，社会实践和实际操作的成果非常少，这样就会导致高校的教育理论研究成果在教育实践中无法得到有效的运用，长期发展下去，不但会对高校体育教育的实践性造成影响，还会阻碍高校体育教育研究的进程。

2.3、重构新时期高校体育教育理念过程中借鉴程度不够相比其它的发达国家，我国的体育教育起点比较低。在全球化、国际化的大环境下，高校教育研究要具有开放性。多借鉴国外的教育案例，利用现代化的信息资源进行共享，在教育技术上实现互补，在教育研究上进行交流反馈。比如在德国体育教育中将身体训练作为手段、将丰富的体育游戏为载体、将学生健康为重点、将育人为目标，在健康、环境、集体、运动这四个领域构成一个教学网络，共同作用，这样的体育教育形式是追求长远和终身利益，重视创造和培养体育文化环境。但是在对国外高校体育教育理念和实践借鉴时要考虑如何借鉴，多大程度的借鉴才能实现本土化的问题。国际化和本土化在教育发展中是缺一不可的，但是现在学术界对高校体育教育的本土化和国家化之间的关系的研究还是不够的。

3、构建高校体育教育理念的新策略

3.1、高校体育教育现代化的精英理念精英理念之所以能够成为高校体育教育的经典理念是它与体育教育的逻辑起点相契合。伴随新时期现代化的发展，高校体育教育理念也在发声变化，其中包含了现代化的价值观、质量观、人才观和其它因素。第一是价值观。教育价值观可以对高校体育教育的内在尺度进行定位。价值观并不是单一存在的，是涵盖了教育目的、功能、价值综合体。高校体育教育的精英理念实际上就是现代化基础上的价值选择和价值指向。科学发展和体育教育之间的存在的关系就决定了体育教育要为科技发展服务的功能，培养现代化体育人才，促进社会发展。第二是质量观。质量观体现了高校体育教育理念的内涵，也是加强高校体育教育质量的前提。质量作为高等教育亘古不变的发展主题，是需要在有效的质量观引导下完成的。在二十世纪七八十年代，我国的高等教育系统迈入了结构、质量、效益、规模的整体发展，这也为新时期现代化体育教育提供了一个契机。我国高校体育教育都是非常注重人才培养质量的，我们要将精英理念作为高校体育教育培养的主导理念。在新时期，高等教育已经进入了大众化阶段，这也冲击了高校体育教育的发展，有必要扩大规模发展，但是不能将规模作为衡量高校体育教育的主要标准，决定教育的主旨必须是质量。

3.2、构建个性化的体育人才教育理念（1）个性发展与全面发展相互统一。个性教育是一种特殊的教育形式，需要平衡个性的各种差异。简单的个别教育是不能和个性教育等同的，教育发展的社会属性已经由教育的社会化规定好了，所以个性教育是社会化基础上的个性化。个性发展中的社会性和趋同性是实现教育效果的基本条件，不然个性化教育理念就无章可循。（2）以人为本的个性化发展。高校体育教育在往更高层次发展的同时，是需要面对社会化负面效应的影响的，此时在教育中就要协调人才和社会的发展，处理好伴随出现的价值伦理矛盾。只有做到以人为本才能实现人类社会的可持续发展和高校体育教育可持续发展。所以将价值伦理和道德规范作为高校体育教育个性化发展理念的内在驱动，这也是构建高校体育教育理念的内因。（3）高校体育教育理念在网络环境下的个性化发展。伴随网络化时代的到来，高校的体育教育必须在旧的教育理念基础上进行改革创新，体现出人文交互的体育教育氛围，展现出教育特色，教导出具有独立的体育人格和个性的学生。网络的发展积极推进了高校体育个性化教育。网络毕竟是虚拟的，其中缺乏现实中人文交互的氛围，但是网络化又是新时期高校体育教育必须遵循的发展趋势，所以必须要确立符合时展的人文交互语境，重新的构建和定位新的高校体育教育理念，以此促进和完善高校体育教育的现代化发展。

4、结束语

学校教育高质量发展篇4

关键词：高校网络教育；教育差异；教育质量；网络教学标准

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）26-5935-03

1概述

随着我国高等教育教的大众化、普及化的发展以及我国互联网技术的普及，以网络环境为基础的网络教育尤其是高校网络教育，近年来在我国得到了快速的发展。与此同时，网络教育作为促进我国公民进行全民学习和终身学习的重要教育模式，其教育质量也受到了社会大众的密切关注，如何能够提高中国的高校网络教育质量，是关系中国高校网络教育能否取得更进一步发展的重要问题。美国是世界上最早产生网络技术的国家，美国的高校网络教育质量在世界上处于领先地位，与美国的高校网络教育相比，我国的高校网络教育在教学“硬件”和“软件”等方面还存在一定的差异。这些差异当中有些是可以通过引进硬件设备和技术支持来改善的，但是还有一些由于社会体制和文化差别形成的网络教育差异却不是能够在短时间内得以解决的。只有正确地认识到这种差异的存在，找出阻碍我国高校网络教育发展的主要矛盾，研究学习国外先进的教学管理方法，形成符合自身发展的高校网络教育系统，真正提高高校网络教育质量，才能促进我国高校网络教育的健康快速发展。

2中国高校网络教育发展现状

中国的高校网络教育虽然起步较晚，而我国互联网络的快速发展却给网络教育带来了生机。从我国教育部在1994年就实施过由清华大学等10所高等院校共同承建的“中国教育和科研计算机网示范工程（CERNET）”项目起，到2001年我国高校远程教育学院试点数量超过100所，再到2006年教育部高教司正式启动“数字化学习港于终身学习社会的建设”示范项目，全国接受网络高等教育学生人数在不断刷新历史纪录。众所周知，我国的高校网络教育是以公办高校为主体办学机构，提供学历制的网络高等教育，学员可以在参与学习后通过官方组织的统一考试来获得相关的学历和文凭。学生可以在具备合适的计算机和网络的环境下，随时随地地按照网络课程的要求进行自主学习，这是网络教育相对于传统高校教育的优势所在，这个优势为那些无法实现全天都需要坐在校园课堂读书的社会人群提供了一个学习知识、发展能力并获得学历的有利平台，也为我国实现终身学习型社会提供了一个良好的发展途径。

然而，在我国高校网络受教育人数不断刷新的今天，如何保证高校网络教育质量就称为了人们关心的焦点。在传统的课堂教学模式的影响下，如何保证高校网络教学的教学质量？如何能够通过网络来真正提高全民终身学习的积极性？如何评价网络教学的教师资质等等问题，成为了阻碍我国高校网络教育进一步发展的枷锁。

3美国高校网络教育发展状况

美国早在20世纪80年代就已经开始应用网络媒体进行教学，网络教育已经发展成为美国继续教育的重要组成部分。根据美国联邦教育部国家教育统计中心的调查情况显示，美国在2002-2003年的5020所大学中，有1754所提供远程教育课程，占整个高校比例的34.9%，约200万学生注册接受各种形式的远程高等教育，占所有类型高校在校学生总数的13.9%。根据2007年美国高等学校教育年度年报显示，美国注册网络课程的学生人数达到348万人。目前，美国高校网络教育已经基本覆盖了所有的学科和专业。而美国政府为了规范网络高等教育质量，会对实施网络高等教育的机构进行认证。

所谓认证，是指以质量保障和质量改善为出发点对学院或大学机构进行的外部质量检查与评价。这既是政府、家长、学生和媒体了解学校教育质量和办学情况的重要渠道，也是敦促高等教育机构不断进步保证教育质量的重要方式。美国的高校网络教育正是由于其正规客观的质量认证体系才保证了整个网络教育正规化和专业化。

4中美高校网络教育发展的主要差异

中美两国高校网络教育之间由于社会环境和文化发展的不同，形成了一些差异。客观来看，中国的高校网络教育质量还是跟美国存在一定的差距的。这种差距既存在于支持网络教育进行的物质环境和技术上，同时也存在于教学理念、教学管理和社会人群对知识的整体认知程度上。在笔者看来，中国高校网络教育通过近几年和未来的可预见性的快速发展，能够在网络教育的物质环境和软件技术上通过自身的努力来快速缩小与美国网络教育的差距。但是在高校网络教育理念、社会人群对网络教育的认知程度以及整个网络教学管理体系的建设方面，这些方面的问题才应该定义为中美两国高校网络教学的差异。如果中国的高校网络教育能够客观认识并正确对待这些存在的差异，通过比较和研究，一定可以找出一些符合自身进一步发展的方法，提高自己的网络教育质量。

4.1对网络教育本身的认知差异

由于受到传统的文化和教育模式的影响，中美两国的主要社会群体对高校网络教育的认识是不同的。不同社会的主要人群对一件事物的认识性差异，会直接导致对待这种事物不同的直接行为反映，而这些不同的行为反映会促使这种事物向不同的方向的形成与发展。有学者认为，这种认知的差异正是造成目前中美网络教育质量存在差距的最为主要和根本的原因。

美国的高等教育较为发达，其高等教育的质量较高，教育资源也相对较为丰富，针对美国不同的社会阶层的人群，美国的高等教育所能够覆盖到的范围也很大，这是美国传统高等教育的优势。相对于中国学生而言，美国的学生不需要面对很大的升学压力。相对于学历而言，美国社会更加看重个人对专业知识的应用能力和团队合作能力。因此，美国的主要社会群体将网络教育看作是一种接受专业知识培训以及增强应用能力的教育平台。而与此同时，对于高校网络教育的这种实际应用看法，也在驱使高校网络的教育者想尽办法来提高自己的教育质量和社会实用性，通过第三方的认证机构来对高校的网络教育质量进行客观评测，适者生存，教育质量高的学校和专业获得肯定和更好的生源，这就形成了一种良性的循环机制，保证了美国高校的网络教育质量。

中国由于国情和文化环境的不同，传统的教育体制模式和对于人才的传统选拔定义方式，容易引导主要社会人群形成一种接受高等教育的目的就是以获得学历文凭为主的看法。虽然我国近年来强调的素质教育理念已经极大地改善了这种认知情况，但是就目前情况来看，人们对于高校文凭追逐仍然没有根本的改变。这种对接受传统高校教育的认知也自然影响到人们对高校网络教育的认知。中国的高校网络教育在这几年得到了飞速发展，在接受网络教育的人群当中的确有一部分是需要接受某些专业知识的培训和教育，但是也有很多人是为了获得一张文凭来的。对高校网络教育这种“学历至上”的态度严重影响了中国高校的网络教育质量，而且这种普遍性的以获取学历为目的大众认知也无法形成一种约束机制来真正促使高校网络的教育提高自身的教育质量。所以中国高校的网络教育质量如果想要得到质的提升，首先需要改变的就是与发达国家之间的公民对待教育的认识差异。

美国的社会教育体制本来就注重实际应用能力，所以人们会形成一种终身学习的习惯，而网络教育这种教学模式只有在接受教育的人必须具备较高的学习主动性与自觉性的前提下才能够发挥出其优势。这种优势不仅仅体现在主动学习知识的人群数量与他们的学习质量方面，还体现在开发网络教育环境的人群的制作态度方面，两方面的综合性差异优势，使得美国网络教学领先中国网络教学。值得庆幸的是，随着我国经济的发展和社会的进步，我国政府和社会大众已经开始关注网络教育的质量问题，建设“终身学习型社会”等一系列先进理念的提出已经证明我国政府和人民正在进行着对待教育问题的正确改变。

4.2网络教育标准化的差异

美国的高校网络教育能够在世界上居于领先地位与其课程建设和教学评估的专业化、标准化有着密不可分的联系。为了解决网络教育发展中的种种问题，美国在2003年成立了“北美网络学习委员会”（NACOL：NorthAmericanCouncilOnlineLearning）。这个学术委员会是具有法人资格的实体，后来该委员会发展扩大到了加拿大和墨西哥，也更名为“国际k-12领域网络学习协会”（缩写为iNACOL），它的主要任务之一就是研究制定网络教育标准。该委员会在对美国网络教育深入调研的基础之上，颁布了《全美网络课程质量标准》、《全美网络教学质量标准》和《全美网络项目质量标准》。这三大标准的实施，使得全美国的网络教育教学在课程建设、学生评测、教师资质与教学方法以及网络课程项目的建设管理等各个方面都提供了较为具体要求与建议，保证了网络教育的质量。除了对网络教育的内容和形式进行标准化规定之外，美国对于网络教育技术的标准制定也非常严格，这些技术的标准化更加能够保证高校之间的网络教育质量。

我国教育部对于网络技术的标准化建设工作也非常重视，早在2000年，就组织国内专家成立了教育部教育信息化技术标准委员会，根据中国的国情来研制开发网络教学应用系统的各种技术规范和参考标准。但是由于国情不同，对于制定网络教育教学的内容和质量标准方面，中国有关教育部门对于的高校网络教育的质量监督目前还是通过传统的年度审查的方式进行，还需要推行出一些可以进行量化细化的衡量标准。

4.3网络教育教学方式的差异

教学目的决定教学方式。美国网络教学过程中，教师更加关注学生的学习状态和学习效果。在美国，教师和学生使用的网络教学工具有着强大网络的交互功能，通过非同步教学和双向互动教学功能，除了可以实现师生之间、学生之间的交流互动之外，还可以实现小组讨论，合作解决问题的功能。网路教学是一种远程的非同步教学，美国的网络教师为了提高教育质量，希望通过因特网来了解到学生是否在教学过程中学到了应该掌握的知识，如何测试学生掌握知识的熟练程度，以及如何与学生开展尽可能有效的互动行为等等。因此，美国的网络教育所运用到的教学软件的功能也更加强调基于因特网的非同步教学行为的开展、教学测试的开展以及与学生进行互动来进行对其知识掌握情况进行调查活动的开展等等。很多开展网络教学的高校甚至会在其相关的网络教学网站上对想要接受网络教学的学生进行一些在线测试，其目的不在于检测学生的知识量有多大，是否适合学习某一门专业，而是测试这名学生的学习习惯与学习方式是否适合接受网络教育。这些看起来似乎是与网络教学不太相关的行为其出发点却是处于对网络教学质量的保证以及对学生负责。在美国，网络教学的收费对于一般的中产阶级家庭来说也是不低的，根据有关调查显示，美国高校每年都有接近60%的学生因为各种原因无法顺利毕业，其中很大一部分是因为家庭经济原因。所以，如果一名学生交了学费想要通过网络教育掌握知识，但是学生本人的学习方法不适合网络教育模式，那么提前进行测试就是十分必要的行为。这虽然与美国的国情相关，却也显示出美国网络教育“以学生为本”的关注。

中国的高校网络教育中，目前学生已经不仅通过网络获取到相关的课件和视频资料，通过我国高校网络教育工作者的努力，我国网络教育也能够实现学生与教师之间的网络视频互动和在线讨论的功能。但是，以学生为中心的理念还需要进一步得到加强，教师对于学生学习状态的了解，学生对于教师教学理念的理解等问题，都需要通过更多的非同步在线的交流来获得，只有真正加强师生之间的互动和信息共享，增强网络教师对于学生培养的责任心，才有可能从网络课堂教学真正地做到提高教学质量。

5结束语

综上所述，高校网络教育未来的发展趋势一定是国际化，标准化，专业化。而教学质量的优劣是直接衡量高校网络教育的评价标准。我国目前的高校网络教育处在一个十分重要的发展时期，要能够做到与国际接轨，数量与质量并重，才可能具备拥有国际竞争力，只有正视教育差异，真正做出改变，才能提高自己的网络教育质量，充分发挥网络教育的远程化优势，为我国全民终身学习提供良好的服务平台，培养出优秀的知识与学历并重的人才。

参考文献：

[1]LICaiqiang，MaJunming.ResearchonOnlineEducationTeacherEvaluationModelbasedonOpinionMining[C].NationalConferenceonInformationTechnologyandComputerScience（CITCS2012），2012.

[2]康洪瑞.基于质量保证体系下的远程高等教育学习评价研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2012.

[3]王连英.美国网络教育初探及对我国网络教育的启示[J].计算机与网络，2011.

[4]方娟，毛国君，王勇.中美高校网络教育的比较与分析[J].教育与教学研究，2008（14）.

[5]张杨，阎广芬.美国网络教育初探[J].比较教育研究，2000年增刊

学校教育高质量发展篇5

关键词：本科教学；高校；教育质量

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2016）11-0062-03

为贯彻落实教育部《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9号）、《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010―2023年》（以下简称《教育规划纲要》）文件精神。高等学校必须在认真学习与落实《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》（以下简称《本科教学审核评估》）文件精神基础上，全面深化高等学校教育改革，加强专业整改建设，明确专业发展目标，找出制约专业发展、影响经济社会需求与大学生知识结构的因素。明确本科的办学指导思想和办学思路，加大教学投入，改善教学条件，推进教学改革力度，使教学管理工作步入规范化、科学化和现代化。

一、开展本科教学评估工作的意义

按照教育部的部署，2013年4―5月对南京大学、同济大学、黑龙江大学和五邑大学等四所院校进行了本科教学审核评估试点工作。这是教育部继1993年以来先后对全国普通高等学校进行本科教学合格评估、教学工作优秀评估、教学工作随机性水平评估的又一次评估，2004年8月成立了高等教育教学评估中心，2004年3月国务院批转教育部《2003―2007年教育振兴行动计划》明确提出：实行“5年一轮”的普通高等学校教学水平评估制度，标志着我国“5年一轮”的高等学校教学质量评估体制正式建立。经过上一轮的本科教学工作水平评估，评估专家和学校一致认为，审核评估工作条件已经成熟，新一轮的本科教学审核评估工作已拉开了序幕，本次本科教学审核评估工作时间为2014―2018年。这是继我国1993年开始本科教学评估工作以来，在全面总结以往本科教育评估经验，学习与借鉴国外高等教育先进评估思想、理念、办法与措施基础上，结合我国高等教育改革与发展状况，注重以学校本科教育、办学定位和人才培养目标为导向，建立教学质量保障体系和运行体制的又一次评估。在激烈的竞争中，办出特色、办出水平，不断提升育人环境，使本科人才培养与知识结构能更好地适应经济社会建设与地方区域经济发展需求，逐步建立起取信于社会需求和人才培养质量的自我保障机制。

开展本科教学审核评估工作，对于构建与完善我国高等教育本科教学质量监控体系具有重要意义。加强本科教学审核评估不仅是贯彻落实党的十、教育规划纲要和本科教学审核评估工作精神的具体要求，改进我国高等学校本科教育质量与教学改革工作的重要内容之一，也是进一步加强与完善本科教育质量保障监控和保障体系的重要组成部分。特别是随着世界高等教育事业快速而全面发展，高等教育已从社会边缘走向了社会中心，社会对高等教育的参与热情和主体意识不断增强，并开始积极参与到高等教育本科各项评估工作当中，保障和提高高等教育的办学质量已经成为我国高等教育界和广大市民普遍关注的议题。所以，高等学校开展本科教学审核评估工作，有利于强化高等教育教学管理，促进高等教育改革发展与教育观念的更新，使高等学校专业特色和办学特色更加鲜明，以推动高等教育办学水平和教学质量全面提高，促进高等学校整体水平迈上一个新台阶，增加社会对高等教育监督与了解的透明度，加快我国高等教育事业的快速发展具有重要的战略意义。

二、社会发展对高校改革的新要求

普通高等教育连续多年逐年扩大招生规模，一方面满足了人们对接受高等教育的需求与愿望，相应改变了人们的知识结构，提升了科技水平与管理水平，促进了社会和经济的快速发展，普遍提高了公民综合素质。另一方面高等教育连续多年快速发展，生源数量逐年增加，部分高等学校由原来的专科晋升为本科院校，或其他几所相同层次，或不同层次学校合并组合成本科院校，部分学校在办学条件、教学管理、师资队伍建设、教学与实践教学经费，以及教学实习（生产）基地等投入不足，甚至个别学校因某种原因出现教学质量滑坡等状况，不同程度影响了普通高等学校教学质量和本科人才培养的质量。

随着我国经济社会与高新工业化进程不断深入，地方经济与产业结构的快速发展，对本科教育人才需求量增加，对人才知识结构的需求也趋于多样化，社会迫切需求学校培养出具有知识面宽、综合能力强、素质好的本科毕业生，以适应工作岗位需要的应用型、实用性、技能型、复合型本科人才。但由于部分高等学校对本科教育不顾自身定位和市场需求而盲目设置专业、开设课程，导致教育结构不尽合理，无论是专业设置、教学内容还是学生知识结构等方面，不能完全适应社会和国民经济发展与需求。虽然本科生毕业人数众多，确难以找到适合自己就业工作岗位，或处于“学非所用”的境地，而用人单位又难以招聘到所需人才矛盾性的尴尬局面。导致有些人纷纷把矛头指向高等学校，主要原因是高等学校在人才培养的专业设置、课程设置、教学与实践环节等方面，存在着重学术、重理论，轻应用、轻实践，使得本科毕业生知识结构不合理。所以，高等教育在改革与发展进程中，应结合学校本科教学审核评估工作，明确“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。既要强化本科特色专业设置，及时调整其他本科专业方向，加强本科教育教学对人才知识结构与人才质量的培养，又要考虑到高等教育对社会人才需求的满足程度，也要关注科学研究对人才培养和社会服务对人才培养的贡献。注重以社会需求为导向，合理设置本科特色专业，从我国经济社会与地方区域经济发展对人才实际需求角度出发，不断优化人才培养结构，以适应经济社会快速发展对本科人才知识结构的需求。

三、保障高校教育质量的策略

（一）加强本科教学改革，建立教学质量保障体系

本科教学审核评估是新形势下国家依据《高等教育法》对以社会需要和实现国家的高等教育目标为准绳的评估。它是提高我国高等教育质量，建立质量保障体系与监控机制的有效途径。教育部提出本科教学审核评估工作坚持以“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合建设”为原则，以《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》为依据。开展本科教学审核评估，不仅是国家对高等教育质量和本科办学水平进行监督的有效手段，是高等学校通过评估自我诊断和不断提高的过程，对提高高等教育质量，建立高等教育质量保障体系具有重要的作用。也是顺应世界高等教育发展趋势，建立获得和维持我国高等教育在世界范围内的可信度，逐步建设人力资源大国强国，全面提高我国国家综合实力和国际竞争力重要表现和时代的要求。高等学校应以本科审核评估工作为契机，全面推动高等学校本科教育教学改革，

加大高等教育与教育体制改革力度，建立健全高等教育质量保障体系，为保证和提高学科建设与教学质量提供基本的制度保障。在专业设置方面，既要体现高等学校的办学特色与办学定位，又要重视对本科教育知识结构与人才质量的培养；在教学内容方面，要求高等学校课程体系和知识结构，能够肩负起着为民族意识培养和社会主义精神培养的专门人才；在办学质量方面，必须达到国家教育本科教学水平评估指标体系的各项要求，肩负起国家培养现代化建设人才的重任，以能够满足社会对各类专业人才的需要。在办学理念方面，加强与当地社会和经济发展紧密联系，服务于社会、服务地方经济建设[1]。着力围绕服务国家创新发展，促进大众创业、万众创新，培育更多创新型人才。注重培养学生创新特别是原始创新意识，开展启发式、讨论式、探究式教学，激发他们丰富的想象力，打牢知识根基，拓宽学术视野，推动科技创新[2]。

通过本科教学审核评估，加快推动学校教育教学改革步伐，改变传统的人才培养模式，改变传统的办学体制，增加学校特色，提高办学质量，完善现代高等教育运行机制，建立高等教育大众化背景下与时俱进的现代高等教育人才培养体系。推动学校教育质量外部监控体系和内部质量保证制度建设，促进专业建设、课程建设、教材建设、学风建设、师资队伍建设与基础设施等建设。改革学校教育教学管理体制，优化学校治理结构，建立健全教学制度，提高管理效率。坚持本科教学审核评估与高等教育建设相结合的原则，通过本科审核评估最终达到推动学校工作全面发展的目的。并以现有教育资源满足社会需求和经济社会变化对培养人才知识结构的需要，使高等教育由传统单一人才培养模式向多样化人才培养模式转变，由传统知识型人才培养向知识技能型培养转变。

（二）完善专业结构

本科教学审核评估工作的指导思想是：“以党的十精神和教育规划纲要为指导，坚持突出内涵建设，突出特色发展；强化办学合理定位，强化教学中心地位，强化质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。”高等学校在教育改革进程中，必须充分认识到社会与市场经济快速发展对本科人才知识结构需求的转变，也对高等学校本科专业设置和本科教学内容提出了新的要求，如何更好地解决目前高等教育本科人才培养与社会需求之间不同程度存在着供需与就业失衡的问题。一方面，高等学校培养的大学毕业生难以找到合适的工作岗位；另一方面，我国经济社会和高新产业快速发展，推动着高等教育人才与知识结构多样化的需求大量增加，形成高等学校本科人才培养的知识结构与社会需求之间的矛盾日益突出，已在不同程度影响着我国经济社会快速发展对本科专门人才的需求，也成为影响高等教育发展与教育质量的一个突出性问题。

本科教育是一种专业教育，具有为社会培养专业人才的重任。本科专业设置又是高等教育发展的一个关键环节，是学科建设的重要内容，是高等教育培养人才的切入点，也是高等教育改革的重点。它体现了高等学校的办学特色与办学定位，直接影响着本科学生知识结构与人才培养的质量。构建高等学校特色专业是优化教育结构，合理调整学科专业布局，主动进行自我调节的专业建设与发展机制，是建立适应社会需求与市场经济对各类人才培养竞争的必然选择，也是高等学校办学特色的重要举措。高等学校应把特色专业建设与改革本科专业设置、推进教学改革、促进教育创新、提高人才培养质量作为切入点。高等学校特色专业设置，要立足于本校现状，在全面分析本校学科优势、办学定位、办学条件、办学环境、师资结构状况和现有教学水平等基础上，结合学校本科教育办学理念、人才培养目标，立足实际，确立本科专业发展特色，围绕学校特色和学科优势，优化结构办出特色，集学校优质资源创建多学科交叉交融、

协调发展的本科专业或学科体系，形成以本校优势、特色专业为核心的有机联系的学科专业群，避免一味追求大而全的本科专业设置，把学校本科专业设置和工作的重心投入到建设与发展特色专业上来，使学校特色专业整体水平迈上一个新的台阶。为适应科学技术快速发展所形成的工业化、信息化、学科交融发展的新时代对高等教育本科人才的需求，努力构建具有特色专业人才培养教育的课程体系和专业核心课程体系，为培养具有创新精神和持续发展潜力、适应高等教育改革发展、适应国家和区域经济社会发展对本科人才的需求。对学校原有本科专业，应根据国家对高等学校本科教育教学的具体要求，学校在学科建设与改革方面不仅要考察专业整体布局，还要结合本校自身的条件和办学特色确定自己的定位，在认真总结本校各专业毕业生就业方向基本状况，深入进行市场与社会需求调研，结合本地区经济和产业结构，近期和中长期建设与发展规划等综合情况基础上，进一步明确本校在一定时期内的目标定位、类型定位、层次定位、学科定位、服务定位。不断修订本科专业设置、专业整改与建设方向，积极推进专业内涵式发展，不断完善高等教育质量保障体系建设，全面提高本科教学水平和人才培养质量，培养学生的创新精神和创新能力，培养出在素质、能力、知识等诸方面都适应工作需要的新型本科人才。

四、以本科教学审核评估为契机，努力提高

人才培养质量

评估作为一种管理手段，其最终目的不是评估本身，而是通过本科教学审核评估促进高等学校教育教学工作，规范教育教学管理，提高办学水平，提高教育质量，有效地促进高等教育质量外部监控体系和内部质量保证制度建设，推动学校各项事业的全面发展，促进学校质量文化的形成和人才培养质量的提高。开展本科教学审核评估工作，通过对学校的办学水平和教学质量进行监控，确保学校“规模、结构、质量、效益”协调发展，对加快学校本科教育教学改革，提高本科教学质量，强化特色专业建设，加强本科专业整改建设，促进高等学校本科教学质量进一步得到提升与增强，为提高我国高等学校本科教育生存与发展潜力，提高自身生存与发展，也是推动高等学校加快本科教育教学全面改革步伐的一种手段。

“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”高等学校应在认真贯彻党教育方针，全面落实教育部《关于进一步深化本科改革，全面提高教学质量的若干意见》等文件精神基础上，促进学校建立自我约束与监督机制，构建学校本科教学工作良性运行环境。总结本科专业设置与教学改革总体思路，紧紧围绕本科教育人才质量培养这一根本任务，以全面实施素质教育为主题，以提高本科教学质量为核心，以高等教育面向社会需求为导向，不断优化本科专业结构调整，增置特色专业，拓宽专业口径的建设，明确本科教学内容和课程体系改革，制定出具有改革、建设规划及相应配套的措施，大力提升本科教学质量和培养人才的知识结构，努力提升大学生就业创业能力。坚持以本科教学审核评估为契机，加强对学校整体布局的考察与调整，进一步明确学校的办学定位和办学理念，找准学校的发展方向，改善学校办学条件，改革教学内容和方法，提高办学水平和办学质量，树立面向社会、面向世界、面向未来的大教育观。在学习与借鉴国外发达国家高等教育改革与发展趋势的基础上，结合我国高等教育实际情况与特点，建立符合我国高等教育发展战略和新时期人才质量培养的目标和课程体系[3]。

参考文献：

[1]伊继东，张绍宗，铁发宪.高等教育评估理论与实践[M].北京：科学出版社，2009.