短视频的利和弊篇1

关键词：频率效应多媒体技术英语精读课教学

一、引言

精读课程教学涉及到对英语专业低年级学生听说读写等专业基本技能的综合培养，其专业教学地位显得非常重要。由于受到相关语言理论和教学观念的影响，尽管历史经验证明精读课程教学对打好学生语言基础非常有效，传统英语精读课程教学存在一些弊端。为了克服这些弊端，我们力求在教学内容，教学模式，教学手段和教材等方面对英语精读课堂进行改革，目的是促进学生英语的综合运用能力的提高。这其中就包括运用现代化多媒体技术到英语精读课教学中去。由于语言输入是二语习得的基础，信息输入的特征对学习者的注意和理解都会产生重要影响，信息的输入频率直接影响到理解和记忆，因而重视频率效应在二语习得中的重要地位是无容置疑的。多媒体技术由于其本身的特点，能够充分发挥频率效应在英语精读课堂教学中的作用，有助于提高英语精读课程的教学质量。

二、频率效应和二语习得

在语言学习理论里,频率同样是一个核心问题[5]。如果学习过程首先是个理解和记忆的过程的话，频率效应会影响到这两个方面，影响到学习过程的质量。研究证明，被强化了的输入更易吸引学习者的注意，并且也有助于学习者记忆[6]。心理语言学中句子即时回述的研究表明，句子即时回述之所以准确是因为短时记忆提供了一个句子的原则表征（这些表征包括声音、语音、文字的表层形式），而在长时记忆里保存的是句子的意义。短时记忆回述和长时记忆回述的差别在于前者有一套激活的词项可供使用。因为在短时记忆回述中，为了要表达句子的意义，受试要选择词项，而最近被激活的词最有可能被选上，所以在句子出现的词被选上的概率就会很高。因此，频率出现频率高的词汇往往容易被习得或提取，从而便于语言的理解、记忆和运用。

三、多媒体教学和频率效应

频率效应无疑会影响外语教学的质量和效能。频率高的语言成分无疑是最容易习得的。因此为语言成分提供较高频率的机会是外语教学的过程的重要环节。由于现代多媒体技术的特性，在高校英语课堂采用这种教学手段无疑能够实现这个目标。

四、频率效应对多媒体教学的启示

Anderson[10]把技能学习分为获得陈述性知识、把陈述性知识程序化、使程序性知识自动化三个阶段。而这三个阶段都与语言成分的使用频率有关，因此英语多媒体课堂教学为提高位于教学成分频率效应，应该从如下方面着手：

首先，要注意信息输入的质量、数量和速度。多媒体英语教学即为英语教师提供了方便，同时提出了更高要求。相关教学内容的输入必须是经过深思熟虑的，在教案设计过程中精心挑选的重点和难点。在此基础上，要注意提示的数量，过于频繁的重复会违背多媒体英语教学的初衷。同时要适当估计回述的时间，回述时间过长或过短并不利于提高知识点的频率效应发挥。

其次，多媒体技术使用要人性化。人类接受外界信息的诸多途径中，通过听觉获得的信息占11%,通过视觉获得的信息占83%，因而提高授课内容的频率主要从这两方面着手。要针对二语习得的特点、技能学习三阶段的不同特点和针对提高不同语言技能而采用的普遍方法，适当调整媒体使用的方式和手段的侧重。如中国学生常用的听力策略主要是通过听英文广播、歌曲等，看英文读物、电影、做练习等方式，因此在听力训练中主要以媒体播放为主，教师可以适时提醒学生不能及时反应出来的单词、句子或重要细节。

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关键词：多媒体;初中语文;利弊;辅助教学

在新课程改革的背景下，多媒体教学应运而生。如今，多媒体辅助教学发展势头良好，这种富有创造性的教学方法也给初中语文教学带来了新的突破。运用多媒体的教学方法，一方面通过影片、配乐朗诵等材料丰富了课堂内容，另一方面通过创设情境，进行视觉听觉的感官刺激，极大地激发了学生兴趣。但是也有不少语文教师对多媒体运用掌握不够，导致出现师生情感互动不够、禁锢学生思维等问题。

1初中语文课堂教学使用多媒体存在的弊端

多媒体作为一种新兴的教学手段，在应用到初中语文教学时，尽管在很大程度上利用音像等材料丰富了教学内容，弥补了传统教学的不足，但是因教学课件的限制，也容易存在课堂上师生情感互动少、制约学生学习想象思维的弊端。

1.1不利于师生间课堂情感互动

在语文教学过程中，如果在科学方法指导下让学生接受了新知识的同时，引导学生感受到语文艺术的魅力，产生情感共鸣和思辨火花，这堂语文课无疑是非常成功的。而在运用多媒体教学时，教学课件通常贯穿整节课。教学过程中，教师在根据学生的课堂表现调整教学思路时，容易被课件束缚，只能将学生带入预先制作好的课件思路中。师生间的课堂情感互动将会从人性化变得机械化，就如同机械运作般按照课件流程一步步向下走，这时多媒体的运用将会妨碍着语文教学，不利于教师接受学生课堂反馈的信息。

1.2制约学生对语文学习想象思维

多媒体辅助教学的特点之一就是直观，但是在初中语文教学中，教师不仅要让学生直观地感受语文之美，更应该教学生通过文字的描述发挥自己的想象，感受文章独特的意境。利用多媒体教学手段，仅仅是直观的图像，容易将学生想象思维禁锢在屏幕画面中，虽然在一段时间里能够吸引学生，但是缺乏主动的思考联想，这将极大限制学生对语文艺术的感受，也不能收到很好的教学效果。

2初中语文课堂教学使用多媒体得到的好处

多媒体技术通过声音、图像改变着人们传统的思维方式，给语文教学带来生机和活力，使得课堂结构发生了极大变化。课堂气氛由于多媒体的介入而变得活跃，学生的学习积极性得到了提高，也有助于教学效率的提升。

2.1生动的呈现课文情境

语文教学过程中，教学内容可以通过多媒体灵活地运用声音、视频、图片等多种方式展示在学生面前，通过视觉听觉的刺激，学生能积极地学习，在轻松愉悦的心情下接受新知识，提高学习效率。在传统教学中，教师单纯靠语言描述，并不能达到很好的教学效果。而运用多媒体辅助教学，声像互补，动静结合，不再受到时间和空间的制约，更加全面地使学生感受语文之美。《桃花源记》短短三百多字描述了一个和平恬静的世外桃源，如果辅以悠扬的音乐、优美的图像，将会比单纯地语言描述更能营造平淡和谐的气氛，再通过故事形式将文章创作背景传达给学生，使学生在对比中深入理解文章所想表达的情感，达到更好的教学效果。

2.2增加了语文课堂教学信息量

抽象的文字信息通过多媒体的转化，可以变为容易理解的图像，分散的基础知识也能通过多媒体进行编辑整理形成知识网络教授给学生，大大增加了语文课堂教学的信息量，也容易满足各层次学生的需求。教师也可在备课过程中通过网络等资源查找更多教学相关背景资料，再通过多媒体以图像、声音的方式展示给学生，帮助理解教学内容的信息量变大，将会使初中学生更容易接受新知识。

2.3可以激发学生对语文知识的学习兴趣

增强学生对语文知识的学习兴趣是多媒体辅助语文教学的好处之一。传统教学中，教师通过板书、课文朗读和分段讲解的形式对文章进行讲解，帮助学生理解文章情感，而这往往受到教师各自教学风格的影响，单一的形式也容易导致学生对语文学习失去兴趣，影响教学效果。而多媒体辅助教学，在学习小说名著时播放一段精彩视频、在感受古诗词时有悠扬的音乐应景、在学习散文时提供更多背景故事，将会使学生学习兴趣得到大大提升。

3结语

总而言之，多媒体的迅速发展给教育事业带来勃勃生机。实践中，用多媒体辅助初中语文教学，给语文教学带来了强大的活力，但是由此产生的弊端也是新的问题。因此我们应该更好地运用多媒体辅助教学，不能单纯地用多媒体教学方法代替其他教学方法，要充分利用多媒体的优点，扬长避短。作为一种新的教学方法，教师需要在教学实践中多总结，使得多媒体教学方法与传统教学结合得更完美，在语文教学中发挥其作用，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]李克成.多媒体，想说爱你不容易――浅谈多媒体在语文教学中的利与弊[J].都市家教（上半月），2012，（5）：193.

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关健词：高职院校计算机专业实训课程微课应用

高职教育作为我国高校教育中的重要组成部分，主要是为了向社会中的企业输送更多专业性的人才。因此实训教学作为高职教育中一个最重要的环节，各个高职院校也应该对实训课程的开展引起足够的重视和关注。在对教学方法研究的过程中，笔者通过多年的实践结合教学经验发现，微课作为一种全新的教学方式，以其自身独特的短小精悍和直观展示为优点，近年来在各个学科领域中都得到了很有效的应用，特别是在对高职院校计算机专业实训课程中微课的运用，更是受到广大师生的喜爱。

一.传统高职计算机实训课程中教学的不足

现阶段，我国传统计算机实训课程的教学方法比较多，不仅包含分组实训、行动导向实训，还包含校企合作式实训和多科综合实训等。这些教学方法都具备十分显著的优势。比如在分组实训教学法中，有针对性的对其展开分层教学，这种方法使得每一个接受能力的学生都能得到有效地进步和发展。但是由于传统的教学模式存在较大的弊端，如课堂上的时间较长，学生的精力难以得到有效地集中，同时很多实训教学的效果会受到教学资源和教学环境的影响。学生很容易对其产生厌倦感。这些相关的弊端会直接造成实训方法难以充分的发挥自身的优势，因此学生在课堂上也很难真正的学习到有效的知识，整体的教学效果就难以达到预期的目标。但是随着我国教学质量的提升和发展，近年来兴起的微课教学就能很好的解决实训教学中的不足之处，全面提升高职院校的教学质量和水平[1]。

二.微课在高职计算机专业实训课程教学中的应用

为了更好的将实训教学方法在高职院校计算机专业课程教学中起到更大的作用，教师应该积极的将这一教学方法得到应用，充分的让学生对碎片式时间进行利用，通过对授课内容繁荣了解和掌握，尽可能缩短教师整体课堂的讲解时间，对实训课堂的教学效果得到进一步的提升和发展。

首先，教师可以适当的在课前对微课进行引入，也就是说教师在实际进行计算机实训课程开展之前[2]。要先对微课所需要的视频进行上传，学生可以适当的借助电子设备对其进行下载并观看。如果对视频中的问题出现疑问，那么也可以在微课平台中对向教师进行提问，这样不仅有利于学生对问题进行解决，同时还大大的利于师生的交流与互动。其次，教师可以让学生在进行课堂预习的过程中对微课进行引入。一般情况下，教师在对微课的视频进行制作的过程中的都会将课堂中的重点环节和知识点进行高度总结和概括，这种前提下，学生在对课前预习的时候需要得微课内容进行反复浏览，重点和难点学生也将有一个基本的了解，这对于实训课中对其进行开展有着十分重要的帮助。此外，在课后教师也要对微课进行引入，教师通过争取的引导，指导和帮助学生对微课进行下载，这样学生不仅能在课上对其进行学习，还能在课下对其进行巩固，使实训课程中的内容能更好的被学生吸收和掌握。当然，教师也应该根据学生的实际情况，适当的在微课平台上对学生增加一些拓展性训练和联系，全面提升学生的自主学习能力[3]。

三.结束语

实训教学是现代高职教学中一个十分重要的特点，因此教师更应该对其有一个正确的认识和了解，使得实训教学中通过对微课的应用，学生的能力得到更好的提升和发展。微课作为现代社会中一种全新的教学形式，是对现代教学模式的有效转变和改革，对计算机实训教学走出之前的困境有着很好的促进作用。希望通过本文对微课在高职计算机专业实训课程中应用进行研究，能为我国高职教育的教学质量和水平起到更大的提升作用，并能为国家和社会输送更多高素质和专业性现代人才。

参考文献

[1]王菲，唐玉琦.微课在高职计算机专业实训课程中的应用研究[J].科技风，2016，129（2）：236-237.

[2]柳微.对高职院校计算机基础课程教学改革的思考[J].网络财富，2010，57（18）：195-196.

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9月4日，经过69轮激烈竞价，融创中国控股有限公司以21亿元人民币加异地建医院的代价，终于夺得北京农展馆地块，成为全国单价新地王。9月5日，新鸿基以218亿元人民币竞得徐家汇中心地块，仅次于全国总价地王。同日，杭州华家池3地块总价拍出137亿元人民币，由绿地、世茂、滨江瓜分。其中，世茂豪掷47亿元人民币，拿下了苏州金鸡湖两宗黄金地块，溢价率皆超70%，成为苏州单价地王。

今年以来，一线城市和少数二线城市出现高价地并不稀奇，但如此密集、如此高价的地王潮，还是令人感到惊诧、困惑和担心。困惑的是，调控政策怎么没有起到作用呢？担心的是，如果面粉都这么贵了，将来面包能不涨价吗？

分析以上内容，可有如下总结所得。第一，房企敢于抢地王，主要归结为3点：首先房企不差钱，去年2季度以来销售顺利，回笼资金较多，且去年至今年上半年，融资面有所放松；其次房企急需补库存，房子卖得多，就需要拿地造房子，这是再生产的需要；最后，地方政府为获得更多土地出让金，选在楼市繁荣期推出优质地块，而优质地块方能诞生地王。第二，地王频现的影响在总体上弊大于利。最大弊端在于过度抬高人们的预期，通常规律为：地王一出，周边新盘或二手房必会提价。而如此“猖狂”的地王频出，经过媒体广泛报道，将增强全国人民看涨房价的预期。第三，眼下并无妙方根治地王热。每轮楼市的上升期，都会持续多月内频现地王，楼市整体高温再遇政府推出优质地块，造成“金风玉露”一相逢，诞生大小地王无数。

其实，每当发生地王频出的事件，国土部都很紧张，看似严厉的声称要抑制地王，比如溢价率超过50%被视为“异常交易地块”，需向国土部报备。但是，只报备却不代表禁止。尽管如此，我们仍可断言地王不会笑到最后，因为地王的诞生只是一个楼盘运作的开始，对于开发商而言，只有等到房子最后卖出、租出，才知道是否操盘成功。当然，过去10年地王项目里的成功者众多，几乎都赚到了钱，但卖房时才发现形势差于抢地时的预期，有此感受的开发商不在少数。比如2009年4季度和2010年诞生的地王，在2011年下半年和2012年上半年卖房时，感到凉风袭人。幸好，多数项目有惊无险，因为市场降温的时间较短、幅度较小，捱过去就是春天。但是，仍有少数项目仅获微利，甚至出现赔本情况，欲哭无泪。

引用巴菲特的那句话：在别人恐惧时我疯狂，在别人疯狂时我恐惧。这句话也适用于开发商拿地，因为房地产市场与股市一样，存在周期性波动，只要有周期就会有冷暖交替。据研究统计，近10年来，中国楼市存在明显的短周期波动，目前已处于偏高位区间，危险正悄然来临。

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关键词：讲授型；微课；设计

讲授型教学主要借助教师的口头语言表达以及多媒体来呈现知识，阐明、分析知识，优点是操作简单，应用广泛。我们都知道，适合教师讲授型的往往是经典的和概念性的知识，这些，往往靠学生自己看书是很难完成的，民间有种说法叫师傅领进门修行在个人，说的就是要靠师傅带，但由于传统的授课方式存在着一些弊端，如教师的教学语言对学生能否专心听课影响很大，合学生胃口的教学语言更是，但在现实的课堂中老师往往一两年内是相对不变的。况且以前的教学视频大多以案例的形式出现，包括教学设计与教学反思，主要是应用于老师之间的研究与交流，不太适合学生使用，另外就是时间过长，一般是40或45分钟，很多学生没耐心看完。而讲授型微课时长大约5分钟左右，在这5分钟里，集中的必然是简练和精华的东西，将会给学生的学习带来新的学习契机，学生的思维更容易集中，这将给学生带来多元化的学习体验，促进学生的学习。

据统计，在中等或发达地区，拥有智能手机、MP4等智能终端的学生近70%，周末两天平均使用时间超过4个小时，平常主要用来听歌、玩游戏、上网等。如果学生能充分用好这些智能终端，利用其多媒体特性与移动便利性，那学习一定会丰富多彩，因此电脑不再是唯一的传播工具，在信息社会里，学生可以利用手机、MP4、IPAD尝试微课学习实践，提高了学生的学习乐趣，使学生享受到了学习带来的便利与实效。正是由于微课时长较短，不同的老师对教学内容的理解会不同，采取的教学手段与教学素材也是多种多样，有的老师知识、阅历丰富，信手拈来就把教学知识点说得清楚透彻；有的老师擅长动手实践，身体力行中就把教学知识传授给了学生；有的老师计算机技术高超，设计的3D模型、教学软件让学生信服。微课正是基于这样一种思路，相同的知识点有不同的教学内容，让学生选择自己能理解的教学内容去学习，激发学习兴趣，拓展知识视野。

第一，传统的课堂讲授型是教师为主导，如果老师个人魅力较大及语言幽默，其中参与学生的必然互动较好，课堂气氛较活跃。但缺点是学生的思维集中程度很难坚持45分钟，况且，长年累月，学生也会对同一位教师的授课方式失去兴趣。而讲授型微课可以由不同的教师传授同一学科的不同部分的知识，相信任何一个教师都能在300秒内找到吸引学生的方式，这样一来，学生的兴趣会像喜欢明星一样，这样学生才会有持续的动力学习。

第二，讲授型微课的最大难点在于如何把需要传授的知识生动地通过多媒体和语言丰富地展现给学生。这就需要我们的老师在进行微课制作时通过各种方式（如动画、3D、实验等）让学生觉得别开生面，饶有兴趣。

第三，一定要有教学反馈。微课上体现出不同于传统教学的课堂互动和课后作业，因此教学反馈的方式就很重要。如果在制作微课时能将有学生参与的微课制作好，微课中学生的身影与声音无时不在激励学生前行，有的学生频频附和老师解说的声音，也有学生个别回答老师提问的见解，这样学生在屏幕前学习时就主动参与，跟着老师的思路走，学习效果就会不错。讲授微课的教师也可以将电子邮件告知学生，让学生可以汇报作品，这些学生自己的所思所想，贴近学习者认识的最近发展区。

第四，微课的集中制作阶段。对于传统高中课堂教学中的学生可能反映较多的问题和概念，本人将事先专门制作微课，内容以北师大版高一必修1，3，4，5等为主，适当涵盖选修内容。

第五，让身边的学生通过自己的移动终端试着观看视频。对于没有条件用移动终端接受微课的学生也不能忽略，可以利用课前10分钟的时间通过班级教室的投影或是电子黑板进行传播。并制作专门的意见反馈表，主要涵盖微课的主题、内容、语言，以及具体的操作直观性等方面，让学生提出意见。

第六，微课的改进阶段。对于学生提出的问题和教学反馈进行微课的修改设计。当然，由于是自己的学生参与其中，所以有利也有弊，利的是贴近教学实际，可以成为教学的有益补充。弊的是学生的新鲜程度必然要打折扣。因此，在本校非本人任教的班级进行第二次试验教学传播，并收集教学反馈。

第七，微课的网络试验传播。通过网络视频，将微课放在大型视频网站上，以供更多的学生下载，听取八方意见，以便更合理地设计微课和提高微课的制作水平，写出总结性报告，评价讲授型微课教学与设计的心得体会。

参考文献：