配音活动总结篇1

魅力之声——校园配音大赛策划书

主办：共青团委员会

承办：学生会

2022年3月31日

关于举办“魅力之声——校园配音大赛”活动的策划

引言

在影视文化快速蔓延的今天，镜头叙述以逐渐成为普通大众日常最频繁的信息接收方式之一。比之其他传播手段，影视作品更具有人性化的特质，真实感，再现感是影视作品的杀手锏，而到位的配音则是这杀手锏上的利刃。有句话说得好：“言不正，则名不顺”，所以我院开展“魅力之声——校园配音大赛”活动；在丰富同学们的校园生活的同时，也选拔出有潜力、有实力的同学来展示西工商学子们的风范，发扬西工商激情张力。

一、活动名称

“魅力之声——校园配音大赛”

二、活动主题

用声音诠释原声影片经典,让语言魅力带给你我乐趣。

三、活动口号

声临其境，魅力无限。

四、活动时间

2022年4月15日——5月15日

五、参赛对象

西工商全体同学

六、活动地点

教一楼，报告厅

七、活动目的

（1）丰富大学生的业余生活，锻炼同学们的语言能力，提高学院老师、同学对语言的热爱；

（2）增强广大同学感受经典影片的魅力和配音的乐趣，拓宽了广大同学的知识面，加深了对当代文化的理解，提高了同学们的科学文化层次，打造文化校园；

（3）展示西工商学子们的风范，发扬西工商激情张力，以音会友；

八、活动宣传

制作活动海报和报名表，将海报贴在三个宿舍楼一楼大厅和教学楼。并在图书馆西侧设立宣传点并定点报名（不少于三天），学生会成员轮流值班大力宣传，带动广大同学报名。

九、活动流程

报名注意事项

1.可1人或以小组的形式参赛（每组不能超过4人）。

2.报名需提交报名表以及1-3分钟的配音作品。

3.工作人员做好收集工作。

初赛

(赛前个队将本队准备的比赛所需材料考录到多媒体电脑上，内容可为电影片段(有趣味性，故事性)、情景剧、动画等)

1、主持人介绍本次比赛的基本内容

2、主持人介绍本次比赛的评委

3、主持人宣布比赛开始

第一环节：针对赛前抽签进行1v1PK，将参赛报名时提交的作品进行公映，评委进行现场打分1-30分，现场观众通过问卷星的形式进行投票；获胜组在原基础上5分。

第二环节：现场配音环节。各队根据消音后的原声片段进行配音，若需要的话，可自配背景音乐，自配特色服装。评委进行打分0-70分

初赛若时间较长设置2次中场休息。文艺表演：①舞蹈表演;②播放短片请观众猜电影名称，猜对者发小礼品。③街舞表演。

初赛前十名进入决赛（初赛成绩为两环节分数相加）。

决赛

由活动组织方准备十组短片，配有台词。

第一环节：各组赛前一天进行抽签，抽取短片题目，进行指定短片配音。

第二环节：初赛获第一名的组进行再次配音展示，两环节分数可选取最高成绩。

中场休息：①观众互动：请几名观众上台尝试配音(搞笑型);②舞蹈表演。

现场出决赛成绩并颁奖，须在比赛结束时设置文艺表演。设置两个表演唱歌、舞蹈和魔术均可：

十．活动组委会（根据活动选定，可作为选填）

指导老师：

总负责人：

负责人：

计分组：

监督组：

汇总组：

拍照组：

十一．活动注意事项

1、活动开展前尽可能吸引人群，做好宣传工作。

2、一旦发现有人有作弊行为，立即将其成绩作废，并取消其参赛资格。

十、活动奖项设置

奖项

名额

奖品

备注

魅力之声及一等奖

1名

魅力之声奖杯及证书

二等奖

2名

荣誉证书及奖品

三等奖

3名

荣誉证书及奖品

最具人气奖

1名

荣誉证书及奖品

十二、活动经费预算

序列

用品

数量

单价

总价

备注

1

奖杯

1

50

50元人民币

2

证书

7个

10元人民币

70元人民币

3

奖品

个

元人民币

元人民币

4

水果

8份

20元人民币

160元人民币

5

矿泉水

10瓶

2元人民币

20元人民币

总费用

300+？元人民币

配音活动总结篇2

译制片导演、配音演员。参加配音的译制影片有《苔丝》等;担任导演的译制片有《望乡》《出水芙蓉》《辛德勒名单》《侏罗纪公园》《悲惨世界》等

清明节来临前为了避开扫墓高峰,提前相约著名配音演员邱岳峰的儿子邱必昌,带着老邱生前喜爱的食品水果和他最爱的郁金香,来到奉贤祭扫生前好友邱岳峰。

墓地松柏环绕,整洁庄重。凝望着老邱的墓碑,听着不远处大海的涛声,我思绪万千,脑海里如同放电影一样闪过和老邱当年相处的无数画面――在为影片《简爱》的罗切斯特配音时,为了喊出撕心裂肺的“简!简!……”你在录音棚里反复多次,非到让人听了揪心不可。在为《悲惨世界》配音时,为了刻画贪婪卑鄙的小酒店老板,你总让我们听着说话的语气是否狡诈,是否坏到骨子里头,达不到要求就重来。在为《拿破仑在奥斯特里次战役》中的两面派全臣塔列朗配音时,你一再提醒我:“小孙,你得为我把握好分寸,我配的这个人物,讽刺挖苦拿破仑有否过头、有否出格,他们之间毕竟是君臣关系。”在为《基督山伯爵》中那个奸诈的检察官配音时,你总是琢磨这个阴险小人的语气语调,为的是更好地揭示这个道貌岸然的伪君子的内心活动……

我们俩合作过多少部电影的配音,你总是精益求精,追求完美。你说得很对:我们配音不可能十全十美,但必须朝这个目标去努力,不然会一败涂地。

还记得我第一次作为译制片导演进棚指导配音的情形。面对你们这些第一代的配音演员,我有点放不开。你对我说:“小孙,大胆,按照你谈戏的要求要求我们,在棚里我们一切听你的。”给我的是信心和勇气。我们多次谈心,你都提到要多读书,你说要想搞好译制配音,就得像老厂长陈叙一那样做一个杂家,因为我们接触的影片面太广了,可谓三教九流,各种人物都会遇到。你不仅这样说,也是这样做的。记得你要为卓别林主演的影片《大独裁者》和《凡尔杜先生》配音的时候,你问我能否借到有关卓别林的传记。我从复旦大学图书馆借来《卓别林传》《卓别林评传》,你高兴极了,连夜阅读,还认真做了笔记。当这两部戏配完音后,大家一致公认你配得很出色,这两个人物真是出神入化、惟妙惟肖。你却说,多亏小孙为我找来卓别林的传记,帮我刻画人物找到了“感觉”。几十年来你就是这样谦虚谨慎,一直努力追求着,向完美的顶峰攀登着。

老邱,你为我们留下无数配音佳作,但你离开我们太早了,不然你的配音佳作还会不断涌现。我深深地为你感到遗憾,遗憾你没能看到、感受到改革开放三十年后的好日子!不然我们可以在各自的小书房里互相招待对方,沏上一壶茶,煮上一杯咖啡,海阔天空,聊艺术谈人生。

不过老邱,今天我可以欣悦地告慰你,人们没有忘记你,你留下的“绝配”到处可以听到。我去公园打太极拳,常常在老年人的录音机里听到你的声音,这些老人怀念你。在公交车里、在地铁车厢里、从年轻人的MP3里,也会听到你的配音片段,大学生、白领们很欣赏你的配音。当我去参加演出、拍戏或是当评委时,老中青各种年龄层次的人们都会跟我聊起译制影片,很多人会如数家珍般赞美你有磁性的声音好听。

老邱,我心里明白,那并非说你那略显沙哑的声音多么好听,而是在赞美你毕生用语言和声音生动刻画塑造了众多人物形象,给他们留下了难以忘怀的永久记忆!

我与文联――纪念上海市文学艺术界联合会成立60周年

征文活动启事

2010年为上海市文学艺术界联合会成立60周年。60年来,上海市文联紧密围绕为广大文艺工作者服务的宗旨,积极践行“联络、协调、服务”职能,充分发挥党和政府与广大文艺界之间的桥梁纽带作用,运用各种平台、形式开展了卓有成效的工作。如“上海之春”国际音乐节、上海白玉兰戏剧表演艺术奖、上海美术大展、上海书法大展、上海国际摄影艺术展、德艺双馨文艺工作者评选、作家艺术家下生活采风、维护文艺工作者合法权益等活动,吸引了广大文艺工作者踊跃参与,其间发生了许许多多生动感人的小故事。这些小故事意味深远、令人感慨、发人深思,值得以纪念性、写实性、艺术性较强的散文形式加以收集和总结。

为回顾过去,展望未来,进一步加强、增进上海市文联与广大会员的沟通与友谊,营造热烈隆重、共同参与的60周年纪念氛围,经研究,拟于4月1日始向市文联下属各协会的全体会员开展“我与文联――纪念上海市文学艺术界联合会成立60周年”征文活动,并选择其中优秀作品,汇编出版《我与文联》(暂名)文集。

征文对象

上海市文学艺术界联合会所属团体会员,即上海市作家协会、上海音乐家协会、上海市舞蹈家协会、上海市美术家协会、上海市书法家协会、上海市戏剧家协会、上海电影家协会、上海市曲艺家协会、上海市摄影家协会、上海市杂技艺术家协会、上海电视艺术家协会、上海民间文艺家协会、上海翻译家协会、上海演艺工作者联合会的所有注册会员。

征文要求

征文内容为会员在参与上海市文联及其所属团体会员的活动,包括参评、参赛、演出、撰稿、下生活等过程中所发生的一二件难忘的小事及其感触、感想、感怀。其中,尤其可以围绕文联及其协会的品牌活动如“上海之春”、“上海白玉兰戏剧表演艺术奖”、“德艺双馨文艺工作者评选”过程进行写作。

征文要求或体现出会员与文联和协会之间的合作、友谊,或提出对于文联和协会工作的意见和建议,书写真人真事,抒发真情实感。

征文风格纪念性散文、抒情性随笔。在此前提下,充分尊重作者的文风。

征文篇幅每篇篇幅1000字左右。

征文时间、投稿地点

征文时间:2010年4月1日―2010年8月1日

投稿地点:《上海采风》杂志社上海市文联网站上海市延安西路200号(200040)

联系人:皮可联系电话:021-62475209电子信箱:

注1、书面来稿请在信封左下角注明“上海市文联60周年征稿”字样。

注2、征文来稿一律不退,请作者自留底稿。

注3、征文一经选用,即向作者寄送样刊(或样书)并致稿酬。在8月1日征稿结束后

配音活动总结篇3

【摘要题】汉语言文字学

【关键词】类词缀/单向高搭配性/单位层级/新生类推潜能/接收向/生成向周遍性组配

【正文】

1引言

词根和词缀是词法中的一对儿重要术语。一般的定义是(如高校选用的各种《语言学概论》、《现代汉语》教科书)，词中表达概念义(或称“实在意义”、“词汇义”、“基本义”)的部分是词根，意义虚化、在词中起改变概念义的附加作用和/或语法作用的部分是词缀。并且，词根语素可以是自由的、不定位的，而词缀只能是黏着的、定位的。

不少论著还谈到，除词缀外汉语还有大量的“类词缀”(或称“准词缀”，下面除转引外一律称“类词缀”)。常提到的类词缀有“-化、-家、-型、-式、超-、准-、类-、反-”等。(详参吕叔湘1979、陈光磊1994、马庆株1995等)类词缀比词缀还多，被认为是汉语的一个特点。

什么是“类词缀”呢，一般的说法是，它的意义不像真词缀那么虚化也不像词根那么实，虚实介乎词缀和词根之间。但意义的虚实不好把握，因此马庆株(1995)提出如下标准：1)真词缀的意义是虚化了的(词典单列词条)，准词缀的意义是实在的或抽象的(词典不单列词条且不是第一第二义项)；2)真词缀是成虚词语素或绝对不成词语素，准词缀是相对不成词语素(在基本义项上可成词)；3)真后缀基本都轻音化了，准后缀通常不轻声。这三条标准中，前两条的可操作性依赖于词典是否单列词条，而是否单列词条还需要另有语言内的标准，也还有个操作标准问题。

也有学者不主张设立“类词缀”这一类，比如熙(1982)明确指出“-性、-式、自-”等是词根语素，理由是它们是不定位的。但如果像马庆株(1995)那样区分词的基本义项和非基本义项，将“-性、-式、自-”的类词缀义看作非基本义项，则在该义项上它们是定位的。

我们认为，“-性、-式、-化、自-”等是当代汉语中自由地创造新词语的活跃成分，的确有不同于一般词根、也不同于词缀的独特功能。特别是对于汉语信息处理和汉语作为第二语言的教学来说，它们更有必要作为独特的类单独处理。目前对于类词缀的认识尚无法满足语言应用中已经提出的新问题。

本文试图在充分利用统计等研究手段、充分考虑单位的韵律特性的基础上，首先通过与词根的对比说明类词缀与词缀、助词的共性，再进一步分析类词缀不同于词缀、助字的独特性质，以期为“类词缀”的设立提供更为充分的理由。最后，再简要说明类词缀在信息处理和第二语言教学中如何处理的设想。

2词缀、类词缀、助字的共同点——与词根之比较

2.1词缀、类词缀、助字共同点总表

词缀、类词缀、助字三者的共同之处，也即它们与词根的基本区别是“虚”。具体特点可总结如下：词缀类词缀助字词根

ⅰ.单向高搭配性+++-

ⅱ.结构类型个别化+++(-)

ⅲ.类化作用+++(-)

ⅳ.定位+++-

ⅴ.意义泛化+(+)+-

表1

以上5条标准中，ⅰ、ⅱ是我们新提出的，下面将作为重点来阐述。ⅲ、ⅳ、ⅴ是不少语法书中已提到过的，讨论就相对简单一些，重在补充新的可操作性标准。

2.2单向高搭配性

单向高搭配性是指，在保持结构整体性质不变的前提下，结构的一个位置上的成分可替换的同类成分不多，而另一个位置上可以有很多可替换的成分。

词缀、类词缀和助字都具有单向多搭配性的特点，下面分别以“-子”、“-式”、“-的”作为典型给出具体实例：

-子：矮子、庵子、案子、鞍子、袄子、鏊子……(8亿语料中检索出“-子”缀两字组共702例，上面仅列出首字拼音a起头的6例。)

子[，虚义]-：0例

子[，实义]-：子鳖、子城、子畜、子弹、子代、子堤……(《信息处理用现代汉语分词词表》一共收有实义“子-”的两字词39例)

-式：西式、美式、藏式、明式、版式、盒式……(8亿语料中检索到3466例“-式”字组。)

式[，实义]-：式样、式子(《信息处理用现代汉语分词词表》收有2例。)

-的：我的、他的、大的、黑的、跑的、中国的、社会主义的、花园式的……(确切数量难以统计)

的[，虚义]-：0例

上面的统计材料表明，作为词缀、类词缀、虚词的典型代表的“子”、“式”、“的”都体现出单向高搭配性的特点：位于后字位置时可搭配率极高，而位于前字位置的可搭配率则分别为低、极低、零。

词根没有单向多搭配性的特点，也即词根在两字的前字或后字位置上的可搭配性基本平衡。王洪君(2005)整理了《信息处理用现代汉语分词词表》中动物义场常用单字的所有两字组合，下面是“马”、“骡”、“驴”在两字组中的搭配情况：

马-：马鞍、马背、马草、马场、马肚、马队、马房、马粪、马夫……(共100例)

-马：川马、儿马、军马、骒马、口马、龙马、木马、肉马、石马、天马……(共95例)“马”在前后两个位置的搭配性都相当高，双向基本平衡。

骡-：骡背、骡肉、骡子、骡马(共4例)

-骡：驴骡、马骡、石骡、辕骡(共4例)“骡”在前后两个位置的搭配性都极低，双向也平衡。

驴-：驴背、驴鞭、驴车、驴粪、驴驹、驴骡、驴马、驴群、驴肉、驴屎、驴蹄、驴腿、驴脸、驴子(共14例)

-驴：脚驴、毛驴、藏驴、草驴、公驴、叫驴、黑驴、母驴、牝驴、骚驴、小驴、野驴、秃驴、蠢驴(共14例)“驴”在我们的统计中属于低搭配与中搭配的交界处。可以看到，它的搭配也是双向平衡的。

以上只是三个例子，其实我们统计过许多单字，在词根义项上体现出搭配性的双向平衡性而在词缀、类词缀、助词的义项上体现出单向高搭配性，是普遍的规律。

有一类王洪君(1994)称之为“类名定中”的结构，似与类词缀有纠葛，它的后字也有很高的搭配性。例如“鲤鱼、鲫鱼、甲鱼、平鱼……”，它们的后字都是表大类名的“鱼”，前一成分则表示鱼的具体小类。但要注意的是，类名结构后字的高搭配性往往是双向而不是单向的：“鱼肚、鱼鳔、鱼翅、鱼鳞、鱼皮、鱼头、鱼尾……”，“鱼”在前字位置上同样有很高的出现频率。另外，类名后字的意义泛化情况也与类词缀不同，我们将在下文讨论。

2.3结构类型的个别化

词根与词根的组合，不论是词法性质的还是句法性质的，都可以归纳为定中、联合、述宾、状中、述补、主谓等有限的几种类型，(王洪君1998)可统称为“基本复合结构类型”，简称“复合结构”。

词缀、类词缀、助字参与构造的结构则个体性很强，结构意义或功能基本由这些虚化成分决定。具体来说，三者的结构个别化有程度的差别。词缀、助字参与的字组完全不能归入上述基本复合结构类型，只能以个体命名为“-儿”缀词、“的”字结构等。类词缀的结构个别化进程稍差，有的还勉强可以归入某种复合结构，有的则完全不可以。

先看定中结构。定中结构的特点是结构整体表示中心语的一个下位次类。尽管有些构词结构附加了特殊的意义，其中的字义也或有引申或转移，但从更抽象的意义组合模式上看，它们仍不超出定中结构的意义整合模式。如“白菜”是“菜”的次类，“河马”、“海马”是“像马的动物”的一个次类。

名词性词缀、助字虽然与定中的中心语一样可以决定整体结构的性质，但所组成的结构不具备“整体表示中心语的下位次类”的特点。比如，“刀子”、“刀儿”不等于一种“子”或一种“儿”，我们不能问“这是个什么‘子’呀？”或“这是什么‘儿’呀？”这样的问题。同样，“数学的”也不等于一种“的”，问“这是一种什么‘的’呀？”更是无稽之谈。

类词缀的情况有所不同。它组成的结构在一定程度上仍可看成复合结构。比如“数学家”可以看做一类“家”，我们可以问：“他是个什么‘家’呀？”但“一定程度上可以”，也就是说已经有了很大的困难。定中结构的基本鉴别式是“数量ab数量b”(如“一条鲤鱼一条鱼、一朵红花一朵花、一双拖鞋一双鞋”)，而“-家”和其他类词缀字组基本都不适用这一鉴别式，如：

一位数学家[*]一位家、一个炊事员[*]一个员、一名拖拉机手[*]一个手

类词缀字组的复合结构类型已经十分模糊，它们常常不适用复合结构的基本鉴别式，个别的连基本意义模式都不适用了。下面再比较其他几种类型：

1)超短、超硬、超自然、超阶级——超车、超龄、超期、超支

2)丑化、绿化、个性化、多元化——火化、变化、消化、融化

每组左边的结构是类词缀字组，右边的则是词根复合字组。

1)组左边的类词缀结构一般被认为是述宾式，但它与右边的词根的述宾式复合结构有明显差异。典型述宾式的功能特点是v+ovi，即述宾式的整体功能相当于不及物动词；其语义组合模型是“动作+特定物与特定物相关的自足活动”；其鉴别式是可中插/或后加“了”，构成“v了o(了)”格式，其基本的整体功能是加时体成分后做谓语。(王洪君1998)即使是有附加义或字义有引申的述宾式双音词，也都符合上述规则。比如“谢幕”、“打拳”的抽象语义分别是“与幕相关的致谢活动”和“与拳有关的广义活动”，它们的入句功能都如同vi，它们都可以变换为“谢了幕了”、“打了拳了”。

1)组右边的“超车”等字组符合上述特点，如它们都可以中插或后加“了”：“超了车了”、“超了龄了”。加时体成分后可入句做谓语，不能再带其他宾语(相当于vi)。

而左边含有类词缀的字组则不具有这些特点，如“[*]超了短”、“[*]超了自然”。它们的基本功能是在名词性成分之前做定语，起修饰作用，例如：“超短(裙)、超硬(材料)、超自然(能力)、超阶级(立场)”等。它们的基本意义是区别名物，而不是表活动；总之，是区别性的而不是不及物动词性的。

再来看2)组。“化”本为动词，它用于构词有两种组合方式，一是与另一动词组成并列式，如“变化”、“消化”、“融化”，二是与前边的名性成分组成状中式，如“火化”。这两种方式都列在了2)的右边。

2)组左边的类词缀字组，从形式上看，与状中式的“火化”类一样是“n+化”。但是名性状语在状中式中的典型意义是表示方式，如“火化”义为“用火化”，“手举”义为“用手举”。很明显，2)组左边各例无一能进入这一结构语义模式(“丑化[*]用丑化”)。其他类型状中的鉴别式，比如说能否插入“地”、“然”，能否用“怎样v”提问等等，也都不适用“-化”结构。所以，很难把“-化”字组归入状中。与并列式的“v+化”也明显无法类同。

总之，类词缀字组的结构类型个别性较强，很难归入复合结构的基本类型。与其勉强归入某个复合结构类，还不如像词缀、助字那样每条都独立一类处理为好。

2.4类化作用

类化作用是词缀、类词缀、助字与词根共同的重要区别，前人已有过讨论。(马庆株1995、朱亚军2001，转引自朴爱阳2002)类化作用指的是词缀、类词缀和助字有决定整个组合的语法功能的类范畴，词根则没有这样的功能。例如，由后缀“-子”构成的字组都是名词，“-然”则都是形容词；由类词缀“-手”和“-感”构成的字组都是名性的，“-式”则都是区别性的；带助字“的[，3]”的结构都是名性的，带“了[，1]”的都是动性的。

在名性类化作用方面，词缀、类词缀与名性词根的差异还不那么明显。比如，“箱”、“刷”分别为名词性和动词性的，加词缀后的“箱子”“刷子”都为名词性；“拖拉机”、“狙击”分别为名词性和动词性的，加类词缀后的“拖拉机手”“狙击手”也都为名词性。但是，后置的名性词根也有同样的功能，如“菜”、“水果”为名性的，“砍、切割、切菜”为动性的，而后加了名词性词根“刀”的“菜刀、水果刀、砍刀、切割刀、切菜刀”都是名词性的。

但细分析起来，名性词缀、类词缀与词根还是有细微的差别，这就是名性词根与动性定语的配合还有音节方面的限制。与名性词根相配的动性定语一般是双音的：1)单音动词做定语很不自由，如“砍刀”，但“？切刀”、“[*]削刀”、“[*]割刀”)；2)三音节vp基本不做定语，如“削铅笔刀”一般说成“转笔刀”。名性词缀不受1)的限制，类词缀则1)、2)都不受限制。(如“滚雪球式、拉大锯式、赶大集式、侃大山式、查家宅式[追问]、缠头巾式[小帽]”)

区别词性类词缀与词根的差别最大。比如，“式”、“型”是名性的，而“-式”、“-型”组成的结构都是饰词性的；“超”、“反”是动性的，而“超-”、“反-”组成的结构也都是饰词性的。

由于助词有决定整体结构功能的类化作用，所以近期的生成语法中，已经把它们处理为结构的中心成分。这一处理的确能够使“中心语支配原则”成为语言中一以贯之的重要原则。同理，词缀和类词缀也有决定词或类词整体功能的特点。从这一重要原则也可以看出，类词缀在语言体系中与词根不同而与词缀、助词相同的特点。

2.5定位性

所谓定位性是指词缀、类词缀、助词都出现在组合的固定位置上。前缀和类前缀只出现在组合的最前，后缀和类后缀只出现在组合的最后，汉语的助字一般处于组合的后面。而词根在组合中的位置是不固定的，它可前可后，例如“花”在“鲜花”、“茉莉花”和“花朵”、“花卉”中位置不同，“人”在“人民”、“人类”和“男人”、“成人”中位置不同。

这是类词缀很显见的特点，这里不再多说了。需要说明的一点是，有的缀字的出现位置似乎可前可后，如“有”可以在前(如“有色、有机、有线、有轨、有理、有期”)，也可以在后(如“写有、刻有、画有、装有、种有、记载有、安装有、保存有、出版有”)。但我们认为其中的“有”是不同的两个成分，前者是区别词性的前缀，而后者是动词性的类后缀，含有这两种附缀的字组的语法作用是不一样的。

2.6意义泛化

意义泛化指的是它们都不具有实实在在的词汇意义。词缀、类词缀原本都有词汇意义，但在以特定身份参与构造大批相似的组合时，原有的词汇意义变得抽象、概括。

类词缀的抽象、概括跟定中式类名结构中类名的概括抽象层级已经有了明显的不同：

1)类名的抽象度比定语所表示的小类名仅高一级，是相邻的上位，如“鲤、鲫、鲩”都是“鱼”的一种。而且较高搭配的类名基本上都属于认知上的“基本概念”层级。也就是说，日常生活中经常可以以“鱼”来指称各种各样的“鱼”，买了一条鲤鱼或鲩鱼都可以说“买了一条鱼”，晚宴上的一条鲤鱼、或者鲩鱼只吃了一半都可以说“鱼只吃了一半”。而类词缀的抽象度却高于“基本概念”层级，晚宴上请的语言学家只来了一半绝不可以说“家只来了一半”。

2)类名也可以大量地出现在组合的另一位置而表示抽象度相同的意义。比如“鲤鱼”的“鱼”与“鱼头”的“鱼”的抽象层级相同，而“人类、人民”的“人”与“经纪人、中介人”的“人”的抽象层级不同。

这种语义抽象度的不同可以用形式标准来验证，这就是我们在上文“结构类型的个别化”中已经阐述过的复合结构的基本鉴别式来检验。比如是否适用“数量ab数量b”(“一条鲤鱼一条鱼”，但“一位数学家[*]一位家)，可以说明类词缀”-家“的意义已经抽象到了相当泛化的程度，而类名后字“-鱼”的意义还在基本概念的层级，两者的性质有不同。也即意义方面的泛化会反映到形式方面，结构类型个别化就是其形式方面的体现。

类词缀意义泛化的程度较词缀和助词低，这一差别将在下一章讨论。

3类词缀与词缀、助字的差异

类词缀与词缀、助词同为语言中的虚化成分，但类词缀既有与词缀、助词相同的一面，也有与它们不同的一面。找出它在语言系统中不同于词缀和助字的独特性质，才能确立它是独特的单位类别。

3.1类词缀、词缀、助词差异点总表

我们把类词缀、词缀、助字三者的不同归纳为如下几点：词缀类词缀虚词

ⅰ.所黏附层级单字/双音词单字/词/类词单字/词/类词/短语

ⅱ.意义泛化度高次高高

ⅲ.组合能力强强超强

ⅳ.新生类推潜能弱强无限无限

ⅴ.结构的规则性-(+)+

表2

表2中的第ⅰ点前人没有提到过，下面将重点阐述。ⅱ、ⅲ、ⅳ、ⅴ点已有学者不同程度地论述过，本文将利用语料库检索到的材料给予更详细、更全面地说明。另外，明确地区别“组合能力”和“新生类推潜能”这两个概念也是本文的特点。

3.2所黏附的层级

词缀、类词缀、助词本身都是虚化成分，它们必须定位黏附于某个实义性的单位。而这三者的一个重要差异，就是它们所黏附的单位层级不同。

3.2.1汉语的单位层级——通贯语音-语法的定义

一般认为汉语语法的单位层级是(由小至大)：语素-词-短语-小句-句子。由于不像英语那样有词重音做形式标记，汉语的“词”很难找到可操作的形式上的标准。因而汉语的词在与语素、与短语这上下两个方向上都难以从语法或语义上找到一刀两断的分界标准。无论是扩展插入法(陆志韦1957)、语义推断法(如“白菜”≠“白”+“菜”，所以是词)，还是“平行周遍原则”(陈保亚2000，如“鸡蛋”的前一位置上所有的卵生动物名都可以周遍地替换而整体结构义不改变，所以“鸡蛋”是词组)都不能完全解决问题。(详参富丽2001)

近几年来从韵律和语法接面的角度讨论语言单位层级的思路很值得注意，它突破了只用语法或语音形式来定义单位层级的旧有思路，坚持了形式上的可操作标准，得出的结果与初步调查的社会心理一致。下面着重介绍这一思路。

冯胜利(1997)首先提出，“韵律词”是汉语的基本单位。韵律词用“音步”来定义，两音节的为标准音步，2+1式的三音节定中为超音步，四音节的成语为2+2式复合音步，这些都是韵律词。而“种大蒜、大房间”等1+2式述宾或定中结构为韵律短语。

从属于语音层面的韵律的角度(或更具体地说，是节奏、节律)观察词与非词，超越了国内一直以来对于词和短语的区分标准。在这里，语法、语义方面的因素变得不是那么重要了。对于一个组合，无论它的中间能否插入其他成分，无论它的整体义是否等于部分义加结构义，也无论它的某个位置是否能平行周遍地替换成员，只要满足两个音节一音步的条件就是韵律词，像“白菜”、“茶杯”、“鸡蛋”、“木桶”等据此都归为标准韵律词。

还请注意，根据冯胜利(1997)的定义，双音单音步的字组，即使是含两个词根(如“蔬菜、白菜、鸡蛋、砍刀、大蒜”)，也不再是复合词，而是标准词了。标准词的再复合，如“公共汽车”才是复合词。端木三(2000)也是这样处理的。

王洪君(2000，2001，2002)系列论文也是从韵律的角度讨论汉语单位层级问题，区分出韵律词(简称“词”)、类词短语(简称“类词”)、自由短语(简称“短语”)这三级单位。我们仍然坚持这三级单位的区分，并将这四条韵律标准再简化为下表中的两条：韵律标准词类词短语

ⅰ.稳定的单音步，即更大组合中音步从不分裂+--

ⅱ.更大组合中内部成分间停延总是小于外部停延++-

表3

根据上表所列标准而得到的分类，与语法语义的某种分类有很好的对应，如表4所示：词类词也称黏合短语、句法复合词(自由)短语

韵内停延总小于外停延；稳内停延总是小于外停延；可能多内停延可以大于或总是大于

律定的单音步音步。外部停延；可能多音步。

性黏合结构。音义对应单纯黏合结构。按规则临时组配的单非黏合结构。按规则临时组

质化的最小单元。元，不涉及指示、情态、数量、时体配的单元，涉及指示/情态/

等句法范畴数量/时体等句法范畴

结黏合两字，2+1式粘合定1+2式粘合定中，2+2黏合状组合定中、状中，特殊动词的

构中、动结、动趋。中，多字黏合定中、4字成语。述宾、主谓，等立结构。

实雨伞、手举、骤降、看清、冷纸雨伞、并肩前进、中华人民共和这书、俩壶、敢去、是他、买雨

例热、再也、雨伞厂国、一衣带水、马达加斯加伞、刚走、(买了)苹果

表4

该方案特别值得注意的是：

1)韵律标准考虑的是一个字组在不同的更大组合中的所有而非某一语段中的韵律表现。标准ⅰ考虑的是字组在各种更大的组合中是否都在一个音步中。比如，“种大蒜”在“他喜欢｜种大蒜”中是一个音步，但在“不种｜大蒜”中却分在两个音步。“种大蒜”不是“稳定单音步”，就不归为韵律词。而“雨伞厂”在更大组合中总在一个音步中，如“找｜雨伞厂”、“雨伞厂｜好”，“雨伞厂”是“稳定的单音步”，就归为韵律词。

2)标准ⅱ考虑的是某字组在更大组合中内停延与外停延的相对大小。比如，“中华｜人民｜共和国”内部可有两个小的停延，但无论是在“热爱｜｜中华｜人民｜共和国”还是在“中华｜人民｜共和国｜｜主席”中，其内部停延总是比外部的停延小。内停延总是相对地小，说明它是一个内部黏合的类词。而“一辆｜凤凰牌｜自行车”如果放在“我丢了｜一辆｜｜凤凰牌｜自行车”的更大组合中，表数量的“一辆”节奏上就会与“凤凰牌自行车”分开，而与“我丢了”结合。内停延可以大于外停延，说明该字组内部成分比较松散。

与冯胜利(1997)不同，标准ⅰ明确地把“这书、俩壶、能去、想去、爱你、不去、也去、刚走”等带有句法层次范畴的两字组排除出了韵律词，这与语法学界的一些研究成果有很好的契合。如，熙(1982)已指出，指示、领属、数量定语跟“的”字结构定语一样与中心语关系较松(组合结构)，其他不加“的”的定语与中心语关系较紧(黏合结构)，句法作用相当于单个词。生成学派近年来的研究指出，指示、领属、数量成分是比np还高一层级的dp短语的限定语，负责表达与说话人和语境的关联，而其他不带“的”的定中式黏合结构(如“中华人民共和国”、“小纸雨伞”等)，生成派处理为“句法词”。

我们的韵律单位与以上语法理论契合应该不是偶然的，考虑了所有分布的稳定性韵律特征才是语言深层的本质性的特征，才可能与语法语义的单位层级有很好的关联。

根据我们的标准而划定的“词”，与汉语拼音方案规定的词儿连写规则基本一致，也与王立(2003)针对“什么是公众语感的词”而进行社会语言学调查的结果相一致，这应该是确实存在通贯语音语法层面单位层级的证据。

3.2.2类词缀所黏附的单位层级

从“字-词-类词-短语”的单位层级来考虑词缀、类词缀、助字组配成分的区别，我们发现，体词性(名性或区别性)类词缀有自己既不同于词缀、也不同于助词的鲜明特点。如表5所示：词缀类词缀助字

典型例-子-式-的

单字案/子、刷/子京/式、立/式我/的、买/的

词喇/子牌楼/式、扩散/式牌楼/的、购买/的

类词[*]玻璃转门/子清代牌楼/式、双向扩散/式清代牌楼/的、集体购买/的

[*]桌与椅/子“罗密欧与朱丽叶”式罗密欧与朱丽叶/的

凝固短语[*]桌对桌/子“男人对男人”式男人对男人/的

[*]人坐椅/子“西方英雄救中国美人”式西方英雄救中国美人/的

[*]这暗门/子[*]这种牌楼/式

[*]二混和二流/子[*]中国和蒙古/式这种牌楼/的中国和蒙古/的

自由短语[*]一个好的案/子[*]一个好的国家/式一个好的国家/的

[*]刮了胡/子[*]去了头/式去了头/的

表5

先以“-子”和“-式”为例看词缀与类词缀在组配单位层级的区别。

《信息处理用分词词表》收录的以“-子”收尾的、名词性条目共1310条。其中的多音节条目也不少，但“-子”大多并不加在多音节上。如“大/帽子”、“二道/贩子”中的“-子”是加在单音词根“帽”和“贩”上。由于“帽子、贩子”在词表中已经单独收录了，条目“大帽子、二道贩子”实际上并未增加“-子”的组配数目。经过字组内部的结构分析再经去重，与“-子”直接搭配的词干就更少了。这些词干的音节数分布如下：

“-子”：单音702例＞双音60～240例＞三音1例(？)＞四音以上0例

双音后附“-子”的数量有较大的变动范围，是因为这部分条目的构词层次有三种可能的情况：1)只能分析为“-子”加在双音词根上的2+1式60例，如“半语/子、耳刮/子、哈喇/子、后生/子、麻雷/子、么蛾/子、澡堂/子”等。2)只能分析为“-子”与单音字之后再前加单音字的1+2式280余例，如“八/辈子、表/蒙子、大/帽子、电/梳子、老/儿子、熊/瞎子”等。3)既可以分析为1+2式也可以分析为2+1式的180例。如“暗/门/子、笔/杆/子、车/牌/子、菜/团/子”等。这样，如果从严掌握，双音词根配“-子”最少只有60例，如从宽掌握则可多至240例。“-子”直接配三音成分的可能只有1例，是方言词“一塌刮子”，我们不太清楚它的内部结构，但至少它不是普通话，可忽略不计。总之，词缀“-子”配单音成分的占了绝对多数，配双音成分的骤减至配单音的1/3到1/11，配三音以上成分的是0。

与“-子”不同，“-式”与单音节的搭配反倒有较大的限制。先看数据。8亿语料中共检索到已经结构分析和去重处理的“-式”3466例，其组配成分的音节数目如下：

“-式”：单音节152例＜双音2160例＞三音451例＜四音以上703例

数据显示，类词缀跟单音节搭配的最少，与双音搭配的最多，两者数量之比为7/100。而与三音及四音以上的成分搭配的已超过总数的1/3，并远远超过与单音节搭配的数量。

“-式”可以相当自由地与3音节字组搭配，包括属于韵律词的2+1式定中，也包括属于类词的1+2式定中和属于凝固短语的1+2式述宾主谓等。如：防震棚式、保险柜式、大转盘式、大团圆式、“满堂灌”式、“一带二”式、“搭积木式”。与“-子”不同，这些“-式”都是加在3音节整体的后面，无一可再分析为单音节或双音节加“-式”，如“[*]防震/棚式、[*]倒/宝塔式、[*]大/团圆式”。

“-式”与四音节以上字组搭配的实例更多。其中不乏成语，但更多的是一般性类词短语。如“产品性能[，定中]式广告、长袍马褂[，并列]式学位服、鞭打奴隶[，述宾]式的批判、产权分割[，倒置述宾]式交易、“炉边谈话[，状中]式”会议、牧师布道[，主谓]式高亢的嗓音、买断贩卖[，复谓]式”等等。它们的构造类型十分全面，定中、状中、并列、复谓、述宾、主谓等等都有，但大多是由两个基本词组成的典型类词，共计677例。只有13例是由三个基本词组成的6音节以上的字组，如“多点汽油喷射式发动机、安妮女王复兴式风格、‘浓眉大眼红脸蛋式’婚纱照”等等。虽然它们内部有三个或更多的基本词，但没有助词且结构为偏正或并列，因此仍然是类词字组性质。

再看“-式”与“-的”在组配成分上的差别。

四音节以上的“-式”还有13例从表面看是自由短语结构(占703例四音节以上“-式”的1.8％，所有3466例“-式”的0.38％)。它们或带有短语标记或是由三个以上基本词构成的“主动宾”式按内部结构的不同分类例子如下：

1)“罗密欧与朱丽叶”式爱情、“骑红马，扛大刀”式；2)“大马拉小车”式运行、“西方英雄救中国美人”式；3)“泥做的骨肉”式、“发射后不管”式导弹；4)“我从此就是你的人了”式的爱情表白

我们把这些特例分为几种情况与自由短语对比。ⅰ)并列结构。作为自由短语的并列结构，其主要特点之一是可以并列简缩，如“我的和你的”可简缩为“我和你的”。而1)中的实例虽然有并列连词或顿号出现，但与自由短语的并列紧缩有明显不同：“罗密欧与朱丽叶式”并不是“罗密欧式爱情与朱丽叶式爱情”这一自由短语的并列紧缩，而是“罗密欧与朱丽叶”结合起来代表一种特定的爱情关系，先已形成了不可分割的凝固语。同理，“骑红马、扛大刀”一起先合成了一个农民革命者的形象，而不是分别两类形象的并列简缩。ⅱ)含有三个以上基本词的“主动宾”或复谓结构。这些结构虽然与句结构类似，但未出现指示词、时体助词，具有不跟具体说话语境相联的超时空性，这是构成成语、惯用语的一般条件。这些例子也的确是表示已经在大众心目中构成了固定样式或方式的单一形象的。ⅲ)含有自由短语的标记“-的”、“-后”。“泥做的骨肉”是贾宝玉的名言，是“污浊男人”形象的代表，已成凝固语。“发射后不管”没有主宾语和时体助词出现，与“饭前洗手”等标示语一样属于半自由半凝固结构。ⅳ)最为极端，既有时体助词“了”出现，又主谓宾俱全，是典型的句结构。但“我从此就是你的人了”是套话式引证语，引号不能省略，可以看成一种特殊的凝固语。

可见，“式”的前接成分大部分是典型的词或类词，也有极少的凝固性习用语(带引号标记)出现，但绝不出现真正意义上的自由短语。

综上，在体词性的范围内，词缀的核心搭配范围在单音字，延展到了一部分双音词；类词缀与单音字的搭配已不太自由，其核心搭配已转移到了双音词，并延展到了多音节词和类词；助词则可与长短不限的自由短语搭配。可以说，词缀只是基本词的标记，类词缀兼是基本词和类词的标记，助词是自由短语的标记，它们各有分工。

3.3意义泛化度

类词缀在意义上尚未完全虚化，一般来说，它们在类缀字组中仍部分保留了原有的词汇意义，我们总是能在词典中发现跟类词缀关系密切的义项，但是类词缀的意义并不能从该义项中得到完全的解释。如“家”由“家庭的住所”、“家庭”引申为“经营某种行业的人家”(“农家、船家、渔家”)、“具有某种身份的人”(“东家、行家”)，再引申为“掌握某种专门学识或从事某种专门活动的人”(“科学家、艺术家”)，意义引申的线索很清楚。但随着社会的发展，“专门的学识”或“专门的活动”门类越来越多，更新越来越快，“-家”的配合能力也就越来越强，“在某种学科或活动门类中”和“地位高”的附加义也就越来越强，“人家”的意义则完全失去了。

3.4组合能力

这里首先区分两个概念：一是参与构造已有词语的能力，我们称之为“组合能力”，放在本节讨论；另一个是构造从未出现过的新词、新语的能力，也即构造新词的潜能，我们称为“新生类推潜能”，放在下节讨论。许多论著仅笼统地讨论“构词能力”、“生成能力”或“能产性”，这样会遗漏许多重要的现象。

组合能力可以用某个共时语料库的统计得出。

词缀、类词缀和助字的组合能力都很强，但有量的差别。比如在8亿语料中有“-子”缀词760—1000余例，“-式”类缀词或类词3466例，“-的”短语接近2，000，000(二百万)。①

可以看出，“-子”和“-式”虽然有频率上的差异，但都可以归入“高频”范畴；而“-的”却与它们有较明显的差异，属于“超高频”的范畴。这是助词不同于词缀或类词缀的根本特点。

3.5新生类推潜能

新生类推潜能指根据现时需要随时创造新词语的能力。

新生类推潜能与组合能力不是一个概念。词缀、类词缀、助字的组合能力都属于“强”的级别，只是程度上有不同。而它们的新生类推潜能却有本质性的区别。

词缀的新生类推潜能极弱，甚至弱于一般词根。比如，以最严格的标准，“-子”缀词也有760余例，不可谓不多；但近年来大量出现了各种新生名物，如“微波炉、香波、鼠标、光盘、手机、邮编、网页、u盘、闪存”等等，许多构词能力不如“-子”的单字都参与了新词的构造，但却不见“-子”的身影。也就是说，“-子”在现代汉语中已丧失了类推构造新词的潜能，“-子”缀词已经是历史造词的遗留，属凝固词语。可以预见，今后它的搭配频率将会逐渐减少而不是增多。因而，只要我们使用的语料库足够大且足够平衡(比如说2亿字)，就几乎可以涵盖词缀的所有搭配，即使增加新的语料，也很少会有新的用例出现。

类词缀的新生类推潜能却很强，以致统计出的搭配频率总赶不上变化。比如，已有的“-家”的数量并不一定比“-子”多，我们从8亿语料库随机抽取1000例含“家”字组后人工鉴别只得到“-家”类缀组合68例，通过其他参考资料和内省又得到38例。但这106例绝不是“-家”类缀可能组配的全部。最近我们用“百度网”搜索，又发现有“性学家、周易预测学家、信息产业学家、军事历史学家、农经学家、茶学家、激光物理学家”；在报纸的一版上又发现有“电波传播学家、核农学家、大地构造学家、土壤化学家、职业神经病学家”等我们以前未见过的新组合。以上偶尔拾得的就又有12例。可以想见，每出现一门新学科或新分支学科，某一领域突然热了起来，就会出现一种新的“-家”，它今后的搭配频率只会增加而不是减少。因而，只要扩大新的语料，类词缀的搭配频率就可能有较大的变化。

通过对语料库的检索我们意识到，类词缀的能产性比我们设想的还要强许多，很多类词缀都有所有词典(包括新词新语词典)均未收录的、我们从来没有听说过、用内省法也无法得到的用例。仅以“-式”为例。我们对8亿语料库检索到含“式”语段共303104例，经人工鉴别和去重得到“-式”缀字组3466例。这些用例许多都是根据需要、根据说话人个人对样式、方式的分类临时创造的。比如对结婚方式的分类有“家庭结婚式、教会结婚式、佛前结婚式、神前结婚式”，对管理方式分类有“超前预防式、大棒压制式、放任自流式、金屋藏娇式、全权委托式”的分类。还有许多用例，孤立看时甚至要怀疑其合法性，但在前后文中却是很自然的用例。比如“全面透过式(取景屏)、西服背心式(防刺服)、‘浓眉大眼红脸蛋’式(婚纱照)、老伯式(眼镜)、旅游式(三包)、抛弃式(隐形眼镜)、拖鞋式(凉鞋)、香肠式(奶酪)”等等。由于4音节以上类词性质的vp和np的数量实际上是无限的，所以理论上说，这些类词缀的搭配潜能也是无限的。

据张家太(1988)考察，20世纪80年代产生的新词中，有相当大的一部分是由类词缀构成的，如“优化、企业化、一次性、可读性、一把手、外语热、留学热、气功热、开放型、外向型、知名度、回头率”等等。最近几年产生的新词也有很多跟类词缀有关，例如“无公害、无抗、纯天然、网员、股评家、量贩式、美白型、信息化、房地产热、非典”等。

新生类推潜能强是类词缀不同于词缀的重要特点，是类词缀需要单立一类的重要原因。

助字的新生类推潜能最强。任何新的思想，都可以用助字短语的形式表达出来。虽然体词性类后缀的搭配潜能已经是无限多，但体词性助词搭配潜能的集合显然要大大多于类后缀。比如，凡“-式”的后面都可以再加“-的”，而“-的”还可以加在自由短语的后面，还可以层层套用，“-式”则不可以。关于这一点似无不同意见，不赘述。

3.6组配的规则性

组配的规则性是指搭配的成分及搭配后的整体意义是否可以用语法或语义的类来控制。规则可分为两类：生成向周遍性的和接收向周遍性的。②

生成向周遍性的规则是指某一语义类的全部成分均可周遍地与另一类(或一个成分)搭配，搭配后的整体义也都可以用成分义和结构义的相加来预测，“第-”是这一类的典型代表。

接收性周遍的规则是指某一语义类的不少成分(不是所有同类成分)可以与另一类或另一个成分搭配，但只要能搭配，搭配后的整体义总是可以用成分义和类后缀义的相加来预测。

词缀基本上不是生成向规则的，它们大多无法用语法或语义的类来控制。如“-子”、“-儿”、“-头”是名词性词缀，但它们并不是可以加在所有的名词或单音名的后面。语义的类也很难控制。比如一般的说法是“小的事物可以与‘儿’搭配”，但缝衣服的针很小，却不能加“-儿”，打毛衣的“针”反而要加“-儿”；缝衣服的线很细不加“-儿”，抽象的“线索”义的“线”却可以加“-儿”，等等。词缀从接收向来看也很难说是规则的，因为加词缀后的整体义也很难从类的搭配来预测，如“眼”加“儿”义为“窟窿”，“门”加“儿”可以表抽象比喻义的“门路”，但“灯”加“儿”并不表抽象比喻义等等。因此，由词缀构成的词大多需要在词典中一一收录，语言学习也需要一一学习。

少数词缀与少数语义类可以周遍地配合，如“老/小+单音节姓氏”，和“第+数词结构”。这样的情况在词缀中并不多见。而且，如果另外分出“类词缀”这一类，“第-”恐怕要改归为类词缀才更加合适，因为它可以自由地与类词性质的表数字组搭配。

与词缀不同，大多数类词缀的组配成分不少可用生成向的规则控制。例如“-式”具有跟所有表国家、民族的名词性成分相配的潜能(如“中式、中国式、日式、日本式、美式、美国式、藏式、蒙式、蒙古式、满式……”)，类前缀“副”可以与所有官名相配(“副经理、副总经理、副部长/局长/司长/科长/股长/班长/组长、副主任……”)。有些组配之前也许从来没有被使用过，但今后有出现的潜能。比如我们的语料中没有出现过“通州式”，但如果今后几年它的发展速度极快，并被立为典型而广泛宣传，则“通州式发展速度”就一定会出现。

从生成向看不能用周遍性规则控制的类词缀组配，从接收向看基本上是周遍性可理解的。例如类前缀“总”并不能与所有表示官职的名词性成分组配(“总经理、总工程师、总参谋长、总司令”，但“[*]总主任、[*]总部长”)；类后缀“家”也不可以与所有表示乐器的名词性成分组配(“小提琴家、钢琴家”，但“[*]黑管家、[*]大号家、[*]笛子家”)，但凡能搭配者，其整体意义就可以从成分义和类词缀义的相加来推知，也即它们的语义是透明的。

当然，所谓“语义透明”也是有层次的。“专名+式”语义透明的层次比较浅，比如从“伊斯兰教式[建筑]”的组配中，人们都能得知的只是伊斯兰教有一种特定样式的建筑，至于该样式到底有什么特点，则依赖于个人的百科知识。一般来说数字式武器型号可以提供的词汇语义内容最少，而四音节以上np或vp提供的语义内容最多。

考察发现，几乎每个类词缀都有一条或几条生成周遍性的规则，而接收向的周遍规则性对于类词缀来说则几乎是无一例外适用的。这是类词缀与词缀最大的不同。4类词缀与词典收词和第二语言教学

由于类词缀字组语义上的透明性，母语者并不需要通过查字典来得知其语义，所以以母语者为对象的语文词典几乎不收录它们是合理的。但计算机和第二语言学习者并不具备母语者这种潜在的语言知识，因此需要对类词缀字组做相应的处理。怎么处理呢？以下几点应注意：

1)与词缀不同，类词缀目前正处于能产活跃期，其新生类推潜能是无限的。因此任何一部词典，即使是大型词典也不可能穷尽地收录类词缀所搭配的所有字组。

2)与词缀字组不同，不少类词缀字组(特别是其中多音节的)的复现率极低，它们是根据需要而临时创造的。如“‘浓眉大眼红脸蛋’式[婚纱照]”在8亿语料中仅出现一次，再增加语料也未必会再次出现。也即，许多类词缀字组收录在词典中是很不经济的。

3)与助词不同，类词缀字组的内部不涉及句法语义范畴，也即类词缀字组的句法作用只相当于一个词。如果类词缀字组能与句法分开处理，无论是对于信息处理还是外国人学习汉语都是十分有必要的。正确地划定类词缀字组的界线，自动处理这一部分的语义信息，是进行句法分析之前的前期工作。

类词缀字组的整体功能由类词缀决定。一旦确立了类词缀的性质，就可以相应地确立类词缀字组的语法类别，类词缀可成为计算机标注词性或第二语言学习者理解句子结构的一个指示灯，可以用它来确定整个字组的语法性质，切分出句子结构的一些较大的单元。

也就是说，虽然词典无法也无须收录所有的类词缀字组，但信息处理和第二语言习得却又都需要在运用句法之前判定类词缀字组的边界和整体语义。

4)与词缀、词根不同，类词缀字组有相当部分是生成向周遍可控的，几乎全部都是接收向周遍可控的。因此，它们可以不收录词表而又能够达到自动划界和理解。

其策略应该是：把类词缀单独列表，并给出每个类词缀有哪些生成向周遍的搭配规则，有哪些接收向周遍的搭配规则。

计算机只需要接收方向的组配规则。有了这些规则，知道了某个类词缀可以与哪些格式或哪些语义类的成分搭配，就可以在相当程度上自动处理文本中类词缀字组的外边界(还会遇到歧义切分问题)和整体语义。

第二语言习得者不但需要接收方向的组配规则，还需要生成方向的规则，以避免生成不正确字组(如“[*]笛子家”)。

此外，单音节与类词缀搭配的字组有些特殊。除一些封闭性义场(如地名或民族的简称、姓氏、英文字母)外，它们中有不少语义不透明、同类类推能产能力差、产生时代早(如“作家、画家”，“版式、复式”)。这些组配的后字虽然与类词缀同形且有语源上的联系，但其实该组配产生之时后字尚未虚化为类后缀，是按普通复合词创造的，之后又以复合词的身份增加了附加义。它们与类缀字组差别较大，而与一般复合词性质相同，最好收录词典。

目前，信息学界对类词缀问题已有不少关注和研究成果，如台湾中央研究院资讯科学研究所中文词知词库小组(1996)、吴赣(1998)、富丽(2001)等。当然，要使计算机能够达到对类词缀字组的自动处理，还需要更多、更细致的研究。

对外汉语教学方面对类词缀的重视明显不够。比如，一位教员告诉笔者，一个留学生曾经抱怨，课本上出现的“无权”一词，自己从未学过，为什么未收入生词表。可以想见，确定一些常用的类词缀，给留学生讲解类词缀接收向的意义推导规则、生成向的音节搭配规则和哪些语义类可以周遍生成的限制，定会提高留学生理解和运用汉语的能力。

总之，从应用方面词根、词缀、助词与类词缀应该采用的不同处理策略，也可以看出在汉语中应该把类词缀作为单独一类的必要性。

注释：

①此数为估算数值：根据北工大两亿语料“的”的字频减去所有含实义“的”的问和成语的频率再乘4倍而估得8亿语料中助词“-的”频率为1，868，440。

②陈保亚教授指导的李洪彦同学2004年本科论文首次提出这两个概念，只是“接收向”称为“理解向”。

【参考文献】

[1]北京大学中文系现代汉语教研室1993《现代汉语》，北京：商务印书馆。

[2]卞成琳2000《汉语工程词论》，济南：山东大学出版社。

[3]陈保亚1999《20世纪中国语言学方法论》，济南：山东教育出版社。

[4]陈光磊2001《汉语词法论》，上海：学林出版社。

[5]端木三1999重音理论和汉语的词长选择，《中国语文》第4期，246—254页。

[6]端木三2000汉语的节奏，《当代语言学》第4期，203—209页。

[7]冯胜利1997《汉语的韵律、词法与句法》，北京：北京大学出版社。

[8]冯胜利1998论汉语的“自然音步”，《中国语文》第1期，40—47页。

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配音活动总结篇4

【关键词】小学音乐；创编活动；有效策略

【中图分类号】G623.71【文献标识码】A

音乐学科能够培养学生的审美能力与创造能力，音乐教学需要通过即兴表演与创作来激励学生以音乐的方式进行自我表现。创编活动能够促进学生直觉思维和发散思维的发展，同时使学生在创造的过程中感受到前所未有的快乐。小学音乐教师在开展创编活动时，要以学生的认知发展规律和身心发展需求为主要依据，利用直观形象的教学方式来为学生创设出生动有趣的教学情境，促进学生音乐想象力与音乐创造力的发展,引导学生进行有意识的创作，激发学生创作热情与兴趣，使创编活动能够真正发挥提高小学音乐课堂教学效率的作用。

一、尊重学生课堂主体地位，激发学生创作兴趣新课改要求教师在进行教学时应当以学生为课堂主体，充分尊重学生的课堂主体地位，教师以引导者和帮助者的身份开展音乐教学。学生主动学习的关键和核心是对课堂内容充满兴趣，这就需要小学音乐教师在开展创编活动时要以学生的兴趣和学习热情为出发点，调动学生享受音乐和参与音乐的积极性。小学生往往活泼好动且喜爱模仿，教师可以以此为切入点组织小学生感兴趣的音乐创编活动，活跃课堂教学气氛，让学生能够在自由、轻松、愉悦的学习环境发挥自身的创造能力，创编出更多有趣、优秀的音乐作品。

例如，在进行小学音乐曲目《小红帽》的教学时，教师就可以将学生分成几个表演小组，互相配合模仿小红帽和外婆的动作与神态，根据自己的理解进行动作创编，并且在动作表演的同时感染其他同学，活跃音乐课堂氛围，激励学生进行创作。

二、鼓励学生表达情感体验，提高学生创作素质音乐学习区别于其他学科，是需要学生产生情感共鸣与情感体验的，学生只有在充分调动自己情绪的基础上，才能够对音乐有所感悟、有所体验，才能够准确的理解音乐想要表达的内涵，这与学生创造能力的培养也是分不开的。小学音乐教师在开展音乐创编活动时要注重学生情感体验的表达，帮助学生在平时的音乐课堂学习中积累音乐体验，深化对于音乐的认识。在引导学生进行创编创作时，鼓励学生大胆勇敢的表达自己对于音乐的感受，做到用心体悟、用心创作，勇敢表达出自己的新认识、新理解乃至新创作，提高学生音乐作品的创作素质，提高创编活动的有效性。

例如，在进行《共产儿童团歌》的音乐教学时，教师在鼓励学生创编之前，应当对歌曲的背景和建党建国的历史进行介绍和阐述，让学生分析歌曲当中蕴含的思想情感与所包含的音乐要素，在歌唱的过程中引导学生感受和体验歌曲的真实意境，从而使学生能够在充分理解歌曲和表达情感体验的基础上进行创编，演绎出自己理解的儿童团歌。

三、采取多种创编方法教学，提升创编活动效率音乐课堂中的创编活动包含着多种构成要素，需要学生对歌词文字、旋律节奏、肢体动作、舞蹈、配乐等方面的知识进行充分结合，全方位的感受并体现美感。小学音乐教师在鼓励学生完成创编工作时要注重从学生的实际出发，综合运用多种创编方式方法展开课堂创编活动。如创编配乐、配合肢体语言、改编表演、绘画表达、配乐朗诵等方式，都能够帮助学生通过自己喜爱的方式表达自己对于音乐作品的理解，教师要给予学生高度的床边自由，无论是通过绘画转达音乐意境还是配乐朗读表达音乐情感，都应当进行认可与鼓励，允许学生以多样化的方式展示自己的创造力和创编作品。音乐不仅要学习，还要充分进行应用，音乐课堂上的创编活动就是一种充分锻炼学生音乐应用能力与创造能力的有效途径。

例如在学习《蜗牛与黄鹂鸟》这篇音乐作品时，教师可以鼓励学生通过改变旋律的方式表达自己的理解，也可以画出音乐中表现的蜗牛与黄鹂鸟并与其他同学进行交流，还可以将其改编为音乐剧进行表演，通过多种方式提高创编活动的效率。

四、及时评价创编活动，增强学生学习信心

教师应当及时评价学生的创编活动并给出反馈，从而巩固创编成果，但小学音乐教师在进行评价时不应当将过多注意力集中在创编成果中，而更应当注重对学生思考的过程与创作过程进行评价，将评价重点放在学生想象力的塑造和培养上。小学音乐教师要对学生的创编过程给予高度重视，观察并总结学生的创编行为，促进学生想象力与创造能力的发展，在发现问题时及时纠偏，确保创编活动方向正确。此外，对于学生的创编成果，教师要进行肯定和鼓励，使学生感受到教师的认可和创编活动的乐趣，增强学生学习音乐、创造音乐的信心。

五、结语

总而言之，在小学音乐课堂中有效运用创编活动教学方式能够弥补传统音乐教学教师传授学生跟唱教学方式的不足，新型音乐教学方式对音乐创编活动给予了肯定和普及，创编活动能够极大地调动学生的积极性，提高课堂参与程度。小学教师应当积极探究有效开展音乐课堂创编活动的策略与方法，通过激发学生兴趣、鼓励学生表达、采取多种创编方式教学以及及时进行评价反馈等方式提高音乐课堂教学的有效性，使小学生能够在自主创作音乐旋律、编写歌词、创作伴奏的过程中实现创造能力的飞跃，促进小学生的全面发展。

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配音活动总结篇5

音乐疗法是一个系统干预过程，在这个过程中，治疗师利用音乐体验的形式及在治疗过程中发展起来，帮助病人达到健康目的。它是一门新兴的，集音乐、医学和心理学为一体的边缘交叉学科。

音乐疗法具有悠久历史，我国利用音乐治疗疾病最早见于《黄帝内经》，《灵枢·五音五味》篇中详细地记载宫、商、角、微、羽五种不同音阶调治疾病内容，提出“五音疗疾”的理论。“角、微、宫、商、羽”这五个音阶分别被中国传统哲学赋予五行的属性:木(角)、火(微)、土(宫)、金(商)、水(羽)。运用五行原理，使它们相生、相克，又相互制约，五音搭配组合，适当突出某一种音调和身体。属肝的音阶:角音，相当于简谱中的+3;，有大地回春，万物萌生，生机盎然旋律，曲调亲切爽朗，有“木”之特性，可入肝。属心的音阶:微音，相当于简谱中的“5"微调式乐曲热烈欢快，活泼轻松，构成层次分明，性情欢畅的气氛，具有“火”之特性，可入心。属脾的音阶:宫音，相当于简谱中的“1"，宫调式乐曲风格悠扬沉静，淳厚庄重，有如“土”般宽厚结实，可入脾。属肺的音阶:商音，相当于简谱中的“2"，商调式乐曲风格高亢悲壮，铿锵雄伟，具有“金”之特性，可入肺。

1音乐疗法的作用机制

音乐治病虽然历史悠久，但音乐疗法作为一种系统的治疗方法，是一门完整的现代学科，于20世纪中期在美国兴起。音乐治疗的作用机制目前尚未完全明确，但从其作用的特点来看可以分为两种:音乐的生理作用和心理作用。

生理机制:①对中枢神经系统的影响一大脑皮层右侧颗叶音乐活动中枢、边缘系统、下丘脑、脑干网状结;②对自主神经系统的影响主要是对副交感神经系统起影响;③对神经内分泌系统的影响乙酞胆碱、去甲肾上腺素、多巴胺、内啡肤;④对全身和局部免疫功能的影响。心理机制:感知觉、运动知觉、情绪情感。2音乐疗法治疗卒中并发症的临床应用

音乐疗法目前在临床中主要应用:精神病及抑郁症的治疗、失眠的治疗、疼痛的治疗、高血压病及冠心病的治疗、脑动脉硬化的治疗、脑瘫患儿的康复治疗、卒中、痴呆的治疗等方面。现将音乐疗法治疗卒中相关并发症的情况综述如下。

2.1对卒中后失语的治疗作用通过单纯音乐治疗或者音乐治疗结合其他疗法治疗卒中后失语取得了较好疗效。郑爽等川通过临床研究证实:针康法结合音乐疗法能有效治疗运动型失语症，疗效显著，是临床治疗失语症一种可行有效的方法。费英俊等[2〕以失语商为观测指标，比较音乐疗法结合言语训练对脑卒中后非流畅性失语病人的治疗效果，结果音乐疗法结合言语训练和单纯言语训练对脑卒中后非流畅性失语病人的治疗均有效，且音乐疗法结合言语训练的疗效优于后者，音乐疗法能增强单纯言语训练的疗效，且音乐疗法无创，方法简单，参与治疗脑卒中后失语有重要意义。唐颖等网通过临床研究探讨应用音乐疗法结合康复训练治疗卒中后所致运动性失语，结果应用音乐疗法配合康复训练组疗效优于单纯康复训练组。2.2对卒中后失眠的治疗作用王云等冈选取96例脑卒中后失眠病人，随机分为两组，对照组予以单纯针刺治疗，治疗组予以针刺结合音乐疗法治疗，两组治疗前后分别进行SPIECEL睡眠量表评分及神经功能缺损程度量表评分，结果显示治疗组对脑卒中病人神经功能康复影响优于治疗组，说明针刺结合音乐疗法治疗中风后失眠有良好疗效，与单纯针刺治疗比较，起效快，同时具有促进病人神经功能康复的优点。杨玉秀等固观察音乐疗法联合SW脑反射治疗仪治疗脑卒中后失眠的疗效，结果脑卒中后失眠病人，采取音乐疗法结合SW反射治疗仪治疗，临床疗效较理想，具有临床应用价值。

2.3对卒中后肢体运动障碍的治疗作用徐晓容}s}通过临床研究证实，早期应用音乐疗法结合康复治疗脑卒中病人运动功能障碍的疗效优于单纯康复治疗。丛壮等仁7〕将强制性运动疗法与音乐疗法结合，与常规康复方法和强制性运动方法比较，各组治疗后「ugl-Merger评分法(FMA)评分和Barthel指数改善方面明显优于治疗前(PG0.01>，说明3种康复方法对提高病人上肢功能和日常生活活动能力恢复方面有积极的效果。

3组间两两比较，在「MA评分改善方面，强制组和结合组均显著优于常规组(PG0.01>，但强制组和结合组间差异无统计学意义(P>0.05>。虽然二者在改善上肢功能方面无统计学意义，但结合组均数高于强制组，说明上肢功能恢复过程中，结合组临床效果优于强制组。在Barthel指数改善方面，各组间差异均有统计学意义(P60.01>，结合组优于强制组，强制组优于常规组。刘艳萍等仁“〕使用被动感受音乐干预结合运动疗法研究脑卒中后痉挛性瘫痪病人，治疗组与对照组均行常规药物治疗，治疗组增加运动疗法和音乐干预，结果发现治疗1个月后被动感受音乐干预结合运动疗法可改善脑卒中后痉挛性瘫痪病人的运动功能，降低肌张力。

2.4对卒中后认知障碍的治疗作用王鑫等网将缺血性卒中后认知障碍病人分为常规肢体康复治疗组和音乐治疗组，两组分别进行8周常规肢体康复治疗和常规肢体康复治疗合并音乐治疗，结果显示常规肢体康复治疗组病人总体认知功能显著改善。康复治疗合并音乐治疗组病人治疗前后显著改善，与同期常规肢体康复治疗组比较有显著改善。证明音乐疗法可改善卒中后认知障碍病人的总体认知功能和执行功能。

2.5对卒中后意识障碍的治疗作用张思忠等仁l0j选取50例中风神昏住院病人，治疗组30例，对照组20例，对照组给予常规中西医结合卒中单元治疗，治疗组在此基础上加用醒脑开窍针刺法结合音乐疗法。结果治疗组临床总有效率为93.33%，对照组为75.00%o两组治疗后格拉斯哥昏迷指数评分较前均有显著增加，但治疗组评分增加程度明显优于对照组。证实醒脑开窍针刺法结合音乐疗法治疗中风神昏疗效明显。

2.6对卒中后吞咽功能的治疗作用曾秋萍[ll〕将40例脑卒中病人随机分为训练组和对照组，各20例，两组均给予常规药物治疗和常规康复护理，在此基础上iJl}练组给予吞咽训练配合音乐疗法，训练前后分别进行吞咽功能评定。结果训练组吞咽功能恢复的有效率明显高于对照组。证实吞咽训练配合音乐疗法可增加病人训练的趣味性，使病人及家属更积极配合，取得良好的训练效果，有效改善病人的吞咽功能，提高病人的生活质量。

2.7对卒中后抑郁的治疗作用刘海平C}27通过临床观察表明，中药结合音乐疗法对脑卒中后抑郁病人是有效的疗法，总有效率显著优于对照组;治疗组优于对照组，差异有统计学意义且治疗组未出现不良反应，安全性高，因此，中药结合音乐疗法能改善卒中后抑郁病人的抑郁情绪，加快其抑郁症状的恢复，促进其神经功能的康复。李琳等[13]将76例脑卒中后抑郁病人随机分为氟西汀联合体感振动音乐疗法治疗组和单用氟西汀对照组，治疗8周，采用汉密尔顿抑郁量表，改良爱丁堡一斯堪的纳维亚量表和日常生活量表评定两组临床疗效。结果治疗组应用氟西汀联合体感振动音乐疗法治疗8周后汉密尔顿抑郁量表，改良爱丁堡一斯堪的纳维亚量表和日常生活量表评分较对照组均明显改善。证实选择性5-轻色胺再摄取抑制剂氟西汀联合体感振动音乐疗法可明显改善脑卒中后抑郁情绪，促进卒中后神经功能恢复，提高生活质量。朱建中等仁’叼将80例脑卒中后抑郁病人随机分为观察组和对照组，各40例，均进行常规治疗和护理，观察组同时配合音乐治疗。治疗前后均采用汉密尔顿抑郁量表(日AMD>和护士观察量表(NOSIE)评分。治疗2个月后，两组病人日AMD总分与治疗前比较均明显下降，NOSIE总分明显提高;两组间比较，观察组日AMD总分低于对照组，NOSIE总分及各单因子分中社会功能、社会兴趣、个人整洁、易激惹及抑郁因子分明显高于对照组，证实音乐治疗作为精神科的辅助治疗方法具有临床实践意义，为脑卒中后抑郁病人全面康复创造条件。

配音活动总结篇6

科学性、实用性的教学内容是钢琴教学实践能力培养的质量保证。制定适应不同学期的教学内容，完成实用性教学目标。

（一）注重基础训练

新生入学，大多数学生的钢琴基础较薄弱，有的学生零基础，有的学生弹琴的问题很多。因此，在第一学期，要规范弹奏方法，培养良好的弹奏习惯，正确弹奏姿势，进行严格的识谱训练、扎实基本功。笔者选择《哈农》《拜厄》《车尔尼》等教材进行基础训练，打好基础，提高学生的钢琴技能。选择《哈农》指法练习，规范手型、弹奏姿势（身体的姿势、脚的位子、手腕与手臂的状态）、正确的指法，提高手指的力度及灵活性。选择《拜厄》《车尔尼599》《车尔尼849》（根据不同程度）练习曲，有计划、有针对性地由浅入深训练，解决连奏与断奏、音阶与琶音、双音与和弦、装饰音及踏板等正确的弹奏方法，解决力度、速度等问题，提高弹奏的技能技巧。选择《巴赫初级》《布格拗勒》《高师钢琴教程》中的小品，配合练习曲弹奏，巩固技术问题，同时培养学生的乐感及理解和处理乐曲的能力，通过弹奏一些名家的作品，使学生把握作家的音乐风格，了解作家的创作背景，开阔音乐视野。

（二）教学内容的实践性

钢琴教学内容的实践性体现于提高学生的钢琴综合实践能力，即学生将学习中的技能技巧在实践教学中得以运用和发挥，将知识技能转化为自身的实践能力。儿歌边弹边唱的能力是幼儿教师必备的技能。在笔者的实践教学中，经过第一学期的学习，学生已掌握一定的钢琴弹奏技能，在此基础上，第二学期进入儿歌边弹边唱的教学内容，更为实用。在儿歌边弹边唱的训练中，学生锻炼了手和唱配合的协调能力，同时在弹唱中感受儿歌的和声、伴奏音型的配置，使学生对即兴伴奏有了初步的认识，增强了对儿歌伴奏的兴趣，为即兴伴奏的学习做以铺垫。经过两个学期的沉淀，在第三、四学期进入儿歌伴奏编配学习的环节。儿歌伴奏编配理论主要教学内容包括：大、小调式正三和弦的运用；属七和弦的运用；三种伴奏音型（和弦式伴奏音型、半分解式伴奏音型、分解式伴奏音型）的运用；终止式的运用；副三和弦的运用；低音与伴奏织体的结合；无旋律伴奏音型的编配。在实践教学中，首先为学生系统讲解儿歌伴奏编配的理论，再结合理论内容选择适合的儿歌进行编配练习，从和弦、伴奏音型入手，由浅入深地训练，整个教学过程培养了学生的想象力和创造力，学生将掌握的技能应用于实践当中，充分发挥了教学内容的实践性。

（三）教学内容的趣味性

钢琴教学的趣味性，体现出教师的综合能力。一堂学生喜欢的钢琴课，不是简单的事情，它反映出教师教学方法、知识结构、专业功底、艺术修养、人格魅力及敬业精神等。教师要付出艰苦的劳动，精心设计，合理构思和布局才能完成。教师除了在教学上吸引学生兴趣，在教学内容的计划上也要体现趣味性，为学生量身制定计划，选择激发学生兴趣、感染学生的作品。选择学生喜爱的抒情、优美的中外名曲；欢快活泼的儿歌弹唱曲；练习曲的选择也要兼顾学生的兴趣爱好，激发学生的学习热情。

二、教材的综合性

教学内容的实施重在教材，完善的教材体系是教学质量的保证。培养学生的综合实践能力，教材的选择应以综合性为主。这里所指的综合性即为弹奏基础训练与具有实用性的儿歌伴奏编配相结合的综合教材。在笔者的实践教学中，以《钢琴综合教程》一书作为教学教材，该教材为笔者主编，2012年由高教出版社出版，成为高校学前教育划教材之一。此教材主要内容包括了钢琴基本演奏方法、儿歌伴奏编配、儿歌弹唱与中外名曲三个部分[1]。重点介绍儿歌伴奏编配的理论与练习，教材全面地涵盖了培养学生综合实践能力发展的各个方面，综合性较强，满足了学前教育专业钢琴教学的需求。该教材在笔者的教学中贯穿整个四个学期，同时配合《拜厄》《车尔尼599》《车尔尼849》等练习曲，即兼顾学生的技能技巧又训练及儿歌伴奏编配能力，使学生的综合实践能力得到快速提升。

三、授课形式的多样性

学前教育专业钢琴教学目标，以培养学生专业实践能力为宗旨。因此，授课形式要体现学前教育专业特点，以多种授课形式相结合。实践能力是在丰富的理论基础上建立起来的，许多学生音乐基础知识与技能薄弱，对于基本的音乐理论并不了解。因此，加强音乐理论课程的教学是十分必要的。我们的授课形式采用集体授课与小组授课相结合。集体授课：即以一个班级为教学单位进行授课。在每学期开始的前两个课时进行集体授课，授课的内容，以共性理论知识为主。理论课程包括：基础音乐理论、钢琴弹奏理论、即兴伴奏理论等。学生的理论基础越扎实，钢琴实践技能提高得越迅速。笔者在每学期开学初，利用两课时对这些理论知识进行系统的讲解，使学生了解正确的理念，指导今后的学习。在学习儿歌编配时，教师利用前两个课时，通过集体授课的形式讲解儿歌编配的理论知识，以理论指导儿歌伴奏编配的训练。集体授课方式的优点在于系统地讲解理论知识，便于同学以理论指导实际的学习，达到事半功倍的学习效果。小组授课：一般以10-15人为一组，教师根据学生的钢琴程度分组。按照不同程度实施不同进度的教学。小组授课的主要内容为：教师检查学生完成上节课曲目的情况，教师做出点评、纠正、指导、讲解、示范等教学环节，同时对本周的作业提出要求、指导练习、示范讲解等。小组授课使学生能近距离跟教师交流，教师可以了解学生的个性特征，从而使教师有针对性地实施因材施教，培养学生的实践能力。实践证明，集体课和小组授课结合是学前钢琴教学培养学生实践能力的有效的授课方式。

四、教学的个性化

钢琴学科有着自身的科学性和系统性，钢琴学科的知识结构及知识体系，决定了钢琴教学要遵循可接受性的教学规律[2]。学生在生理发展和心理特征上存在着差异，学生的认知和接受能力存在着差异，学生对钢琴的兴趣、爱好存在着差异，因此，要解决学生基础参差不齐的问题，必须制定个性化教学目标以培养学生的实践能力。经过高考录取的学前教育专业学生，来自全国四面八方、来自不同地区和学校，他们的音乐基础、钢琴程度参差不齐。对音乐的理解和领悟有很大的差异，学生手的条件、灵活性都不相同。有的学生入学前从未学过钢琴，不识谱等，对音乐的理解力与感悟力很弱，反应程度也比较缓慢。而有的学生则具有一定的弹奏技能，达到中等或较高的钢琴程度，他们对作品的理解能力和接受能力很强，识谱能力较强，面对这些基础不同的学生，这对教师来说困难很大[3]。教师不能“一刀切”，应实施个性化教学，采取分层教学，因材施教。根据笔者多年的实践教学经验，采用分层教学的授课方式，按学生的钢琴程度分成高、中、低三个层次进行授课。这三个层次，覆盖了全部学生的钢琴课，从钢琴的基础训练到儿歌伴奏的编配，每个层次的教学内容、难度、进度、教学计划、教学目标、教学方案都是根据学生的程度和特点制定的。学生分层不是固定的，随着学习情况可以调整，以增强学生学习的信心与热情。

五、考试制度的灵活性

考试制度的改革能够有效地促进学生的学习。目前，高校对于钢琴科目的考试形式没有固定的要求与统一的标准，但是存在着考核形式单一的普遍问题。我们应该摆脱掉传统的考试形式，选择以突出学生的钢琴实践技能为目的考试形式。追求趣味性更强、方式更为灵活的考核形式，利用考试这一平台锻炼、培养学生综合实践能力，将学习的主动性还给学生，让学生从“被动的学会”到真正做到“学以致用”，激励学生不断努力提高即兴伴奏能力和自弹自唱能力，为胜任将来的幼儿园工作打下坚实基础。一般情况下，每学期末都要进行钢琴考试。全体学生共同观摩，全体教研室老师参加并集体评分。考试内容一般为两首曲目，第一学期的考试内容为：练习曲一首、乐曲一首。第二学期的考试内容为：儿歌弹唱一首、乐曲式练习曲一首。第三、四学期的考试内容为：儿歌即兴伴奏一首（以抽签形式考核）、乐曲式练习曲一首。学生的平时成绩（包括日常出勤、练琴质量等）占总成绩的30％，两首考试曲目占总成绩的70％。学生在考试过程中相互观摩学习，取长补短，在自身的演奏中得到段炼，感受演奏的快乐。

六、实践活动的有效性

（一）利用“小学期”开展实践活动

为了提高学生的学习兴趣和综合实践能力，开展多种多样的活动，使钢琴教学寓于实践活动当中。“小学期”对于培养学生综合实践能力是一个很好的契机，利用“小学期”的时间，开展钢琴教学的实践活动，活动包括儿歌弹唱比赛和儿歌弹唱表演比赛，参加儿歌弹唱比赛的学生，要编配出自己喜欢的儿童歌曲伴奏，这个过程开发了他们的想象力、创造力，培养了学生的综合实践能力。参加儿歌弹唱表演比赛的学生，将弹、唱、舞蹈融为一体，丰富多彩、声情并茂，使学生的综合实践能力得到发挥。小学期活动不但可以扩展同学们的视野与知识面，也很好地激发了学生的学习热情。同学们在观摩比赛中相互了解、相互促进、共同进步，实践能力得到大大的提高，培养了学生的音乐协作能力。

（二）深入实习、见习活动

有效利用学生实习、见习，培养学生钢琴实践能力。教师要把握好这一关键时期。在学生实习与见习之前为学生制定出计划与方案，根据实习、见习的教学和活动内容为学生作好铺垫，指导学生运用钢琴为教学和组织活动服务，如弹唱儿歌、舞蹈伴奏、声乐伴奏等。启发学生将儿歌伴奏编配理论应用于幼儿园的教学活动中，为不同类型的儿歌编配伴奏。在实习、见习活动之后，教师组织学生开展专门的讨论活动，交流、探讨自己在实习中的感受、体会，教师做出指导、讲解，以达到事半功倍的教学效果。

（三）开展社会实践活动