数控车精品课程教学篇1

关键词：数控车削加工；教、学、做一体化；职业能力；项目

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02

《数控车削加工》课程以培养学生的数控车削零件加工技能为核心，以国家职业标准中、高级数控车工考核要求为基本依据，以工作过程为导向，以零件为载体，采用项目教学设计教学内容，实施“教、学、做”一体化教学法，使学生在学习中工作，在工作中学习，将零件图分析，工艺方案拟定，切削参数设置，工件装夹与定位，工、量、刃具的使用，数控程序的编制，程序的校验，加工模拟，机床的操作与调整，工艺文件填写，产品质量评估等内容整合在一起，培养学生懂工艺、会编程、精操作的数控车削生产技能。课程整体教学设计按照岗位能力提升进行，符合学生知识、技能掌握的认知规律。

一、“教、学、做”一体化教学法实施的支撑条件

在“教、学、做”一体化教学法实施过程中，硬件设备及师资力量的支撑起着重要作用。

校内实训基地坚持以学生实训、职业技能鉴定培训为主，兼顾企业员工与社会人员培训、教师实践锻炼、科技服务、产品加工的原则，完善职业能力训练功能，成为“生产车间型”校内生产性实训基地。目前设备总价值1000万元，包括金工实习基地、现代制造技术实训中心、数控系统实训室和数控仿真加工实训室。拥有CAXA数控车、CAXA制造工程师、UG、VERICUT和VNUC数控加工仿真软件等正版软件。拥有数控设备已达30台，其中数控车床14台，完全可以满足本课程的实践操作。

“教、学、做”一体化教学实施开展过程中不但要求教师理论知识扎实，而且实践动手能力要过硬。学院注重教师的深造和继续教学，指派青年老师深入机械制造类企业锻炼，积极培养“双师型”教师；聘请企业一线技术人员深入现场授课；积极组织教师参加并指导各类数控技能大赛提高动手能力。

二、课程目标及“教、学、做”一体化教学组织实施过程

（一）职业技能目标

1、能够读懂中等复杂程度的零件图并能够绘制。

2、能够读懂中等复杂零件的数控车床加工工艺文件并制定。

3、能够使用通用卡具、组合卡具进行零件装夹与定位。

4、能够根据数控加工工艺文件选择、安装和调整数控车床常用刀具并能够刃磨特殊车削刀具。

5、能够编制由直线、圆弧、螺纹组成的二维轮廓数控加工程序，并能够运用固定循环、子程序、变量编程进行零件的加工程序编制。

6、能够利用数控加工仿真软件实施加工过程仿真以及加工代码检查、干涉检查、工时估算等。

7、能够独立操作数控车床进行中等复杂零件的加工。

8、具有质量意识和安全意识。

（二）职业素质目标

1、热爱本职岗位，具备团队协作精神。

2、能吃苦耐劳，有克服困难的信心和毅力。

3、养成实事求是、尊重科学的态度。

4、具有较好的逻辑思维能力和知识运用能力。

5、具有自我创新意识和自立创业精神。

（三）课程教学内容组织

以真实工作任务为依据序化工作内容，教学载体来源于企业的真实零件，每个学习项目都是一个完整的职业环境，对真实工件根据其复杂程度、加工难度、配合要求、加工精度、装夹难度等进行了数学化处理，使学习环境符合学生的认知规律，具有加工零件从简单到复杂、操作技能从生疏到熟练、工作经验从无到有的递进关系，每个项目之间还具有相互包容的关系，符合学生职业能力培养规律。

本课程教学内容设计如表1：

（四）“教、学、做”一体化教学组织实施

本课程的教学组织以小班额进行，班级学生人数不超过40人。一体化教学实施过程中，按学习项目进行，每个项目的实施分为理论引导、虚拟仿真、真岗实操三个环节进行，实现边讲授边练习，边练习边实践，边实践边生产，保证教、学、做一体化。

理论引导环节：教师介绍教学项目的任务、相关理论知识等内容，引导学生理论积累再应用于实践，在“教、学、做”三者之间的关系中，“教”是首位的，是“学与做”的基础。

虚拟仿真环节：每个学习项目实施时，充分利用现代化教学手段，先由教师进行虚拟仿真，学生记录仿真过程中的步骤，编制正确的加工程序，仿真加工出合格的零件并做好记录，此环节整班进行。

真岗实操环节：学生根据虚拟仿真时正确加工程序及相应的注意事项，每位同学分配一台数控车床进行实操加工(实训项目逐人进行)，将模拟仿真过程应用与生产实践，提高动手操作能力，分析、总结出该项目的特点。

三、“教、学、做”一体化教学实施特色

（一）以赛促教、以赛促学，师生技能双提升

在教学实施过程中，边练边赛，调动学生的学习积极性。我院自2007年以来，在学院开展《师生百项技能大赛》活动，结合本门课程教学要求，每年举办1次数控技能大赛，通过数控技能大赛活动的开展，营造了“学技术、比技能、展风采”的良好学习氛围。结合省市级、部级数控大赛拉练队伍，使教师和学生的技能均得到提升。

（二）实训基地工厂化，实行6S管理模式，增强岗位体验

实训基地采用6S管理模式，聘请企业专家深入现场指导教学，以学生为主导，从接到生产任务前期准备到产品检验合格，每个学生扮演一个岗位角色，一个循环结束后，进行角色轮换，讨论加工方案的合理性及完成的质量检验，教师与专家进行总结和点评。在每个实践环节中，注重技能强化的同时，贯穿6S管理理念，以“准员工”培养学生规范行为、安全生产的意识，提前进入岗位角色，增强岗位体验。

四、结束语

通过《数控车削加工》课程“教、学、做”一体化教学法的探索与实践应用，学生技能大幅度提升，增强了就业竞争力。只有在实践教学开展中不断的改革，顺应社会需求，努力提高教学质量，才能为机械制造类培养出更多的应用型人才。

参考文献：

[1]农杰.“教、学、做一体化”教学模式应用于《模拟电子技术》的探讨[J].科技创新导报,2011,(24):178.

数控车精品课程教学篇2

一、课型的内涵

课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。任务驱动课型是以培养学生的职业技能为目标，以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，以行动导向为原则，通过对典型工作任务的学习，掌握所要求的心智技能或操作技能的一种专业课教学课型。任务驱动课型的教学目的明确，教学过程具体，把理论知识巧妙地隐含在每个任务中，以岗位所需基本能力为核心，把握教材的主动脉，尽量缩短教学与实际的距离。《数控车工》的任务驱动课型强调学生在学习任务的引领下，主动应用学习资源，并在教师的指导和帮助下开展自主学习和合作学习。任务驱动课型将以往以传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题，完成任务为主的自主、探究式学习，通过对任务所提出的问题进行分析、交流、讨论，使学生主动寻找解决问题的方法，加深学生对专业知识的理解运用，最后通过任务的完成实现对心智技能或操作技能的掌握。

二、课型的特征

任务驱动课型构建的理论依据是工学结合的理念和行动导向教学法，把学习和工作结合起来，“学习内容即工作，工作任务即学习”，构建以行动为导向、以工作任务为载体的教学课型。由此可见，任务驱动课型与传统教学课型具有本质的区别，具体有以下特点。

（一）任务驱动，突出学习自觉性

任务驱动课型设计的学习任务接近企业工作实际，需要学生主动学习，以问题来驱动学生学习，鼓励学生发现问题、探讨解决问题的方法，让学生先产生疑问再解决疑问，通过实践达到掌握技能的目的。

（二）工作情境，突出专业实践性

任务驱动课型通过营造数控车工工作情境，使学生在完成工作任务的过程中，体验岗位工作情境，经历完整工作过程，学习专业知识，训练专业技能，形成良好的专业技能和职业素养。W生融入任务情境中，不单学会编程及操作，而且培养学生设计、软件操作、组织管理、分析问题等多方面能力，教学任务就是要通过有限的载体尽可能多地体现企业实际工作内容。

（三）小组研讨，突出团队合作性

任务驱动课型以学习小组来组织教学，要发挥学习小组的力量，促成学生学习过程中的良性竞争和学习交流，引起思维的碰撞，让学生在学习中学会互助、合作。笔者在数控加工实践教学中，在加工轴类零件综合应用任务中，根据教学条件、学生人数将学生分成几个小组，一般每组4～6人为宜，由学生自行选出组长，教师指导小组根据工作任务给每个进行分工，通过讨论，分工合作查找资料，制定完成工作任务的计划，包括工作流程（工作过程、工艺卡、工艺流程等）、工作内容及其分工、组织方式等等。整个活动过程充分体现小组的团队合作精神。

三、任务驱动课型案例

任务驱动课型从学生职业生涯的发展出发，遵循行动导向原则，以工作任务来组织课堂教学，以问题来驱动学生学习和探究，以数控加工为教学工具，培养学生的专业技能和职业能力。其课型结构是：前置任务，引导自学―小组学习，研究任务―实际操作，尝试练习―交流思维，总结评价。下面以“55度锥度凹槽加工”为例介绍任务驱动课型的实施。这个课题任务主要是完成企业工件图样中外圆轮廓55°锥形槽的加工及质量检测。通过这个课题，让学生能对一般性外圆槽类零件进行数控车削加工的工艺分析和制定合理的工艺规程，能正确编写加工程序，完成凹槽的加工并使用相关量具对外圆槽表面进行质量检测，以及对能对外圆槽表面质量评估并能初步分误差原因后进行改进。在接受这个课题任务之前，大部分学生已经熟悉数控车床的工艺编制的基本技术，且熟悉机床的操作。对于加工槽所要使用的基本指令的格式以及走刀路线及格式都基本掌握，具备了开展该课题的驱动任务课型的条件。55°凹槽加工任务驱动型课实施过程如下：

（一）前置任务，引导自学

前置任务是根据总体目标，以及结合学生现有的技能状况以及指令掌握的程度和由浅到深的原则，以加工中级数控车操作工题库中实体图中加工55°锥形槽的为任务，设计好任务书，提供生产产品图样，下发各小组，简要提出加工要求，引导学生思考加工的问题，查找资料，分析加工方法，制定工艺，让学生有自学的方向。

（二）小组学习，研究任务

小组明确学习主要目标：编写55°锥面槽的加工方法及编写加工程序。教师引导学生开展小组合作学习，分析加工方法，探讨加工方案的合理性和经济性。通过探讨以及研究，对于55°锥面凹槽的加工，3个小组选用的加工工艺是直接用外圆刀结合G71指令加工凹槽，而有2个小组是选用切槽刀结合G94指令加工槽，有2个小组是选用G73指令加工槽。课堂上，教师组织学生对这三种加工方案开展小组内讨论，让每个组员都参与进来，就这三种工艺的合理性和实施需要的条件展开交流，最后小组达到共识，选择自己的方案。然后开展全班讨论，每个组选出一名组员，作为交流大使，轮流到每个小组分享自己的加工工艺规程。力求每个小组对这三种工艺方案都理解和掌握。教师重点要解决的是在讨论交流中碰到的重点，难点问题。比如使用G94指令切凹槽，对于R值的计算方法，对于数学基础比较差的学生们，自己理解有困难，因此通过全班集中讲解和数控仿真软件的进行演示加快学生的理解。

（三）实际操作，尝试练习

学生通过小组研究任务，制定槽的加工工艺，接下来进行任务的实施，实施环节以学生为主，操作机床分组完成工作凹槽的加工任务。首先，以小组为单位，按计划流程及组长给组员分配加工任务，根据方案，选择合适的刀具，输入编程，进行加工。其次，在实施加工中，各小组要不断的自查，小组互查，及时填写检查单，记录自己组或者其他组出现的问题。教师在任务实施过程中，主要是观察各组完成任务的过程进行检查和记录。

（四）交流思维，总结评价

小组在完成自身作品，获得巨大的满足感，此时交流评价是在尝试练习之后通过学生之间、师生之间的相互交流，分享成果，对所用到知识进行整理，归纳任务过程中涉及的知识，帮助解决疑问；用评价体系提高学生完成任务的积极性，对每个小组的对加工工艺及产品质量情况进行综合评价。交流评价环节从两个方面着手评价，第一方面是专业能力的评价，比如学生的工艺分析能力，编程能力，以及加工过程中解决问题的能力。第二方面是学生的职业素养的评价，比如学生参与团队的积极性，规范操作的程度，团队精神等。具体评价交流，首先小组根据产品质量评价表对小组加工产品进行质量评价，指出加工问题，分析问题的原因。以及根据评价表对小组每个成员完成任务的情况以及体现的职业素养进行评价。然后是小组的互评，主要是评价各小组加工出现的问题和解决的方式以。最后是教师的总体评价，教师对学生的加工中规范操作及的整个过程进行评价，评选出“最合格的产品小组之星”；同时对所用到知识进行整理，归纳任务过程中涉及的知识，为后续专业课程打好基础。

四、课型实施策略

根据上述课型例子的实践体验，课型实施过程应注意以下几个问题：

（一）任务设计策略

设计任务时应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复了旧知识，同时还学会了综合运用知识。任务驱动要求我们每个任务相互之间要瞻前顾后，密切联系，不然课与课之间就会出现间隔，无法将整个学习过程连贯，造成学习的有效性降低。例如对于外螺纹车削加工任务，笔者设定学习任务讲究由浅到深，层层递进原则。

首先，任务1是对螺纹外加工指令广数系统G92或者华中系统指令G82的指令格式的掌握及应用，其次，任务2是编写外螺纹数控车削加工程序并用仿真软件检测。再者，任务3是能对外螺纹加工工艺分析并制定加工顺序完成对外螺纹进行加工；最后，任务4是能对对螺纹质量进行评估和分析误差原因。这个任务体现知识的连贯性和系统性。

（二）兴趣激发策略

如果学生对提出的任务没有兴趣，那任务也是失败的，所以设计的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。例如在课程任务的后期，主要是回转体轴类零件数车综合应用加工，如果要学生不断重复加工单一的零件，他们很快失去学习的兴趣。因此后期笔者在设置数控技术教学任务中，制定小组内成员每次加工都有一个角色任务，如客户：（任务是提出要求、评估结果）、技术员（工艺设计、技术处理、技术指导、资料查阅）、编程员（程序编制、模拟仿真、程序优化）、操作员（机床操作、工量刃具的选择使用）等角色，完成工作任务后集体总结评价，分享经验，并在下一轮工作任务中交换角色。由此保持他们的学习和动手的好奇心和兴趣。教师设置教学任务时让学生在实践过程中能体现一种满足感和成就感，

（三）问题意识策略

任务驱动课型所有的教学内容都蕴涵在任务之中，学生在完成任务的过程中，其实也就培养了学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。例如，掌握数控车床的对刀方法的时候，学生在对刀试切工件端面时候，很多学生发现端面圆心试切不完整，总会留下小直径圆柱，发现了问题，没有急于问老师，而是通过小组的讨论及查阅相关资料，发现是由于装刀时，刀尖低于主轴轴心引起，于是他们把刀垫高，解决了该问题。

数控车精品课程教学篇3

关键词：数控加工操作技能教学内容教学方法师资队伍改革

一、改革数控加工专业教学内容

职业学校的教学内容应该是满足就业需要的、学生想学的、学生能学的，应该注重技能训练，培养学生动手能力。

1.专业基础课服务于职业实践能力培养

笔者所在学校数控加工专业开设机械制图、车工实习、数控车床编程与操作等专业基础课。根据职校学生的特点，我们对理论教学中某些难而深的内容进行了删除，增加了一些数控加工操作技能培养所需要的实用知识，如在机械制图课中，数控加工专业学生最需要的是看懂零件图的能力，学会各节点坐标的计算，掌握AutoCAD知识，为学习CAXA软件和数控编程课程打下基础。在车工实习教学中，我们采用理论与实践一体化的教学方法，让学生学会加工路线分析，切削用量选择，学习刀具的角度知识及刃磨知识，提高动手能力。

2.文化基础课教学渗透职业实践能力培养

在文化课教学中，要渗透岗位职业能力的培养。我们围绕专业岗位的需要，在数学课着重学习数控编程需要的数学应用知识，学习应用三角函数数学知识，确定各表面点的坐标等；在英语课加入数控专业知识，培养学生阅读数控机床英文指令，如JOG、MENU、OFSEF、AUTO等，提高学生阅读数控机床说明书的能力。

3.数控加工技能操作课体现职业实践能力培养

目前，许多数控加工教材给定的加工程序不完整或不全面，往往只给出了“轮廓”加工程序，而工艺分析不分粗车、精车工序。我们根据数控加工专业教材中存在的缺陷，及时调整课程设置和教学内容，开发数控加工校本教材。我们结合学校的FANUC和华中系统，分别编出粗加工、精加工工序，最后讲述如何修改精加工程序中的数值，以达到图样规定的尺寸精度和表面粗糙度要求。

二、改革数控加工专业教学方法

数控加工技能操作，教学的地点并不一定在教室，教学的方式并非一定是教师讲学生听，教学安排并不一定以知识为顺序，重要的是激发学生学习兴趣，用问题、讨论与对话等方式让学生参与其中。

1.以实际操作突出数控加工技能培养

实际上不同系统的数控机床，所用的G代码、M功能表示含义有所不同，编程方式也不一样。我们总结归纳出数控机床加工零件的四大步骤，即：准备刀具、对刀、编程、自动控制加工。

（1）准备刀具和装夹刀具及工件。其操作方法与普通车床上操作方法一样。

（2）对刀操作步骤。在加工中如果需要用外圆车刀、螺纹刀、切断刀，对刀前先使用外圆车刀，用JOG手动控制模式车端面、外圆；车好后，刀架回到换刀点，按换刀键转动刀架，依次完成切断刀或螺纹刀；再按OFSEF，在坐标系设置上输入基准刀具直径X，再按确认键。

（3）编程操作步骤。该编程可手工编程，也可用CAXA、CAM编程。

（4）自动控制加工。把运行模式打到AUTO，数控机床进行自动加工，右手放在急停键。

2.用制度管理实际生产教学

在数控车间实训时，一般安排二三个学生在同一台数控机床实习，选一个上手比较快、动手能力比较强的学生为小组长，小组长全面负责，帮助领悟比较慢的同学，带领大家共同提高。同时必须建立各种规章制度，如《数控机床操作规程》《数控机床保养制度》《数控机床维修日志》等，确保机床正常运行。

3.尝试生产性实习

在教学中我们还尝试利用“生产实习”，让学生在实训过程中直接为企业生产产品，把学校的实训车间变为生产车间。针对这种情况，我们与联办企业约定，选派有一定基础的学生到企业“顶岗生产”，使学生通过实际生产熟练地掌握数控车床的操作技能。

三、培养数控加工专业师资队伍

1.奖励参加技能竞赛的教师

为了提高学校教师技能水平，学校要求每一位专业课教师必须申报参加一门技能竞赛，如数控车床、普通车床、CAD、电焊工等技能竞赛，在精神方面和物质方面重奖参加技能竞赛获奖教师和指导学生比赛获奖的教师。

2.鼓励教师进修

学校采取各种措施，鼓励教师参加培训、函授和各种形式的进修学习，努力提高文化知识和业务水平，提高学历层次。对数控专业教师，不但要求达到规定的学历，还要求加强数控机床操作技能训练，拿到技术等级证书，争取成为“双师型”教师。

3.发挥教研组的作用

数控车精品课程教学篇4

关键词:《机械加工实训》精品课程建设基本思路主要内容注意点

精品课程建设是高职院校改革的重要组成部分,是高职院校教学基本建设中最具基础性的重要工作。它是具有合理的师资队伍、丰富的教学资源、恰当的教学方法、一流的教材和教学管理等特点的示范性课程。

1.《机械加工实训》精品课程建设的基本思路

高职教育以培养应用型的高技能人才为目标,强调学生的实践能力和知识的应用能力。它以提高高职教育教学质量为出发点和落脚点,淡化理论教学,强化能力培养,突出知识的应用性。

《机械加工实训》课程是我院于2007年开发的综合实训课程,其内容主要包括钳工加工、车削加工、铣削加工、刨削加工、磨削加工等多门实训课程,是机械类和近机类专业学生实训、顶岗实习和将来从事专业技术工作必学的一门技术专业课。综合课程开发以培养学生的动手和动脑能力为主线,以“学中做,做中学”为原则,根据社会需求的知识对传统教学内容进行了重新整合。

《机械加工实训》精品课程建设的基本思路是:以教育部门有关文件为指导,以建设合理的师资队伍为基础,以建设丰富的教学资源和一流教材为核心,以教学管理为保障,通过多媒体与传统教学结合的教学方法,切实提高教学质量。

自课程开发以来,课程组结合高职学生的特点,认真开展了全方位的课程建设,对课程的教学资源、教学方法及考核方式进行了改革,逐步形成以下特色:(1)在模拟生产车间中实施教学。由于大胆进行知识创新,该系创新学生在安徽省职业院校技能大赛连续三年获奖。(2)实习零件是企业真实产品。(3)教学方法和教学手段建设成果显著,形成了理实一体的教学模式。

2.《机械加工实训》精品课程建设的主要内容

(1)加强师资队伍建设,为精品课程建设提供可靠保证。

教师是精品课程建设的主要力量,高素质的师资队伍是建设良好精品课程的基础,是提高教学质量和人才培养质量的关键。

本实训课程组有教师8人,其中有多年既从事企业工作又从事教学的双高人员担任教师,有多年从事实训教学的技师,有多年从事教学的副教授,还有观念新、改革意识强的年轻同志。在职称结构方面:高级职称2人(副教授1人,高级工程师1人),技师2人,高级工3人,中级工1人,年龄结构方面:40岁以上者2人,30岁以下1人,其余均在30―40岁之间。在教师中,有3人均到生产一线进行过实习,具备双师型人才素质。结构合理的高素质师资队伍为精品课程建设提供了可靠保证。

(2)加强教学资源和教材建设,重新构建知识体系。

教学资源和教材建设是精品课程建设的核心。在课程开发初期,课程组就编写了配套的系列院级校本教材《钳工实训指导书》、《车工实训指导书》、《铣工实训指导书》、《磨工实训指导书》、《刨工实训指导书》。系列院级校本教材以机械加工实训为主线,以典型零件的实际生产加工顺序为线索,重新构建知识体系,形成五个模块(见图1)。教材体系与零件的设计和制造过程完全吻合,在知识体系上有较大突破。课程内容的整合并不是简单的堆砌,而是突破以往各门课程之间“各自为政”、“自圆其说”的模式,充分体现各模块之间的有机联系,删减了重复内容和不必要的繁琐理论推导,以典型工作任务为驱动,突出知识的应用形态,强化了对学生能力的培养,体现了高职教育的特点。

该教材于2007年部分编写完成后,在本院内部印刷使用,先后共印刷5000余册。2009年,课程组根据反馈的问题,对教材进行了较大规模修订,更新了部分教学内容,增加了习题,并由安徽科学技术出版社出版发行。由于对知识体系的成功创新,该系创新学生在安徽省职业院校技能大赛连续三年获奖。

(3)加强教学方法与教学手段建设,形成了多媒体与传统教学密切结合的教学方式、教学方法和手段是精品课程建设的重要途径。

《机械加工实训》课程所涉及的课程较多,有些内容枯燥、抽象。如果教师仅采用传统的教学方法,学生由于没有实践经历,很难把理论和实践结合起来,也不易产生学习兴趣,教学效果较差。因此,课程组开发了质量较高的多媒体课件,通过图片、动画、录像等多媒体教学手段弥补了以上不足。教师讲解完毕要求学生实际操作机床,实现了抽象理论直观化、枯燥内容形象化、实践知识现场化和理实一体化,同时也增添了内容的趣味性,提高了教学质量。

(4)改革考核方式,强化过程考核。

考核是教学工作的基本环节之一,合理的考核方式对保证教学效果、提高教学质量有着十分重要的作用。课程理论教学的考核主要分成三部分:平时表现、理论考试和实训考核,其中理论考试成绩占40%,实训占40%,平时成绩占20%。理论考试强调基础性和实用性,在考核学生对基础知识的理解程度的同时,它还注重考核学生对所学知识的灵活应用能力。

(5)注重过程监控,强化量化考核,加强实践教学建设。

重视动手能力和技能培养是高职教育的一大特色,因此加强实践教学显得尤为重要。在实践教学方面,通过多年的教学实践和改革,本课程组形成了“注重过程监控、强化量化考核”的教学思路,收到了显著效果。本课程组对每个工种或实训项目都制定了详细的量化考核标准,在考核中,不仅考核最终的工件质量,而且注重考核每一工序的技能。

在实践教学条件方面,本课程配套的实训车间有:钳工实训车间、车工实训车间、铣工实训车间、刨工实训车间、磨工实训车间。这些实训设备能较好地满足课程教学及相关科研的需要,实训开出率基本达到100%。

车间除了具备传统设备之外,还新添置了雕铣机1台、数控铣床1台、数控车床2台、数控线切割2台,电火花2台,能较好地满足机械加工实训的需要。

(6)建设网络教学环境,为资源共享和学生自主学习创造条件。

课程网络教学环境建设是精品课程建设的重要内容,是实现优质教学资源共享的基本保障。同时,网络教学环境的建设和不断完善,也使学生的学习打破了时间和空间的限制,为学生自主学习、互动学习提供了条件,受到了学生的普遍好评。本课程的网路教学资源主要包括8个模块,如表1所示。

3.精品课程建设的注意点

(1)高职精品课程建设应体现高职特色。

在高职精品课程建设中,课程必须体现高职特色。高职教育以培养高技能型应用型人才为目标,其精品课程建设必须以实践教学为主,重视学生技能的培养,以典型工作任务为驱动,强调学生的动手能力,要求学生在“学中做,做中学”,手脑并用。教师应把课程建设的重点放在培养学生的综合能力、专业能力上。

(2)精品课程建设是一个系统。

精品课程建设包括师资队伍建设、教学内容建设、教学方法与教学手段建设、教材建设、教学管理等多方面的内容,各内容之间相互依存,构成一个系统。师资队伍建设是基础,教学内容和教材建设是核心,教学方法和教学手段建设是途径,教学管理和教学条件建设是保证。“合理的师资队伍、丰富的教学资源、恰当的教学方法、一流的教材和教学管理”是精品课程应具备的基本特点。精品课程建设不能仅片面地强调一个方面,而应综合考虑,整体优化。另外,精品课程建设不仅仅是课程组的事,还需要各相关部门的配合与支持,各部门人财物的较大投入,为精品课程建设提供有力的保障。

(3)精品课程建设是一个动态的过程。

经过1年的努力,本课程组设计的课程被确定为院级精品课程。这不能视为课程建设的终点,而是新的起点。社会对人才的需求和对人才素质的要求是不断变化的,这就需要本课程组主动及时地更新教学内容,不断改进教学方法和手段,加强精品课程网络环境的建设、维护和更新,不断充实网络教学资源,这样才能保证精品课程的“青春永驻”。

通过扎扎实实的课程建设,《机械加工实训》课程已逐步形成了自己的特色和优势。据调查,学过该课程的学生普遍反映教学效果良好。本课程组将在巩固上述优势和特色的基础上,不断提高教育教学质量,加强课程的专业针对性和学生创新能力的培养,将《机械加工实训》课程建设推向一个新的高度。

参考文献:

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见:教高[2006]16[Z].2006.11.16.

[2]孙爱娟.关于精品课程的若干思考[J].中国教育信息化,2007,(11):7-8.

[3]龚志武.关于国家精品课程建设现状的若干[J].中国电化教育,2008,(1):55-56.

[4]罗然.精品课程建设十大辐射作用[J].高教研究,2009,(1):62-64.

数控车精品课程教学篇5

论文关键词：实践教学；教学工厂；车间组织；通信技术；CDIO

长期以来，高职院校一些专业课程的教学仍是以课堂理论教学为主，教学难度较大，课程教学内容包含多方面内容，实践教学仅是课堂教学的一种补充。由于远离职业工作环境，不仅给教学带来极大的困难，同时由于脱离实际，学生在课程学完之后实践动手能力存在很大不足。实践教学是高职院校教学活动中非常重要的环节，对学生知识技能的掌握起到至关重要的作用。随着信息技术革命第三次浪潮的到来，对高职技术人才培养提出了更高的要求。专业课程的实践教学必须充分反映当今社会企业的生产实际。通过学习掌握企业的新知识、新技术、新工艺和新产品，培养学生具有较强的岗位职业能力。我们借鉴企业生产管理经验，以项目为中心，以“教学工厂”为平台，引进企业管理制度，采用“车间组织”的实践教学模式，以“通信技术”课程为例，对高职院校的实践教学进行了教学改革。

一、以项目为中心，开展课程实践教学

项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。CDIO工程教育模式是一种基于项目全生命周期的学习。我们在“通信技术”课程实践教学中，注重以项目为中心开展“做中学、做中教”，实施先会后懂的教学逻辑，注重培养学生的工作过程性知识；以项目的运行过程为评价的重要依据，注重学生能力的评价。CDIO代表构思、设计、实现和运作，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。为此，我们以CDIO项目为“通信技术”课程实践教学的主线，设置一级项目（课程综合训练项目）、二级项目（课程模块训练子项目）。将实践教学内容分为通信基础、卫星通信、光纤通信、移动通信、通信业务网和接入网等6个二级子项目，2～3个课程一级综合训练项目。例如：我们先后开展了以收音机的组装和调试为学习领域构造项目，涵盖了通信系统基础、模拟信号基带传输、频带传输等内容。以数字移动电话的组装和调试为学习领域构造项目，涵盖了模拟信号数字化和数字信号基带、频带传输等内容。以GSM、WCDMA手机的拆装与测试为学习领域构造项目，涵盖了卫星通信、移动通信系统的内容。以电信网、有线电视网和计算机通信网的相互渗透、互相兼容的光纤同轴电缆混合网，即“三网融合”作为一级综合训练项目。通过与北京达盛科技公司、中兴通讯等企业的合作，采用企业中真实工作项目为学习载体，运用企业生产性项目作为实践教学内容，以项目为载体承载知识、技能和素养的训练；通过项目的“设计—制作”，巩固、运用知识与技能，使学生的硬技能与软技能得到进一步提升。

CDIO教育模式要求学生基于工程项目的全生命周期进行学习与实践。根据学生学习的程度将大项目细分为一系列小任务，然后共同制订实践项目的教学目标，通过实践教师的正面引导有效地指导学生完成作品，最后形成企业产品。在整个项目完成过程中，让学生全程参与，使学生从中掌握“通信技术”课程的技能，加强对学生职业素养的培养。将企业项目作为实践内容运用到“通信技术”实践教学中，能使企业业务与教学内容有机结合，学生作品与企业产品相互统一。在项目实施过程中，可以将企业的项目任务作为学校教学资源，同时，将学生的练习作品作为企业的产品资源，有效地实现了“资源共享，校企双赢”的目的。

二、构建“教学工厂”实践平台，提高学生工程实践能力

“教学工厂”是新加坡南洋理工学院把国际先进的校企合作办学理念本土化的成功尝试。通过“教学工厂”模式使学生通过工作完成项目来学习专业的技能，院校实现了教学环境工厂化，教学管理的企业化和教学过程的工作化。我们将校内实训室通过企业与学院共建，形成与企业紧密合作的“教学工厂”，一方面可开展校内学生的实践教学，另一方面可开展社会培训，为社会培养企业所需员工。学生通过在项目组中与教师、企业工程师一起进行通信产品研发，掌握相关专业知识与实践技能，提高工程实践能力。

随着三网融合、物联网（传感网）等概念的提出和实施以及3G的全面推广、4G的研发使用，无线通信产业进入了快速增长的时期。我们积极与南京江宁涉及无线通信产业知名企业合作，开发的项目包括无线通信WCDMA手机、TD-SCDMA手机、新一代RFID机顶盒生产项目等。通过与中兴通讯等企业共同建设现代综合通信的“教学工厂”，在“教学工厂”里将可以完成通信类实训项目几十项，为学生在校园就可以感受了最先进的3G应用技术、三网融合技术。综合了程控交换、光传输、电信项目工程实施、数据通讯和3G、Epon光接入等一系列网络通信功能，使其成为学生培养、师资培训与交流、对外服务及教科研活动的重要基地。“教学工厂”给学生提供了程控技术及宽带接入技术验证性、观测性、指标性的实训项目，同时也提供了程控及宽带接入设备操作方面的课题。也可以做一些相关工程设计和组网方面的内容，系统测试、维护和管理，可以对学生进行程控及宽带接入技术方面的助理工程师职业技能培训。

通过“教学工厂”的建设与实施，教师和学生可以接触到许多前沿的现代通信设备，开阔思路和眼界，这样可以提高老师和学生现代通信应用方面的水平。同时，利用现有平台进行相关课题开发与研究，更好地服务于地方经济的发展，发挥认证与培训的社会品牌作用。为了使学生独立分析和解决工程实际问题，培养学生的创新精神。通过教师推荐题目或学生自拟题目，在老师的指导下理解如何进行选题、调研、制定设计方案，最终完成系统测试、维护和管理等过程。在课题的设计过程中，既活跃了学生的思想、调动了学生的主动性，又培养学生综合运用知识、独立解决实际问题的能力。通过“教学工厂”学习性工作实践，学生经历了通信技术领域的产品设计、生产、调试、管理的完整工作过程。通过企业的引进、设备的投入、营造了产学一体化的“教学工厂”环境，“教学工厂”既是教室又是企业的车间，真正做到“教室与车间合一”。

三、引进企业管理制度，采用“车间组织”的实践教学模式

在模拟通信、数字通信和移动通信实践教学中，数字移动电话的组装和调试，GSM、WCDMA手机的拆装与测试，我们按照电信企业真实的车间产品生产、检测、验收等组织过程，我们采用“车间组织”的实践教学模式，将班级学生分为若干“班组”，让学生成为准员工，参与企业的工作环境和工作过程。教师充当车间主任、技术主管。学生在教师指导下，自主、互助地完成学习任务。通过引入企业管理体系进行教学过程监控与管理。建立了教学督导制度，对教学秩序、教学过程、教学质量进行督导。

为什么要设计“车间组织”教学环境呢？因为CDIO项目的“设计—制作”全过程是以工作过程导向的，要让学生身为准员工体会企业的工作环境和工作过程，这一点体现了CDIO项目以工作过程导向的课程设计理念。通过重新组建班级学生团队，引入企业管理体系，学生身为准员工能更好地合作完成项目，锻炼了学生的合作沟通能力和责任心，提升了学生团队协作能力等综合职业能力，同时可开展多样化的教学评价方式。

1.“车间组织”实践教学模式的实施

按照企业车间组织模式，我们将学生班级细化为班组。高职院校每个学生班级人数一般在50人以内，我们将其按每组5～6人，将其分成8～10个班组，每个班组和企业一样，设一位班组长。班组长不固定，由教师和班组学生共同确定。班组长负责组织完成整个工作任务，如组织讨论、制订计划等，并起到监控督促的作用。

通过企业车间组织模式，教师不再是单纯的教师身份，他即是车间主任又是车间技术主管。作为车间主任，他负责车间的生产组织、日常考勤、过程监控与反馈处理；作为技术主管，他要负责车间的技术咨询、故障处理、技术反馈和质量控制等工作。学生作为班组长和班子成员，独立完成整个工作任务，提高了每个组员完成工作任务的能力，而且通过担当班组长还培养了他们的沟通能力、协调能力、组织能力和管理能力等。

2.学生团队综合职业能力的提升

通过实践教学内容项目化，增强实践环节的情景化，提高了学生的团队协作能力等综合职业能力。依据CDIO工程教育模式，以“教学工厂”为平台的项目化实践教学按项目的“设计—制作”完成整个工作过程。在教学活动中，我们将学生分成班组，每个班组共同经历整个工作过程，共同完成工作任务，激发团队智慧培养创新能力。例如：要求学生不只是全面地了解数字移动电话的工作原理，还要求每个班组能编制设计组装和调试各个流程，还要根据设计方案，班组讨论并组织实施。这样，通过完成工作任务的学习情景，使得学生的操作技能和应用能力、组织能力、协调工作精神、安全意识、敬岗爱业精神等得到充分的演练。

项目汇报活动是CDIO工程教育模式的重要环节，学生在完成数字移动电话的安装后，通过组织项目汇报，培养学生的项目开发能力和语言表达等沟通协调能力。组织项目汇报活动，要贯穿于完成项目的整个工作过程中。在数字移动电话调试项目的实施中，可先构思、设计数字移动电话的射频电路，再让各小组代表进行项目设计汇报和讨论信号处理过程，让教师和全体学生共同进行评价。每个班组按照评价意见进行改进，再次构思、设计射频电路，直到每个班组达到项目的要求。在项目实现、运作后还应进行项目的汇报总结和讨论，这样可进一步提高学生操作技能和应用能力。

3.教学评价方式多样化

数字移动电话的组装和调试学习情境是按车间产品生产、检测、验收等整个实际工作过程设计实施的，学生完成工作任务的整个实际工作过程情况是衡量学生是否达到课程能力目标的重要依据。由学生参与考核与评价，多方位、多角度对学生工作任务内容的领会和完成情况，工作过程的参与状况，特别是项目工作过程中的表现等，进行全面考核并记入成绩。班组长在班组完成项目任务后，发放项目考核与评价表，要求学生按评分内容细则在组内自评，班组与班组间相互评价，按各项标准分值如实填写好考核与评价表，由班组长收集上交给指导教师。教师结合每个学生在完成项目任务中的表现对每个教学生进行评价，把学生评分、班组评分、教师评分乘以各自的权重相加得出每个学生的综合成绩，再计入按照项目验收运行情况的成绩，得到该课程考核的最终成绩。

这种考核与评价方法加大了日常完成项目任务工作过程考核的比重，注重能力考核，使考核不但是检验学习效果的手段而且成为学生再学习与培养训练的组成部分，调动了学生自主学习的积极性。

数控车精品课程教学篇6

关键词：数控编程；操作技能；教学方式方法改革；考核评价体系

《数控车削加工》课程是黑龙江农业经济职业学院（以下简称“我院”）省级精品课程之一，是数控技术专业的一门实践性很强的专业核心课。通过教学改革，总结出适合学生认知规律、符合高职学生特点的多种教学方式方法，以更好地让学生掌握数控车削技术，适应岗位需求。

一、以必需、够用为原则，坚持理论指导实践

理论与实践是相互联系的，二者在学习中缺一不可：在教学中，理论学习的目的在于应用。本门课中，如何根据零件图的技术要求编制科学合理的数控程序，是理论教学的重点内容之一。结合高职教育的特点，以必需、够用为原则，坚持理论指导实践。通过对理论的教与学，让学生“知其然，知其所以然”，强调“授人以渔”。根据几年来的教学实践经验，结合高职学生的学习特点，总结出以下几种教学方法：

1．类比引导，举一反三，深化理解

接触数控编程之初，学生头脑中没有任何概念，加上他们对感性知识的缺乏，因此在介绍数控编程时，可将其与学生熟知的小学语文做类比。并通过举一反三法，循序渐进、由浅入深地把指令的各种应用形式“刻”在学生脑里，解决以往学生编程时出现“不会用指令”、“指令格式错误”、“编程规则错误”等现象，增强其信心，打下良好的编程基础，为技能操作做理论准备。

2．模拟仿真教学，变被动为主动

在学习过程中，充分利用现代技术手段，通过数控模拟仿真软件，让学生观察并体验自己所写下的每一个程序段在整个程序中的作用是什么，为什么要这样编程，通过现象增强学生对抽象理论的感性认识和接受能力，引导其思考。同时，通过反复的模拟检验，学生自主完成模拟仿真作品，会产生成就感和快乐感，从而增强自主学习的意识，变被动学习为主动学习。

3．案例教学和讨论式教学并用，拓展编程思路，提高创新能力

在教学中要激发学生的创新思维，让他们充分地拓展思路，避免编程时思路窄、思维不灵活、具体问题不能具体分析等缺点。可将案例教学和讨论式教学并用，并通过反例，让学生摆脱惯性思维的束缚，学会从实际出发分析问题和解决问题，还可以不断鼓励学生积极参加对典型“问题”的分析和讨论，从而总结并积累经验。

4．以开放式实践教学激发学生自主拓展学习

开放式实践的目的是提高实践教学质量，倡导“学生主体，教师主导”，树立“优化课内、强化课外”的意识。实验室对学生开放，为其自主学习和拓展学习提供条件保障。学生根据所学的内容自主设计或选择实践内容，并根据加工要求进行加工准备、编程、仿真校检、加工及质量检验工作。实训指导教师全程服务，帮助学生分析、解决遇到的问题。学生在自主拓展学习中得到多方面的能力锻炼和培养，为步入社会后更好地从事相关工作打下坚实的基础。

二、用实践验证理论，重视技能的逐步提升，实现学生零距离就业

1．讲练结合，奠定操作技能基础

讲练结合教学法就是通过教师示范性操作，学生从中学习操作的步骤和方法。本课程中，学生在首次接触数控车床时，教师要采用面板操作，程序的输入及调试，对刀及加工等边讲边练的教学法。每一个学习项目也要根据学、练、做结合的总体教学思路，学习一个零件进行数控加工的各方面的知识综合，通过仿真模拟练习、技能训练来强化所学知识。最后，要通过实际制作零件来应用和验证所学知识。

2．任务驱动教学与行动导向教学相结合，进一步提升编程与操作能力

在实践教学中，采用小组协作完成任务的形式，培养学生的集体意识，提升操作技能。在任务的实施过程中，学生以解决问题为目标，通过各种途径寻找完成任务的各种信息。而教师负责组织学生的学习活动，保证任务完成过程中的安全指导，鼓励学生在真实的工作场所中，使理论与个人经验相结合，构建工作过程知识；完成任务后，教师与学生共同对各组的方案及加工结果进行分析比较，总结出适合企业生产的、经济可行的最优方案。

3．根据生产实际，利用角色扮演教学法，真岗实操，强化操作技能

根据生产实际所立教学项目，由简到难，并与生产实际紧密联系，以真实零件为载体，实训基地工厂化，变师生关系为师徒关系，为学生提供真实的职业环境，实现学生职业能力与企业需求的无缝对接。，

同时，利用角色扮演教学法，模拟企业的数控车床加工全过程，安排真实工作任务，教师统领全局，类似于车间管理人员、小组长管理各个岗位的具体工作，模拟行使企业里班组长的职责。在工厂化的环境中，使学生的实训过程和内容与工厂的实际工作保持一致。通过不同角色的扮演，使学生适应企业不同的工作岗位，拓宽就业面。

4．以赛促教，以赛促学，精炼操作技能

在教学过程中，学生以小组形式完成教学项目，边练边赛，小组项目完成绩效作为成绩考核的主要部分，调动学生的学习积极性。同时，借助比赛，在全面提高零件加工精度的前提下，提高工作效率，培养学生敏捷的思维能力，增强学生的精加工意识和时间观念，真正实现“保质保量完成任务”的目标，以适应紧张忙碌的一线工作环境。

三、构建新型的考核评价体系