人体科学专业范文

关键词：专业规范；计算机专业；培养方案

目前，全国有800余所高校设置有计算机本科专业。一方面，社会对计算机专业人才的需求量在不断增加；另一方面，目前高校培养的计算机专业毕业生却得不到用人单位的认可，这说明社会对计算机专业学生的质量要求在提高[1]。

作为一所省属地方多科性大学，武汉工程大学的计算机专业目前也正面临着一个尴尬的局面。一方面，我们的生源、师资队伍、教学手段等方面都不如部属重点高校，它们的学生就业出口比我们多，譬如很多学生可以攻读硕士，考研率要比我们高很多；一些国内外的知名企业、研究单位也愿意招聘它们的学生[2]。另一方面，一些职业技术学院的学生在职业技能训练方面做了大量的工作，在动手能力等方面也有一定的优势，加上其工资水平较低，就业形势也好于我们[3-4]。因此，省属地方高校如何建设好计算机专业，成为摆在我们面前的重大课题。

为不断提高人才培养质量，在教育部、计算机教指委和武汉工程大学领导的共同关心和努力下，我校计算机专业成为全国首批14个“计算机科学与技术专业规范”推广试点高校之一，开始按照计算机专业规范来制定人才培养方案，并结合我校实际情况和办学特色，构建了新的人才培养体系。

1计算机专业建设现状

我校于1996年开始招收计算机科学与技术专业本科学生。到目前为止，计算机科学与技术专业按四个专业方向进行设置，即计算机工程方向、计算机科学方向、软件工程方向、信息技术方向。这四个专业方向开办的时间有长有短，各专业的师资力量有强有弱，各专业又具有不同的特点。因此，需要根据自身特点及社会需求来找准本专业的定位，并依此来确定人才培养模式。

1.1学生规模和层次

目前，我校计算机专业现有在校学生900余人。学生的来源和层次可分为3大类。其中，计算机工程方向和计算机科学方向的招收对象为参加普通高考被二本档次录取的学生；软件工程方向的招收对象为中职参加高考被录取的学生；而信息技术方向的招收对象为专升本学生。由于学生来源和层次存在差异，我校计算机专业因此设置了4个专业方向。

1.2师资水平

计算机专业现有专任教师40余人，其中教授8人。绝大多数专任教师具有硕士以上学历。其中，具有博士学位的教师15人，且中青年教师居多，师资队伍整体结构合理，发展趋势良好，符合专业目标定位要求，适应学科、专业长远发展的需要和教学需要。目前，该专业已经拥有了一支平均年龄轻、知识结构合理、工作能力较强的教师队伍。

1.3实验(实习)条件

经过十余年的建设和发展，我校计算机专业已经建成能够满足实验教学的各类专业实验室10余间，可以承担专业课程实验、课程设计(综合设计)、毕业设计等教学任务。同时还建设有校内实习基地。该专业的各项实习一般采用校外实习与校内实习相结合，集中实习与自主实习相结合的方式开展。这些实习条件满足了教学需要，实习效果较好。2008年，我院建设的计算机实验教学示范中心通过了湖北省的验收。它的设立表明我校计算机实验教学水平又上了一个新的台阶。

1.4科研及学科平台建设

计算机学院经过多年的发展，科研水平不断提高。目前，我院每年获得的科研经费超过300万元，承担有大量部级、省部级纵向科研项目，以及一大批企业合作项目。学院现有硕士专业2个，即计算机应用技术(工学、理学)和模式识别与智能系统(工学)。学院现有省级重点学科一个――模式识别与智能系统，以及智能机器人湖北省重点实验室。这些科研平台和学科平台的建设给计算机专业教学提供了师资队伍、实验环境方面的有力支撑。

目前，我校计算机专业在人才培养，特别是教学工作中还存在一些问题。主要表现在课程设置不合理、知识体系不完善、学生实践动手能力不强等方面。因此，如何制定一个合理的、切实可行的培养方案和人才培养体系，就成为一个亟待解决的问题。我们不可能完全向部属院校的培养模式看齐，我们没有那个硬实力，也没有那个软实力。我们也不可能向职业技术学院看齐，我们不能那样做。我们学校的目标和计算机学院的目标都是要成为省属一流的学校和计算机学院，而不是简单地培养一般人才或技能型人才[5]。

2培养方案的制定

计算机教指委制定的计算机专业规范为我们解决上述问题提供了一个非常好的方案，也引起了学校、学院广泛的关注和重视。计算机学院及时抓住这一契机，以专业规范为指导，制定新的培养方案。

2.1领会规范内涵

结合我校计算机专业学生来源广、层次多的现状，我们调整了专业设置。与计算机专业规范相一致，我们也将计算机专业调整为4个专业方向――计算机科学方案、计算机工程方向、软件工程方向、信息技术方向。

我们于2007年就组织人员认真学习领会专业规范的内涵和现阶段国际国内计算机教育的现状和特点。计算机专业的内涵和外延已发生较大变化，计算机专业的教育内容已不再局限于传统的计算理论、计算机组织与体系结构，而计算机软件、计算机网络、多媒体及其应用技术、网络与信息安全等教育内容得以强化。我们对4个专业方向的各个方面进行了学习和研究，对每个专业方向的人才培养目标、人才培养规格以及思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质、获取知识的能力、应用知识能力、创新能力、工具性知识、人文社会科学知识、自然科学知识、专业技术基础知识、专业知识、经济管理知识等进行了研究与分析。

2.2制定培养方案及实施

我校计算机专业在学习领会专业规范内涵的基础上，按专业规范分别制定了4个专业方向新的培养计划，并于2007级开始执行。

武汉工程大学主管校长和教务处对计算机专业的改革方案给予了大力支持，将其作为部级教研项目立项，并给予经费上的支持，在教学任务安排上给予了适当照顾。

各专业教师积极参与这项教学改革工作，全面贯彻规范要求，重新制定新的培养计划和授课计划，积极按照专业规范要求调整课程教学内容。

培养计划强化了系统的知识结构，突出了培养学生的实践能力，符合地方高校的办学特点。

在知识结构上，我们按规范的要求进行了课程设置。但由于总学时的限制，每门课程的学时安排不求多、但求精。同时，我们加大了实践环节(实验、设计、实习)的学时，提高了学生的动手能力。

我们进一步转变教育教学思想观念，践行“重德育、厚基础、强实践、严管理”的教育教学理念，改革教学内容和课程体系，更新教学方法和手段，全面推进素质教育，着力培养学生的学习能力、交流能力、实践能力、创新能力和社会适应能力，造就“基础扎实、知识面宽，实践创新能力强，德、智、体、美全面发展的应用型高级工程技术”人才。

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[关键词]艺术设计类研究生教育培养模式改革

[中图分类号]C961[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）01-0078-02

一、艺术设计类研究生教育存在问题

（一）学科专业体系设置趋同，人才培养模式缺乏特色

近年来，艺术设计类专业逐渐成为热门专业，为了追求生源，各大高校纷纷开设该类专业。根据中国研究生招生信息网的数据显示，截止2014年，全国共有947所研究生培养单位，其中有近1/3的单位拥有艺术类硕士学科授权点，另外，全国90%以上独立建制的艺术院校都设有硕士学位授予点。然而，纵观当前中国各设计院校该类学科的设置，无非是平面设计、环境艺术设计、工业造型、服装、动画、陶瓷、装饰、展示等，学科专业体系设置趋同，课程设置和教学方式大同小异，基本上都是围绕着“包豪斯设计教学体系”开展学生培养，人才培养模式未能适应经济社会发展的现实需求而体现不出学科专业体系本应具有的鲜明特色。

（二）现行招考制度导致生源质量下降

首先，国家研究生招生命题制度强调“按大类”招生，原则上必须按一级学科命题，这种招考方式强调厚基础，宽口径，对于选拔全面性的人才有一定的帮助，但忽视了艺术类专业的特点，把不少有艺术设计类专长、实践动手能力强、在专业上有发展潜力的学生挡在了门外;其次，现有的研究生招生制度对于跨学科报考条件没有明确的限定，导致没有艺术设计类本科专业基础的跨学科报考人数逐年增加，如文学专业、英语专业、管理专业、史学专业等，这部分学生虽然没有艺术设计类的专业背景，但由于报考的往往是史论方向的研究生，同时在政治、英语等公共课上占有优势，按现有的招考制度，因考试成绩较好而得到优先录取。上述两方面的原因导致目前艺术设计类研究生生源质量普遍不高，导致硕士生专业素质不如本科生专业素质的局面。

（三）教学课程与研究课题存在脱节现象

课程设置忽视了艺术设计学的交叉性、边缘性和综合性学科属性，各课程之间彼此孤立、缺少有机联系，知识的传授与技能的训练不能保持同步。教学课程与研究课题之间结合不够紧密，教学过程中对那些紧贴生活实际，与社会生产和科学技术最新发展动态密切相关的内容关注度不高，教学课程未能紧跟社会发展潮流和最新学术动态，研究课题未能从日常的教学课程中获得学术启示。这些问题导致学生无法从整体上理解和把握自己的知识结构，不能在各门课程之间、理论与实践之间以及教学与研究之间融会贯通。

二、粤东某高校艺术设计类研究生教育培养模式改革的尝试

（一）“工作坊”式教学，拓展国际化视野

“工作坊”是指一种概括而集中的教学手段，通常以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心，在一个人数不多的团体中进行师生的研讨，强调互动性与信息的交流共享。粤东某高校长江艺术与设计学院是国内首批将“工作坊”引入设计教育和研究生培养环节的院校。从2003年开始，邀请来自不同国家、不同设计专业领域的专家、教授举办了数百场的“工作坊”，主题多样不限。从大型的“城市形象规划设计工作坊”，到跨院系合作的“零售空间”，到每年举办一次的跨国合作的“中德数字媒体设计工作坊”，再到跨专业合作的“设计与几何工作坊”，这样的教学形式实现了跨年级、跨专业、跨院系、跨国界的交流。

（二）以课题带动学生独立研究和团队协作能力的提升

粤东某高校长江艺术与设计学院每年年底定期举办专业国际论坛，邀请国内外知名专家学者齐聚该校，对当前的热点设计与社会问题进行深度研讨，为研究生营造一个浓厚的学术气氛。在努力营造学术环境下，鼓励研究生导师采用课题带动教学的培养方式，研究生除了加入课题组进行正常的调研、文献分析、资料查找和文字整理以外，课题组研究的项目也同时融入课堂教学，以专题形式让全体学生进行头脑风暴式的讨论，分析讨论结果并做出专题汇报。教学相长的模式不仅使教师在讨论过程中得到启发，前瞻性、探索性的课题研讨也激发了学生的理性思考，锻炼了学生的团队协作能力。

（三）鼓励跨学科、交叉式研究与教学

在注重专业知识引导和综合技能训练的同时，该校积极发挥综合大学的多学科优势，增设跨学科的交叉课程，例如中国文化与设计应用研究、文化创意产业策划与管理、设计策划与管理、城市品牌战略、艺术品市场研究与分析、文化品牌营销、博物馆管理与展览策划、演艺营运与策划等，从而培养适应社会需求的综合型人才。

三、粤东某高校艺术设计类研究生教育模式的启示

（一）注重综合素质型人才的培养

该校采取课堂教学与“工作坊”教学相结合、传统设计理论与新兴的研究领域相结合的教学方式，强调学生综合素质能力的培养。每年专业性的国际论坛和多种类型的跨领域“工作坊”不仅活跃和锻炼了学生的创意思维、团队合作意识，更重要的是拓宽了学生的国际化视野，让学生紧跟学术前沿，时刻关注社会实际需求和最新动态;跨学科、交叉性的研究生课程安排，将传统的专业理论和技能教学与人、文、经、管等社会学科教学结合起来，使学生有深厚的专业知识和宽广的知识面。

（二）注重研究生理论能力的培养

艺术设计类专业不能忽视其人才培养目标的学术性和理论性。该校在研究生培养过程中注重理论与实践的紧密结合，既肯定实践对理论的支撑作用，又强调理论对实践的指导作用。在具体的课程教学中，为帮助研究生确定研究方向，促进研究生理论水平的提升，将“项目教学”引入课堂，建立了以课题为主导的，课程教学服务课题研究，课题研究带动课程教学和理论学习的研究生课程教学体系，使研究生在得到实践锻炼的同时，理论水平也得到有效的提升。

（三）注重多元文化教育环境的构建

基于学科的交叉和综合性特点，该校通过“工作坊”和举办各类专业性国际化论坛的方式构建具有多元化教育背景的研究生培养体系：近五年邀请了上百名具有不同专业背景的在国内外学界具有较大影响的专家学者为学生授课，在课程设置上强调学生对人文知识、商业知识、设计技能等多个方面的把握。

四、艺术设计类研究生培养模式改革措施初探

（一）建立多学科交叉渗透的课程体系

合理配置资源，建立多学科交叉渗透的课程体系，是当前艺术设计类学科研究生教育发展的新要求。在研究生阶段的课程设置中，注重引导学生在探究高度的专业性基础上，加强多学科渗透的交叉教育培养，这种交叉既要有各学科之间的横向交叉，又要有不同层次学生之间的纵向交叉，同时还要有与社会需求相结合的产学研交叉。通过多学科交叉渗透课程体系的建立，可以使学生积累多元的设计体验，培养学生丰富的创造性和灵活的适应性。

（二）丰富教师学科背景，加强师资队伍的团队建设

由于设计艺术学具有多学科融合的特点，因此在学科的师资队伍建设上，要构建一个梯队性导师团队，梯队性不仅包括传统意义上的年龄结构和学历职称结构，还包括学科结构。可以通过安排不同专业的教师跨学科联合授课、在国内高校之间进行师资交流和合作办学、引进外籍教师联合任教等方式来丰富整体团队教师的学科背景。在丰富学科背景的基础上，改变原有的“一对一”式的导师指导制，建立“多对一”的导师组指导制，采取主导教师指导和集体培养相结合的方法。指导小组中各导师在学术上能取长补短，互相促进，更有利于综合素质型人才的培养。

（三）探索多样化的教学内容和教学方式

在教学方式上，多开展“学术研讨”这样的以学生为中心的互动式教学组织形式，并引入社会、企业的实战课题作为教学内容，综合性地思考、设计所涉及的市场、营销、管理、消费者心理等问题，引导学生向交叉型人才培养的方向塑造自己。此外，引入以国内外著名设计师专项特长为方向的“工作坊”、工作室教学机制，也是艺术设计类教育未来发展的一个必然趋势，它不仅是培养特色人才行之有效的手段，也是形成特色学科专业体系的保证。

[参考文献]

[1]刘元风.关于设计艺术学科硕士学位研究生的培养[J].设计教育，2005（1）：74-75

[2]朱发刚.对提高艺术类研究生培养质量的思考[J].云南艺术学院学报，2008（2）：58-61.

[3]王曦.探讨如何创建具有特色的艺术设计教育体系[J].科技创新导报，2011（13）：172.

[4]谢海涛.艺术设计类人才培养模式改革初探[J].教育与现代化，2010（1）：42-45.

人体科学专业范文篇3

医学统计学（medicalstatistics）是医学及其相关专业的必修基础课程之一，掌握好本门课程对于培养学生的科学思维，增强其解决实际问题能力，提高医学研究和医学论文撰写水平等方面具有重要的作用。

沈阳体育学院运动人体科学专业所开设的医学统计学课程存在如下问题∶未设置实验课或实习课，学生的数据分析处理能力差，撰写毕业论文时不用或错用统计分析方法；教学大纲不要求医学统计学术语，学生不能应用统计分析软件；多采用讲授方法，重视推导公式，课程内容枯燥，学生的学习兴趣低；学生毕业论文中，统计图表制作不规范，不能应用统计学知识并结合统计图表解释结果。本研究针对上述问题，以加强学生理解基础知识的理解，提高学生的数据分析和实际应用能力为目的，根据沈阳体育学院的现有教学条件，进行教学改革。

1研究对象

以2008级运动人体科学专业43名本科学生为研究对象，其中男生18人，女生25人。

2教学改革方法

2.1加强医学统计学的基础理论教学，采用讲授与多媒体教学相结合的方法进行理论教学，并在教学中采用参与式教学方法，鼓励学生主动参与到课堂教学之中。

2.2采用中英文双语教学的方法，要求学生掌握基本医学统计学术语，为熟练应用统计学分析软件奠定基础。

2.3扩展教学内容，在教学中进行实例讲解的同时，增加应用spss统计分析软件分析内容，提高学生的数据分析能力。

2.4加强统计表和统计图制作的教学，并增加课堂练习时间，进行根据统计分析结果制作统计图表内容，提高学生对科研结果的总结能力。

3研究结果

3.1针对全部章节的教学内容制作教学课件，在教学课件中强调了对学生难以理解内容的解释，如正态分布、t分布、卡方分布等，使学生在本文由论文联盟收集整理充分理解的前提下正确使用统计学用表（如见图1）。

3.2在教学中重视知识的连贯性，循序渐进逐渐引入新知识，强调课前预习，培养学习能力。在理论讲授结合多媒体课件讲解的基础上，融入参与式教学方法，鼓励学生参与课堂讨论、练习题解答和实例统计学分析。结果表明，多种教学方法结合的形式，调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，绝大多数学生能够集中精力，很好地掌握教学内容。

3.3采用中英文双语教学的方法，使学生很好地掌握了医学统计学术语，有利于学生学习统计学分析软件的使用方法。在教学中要求学生掌握描述统计中的常用英文专业术语如，centraltendency，histogram，mean，median，percentile，variance等。

3.4在掌握上述英文术语的基础上，扩充应用spss统计分析软件分析内容。如在描述统计学的集中趋势和离散趋势教学中，在课堂演示应用spss统计软件对某地120名18?35岁健康男性居民血清铁含量进行统计描述[1]（如见图2）。课堂演示后，要求学生参与，应用spss软件重复操作过程，并解释分析结果。

3.5在统计学检验方法的教学中，融入spss软件分析和统计图表的制作内容，使学生掌握数据表示的方法，培养基本的科研素养。如在进行两独立样本t检验的教学中[2]，讲解目的、强调检验条件、检验方法、公式、检验步骤、结果解释，并应用spss软件进行分析，在分析中强调明确检验假设，正确建立数据库，如何读取检验结果，如何进行统计结果解释，专业解释等。在上述内容的基础上，演示如何表示分析结果，并演示应用excel制作统计图表的过程，如见表1，图3。

3.6考试成绩分析试卷主要考核学生掌握统计学基本理论、统计学基础知识、统计计算能力及统计图表制作等方面的情况，在命题中更加强调学生应用所学的统计学理论知识解决实际问题的能力，特别是考核学生针对不同资料选择恰当统计学检验方法的能力，同时大部分试题需要学生在全面掌握各部分理论内容后才能做出正确解答，因此本试题更加注重学生对基础知识的掌握和综合应用能力。考试成绩≤59、60-69、70-79、80-89、≥90分的学生分别占2.3%、20.9%、32.3%、18.6%、25.6%。

4讨论

本次教学改革在提高学生的统计学英文专业术语能力，培养区分资料分布，正确选用统计学分析方法和提高实际数据分析处理能力等方面具有较好的效果。此外，在各部分教学中贯穿统计数据的科学表示方法，规范统计图表的制作，对培养学生撰写科研论文具有重要的作用。

虽然在教学中充分利用现有的教学资源，如使用多媒体课件进行教学，每次上课前在电脑中安装spss软件以实现在课堂上为学生展示数据库的形式，演示实例的数据分析过程，并使学生参与实际操作并解释分析结果，但是由于课程的教学时间短，仅为48学时，并且在教学大纲中没有安排实习的课时，还不能更好地为学生提供实际统计学分析的练习条件。建议今后应增加学时数，并修改教学大纲，将统计学上机实习内容纳入到教学当中，使学生从原始资料的录入、整理，到统计描述、统计推断，以及结果表示，统计结果解释等过程得到系统的训练，为今后完成毕业设计、撰写毕业论文及今后进行科研工作奠定基础。