西方经济学知识范文篇1

适应专业需要的西方经济学的教学改革

适应经管类专业化教育需要，把课程融进教育之中受整个社会行业的“专业化”浪潮影响，教育专业化也逐渐成为一种趋势。在行业高度发展的今天，商界追求提供给消费者越来越“专业化”的服务，教育界也随之要提高自身的服务意识，进行专业化的教学改革。无论是经济类专业教育还是管理类专业教育都经历了一个从经验化、随意化到专业化的发展过程。在当前高校各经管类专业教育中，要想在广阔而深邃的专业领域成就精英式的专业化教育，必须能对经济“全局”进行必要的、概略的把握。只有对经济领域的主要构架诸如经济理论与经济知识，宏观经济与微观经济，经济与市场、金融等等之间的有机联系，有一个较为全面、概略的了解，专业化教育才能深入。作为学科体系基础课程的西方经济学，恰是对经济知识进行框架性、整体性的介绍，其中既有宏观经济层面的理论阐释，也有微观经济运行的原理分析，同时揭示出经济各部分间的内在联系。因此，《西方经济学》课程教学，主要致力于该课程与各专业其他专业课程之间的衔接工作，让学生能具有知识的包容性，也具有多元化的文化视野，为更好地开展专业教育奠定坚实的基础。

不同专业差别化教学，把课程融进专业之中对于不同专业的学生而言，由于专业特点和人才培养目标不同，对经济知识的内容和知识结构的需求也就不同。所以西方经济学采用差别化教学，分别寻找经济学与不同专业的对接。有限的教学课时不可能呈现西方经济学的全部内容，在明确不同专业学生的特点和需求的基础上进行选择性教学，不同专业精心安排不同的教学内容，使用差异化教学方法。比如对于市场营销专业的教学，致力于挖掘经济理论与市场变化的关联，让学生掌握如何运用经济理论进行市场分析，如何洞察经济形势的变化，来把握新的商机；教会学生如何运用经济学模型进行市场分析，预测未来市场的变化，并进行相应的策略调整。而对于会计专业的教学，除了扎实的基本知识外，注重经济知识运用和融会贯通能力的培养，还要注重与其专业的业务活动联系紧密的现代资本运作等金融基本知识和业务技能，从而在具体的实践活动中能灵活运用知识和业务技能来进行企业资金管理和风险管理等活动。

革新教学方法，把课程融进思想之中与其他课程相比，西方经济学课程内容多而庞杂，加上课程理论性强，内容抽象单调，又依赖于数学和模型这个基本工具来解读，所以经济学是一门很难而又不容易靠近的学科。降低理论深度，增加教学方式的灵活多样性是西方经济学的教学方向。由经济热点或新闻的介绍入手，结合所学的经济学原理，精心设置问题、提出问题，给学生留下思考的空间，引导学生透过现象去看本质，从具体实例中提炼出背后蕴藏的经济道理。采用多样化的方法，启发学生分析问题，逐步培养学生对经济学的好奇心。通过具体的案例，用经济实际热点问题进行基本原理讲解，突出经济知识的运用性。鼓励学生自己去找资料、发现生活中的经济学，采取教授与讨论相结合的组合式教学，将经济思想渗透进学生的心灵。

贴近日常实例教授，把课程融进生活之中如何让经济学大师的思想精髓和经济理念走入“寻常百姓家”，让经济学离人们不再遥远，让学生利用大师的经济理念指导自己的经济行为且从中受益，是课程的关键。为此，西方经济学教学应注重实用性，尽量将大师们的学术思想和经济理论与日常生活紧密结合起来，用通俗易懂的语言，让学生学以致用，能用经济理论来指导自己的经济行为。总结出人类经济思想发展史上出现的著名经济学家，并以生动有趣的语言和灵活多样的新颖事例，对经济学家们的重要理论思想和观点进行系统的介绍和论述。

实行与其他课程的交叉教学，把课程融进学科之中西方经济学理论性强，相对于市场营销、广告、现代企业管理和国际贸易等课程来说比较枯燥。在教学过程中，适当与这些相关课程交叉讲解，既能让其他专业课为经济学服务，又能让经济学的分析方法成为其他课程的分析工具。这样不仅可以拓展学生将经济学知识向相关领域渗透的能力，还能够增加西方经济学的趣味性，扩展西方经济学在不同课程中的吸引力，巩固学生对西方经济学知识的掌握。

西方经济学知识范文

[关键词]信息化西部农村经济社会发展

西部地区是我国资源最为富集的地区，但却是我国经济社会发展的弱势地区。这一事实对我们的启示意义在于自然资源并不等于现实的财富。在知识经济的条件下，自然资源约束条件的弱化，更强化了这一认识。当然，我国经济社会没有发展到知识经济的水平，不过业已现出端倪。因而，对于广袤的西部地区来说如果还不能在我国工业化的阶段实现“富饶的贫困”的破解，无疑进入知识经济对于西部来说就将陷入更为深重的“后发劣势”中。“富饶的贫困”的“悖论”在知识经济的视角下具有应然之义，辨识这一悖论的视角在于传统经济模式和知识经济模式关于资源认识的差异。在传统经济模式中，生产要素主要是建立在土地、资本、劳动力和自然资源等物质性要素，未有效利用的是以知识和信息为代表的新型生产要素。在知识经济条件下，生产力诸要素中最为关键的是信息和知识要素，产业结构呈现出以知识的生产和知识的运用为代表的知识型经济，而传统产业中的主导产业在知识经济条件下将褪去曾有的光环。在这样的经济模式下，我们解决“富饶的贫困”就有两层意义去认识和把握。第一，在传统经济模式强调自然资源和矿物等生产要素下，西部地区就呈现出“富饶的贫困”，那么，在一个日益强调信息和知识而淡化自然资源的经济模式下，“富饶的贫困”难道不会继续吗？第二，在传统经济模式下，“富饶的贫困”本身就映证了自然资源不等于现实财富，而在于运用资源的能力。那么，在知识经济初现端倪，发达国家日益加速并把它作为主导产业塑造的今天，难道我们还不应该从知识经济的视角来考量这一“悖论”吗？因而，笔者认为在西部地区开发中应大力发展信息化。信息是知识的载体，没有信息化的发展，广袤的西部就只能在狭隘的视界里踯躅前行，将产生更为严峻的“富饶的贫困”。信息化的大发展有助于西部社会构建学习型社会，有助于改善西部农民的学习能力，提高参与社会竞争的能力；有助于西部农民创新资源观，提高资源的运用能力；有助于推进西部农村移风易俗，改革生活方式；有助于推进西部农民掌握更为先进的组织技能，推动农业产业化进程，实现西部农村经济社会的发展。

一、西部地区首先应进行信息化的建设，构建学习型的社会，提高西部农民的素质

西部地区在历史上曾有过多次的开发，最近的一次则是建国后从“一五”计划期间至改革开发前。我国在广大的西部建立起2000多家大中型国有企业，使西部第一次具有了现代意义上的产业，也使西部地区一跃而成为我国一些重要的产品如军工、航天、航空、能源、钢铁的重要产区，社会经济发展水平得到了显著提高。在改革开放前，西部地区的陕西省和东南沿海的广东、福建等的经济社会发展水平相近。然而，改革开放十几年西部地区通过几十年奋斗缩小的差距进一步拉大。固然，我们可以说东南沿海享受了国家许多优惠的政策，但不容忽视的是西部地区在改革开放前吸收的巨额国家投资回报是想当低，这也从一个侧面解释了国家为什么要在改革开放后集中力量发展东南沿海地区。究其根本原因在于人力资本的薄弱和人的素质欠缺。从现代经济增长理论来看科学技术和人力资本在现代经济增长的贡献率是第一位的，也是最为重要的生产要素。正是在这个意义上邓小平提出了“科学技术是第一生产力”的科学判断。因而，无论是从现代经济增长理论还是从西部开发的历史经验出发，西部地区的经济社会发展都应知识先行、智力先行，治贫先治愚，治愚要识愚，识愚先学习。西部地区长期脱离我国经济近、现代化的中心，长期处在封闭的内生发展进程中，严重地影响和制约了人对外部现代知识的获取和接受，也影响了人们对外部知识获取和学习的动力，弱化了人们对素质提高的内部要求和外部刺激反映，进而降低了西部地区人力资本的积累。因而，要使西部地区的农民真正动起来，关键在于强化外部的知识、技术、信息、观念的刺激，改善认知方式，消解长期封闭所带来的盲目排斥外部先进的思想、观念、技术的负面影响，增强他们对外部了解的渴望和信心，增加他们对外部学习的动力，推动学习过程的实现。这一切均建立在信息化建设的基础上，没有信息化的大发展，就没有真正的西部农民崛起的意识、观念和自主，也决没有西部崛起的人才准备和精神准备。此外，西部地区脆弱的自然生态环境决定了西部地区的开发和发展再也不能走以往的老路，否则西部的生态灾难不可避免，也就是说，西部的发展只能建立在提高技术和知识的含量,走可持续发展的内涵式道路。知识先行，智力先行，信息化建设刻不容缓。

二、信息化建设有助于西部农民创新资源观，提高资源的运用能力，提高开发资源的水平，促进西部地区农村经济社会的发展

西部地区是我国光、热、水资源总量最为丰富的地区。尽管存在着分布不均匀的问题，但却为一些农业特色资源的存在创造了条件。比如：新疆的长绒棉是我国棉绒最长的棉花品种，宁夏是我国生产枸杞质量最好的地区，新疆的番茄所含的红色素高踞天下之冠，四川的天麻品质中国最好等等。尽管西部地区的农业特色资源在全国具有举足轻重的地位，但西部农业和农村社会发展却并没有取得与其资源状况相称的地位，而是属于凹陷地带。因而，怎样提高西部地区农民发现资源、运用资源的能力就是西部农村崛起的应有之义，也就是西部农村的崛起必须要西部农民创新资源观。创新的关键在于知识流动；工业革命的历史表明，生产要素的全球性流动是革命成功的关键。第一次工业革命是依靠蒸气机的发明为生产要素的流动而繁荣发展期来的，棉花来自美洲，劳力来自非洲，产品卖到印度、中国。第二次工业革命的成功同样靠生产要素的流动。化工、汽车离不开石油，但主要工业发达国家都不产石油，靠的是石油在世界平面上的流动－靠阿拉伯的石油。所以，生产要素的流动是工业革命成功的关键，也是世界经济增长的关键。……知识经济的一个基本观点是知识只有在交流中才能得到发展。对一家公司来说，如果知识不能同现有的知识联系且不能为人所利用，知识是没有价值的。只有在相互联系和使用中，只是才能派生出新的知识。无疑，建立在信息高速公路基础上的信息化，不仅实现了知识的流动，而且使知识流动的速度、广度、深度达到了前所未有的高度。不仅使知识实现了传播，而且实现了知识的进一步加工和深化。作为西部地区的人来说，不仅可以学习知识、掌握知识，而且可以在与其他知识体的交流互动中，不仅仅可以保持同步，甚至可以实现知识的创新、跨越。信息化为西部创新资源观，提高资源的运用能力，提供了可能性，创造了实现这种可能的物质基础。

三、信息化建设有助于推进西部农村移风易俗，革新生活方式和创新生活观念

文化观念、价值追求和宗教思想对人类社会发展的影响，早在马克思和韦伯的论著中阐述过。特别是韦伯在其具有深远影响力的著作《新教的伦理与资本主义的精神》中对观念因素对社会发展的影响进行了开创性的解释性研究，并影响了一代代的社会学者去思考文化、思想观念对人类社会发展的影响。此后，在发展经济学和发展社会学中又有刘易斯、班费尔德和哈瑞顿等从文化的角度研究了文化治贫的问题和提出了文化扶贫的思想。因而，要打破西部地区农村经济社会发展的一种贫困循环，关键在于克服长期生活在一个狭窄的地方所养成的思维定势，引入一种新的文化思想、文化观念、价值追求、生活方式、生活信条、移风易俗。一个地区的文化观念、价值追求是人们在长期的社会生产和生活实践中形成和积累的产物，深刻地积淀在人的思想深处，是最不易克服和最不易反省的。我国经济体制改革后，曾被几近消除的封建残余随着国家对农村控制的放松又死灰复燃就是这一现象的真实写照。这也说明解决这一问题是一个长久和持续的过程，必须要通过长期潜移默化的教育改造来达到移风易俗的效果。其中可利用的途径就是大力加强信息化建设，利用立体信息网络将相对较为先进的城市文明、工业文明、信息文明、知识文明传递给西部的农村、农民使他们在长期的耳闻目染中消化吸收这些先进强势文明因素，并内化为自己的思想观念、价值追求，在社会实践中逐步地外化表现出来，实现移风易俗，进而促进西部地区的农村经济和社会发展。

四、信息化建设，有助于推进西部农民掌握更为先进的组织技能，推动农业产业化的进程，实现西部农村经济社会发展

西部地区当前是我国小农经济思想最为浓厚的地区，也是我国目前农业产业化、产业组织化水平最低的地区。它对西部地区农业生产产生的一个负面影响就是建立在低产业集中度的生产不仅缺乏规模，而且产品质量低下，既使是某些原产地产品也缺乏国际竞争力，如陕西的猕猴桃等。在规模经济缺乏的条件下，不仅产品生产成本过高，而且产业分工和市场发育也受到了严重的影响，这也是当前我国县域经济严重滑坡的重要原因。此外，规模经济的欠缺不仅不利于生产者，而且也难以对消费者和购销者产生吸引力。因为消费者难以享受到稳定产品质量，而购销者难以实现采购经济。从本质上来说就是存在小生产难以对抗大市场的矛盾。因而，信息化建设不仅为西部农民提供了从外部学习先进组织技能的机会和条件，而且也使农业生产的产、供、销和购买、配套信息及时地传递到外部；不仅达到了沟通产销、活跃市场的目的，而且也使生产者的生产要素成本因为有了更多的市场选择而有效的降低。此外，从农业产业发展的角度看，信息化建设不仅沟通产销，而且有助于提高西部农业生产的集中度、规模化的提高，还会使产业本身的内在素质得到有效地提高。如利用信息化建设，可以积极推进西部农业生产的良种工程、防灾减灾的实现、种植技术的提高、农产品储存、保鲜水平的提高等，深化了农业产业化的内涵和外延，真正有助于农民的增收使西部农村经济社会发展建立在牢固的基础上。

综上，我们认为西部地区经济社会发展的关键在于信息化建设，也就是西部发展智力先行、知识先行，但前提条件在于信息化先行。

参考文献：

[1]黄顺基:《走向知识经济时代》[M].中国人民大学出版社.1998

[2]邹德秀:《500年科技文明与人文思潮》[M].科学出版社.2002

[3]李京文:《知识经济：21世纪的新经济形态》[M].社会科学文献出版社.1998

[4]李晓林:《西部大开发科技方略纵横》[M].中国农业出版社.1999

西方经济学知识范文

1“科教脱节”在西方经济学课程教学的表现

1．1教师资源方面

从教师资源上看，“科教脱节”主要体现在两个方面:

1)一些教师从事西方经济学课程的教学，但不从事关于西方经济学主要问题的研究。这些教师很难将西方经济学相关理论理解透彻，也不能及时了解西方经济学理论研究的前沿动态，更谈不上将西方经济学理论与我国实际经济问题结合起来进行分析。例如，如果一个教师不去研究2008年以来美国次贷危机、欧洲国家债务危机形成的原因、特点、运行机理及其后果，就很难将西方经济学中关于经济危机的理论讲深、讲透，并吸引学生探究性地学习相关知识。

2)一些从事西方经济学主要问题研究的老师，并不担任从西方经济学课程的教学工作。这些教师虽然从事西方经济学主要问题研究，但由于是“专职科研人员”，目的是为了拿课题、发文章，对教学兴趣不大。教师的科研和课堂教学脱节，不仅导致教师资源的隐形浪费，降低了教学效率和教学质量，违背了大学科研工作为人才培养服务的目的，从长期看，还会降低大多数教师对从事科研工作价值的认同感，认为科研就是为了评职称，职称评定后便懈怠下来，使教师的科研潜力得不到充分发挥。

1．2教学内容方面

从教学内容上看，“科教脱节”主要体现在三个方面:

1)教师讲授与自己科研内容不相关的知识。有些任教西方经济学的老师不从事西方经济学主要问题研究或只研究其中的一两个问题，却要负责将整个西方经济学的理论体系从头讲到尾，结果对其中的许多知识缺乏自己的研究思考、积累和理解，只能照本宣科，单纯地向学生“灌输”西方经济学中的抽象理论，从而使得学生对西方经济学内容的学习产生一种枯燥乏味、学而无用的心态。

2)教师的授课内容与现实问题脱节。西方经济学课程内容本身理论性比较强，实际应用或案例较少，并且教材中的绝大部分案例是以国外发达国家早期经济发展中的现象。如果教师不能指导学生运用相关理论来解决现实生活中存在的问题，或者无法将理论与当前中国国情和国民经济发展联系起来，就会导致学生在学习过程中会感觉理论与现实之间偏差太大，学习兴趣会大大降低。

3)教师的授课内容不能与时俱进。现在大多数西方经济学教材所纳入的内容还是上个世纪比较成熟的西方经济学理论体系，其主要解析的是上个世纪及以前的社会经济生活。进入新世纪特别是近年来，随着互联网时代的发展，社会经济生活已发生天翻地覆的变化，这不仅影响了微观经济主体的行为，还会影响到政府的宏观治理。可是，很多教师还是停留在上个世纪的书本上，对“互联网+”“创新2．0”“工业4．0”等知之甚少，不能根据社会经济生活的变化合理调整授课内容，降低了理论对现实的解释能力与实践价值。

1．3教学方法方面

从教学方法上看，“科教脱节”主要体现在两个方面:

1)教学方法手段单一。李光勤指出，当前我国高等院校在进行西方经济学课程教学时基本都采用“满堂灌”的教学方法和注入式的教学手段。这种教学方法手段，教师只注重基本概念、理论的讲解，很少引导学生去思考、去理性批判、去探索问题，教师只是简单地传递知识，而不能很好的引导学生进行启发性、探究性和开放性学习，不能教会学生怎样创造新知识。因此，注入式的教学方法和手段，很难调动学生的积极性，无法增强学生分析经济现象和经济问题的应用能力。

2)研究性教学方法缺失。曾祥炎认为，与传统的灌输式教学模式不同，研究性教学要求教师把“教学”与“研究”结合起来，在教学中注入研究的“元素”，鼓励学生主动去发现问题、分析问题、解决问题，并在探究过程中能动地获取知识、发展技能、培养能力，是提升教学效果的重要途径。从中可以看出，研究性教学是实现“科教融合”的重要途径，研究性教学方法缺失，会导致教学过程中产生学生厌学、教师厌教的双重厌倦心理。

1．4考核方式方面

从考核方式上看，“科教脱节”主要体现在大多数教师选择单纯的闭卷方式进行课程考核。这种考试方式侧重于考核学生对理论知识的掌握程度，往往忽视了学生实际运用经济学知识的能力。一方面，虽然在一些试卷中也会有少量理论联系实际的试题，但学生实际上很难将理论要点与现实问题准确、适当的相扣;另一方面，学生对闭卷考试标准答案的追求容易也使他们陷入“思维标准化”的困境，并带来一系列的消极后果，比如在学习中缺乏怀疑精神和理性批判精神，缺乏勇于探索的创新精神，严重影响学生的创新思维能力的提升等等。此种考核方式表面上是考查学生对西方经济学基本理论的熟悉程度，实质上却只考查了学生的知识记忆能力，并不能提高学生的分析问题、解决问题等实际运用能力。这种单一的考核方式只适合那些不勤于思考而善于死记硬背的学生，相反，对那些勤于思考、具有探究创新兴趣的学生而言，不利于他们学习兴趣和积极性的培养。

2“科教融合”在西方经济学课程教学的实现路径

2．1教师资源的选择

教师在人才培养和科学研究中具有举足轻重的地位和作用，西方经济学课程教学改革首先应该注重教师资源的合理配置，通过教师资源合理配置为“科教融合”打下基础。主要包括两个方面:

1)强化教师教学的专业性。在西方经济学教师资源的选择上，应该根据教学内容的需要，安排从事西方经济学相关理论研究的老师担任西方经济学课程的教学工作。

2)实施专题化或模块化教学。根据西方经济学的教学大纲、教材内容将教学分为多个专题，分别由多位教师根据研究专长和兴趣各选一个专题，对全校所有西方经济学课程的学生循环授课，充分发挥每一个教师的科研优势，提高教学效果和教学质量。

2．2教学内容的重构

西方经济学教学的最终目的是培养学生的应用能力，针对理论与实践相脱节的问题，有必要根据现实发展要求，进行知识重构。主要包括两个方面:

1)设计多元化的教学案例。安排与现实密切相关的案例教学，既能打破西方经济学课程教学中教师为主导、学生被动接受知识的局面，又能启发学生进行独立思考，培养学生的经济思维。这对激发学生学习的积极性、提高学生对现实问题的分析和判断能力至关重要。

2)允许教师根据自己的研究成果扩展教学内容。教师把研究某一个问题的思想、方法和取得的新进展引入教学活动，既可以开阔学生视野，加深对某一理论的理解，同时也可以让他们感受到理论创新与运用理论解决实际问题的乐趣，甚至吸引他们参与教师的科研活动，使他们在研究中学习与成长，并养成独立思考的气质和批判精神。

2．3教学方法的创新

教学方式和方法的创新是激发学生探究经济学问题兴趣的重要手段。在“科教融合”导向下，西方经济学课程教学应重点引入研究性教学方法。研究性教学方法不仅能让教师把科研工作中的方法与心得通过教学传递给学生，诱发学生对科学研究的兴趣，而且还能让学生在教师的启发和引导下，充分表达、质疑、探究、讨论对某一问题的看法，将自己所学的理论知识用于分析和解决实际经济问题。当然，教师还可以将正在研究中遇到的问题拿到课堂上让学生参与讨论，既能培养学生的好奇心、敢于提问和挑战学术的精神，又能引发学生的思考，产生对新知识的求知欲望。

2．4考核方式的改革

采用科学合理的考核方式对学生的学习具有积极的促进作用，在“科教融合”导向下，必须对西方经济学单纯的闭卷考核方式进行改革。主要包括三个方面:

1)注重过程考核。增加学生平时成绩所占比例，采用闭卷、开卷、课程论文、课堂表现、平时作业、学生出勤等多种考核方式相结合。

2)注重能力考核。适当增加主观题所占比例，根据学生的答题思路或分析问题、解决问题的方法和答题的创新程度，判断学生运用西方经济学理论分析和解决现实问题的能力。

3)注重兴趣考核。对学生围绕特定理论或专题进行的资料搜集、文献整理、观点摘编、论文写作等活动予以肯定，并将其作为课程考核的重要补充方式，使学生在某些观点上有所研究，并产生学习甚至学术兴趣。

3结语