小学体育课教学随笔范文篇1

关键词：中职学校；体育学科；课后作业布置；原则与策略

随着中职体育新课改的不断深化与落实，全面培育学生体育情感、提高体育技能与运动能力、养成良好体育习惯显然成为广大中职体育教师关注的焦点。然而，达到这一目的不仅需要广大教师在课上教学加以全方位的引导，在课后也要为学生搭建一个理想的指导平台，有效布置课后作业就成为必然选择。但是，如何才能做到颠覆常规，有效布置课后作业就成为每一位中职体育教师必须深入思考的问题，文章就以此为课题展开深入的研究与探索，并结合成功的实践经验加以论证，希望能够为广大中职体育教师带来一定的启发。

1中职学校体育学科有效布置课后作业的原则

1.1个性化原则

众所周知，教育的个性化是促进学生全面发展的有利条件之一，所谓的“个性化”就是根据学生兴趣爱好和性格特点有针对性地开展教育引导活动，力求学生在学习的过程中能够充分释放自己，从而达到激发潜能的目的。对此，课后作业的布置显然也要遵循教育的个性化原则，中职学校体育学科课后作业布置也要以此原则作为基础。在此期间，作业类型的设置必须做到能够根据学生兴趣爱好和性格特征来设定，不能局限于全体学生统一完成某一类型的课后作业，要从全面激发学生参与课后作业完成的兴趣为出发点，有针对性地为学生设置相关的作业类型，进而为学生积极、主动完成课后作业提供有利的契机，最终为促进学生体育学科核心素养的深层培育打下坚实的基础。

1.2普适性原则

结合课堂教学的目的不难看出，要以全体学生在自己能够适应的范围内得到最大程度地提高为最终追求，这就意味着布置课后作业就要以学生最大程度巩固和强化课上所学知识、技能、能力为根本目标，中职学校体育学科有效布置课后作业自然要以该目标为基准。为此，普适性原则显然要成为中职学校体育学科有效布置课后作业的基本原则之一。在此期间，无论是在作业的内容上，还是作业完成的形式上，都要做到学生能够普遍适应，打破重点关注接受能力、适应能力的学生这一固有局面，推动全体学生共同发展的局面能够得以进一步形成，这也是确保学生体育学科核心素养得到全面培育的重要保证，也是中职学校体育学科实现全员化、全过程、全方位育人不可缺少的条件之一。

1.3便捷化原则

从当今学校教育的基本模式来看，“线上”与“线下”相结合已经成为学校教育教学工作发展的大方向所在。线上教育指的就是借助移动互联网终端设备，确保学生能够不受时间、地域的限制从事各项学习活动，让学生学习的过程实现“碎片化”，而线下教育就是固有的课堂教学活动，能够为学生提供集中性的指导，二者之间的相互结合有助于学生学习效率的全面提升。针对于此，借助移动终端设备有效布置中职体育学科课后作业就成为明智之举，由此不仅能够确保教师针对学生作业完成的质量进行便捷化监督，同时还能为学生完成课后作业的过程进行便捷化指导，学生内心中的切实需求也能够从中得到及时表达，而这显然要视为中职学校体育学科有效布置课后作业的新原则。

2中职学校体育学科课后作业布置的策略

2.1作业类型的多样化，确保学生拥有较大的作业类型可选空间

毋庸置疑，课后作业布置能否体现出应有的价值，最为关键的一点就是学生是否真正感兴趣。如果答案是肯定的，那么学生完成课后作业的意愿势必会极为强烈，反之则不然，中职学校体育学科课后作业布置显然不能排除在外。针对于此，在探讨有效进行中职学校体育学科课后作业布置的策略中，必须将激发学生的参与兴趣放在第一位，笔者认为做到作业类型的多样化则是首要条件，其原因在于学生能够拥有较大的作业类型可选空间，从而将原有的认知加以改变。以《田径－起跑后的加速跑》教学活动结束后的作业布置为例，笔者在作业类型的设置方面，根据学生的兴趣爱好、性格特征、身心素质情况等多个方面，设置了“趣味竞赛”“趣味游戏”“专项体育技能与运动能力强化”三个作业类型，且每个作业类型都有着不同的特征，力求全班学生都至少有一个作业类型与之相适合。就“趣味竞赛”类型而言，主要以小组计时赛和小组竞速赛的形式为主，要求每位学生所在的小组可以选择“最短时间完成规定数量的作业内容”，也可以选择“在规定的时间内完成更多的任务”，最终将成绩进行排名，由此确保学生在竞争心理的驱使下高质量地完成所布置的作业。就“趣味游戏”类型而言，笔者则是将游戏元素融入到作业内容之中，如：通过移动路线建立几何图形等等，让学生能够意识到只要自己付出就能够见证一个有意思的结果，让趣味性成为学生完成课后作业的牵引力，助力学生更加积极、主动、高质量地完成课后作业。就“专项体育技能与运动能力强化”作业类型而言，笔者不仅将单一的“小步跑”“高抬腿”“后蹬跑”作为常规的作业内容，同时还增加相应的核心力量训练内容和反应能力训练内容，如：“仰卧屈膝交替触踵”“平板支撑”“平衡垫平衡式”“听命令转身加速跑”等，这些显然都是田径专项训练内容，是全面强化学生身体素质和运动能力的直接作用条件。通过以上三种作业类型的具体介绍，可以看出每个类型都有不同的特点，针对每一位学生而言都会有着独特的吸引力，这样学生不会因为必须完成某一项作业而苦恼，由于作业类型的多样化，所以课后作业本身的单调性不复存在，这显然为学生深深投入到课后作业完成过程之中提供了一个极为理想的平台。

2.2作业完成过程的颠覆性，将有助于“生生合作”的作业内容作为选择对象

从课后作业布置的最终目的来看，就是要让学生能够将课上所学的内容和方法加以有效巩固和强化，其间学生完成作业的积极性和主动性无疑是至关重要的一环，如何将其加以有效地调动就需要广大教师不断加以深入的思考，中职学校体育学科课后作业的布置显然也不例外。针对于此，笔者认为颠覆以往作业完成的过程至关重要，最有效的手段就是将有助于“生生合作”的作业内容作为选择对象。以《田径－耐久跑》教学后的作业布置为例，笔者主要选择的教学内容以“小组接力跑”“男女交替跑”“图形跑”为主，由于这些作业内容都以“生生合作”为基本要求，所以学生在完成过程之中会体会到极强的趣味性，由此调动起学生参与作业完成的热情。其间，“小组接力跑”要求每个小组要做到成员数量和男女生比例相等的同时，以“4×800m接力”的形式完成此次课后作业。在这一过程里，倡导学生在接力区的人员布置方面要小组内自行商讨，另外要求男生每次接力的时间要保持在2′20″之内，女生要在2′30″之内，每局接力赛的小组总成绩不能多于9′30″，共设两局比赛。“男女交替跑”同样以每个小组人数和男女比例相等为前提，其中每个小组的男生和女生分别置于跑道的两个弯道处，在男生全速跑至女生所处于的弯道后女生全速跑至下一个弯道，全速跑结束后则要降低速度至下一个弯道，从而形成一个循环，本项作业要求学生完成6个循环，并且每个循环不能超过2′30″。“图形跑”则是根据校园范围内的道路分布情况，分别规划出“三角形”“平行四边形”“梯形”图案，要求学生在“三角形”图案的道路中要保持全速，“平行四边形”图案的道路要减慢速度并调整呼吸，“梯形”图案的道路再恢复成全速跑，本次作业要完成两组图案。这些作业完成的过程显然能够让学生消除作业本身所具有的枯燥性，确保学生在小组合作的过程里能够保持相互的鼓励，并可以将动作的标准性加以相互监督，不仅保障学生作业完成的“量”，更能推动学生作业完成过程中“质”的提升。

2.3作业评价方式的便捷性，随时随地为学生提供最直观的作业指导

随着我国互联网科技的不断进步，“互联网+教育”模式也随之全面兴起，不仅向学生布置作业的渠道也发生了颠覆性的改变，作业评价方式的便捷性也愈加突出，中职学校体育学科作业布置显然也要紧紧把握时代脉搏，确保能够随时随地为学生最直观的作业指导，以求学生能够养成积极参与体育运动的良好习惯。例如：在《田径－快速跑》教学后的作业布置中，笔者通过“天天跳绳”APP不仅将学生课后作业完成的“量”进行及时了解，还要通过学生上传的视频就其完成过程进行具体分析，随即根据学生作业完成的途径、技术动作巩固与练习情况、运动负荷情况等等做出点评。在此之后，笔者则是将“见线折返”“变速跑”“听节奏进行原地小步跑”“绳梯练习”等多种方法介绍给学生，并向学生明确男生完成作业后的心率要维持在130~150/分钟，女生完成作业后心率要维持在130~150/分钟，如若心率未达到要求可适当增加和后作业内容的练习强度，直至达到运动负荷为止。除此之外，笔者还将该APP中意见反馈模块进行了有效应用，倡导学生针对此次课后作业布置的具体看法，以及今后作业布置过程中的可行性建议说出来，这些无疑都是促进学生深度完成课后作业的内心需求，将其视为今后课后作业布置的侧重点，势必会最大程度呈现出课后作业布置的价值。这一过程中显然让课后作业评价的方式不再拘泥于师生之间的面对面，而是突破了时间与地点的束缚，体现出了“隔空性”特征，让学生在课后练习方法层面能够得到最为及时、最为直接、最为有效的指导，这显然有助于学生养成积极参与课后体育运动的良好习惯，课上教学成果也由此能够实现最大化。

3结论

纵观上述论点不难发现，在中职学校体育学科日常教育教学工作中，切实做到有效布置课后作业并非易事，甚至可以将其称之为一项系统工程。其间，不仅要求广大教师高度明确有效布置课后作业的基本原则，同时在作业类型、作业完成的形式、作业内容、作业评价方式的选择上，不断加以精心处理，由此方可确保所布置的课后作业真正被全体学生接受，并能做到高质量完成。针对于此，不断深化上述论点就成广大中职学校体育教师今后实践与科研工作的重中之重，还望广大教师能够积极分享各自的成功经验与研究成果，力求能够为中职学生体育学科核心素养的不断增强提供又一有力抓手。

参考文献

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[2]马海.关于中职体育课外作业的内容分析[J].文体用品与科技.2015,(20).

[3]吴骥.新视域下体育课后作业的设计、监督策略浅析[J].体育师友.2010,33(2).

小学体育课教学随笔范文

在语文教学中，我们时常会去探讨许多所谓的法”，其实，本人认为，语文教学的大法”应该是自然之法。回归自然与真实，是语文教学的最高境界！我国古代被称为圣人”的孔子，曾把这种自然之法运用和发挥到了极致：他和弟子们围坐在一起，没有其他任何音像媒介冲击视频，单凭一些刻满文字的普通的书简，师生也能够在妙趣横生的拉家常式的对话中享受到语文的独特魅力，以至于当今世界各国的语言教育家们都为孔子的教学方法而惊叹不已。孔子的教育之法，究其根本，就在于他用真实的情感去碰撞艺术，用朴实的方法去铺陈语言；在教学的过程中，他还学生以学习需求、探索精神及表达欲望的本来面目，它是学生生命创造力的自由释放。用现代教育理念来加以诠释，就是孔子的教育无疑为我们构建了一种纯生态”的语文教学范式，是语文生态园建设”的典型范例，体现了语文为生命而美丽的本色，理应成为语文生态理念的光辉典范。一语文生态园建设”的内涵随着历史的发展，教育历经着诸多的变革，语文教育总是在向纵深挺进。本着以学生发展为核心的理念，20世纪70年代，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯•可雷明提出了教育生态”这一命题，它具体体现在课堂生态平衡”上，就是优化课堂教学的环境，从而协调师生之间、师生与环境之间的关系，使教学呈现和谐、共存与发展的状态，以促使教学本身具有生成新因素的能力，有效地激发师生在教学中的生命活力，并达到促进师生可持续发展的目的。在生态理念的烛照下，20世纪末，我国语文教学生态园建设”有了萌芽，语文课堂从听、说、读、写、创新能力、人性构建等全方位进行生态”打造，教学呈现出生态”式样，显示了语文不再是工具性的，而是生长着的、灵动的、生活的、生命的本质内涵。二随笔化作文”的特点生态园”就是生长园”，师生双主体”，共同谋发展。语文生态园建设”从1998年开始起步，以自然和绿色为主题，内容涵括：绿色阅读、绿色写作、智慧课堂、综合活动、客观评价、开放备课、校本研修、科学管理。大概经过3年的准备和研究，2002年，随笔化作文”的幼芽终于从作文园地里钻出，继而逐渐形成蓬勃发展的趋势。从2007年下半年以来，在山东省邹平县召开了三场语文教学改革现场会，在各地的来访者眼中，随笔化作文”成为最抢眼”的亮点。随笔原本是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事，也可以评论。而在随笔化作文”中，却另有一番含义：随手而写的文字都叫随笔”。它是一种以随笔为主要写作方式的生命化写作教学体系。它顺应人的言语生命成长规律，以激发写作兴趣、养成良好写作习惯、提高书面表达能力、丰富和发展言语生命、培养健全言语人格为目标，以表现存在本位”为基本理念，以随时随地、随形随意的随笔写作为基本写作方式，以情境随笔课、随笔展示课、随笔读悟课、随笔评议课、随笔成文课、读书随笔课为主要课型，以读、评、改、展为促进手段，以顺应、养护、培植、激励、唤醒、磨砺为着力点，先写后导，先写后读，为写择读，以写促读，读中自悟，读写互动，在日常随意写作和课堂有序修改的有机结合中，最大限度地激发和释放人的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快表达。在随笔化作文”的过程中，学生在教师有针对性的指导下，把那些随意而写的文字化”成文章。于是，在写作园地里，开始呈现出喜人的写作状态。作文由难变易，如同吃饭说话一样自然，成为一种需要和习惯；作文不用生搬硬造，它来源于真实的生活土壤，作文流淌出来的是师生率真的思想和情感；生活与作文结合，阅读与写作结合，练笔与点拨结合，积累与发表”结合；学生不再被一成不变地圈定用作文本，而代之以一本本随笔本和装点精美的作品集”；师生同读、同写、同议、同评、同进步；任何一位老师，任何一名同学，只要想就一定能做到，只要用心坚持做就一定会做好；日久天长，不知不觉。随笔本日渐厚重了，手下的文字日趋具体、生动、流畅、丰富了；教师不再为劳而无功的作文课束手无策，不再为批不完搬不掉的作文而身心疲惫；学生不再挤牙膏”，不再假大空”，不再愁眉不展；回归本真，走向简单，枯燥变成乐趣，痛苦变成了喜悦。随笔化作文”改变了作文教学的走向，师生以全新的方式感悟生活，书写灵性，描画有血有肉的美丽人生。三语文生态园建设”对培养学生热爱语文情感的意义作文教学就是要培养学生内在的表达欲望和独特的言语表达方式，如果受到压抑，学生就会变得被动、胆怯、逃避，久而久之，能力消退，变成不能表达，变得惧怕写作，不喜欢语文。语文生态园里的奇葩——随笔化作文”从写作的角度，以顺应养护为主，以指导磨砺为辅，用激励”的原则，先把学生的言语表达潜能激发出来，加以养护、培植、激励和唤醒，让学生敢于表达、勤于表达、乐于表达、善于表达。从1998年至今，其影响拓展至全国十多个省市的小学和高中，百万师生从中受益。实践证明，随笔化作文”有效地解决了学生对语文情感态度冷漠的问题，使学生亲近母语，喜欢作文，热爱语文。1．民主平等，促成了师生关系的和谐发展，促使学生由爱师而爱语文生态的课堂，师生之间是没有鸿沟的。师生间应建构平等的对话关系，促进主体间的协同成长。正如日本著名教育家左藤学指出的，当前教师与学生的关系很多是伤害与受伤”的关系。其实，教师实在没有必要在伤害学生的同时也伤害自己，教师绝不应凌驾于学生之上。课堂上，教师和学生的真正关系应该是活生生的人的关系，应该是教学相长、双向的互动。在随笔化写作中，教师只做引导者，把作文的主动权还给学生，甚至放下架子，与学生同题同做同评同议，与学生一起去探求真理、发现真理，与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生也是合作协同的关系。通过转变课堂教学生态中的师生行为，平衡课堂群体生态，建设起和谐的生态空间环境，写作课堂成为了促进学生健康发展的迷人的生态王国。在这个王国里，学生对语文教师产生了信任，有了亲近，师生关系如同朋友，对朋友就是无话不说，民主和谐的师生关系，使学生深深地爱上他们的语文老师。#p#分页标题#e#2．抒写生活的真实，激发内在热情，促使学生由衷地爱上写作建立课堂与生活的联系。生态化语文课堂教学的一个重要内容就是回归到生活中去，在生活中学习语文，用语文装扮生活，提升生命质量。只有那些来自生活的语文教学内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的内在热情，才能让学生积极主动地去学习，才能使学生学到具有时代气息的语文。如果学校里实行封闭式管理”，学生整天被关在教室里，与沸腾的现实生活脱节，一学期接触的也只是少得可怜的几十篇课文，那么，课堂上充斥的就会是成人化的理解和语言，学生没有自己的生活体验，只能被动地接受教师的灌输，兴味索然。从作文的角度来说，学生就会脱离生活实际，空洞无物，无病。因此，教师要加强语文课堂与现实生活的联系，引导学生在课堂中联系生活，在生活中联系语文，养成在生活中时时处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯。在随笔作文上，做到了教学生写的不是与自己无关的假大空的东西，写的是自己生活的东西。解决了虚假作文和僵化作文的问题，让学生言语归真，实现言语人格的重塑。情境随笔课”让学生心动手动，师生喜闻乐见的率真流淌的日记随笔成为常态。随笔化写作是写真话做真人成为一种习惯和时尚。3．倾诉是人的本能，作文要通过让学生倾听内心的声音，激发学生强烈倾诉的愿望，由此而爱上写作写作是人生命的延续，因而好文章读来每个字都是有生命和温度的，然而，学生在多年八股作文式的训练模式下，完全处于被动的完成任务的状态下进行写作，字里行间充斥着官话、套话、废话，假大空的句子满天飞，那就不是学生生命的延续，因而憷头写作，反感写作，不喜欢写作课。这种随意无序、僵化呆板、高耗低效的作文模式，必然缺乏生命的活力和创造力。而随笔化作文”则是把学生变成了写作的主动者，还学生一个充满生命张力的自由写作天空，写自己的感悟，自己的经历和体验，自己的心情和态度，自己的观点和思想，写他们自己最想写的东西，激活他们写作灵感和创作欲望。4．动态生成的写作内容和过程，使学生感到新奇，激发兴趣和创新的意志，让学生真诚地爱上语文后现代主义课程观主张，课程目标不是预先确定的，课程内容不应是绝对客观的和稳定的知识体系，课程实施不应注重灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发者和创造者，课程是师生共同探索新知识的发展过程。动态的开放的师生共同参与的课程观，恰是生态化语文课堂的必然要求。以往，我们课堂教学的基本模式是授——受”结构，教师按照预定的课堂教学目标和教学流程操作，学生没有选择内容和程序的自由，只能被动地接受，而随笔化生态课堂提倡自主、合作、探究”的写作方式，教师在写作课上的主要作用是激发学生学习兴趣，鼓励学生提出新的话题，发表新的见解，并及时捕捉动态生成的资源，因势利导，以学生的写作内容和目标确定教学计划，预设教学目标、调整写作内容，促进学生的发展。这样，写作的课堂充满了生命的气息与情趣，充满挑战与创新，随时都有可能出现意外的迷人通道和自然的美丽图景。四结论现代课堂是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及环境组成的一个有机系统。在这个生态系统中，只要我们在语文课堂教学中渗透生态意识”，走生态化的道路，如同随笔化写作一样，努力给学生提供符合发展规律的教育生态环境，一种和谐、开放的教学氛围，学生生命的河流就会在生成的课程中自由流淌，就一定能促成学生对母语的无限热爱，对语文的真诚期盼。

小学体育课教学随笔范文

本学期以“实”为准绳。

本着学习与反思的思想，以课题书目为主要内容，兼容其它教育书籍。以阅读反思为主线，完成小课题和教研室课题的各项成果。阅读过了，靠什么来展示阅读的质量和阅读结果，那就靠行走过的足迹，及阅读随笔的撰写、阅读笔记的摘抄。

二、学期目标：

1.按课题计划及时上传研究资料，特别是对“特殊学生”的教育随笔。

2.按照课题计划完成其它两个课题资料的整理工作。特别是教研室课题，本学期结题，在十一月份整理好。

3.整理出本学期的阅读笔记和教育随笔，特殊学生教育《天使住我家》(在原来的基础上再写八千字：八千字不多，最多四篇短小的随笔，希望在真正执行时能超越)。

三、主要措施：

1.养成不动笔墨不读书的习惯，潜心写心得体会。每天确保至少半小时的读书时间。

2.及时发现课堂中存在的问题，有关教育教学、学生习惯等存在的弊端，能做出理性的思考，编辑成文。

3.改变写博数量，提升写作质量，每日反思不能再存于表面。工作日志随身携带，要点式记录灵感和现象，每周末及时整理工作日志，形成文字。

四、阅读：

阅读不能走马观花，或者只读教育论着，那些教育杂志针对教育改革的前沿，多读多学。《青年教师》、《中国教师报》、《中国教育报》。阅读论坛帖，根据实际写作需求及时跟帖。博客再多，也有个主次，有的博客可以一周不上，但有的博客必须天天更新。这就是习惯，分清主次，再多的事儿也不会乱。

1.必读书目：小课题计划中书写的课题书目;铜山区推荐的十本必读书目，优选两本阅读。

2.泛读书目：随班级学生情况阅读。

阅读旧书：《陶行知教育论着百篇》(此书已经精读过，有空再翻翻)。

《为了自由呼吸的教育》再读时关注的是管理细节。

3.关注名师博客，每天都阅读论坛主题。

4.继续着自己的写作计划，梦想不大，无论篇幅长短，只要动笔，只有有悟。本学期提升到一个理性，暑假时走入一个误区，啰啰嗦嗦。既然不是教研类的文字，不必繁琐冗长，精炼的文字即能说明问题，及时转变思想。