如何指导家庭教育范文篇1

【关键词】家庭教育；家庭教育指导

1916年，朱庆澜在《家庭教育》一书中提出，刚出生的孩子像雪白的丝一样，要经历家庭、学校、社会三道染缸。家庭教育要为孩子一生发展打底色的教育，它的重要性历来都被大家所认可。张文质老师在《父母改变孩子改变》中写道：“中国的教育遇到了新的问题。中国的孩子从来没有像今天的孩子这样生活在种种诱惑和痛苦之中，中国的父母也从来没有像今天这样生活在惶惶不安和焦虑之中。”我们的家长缺少专业的指导，我们的家长有很多不懂得如何科学地养育孩子，只是按照经验来培育孩子，家庭教育亟须科学的指导和交流。家庭教育要得到家长的高度重视，家庭教育指导起到了至关重要的作用，家庭教育指导有责任与家长携手共铸每个孩子幸福成长的明天。

一、中国家庭教育的现状

我们的家庭教育是零散的，给家长们专业的指导却意义重大，而家庭教育指导的重要价值不仅仅是满足家长育子的需求，更是建立了良好家庭教育的通道纽带。通过家长委员会、家长志愿岗、家长会、家访活动、家校联系卡等途径对家长进行指导和培训，在切磋和交流中给家L专业的引导，为他们排忧解难，最终的作用力发生在孩子身上。

（一）家长眼中的孩子

孩子与父母交流越来越少，甚至几乎为零；自我封闭，不与老师、同学说话，内心极度脆弱；物质优越，孩子为什么还有跳楼、出走、犯罪的现象发生；孩子行为习惯差；根本不服家长管教的孩子；被家长溺爱骄纵、自私无情义的孩子如何融进班级？学生在学校与在家里反差巨大；孩子认错很快，屡教难改；逆反、自由散漫、网络依赖、撒谎、很难抗诱惑、动辄要轻生的孩子、单亲家庭的孩子早恋……

（二）老师眼中的家长

家长对班主任的反馈置若罔闻，如何沟通；家长素质不高；如何让家长懂得家庭教育的重要性；家长说教、唠叨、埋怨；“信得过老师”，表示自己没方法，推给老师；家长依赖学校，干涉教师。学校的管理难度加大；兴趣培养与学习成绩如何取舍；孩子出了事情就抱怨；对孩子存在的问题束手无策……

（三）孩子眼中的父母

父母总是干涉我的自由；管得太多，没有自己的私人空间；父母总是担心我这个担心我那个，我认为我已经长大了；父母不理解我，我想走出父母精心设计的牢笼；他们太唠叨，听得我心烦；他们管得太多，好像我什么对不行；我知道他们都是为我好，但他们不尊重我的想法……

不可否认，所有的家长都会竭尽全力地给孩子所能给的一切，但往往是好心办坏事，家长给予孩子的未必是孩子所需要的，这正是家长和孩子矛盾的根源所在，也是中国家庭教育存在的现实问题。每位父母都望子成龙、望女成凤，但是孩子最终的发展走向主要取决于我们家长的教育方式，孩子的未来在家长的手心上，家长做好家庭教育才能成就孩子的幸福成长。

二、家庭教育指导势在必行

在2015年春节团拜会的讲话中指出：“中华民族自古以来就重视家庭、重视亲情。家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。不论时生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风，紧密结合培育和弘扬社会主义核心价值观，发扬光大中华民族传统家庭美德，促进家庭和睦，促进亲人相亲相爱，促进下一代健康成长，促进老年人老有所养，使千千万万个家庭成为国家发展、民族进步、社会和谐的重要基点。”教育是世界上最奇妙，也是最千变万化的事情，家庭教育要与时俱进，很多父母通过经验来教育孩子，而忽略了孩子是变化的，社会是变化的，仅靠经验已经不能够解决自己和孩子之间的问题，对家庭教育进行专业的指导势在必行。

（一）家庭教育和每个人都有关系

赵忠心老师在《家庭教育是一门科学》一文中指出：“家庭教育不仅与教育工作者有关系，而且与每个人都有关系。对任何一个人来讲，小时候在家庭中接受家庭教，是受教育者；长大成人后结婚生子以后，就成了家庭中的教育者。所以说，家庭教育与每个人都有关系。”正因如此，无论是父母还是老师，家庭还是学校，每个程序上都要从思想上认识到教育孩子是全社会共同的责任，培育一个孩子需要所有人共同努力，而孩子的第一任老师――家长更是要为孩子一生的成长打好底色。

当今的中国，把孩子的教育放在家庭最主要的位置，是绝大多数家长的重要责任和使命，也是中国社会能够进步的重要标志。孩子是家庭的希望，更是社会的未来，家庭的未来，国家的未来，家庭教育和所有人都息息相关，在孩子成长的重要初始阶段，通过教育所获得的素质和素养如何，直接影响着孩子走向未来社会所能达到的水平，所以家庭教育的直接责任人――父母，需要有科学的认识，需要有正确的实践。而教育又是一个系统的责任，家庭教育，学校教育，社会教育需要每个人有机结合，协调中形成合力，才能够在教育这个系统的工程中发挥更大的作用。但在教育的过程中，家庭教育是孩子接触最早且持续终生的教育，是学校教育不能替代的，不仅父母要引起重视，也需要科学的方法，更需要得到全社会的支持。

（二）家庭教育指导工作需要全社会的支持

现在社会由于生存等种种压力的共同作用，父母们有的为了工作而繁忙，将孩子的教育交给了爷爷奶奶，有的因为缺少专业知识的指导而按照自己的意愿去教育孩子，却得不到孩子的认可。父母不会教育孩子，自然会在孩子成长的世界里种下很多委屈，进而随着孩子的慢慢长大，孩子独立意识的增强，他们开始反抗，这个时候面对这个“不听话”的孩子父母就会束手无策。可以说孩子成长的过程中并非会一帆风顺，父母毕竟不是专业的老师，而老师也无法替代父母的角色，孩子成长遇到问题是成长的必然，这个时候需要的不是一个暴躁的父母，焦虑的爸爸妈妈，而是需要第三双手的支持，那就是家庭教育指导，可以是老师，可以是社区志愿者等。可以在学校，也可以在除了学校和家庭的社会上，家长要学会“转介”，更要有意识地根据孩子成长中的问题寻求帮助，这样才能够合理地解决孩子成长中的障碍，科学地陪伴孩子走过成长中的沟壑，进而和顺地走过成长的每个分界岭和关键时期。

社会是一个温暖的大家庭，重视家庭教育更是中华民族传统的美德，我们需要这种指导变得温暖而温馨，确切讲要让家长乐于接受，将家庭教育变成一种支持和服眨这样我们的家长就会关注和参与。孩子生活的环境不一样，成长的经历不一样，但有一点是不变的，就是孩子积极向上的成长需求。学校与家庭、社会一起合作解决孩子成长中的问题，帮助孩子解决成长的烦恼，正是家庭教育的责任所在。

（三）家庭教育指导更需要专业的引领

家庭教育指导需要专业态度，给家长专业的指导，只有这样的指导才会是有效的，才会是走进人心的，才能够被家长认可，家长在教育孩子的过程中才会贴近孩子的情感，孩子乐于接受。

尊重家长，尊重人的成长规律来开展家庭教育指导是做好家庭教育工作的基础，需要关注孩子更需要关注家长的需求，在共情环境中才能够和家长实现有的放矢的教育，最后需要家庭教育指导师结合教育实际，给家长专业的引领，才能最科学，最有效地知道家长教育孩子的方法，起到事半功倍的教育效果。

家庭指导的重要媒介家庭指导师需要具备专业的教育学、心理学等知识，客观而科学地引导家长做家庭教育。只有专业才能更科学，更走入人心，只有走心才会被认可和接受，才能够解决家庭教育――这个被社会关注的现实问题。

家长作为孩子的第一任老师，对孩子影响最大，也最深远，而家长这个群体是教育团体中最特殊的成员，他们受教育的程度参差不齐，接受的水平也不一样，所以家庭指导师在传递教育正能量的同时更需要针对不同的家长有不一样的方法，更要根据不同的家长，不同的孩子因材施教。只有这样才能将抚育下一代的潜在力量更好地挖掘出来并充分发挥，让家庭教育的功能从缺失走向重视，从不良走向有效，这样才会为创造和谐的社会贡献每个个体的价值。

三、提高家庭教育指导专业性的途径和措施

在学校与家庭教育之间寻求切合点，加强与家长的联系和交流，在共同教育方面形成共识和默契，互相补合，力求增强家校共育的整体合力效应。对此，可以针对学生的年龄特点及家长的实际情况，采取多项措施，比如成立家长学校委员会、学校家长志愿岗、行之有效的家长会、心理咨询等，开拓心育局面，建立心育品牌，在专业的家庭教育的指导下以促进学生独立健全人格发展为目标，针对不同年龄阶段学生有计划、有步骤开展多种形式的心理健康教育，同时加强心理健康教育的研究工作，逐步提升学生心理素养。

很多时候做了父母的人并不知道父母的真正职责和使命，我们的家长希望给孩子们最好的一切，但却不知道孩子需要什么，从某种意义上讲很多家长并不会做家长。张文质的一句话说得很好：为人父母就是怀揣梦想和责任，把孩子的生命带到远方的人。当父母自己认为对孩子倾其所有却不被孩子所理解的时候，家长的内心也处于极度痛苦的状态，我们的家长很多时候面对孩子深度的焦虑，他们更需要专业的指导。

（一）“家庭教育课程化”――提升家庭教育专业指导的有效途径

就苏州而言，从苏州的实际情况看家庭教育课程化的现实意义：苏州既是历史名城又是新兴移民城市，必须要有先进的家庭教育理念适应新常态的城市社会生活。我们的家长很想教育好孩子，但是他们缺少专业的指导；我们的孩子需要在一个更为和谐，更为科学的环境成长，家庭教育课程化给了家长必要的指引，可以引导我们的家长科学地育子。好的家庭教育可以促进个体生命积极健康的成长，从而从根本上带来城市文明和社会的发展。从这个意义上说，家庭教育课程化的举措无疑具有时代的前瞻性，可以务实地推进家庭教育的良性开展。

只有科学地养育孩子才会有孩子的健康成长，只有用专业的育子方式来指导孩子，他们才会更好的发展。

家庭教育课程化，使新家庭教育文化走进千家万户，给家长最专业的指导，以塑造新一代父母与新一代儿童。父母改变，孩子改变，家庭教育课程化将正确地指引我们的父母更科学地教育孩子，让学校与家庭教育携手共进，让科学的指导能够让父母与孩子可以相互润泽，这样我们的孩子在成长的路上一定会有爱、有梦、有未来。

（二）家庭教育指导师的素质是家庭教育效果的保障

拥有一支思想素质高、业务能力强、创新意识浓、育人观念新的师资队伍来充实家庭教育指导师的队伍是做好家庭教育指导的关键。同峙他们要乐于研究孩子的成长，乐于与家长沟通，勤于学习和反思，这样的团队是做好家校工作的最核心力量。家庭教育指导师是直接和家长沟通的人，首先要有对家庭教育有着坚定的信心和坚持把创造温馨、健康、文明的家庭氛围当作家庭教育工作的壮志，把树立一批典型家庭、成功家长作为创造良好家庭教育作为目标。

家庭教育指导师对学科知识和家庭教育工作的认识有一定的深度和广度，这就要求参与者有一定的学习力，并与时俱进。首先家庭教育指导师在上要博学，在本体性知识、文化知识、条件性知识、实践知识四种知识上做到精业。扎实的本体性知识是取得良好教育效果的保证。对学科知识有一定的深度和广度，文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展。家庭指导师要将教育学与心理学知识通过合适的方式传播给家长，实践性知识的积累需要教师具有反思型思维和教学能力。此外，家庭指导师具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容。只有具备了专业的、丰厚的知识，家庭教育指导者才能够做好家庭教育的指导服务，进而用自己的专业实现对家庭教育最针对性的指导。

要家庭教育指导工作实现三用即有用、够用、好用。“有用”，提供有效的智力支持，有助于提高效率；“够用”，建构起完善、系统、全面的知识体系；“好用”，知识体系内在逻辑的一致性。

（三）家庭教育指导的方式多样――让家庭教育更有效

家庭教育指导需要社会各个方卖弄同力协作、整合教育资源，广泛宣传，实现学校、家庭、社区正三角形的和谐教育现实和网路化的家庭教育环境。

1.以理论研讨为引领，营造“目标统一，家校共育”的氛围

家庭教育指导工作需要有目标、有计划进行，坚持固定的教研时间，把“目标统一，家校共育”的特色创建纳入研究范畴。以校刊、校报、家长月刊等为平台，开展相关理论学习、宣传活动。以读一本教育理论图书为主题，引导家长关注有效家庭教育、科学育儿的问题。

定期开设家庭教育讲座，开展相关家庭教育理论研讨活动。多种形式的志愿者服务，走进家庭一对一指导，走进社会一多多指导都会取得积极的指导效果。

2.以问题研究为契机，提高“目标统一，家校共育”的成效

针对不同层次学生，开展教育跟踪调查，提高“目标统一，家校共育”的有效性。每学期开展至少一次学校办学质量电话回访活动，探讨教育问题，提高办学质量。以“家校共育课程化促进学生成长背后的故事”为主题，开展家庭教育个案研究活动。就家长、教师、学生关心的热点问题，开展“教师、家长、学生面对面”对话。

3.以活动为载体，搭建“目标统一，家校共育”的平台

通过学校门户网站、教师博客、邮箱等媒介，为教师、学生、家长构建立体沟通模式，进一步拓宽交流空间。学校搭建各种平台，积极引导家长参与活动。如趣味运动会、家长开放日、家长座谈会、联欢会、亲子活动、论文评比、家教经验交流等活动，拓宽家校联系的面，加深家校联系的点，创新与家长沟通的方式，逐步实现“目标统一，家校共育”特色。_展家庭、学校、学生三方学习成长目标制定与实施计划，以新生入学为契机，在家长中开展“我与孩子共成长”亲子教育日记撰写活动。以“美丽的学校我的家”等为主题，开展教育走进家庭、家长走进学校相关活动，构建“家校共育、共建、共识”平台。定期开展家庭教育成功案例征集、交流及研讨活动。

4.以教材为媒介，展望“目标统一，家校共育”的硕果

学校可以组织编写健康成长家长读本，针对不同地域的生源特点更具有针对性地开展指导，为家长量身定做教材，更具有针对性的编写，更会去的积极的效果，只要我们用心做，家庭教育丰硕的果实已经在孩子们成长的心灵里开花、结果了。

（四）让家庭教育指导不仅形成氛围，更演变成一种教育文化

只有教育制度化、序列化才能够取得实效，就家庭教育指导而言需要达到更高的境界，形成一种全社会共识的文化。家庭物质文化――满足需求功能，可以通过人们的衣食住行及家庭的文化设施等体现一个家庭的精神追求、审美情趣、生活风格和文化素养。家庭制度文化――规范行为功能，可以有效调控和抑制家庭成员的个人欲望，使人养成良好的道德品质和行为习惯。家庭精神文化――价值导向功能，是家庭文化结构的核心和灵魂。它不仅制约和影响着家庭物质文化和制度文化，而且顽强地表现着一个家庭的价值追求和理想信念，具有明显的价值导向功能。

只有家庭教育赋予文化的内涵，倡导健康文明科学的家庭休闲方式，才会发挥家庭教育正面的功能，传递教育的正能量，践行中华民族传统家庭美德，让每个孩子在温情与爱中健康成长，幸福成才。

著名作家、画家黄永玉先生的表达让我们感同身受：“孩子是我们的甜美，也是我们的忧伤，是我们的骨肉，我们的心。”家庭是社会的基础，家教是人生的基础，家风是民风的基础。基于学校教育的视角，我们用一份责任和智慧在做家庭教育，用丰富多彩的活动支撑家庭教育指导的发展研究，引领科学的家庭教育理念，指导健康高效的家庭教育方法，以形成家校合力，一同促进学生的茁壮成长。让我们在责任探索家庭教育，让我们在使命中走进家庭教育，家庭教育指导走过的足迹都是对孩子成长最好的引领。希望我们在发挥学校的纽带作用，让我们的家长与学校教育形成合力，共同打造孩子们的成长。

当我们再次读到纪伯伦的《关于孩子》中的这段：“你的孩子其实不是你的孩子。他们经你而生，却不是为你而来，虽然他们与你同在，却不属于你。你可以给他们爱，而不是思想。因为，他们有他们自己的思想。你可以拼尽全力，变得像他们一样，却不要让他们变得和你一样，因为生命不会后退，也不在过去停留。”心中的使命感和责任感便更深几分，家庭教育的发展，不仅需要坚强，更需要坚定，为了每个孩子的和顺成长，家庭教育指导将与每个孩子的成长同行，从现在做起，从此时做起，与孩子的生命一起成长，静听岁月的风铃，等待花开……

【参考文献】

[1]任彦霞.家长学校建设理论与实践[M].学苑出版社，2013.

[2]关颖.家庭教育与社会学[M].教育科学出版社，2014.

如何指导家庭教育范文

人的早期成长主要是在家庭教育中完成的。国际教育成就评价协会的一项研究表明，家庭教育对幼儿认知发展的影响力居第一位，幼儿园的影响力次之，并且家庭教育对幼儿的个性发展起着决定性的作用。多项关于家庭教育的研究表明，教养方式影响着人的认知发展、情感依恋、社会化、人格发展和心理健康水平等。幼儿时期的智力发展、个性塑造、道德品质和习惯的养成等为人成年的发展奠定了基础。越来越多的家长意识到，不应该把对幼儿的教育仅仅交给幼儿园和学校，家庭教育起着非常重要的作用。作为孩子的第一任教师，家长对子女实施的教育和影响是非常关键的。当前，西部农村地区的家庭教育存在着认识不足、观念落后和方法不当等问题，甚至出现家长角色缺失的现象，从而影响了子女入园后及入学后的学习和思想状况，个别的甚至出现了人生道路迷失的现象。笔者认为，西部农村家庭教育存在的问题，具体表现在以下四方面。

1.农村家长文化素质普遍偏低

农村家长的受教育程度较之城市普遍较低，他们的文化素质相对较差，从而影响了其对子女的培养。

2.农村家长依然存在着重知识传授、轻游戏活动的观念

农村幼儿家长普遍认为，学习主要是指识字、算术等，片面要求幼儿多学一些字和计算题，将孩子学会多少字、会做多少题作为衡量幼儿园教育教学质量的标准，对幼儿的情感、社会化、语言表达、思维能力和创造力等不重视，家长们普遍认为游戏无用，将“爱玩”看作是孩子的缺点。

3.农村家长缺乏有效的家教方法

因家长采用粗暴的教育方式所引发的悲剧，已在社会上造成了较大的负面影响。因此，现在绝大多数家长还是会把讲道理作为主要的教育方法，无论是在孩子犯错误时还是任性发脾气时，多数家长常通过讲道理的方式对其进行教育、引导。由于家长不了解幼儿的心理特点，讲道理往往变成了说教和唠叨，而且讲道理仅是家庭教育的诸多方法之一，并不能适用于所有的家庭教育情境。家长一旦发现“讲道理”无效时，还是会采取“警告”“斥责”和“打骂”等方式，从而形成了教育的三部曲：第一步往往是先讲道理，但当发现无效时，就进入了第二步，即打骂，一开始还能奏效，于是会认为“千说万说，不如一打管用”，当孩子渐渐长大，打也无用了，这时家长就会陷入困境中，进入三部曲的终结曲——“管不了”。因此，农村家长应掌握科学的家教方法。

4.留守儿童成长问题突出，部分家长角色缺失

西部农村地区多为劳务输出地，再加上家长观念落后，认为小孩子有人带就不错了，不需要什么专门的培养，使得留守儿童的培养出现了责任真空，儿童寄养在不同的家庭中，得到的温暖较少，儿童的依恋情感和安全感得不到满足。有些家长甚至常年不回家，与子女间的关系淡漠，对子女的成长关注不够，导致了家长角色的缺失。在西部农村地区，家庭教育的指导干预相对较弱。研究者李涛在对农村家庭教育及管理干部的调查中发现，只有53.7%的农民听说过“家长学校”，而没听说过的家长占45.9%。当前农村家庭教育指导方式仍然主要以传统方式为主。相对于城市幼儿家长，农村幼儿家长大多缺乏学习意识，在西部农村地区，家庭教育指导资源也相当缺乏。因此，从理念到方法，西部农村家庭教育指导都处于相当缺乏的状态，迫切需要举办专家讲座、培训和家长论坛等活动。

二、加强西部农村地区幼儿家庭教育指导工作的必要性

加强西部农村地区幼儿家庭教育指导工作，是幼儿园自身发展的需要，也是幼儿教师专业发展的需要，有利于促进幼儿家长教育水平的提高，从而保障幼儿教育的均衡发展。《幼儿园教育指导纲要》总则提出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。另外，幼儿教师的家园共育能力、组织沟通与协调能力、科研能力等，是幼儿教师专业素质的重要组成部分，但这些并未在职前教育中得到有效的培养，因而在入职后幼儿教师在这方面的素养显得尤为不足。

三、加强西部农村地区幼儿家庭教育指导工作的建议

目前，很多国家都非常重视家庭教育指导工作，也形成了一些自己的做法。美国的家庭教育指导工作一般由学校和学者共同推动，因此美国父母很关注科学研究的新进展。而在中国，学者们多在象牙塔内进行理论研究，父母很少关注学界的研究状况。英国的家庭教育指导工作以社区为基础，社区普遍建有“家庭中心”，为父母提供照顾儿童的方法，同时帮助父母改正不当的做法，以满足孩子的需求。“家庭中心”的建立是英国福利制度的一个重要体现，由政府拨款和管理。在我国，由于缺乏相关机构和从业人员，建立“家庭中心”的做法还较难实现。笔者借鉴了已有的先进经验，结合西部农村地区的特点，提出了如下加强西部农村地区幼儿家庭教育指导工作的建议。

1.建立家长工作坊

随着社会的发展，家庭教育指导工作的组织形式越来越多样化，具体包括家长学校、家庭教育咨询站、亲子学苑和家长工作坊等。家长工作坊作为一种全新的辅导形式，由于其具有理念先进、组织合理和方法灵活等特点，正在成为一种重要的辅导形式。家长工作坊应根据家长的特点、地区情况和幼儿发展的需要等，对家长进行有针对性的系统辅导，如父母能力提升训练营、亲子活动工作坊、早期阅读工作坊、焦点短期问题解决工作坊等，由于家长工作坊具有培养目标具体、指导示范明确、有同伴群体的支持和凝聚力等优势，因而可以有效提高农村幼儿家长的教育水平。

2.确立幼儿园开放日

幼儿园开放日活动可以为幼儿家长提供最直观的示范，使他们从中获得感性经验。由于城市幼儿园具有理念先进、家长教育意识强等特点，因而会定期举办幼儿园开放日活动，并取得了较好的效果。而农村地区幼儿园，极少开展开放日活动，少数幼儿园会在六一时举办一次节目汇报演出，尚没有形成在平时开展幼儿园开放日活动的意识。应该说，让家长实际参与到幼儿园开放日活动中，有利于对家长进行指导，让家长了解幼儿身心发展的特点以及早期幼教的正确内涵，使他们知道幼儿教育的目标是让孩子了解基本的、浅显易懂的日常生活知识，而不是把孩子培养成神童，应让孩子生活在一个宽松和谐的环境中，使幼儿的语言表达能力、动手操作能力、创新能力、交往能力和自理能力得到充分的发展，培养孩子团结、友爱、诚实、有礼貌和守纪律的优良品德。通过举办开放日活动，获得家长的理解、支持和参与，提高家长的素质，将幼儿园的要求和家庭教育的要求统一起来。家长在实际的参与活动中也能学到一些培养子女的方法，如在日常生活和参与游戏活动中，发展儿童的观察力、注意力、想象力和创造力，通过让幼儿看图画、唱儿歌和听故事等，培养他们的学习兴趣。

3.定期召开家长专题讨论会

一般来说，传统的家长会大都是由幼儿园向家长单方发出信息。而在家长讨论会上，家长们针对共同关注的问题进行探讨，可以畅所欲言，讨论的主题包括如何帮助孩子摆脱自我中心、如何培养幼儿良好的行为习惯、如何改善孩子的睡眠状况、孩子看电视的状况、孩子和同伴交往的状况、孩子的文明礼仪状况、孩子的身体发育问题、家庭教育环境的布置等。该方式有利于帮助家长克服倦怠感和无力感，使家长更容易发现自身的不足，并从他人那里获得启发，从而在培养子女方面树立自信心。

4.组织专家开展系列讲座

农村家长迫切需要掌握先进的幼儿教育理念、策略和处理具体问题的方法。通过开展系列专题讲座，可以向家长传授系统的幼儿教育知识，如幼儿的心理特点、幼儿的语言发展特点、幼儿的道德发展特点、幼儿的常见疾病及预防、如何为孩子选择玩具、如何表扬孩子、批评孩子的方法和艺术、如何培养孩子的劳动习惯、如何发挥父亲角色的作用、如何说孩子才会听、如何创设家庭教育环境、如何发展幼儿的智力、幼儿良好个性的培养、幼儿行为习惯养成的策略和方法等。针对农村家长的实际情况，讲座应以传授可操作的方法为主，通过浅显的语言和事例，让农村幼儿家长能够接受并掌握。百年大计，育人为本。

四、结语

如何指导家庭教育范文

关键词：家庭生态系统；家庭教育；家访；心理健康

刚刚过去的这个寒假，作为本校四年级某班的班主任和年级组长，笔者根据提前做好的计划，在征得家长的同意后，一起对学生小李（化名）进行了家访。这次家访意义重大，启发笔者以全新的视角来看待家访以及相关的家校合作问题。

一、家访实录

通过一个学期的观察和了解，笔者发现：小李是一个心地善良、聪明活泼、精力旺盛的十岁男孩，思维敏捷、条理清楚，学习成绩比较优秀，也很热心班级生活；但个人行为习惯缺乏必要的自律，卫生习惯较差，空空的书包几乎永远“躺”在地上；学习比较粗心，做事冲动，在没有听清楚老师要求的情况下就将刚刚出好的板报擦得一干二净；易激惹，遇到问题倾向于指责他人；在某些方面过分自信，而在另外一些方面又很自卑，对老师给予的积极评价持否认态度。

他的父母都是国家机关的工作人员，对孩子的教育很重视，所以对待家访的态度也很积极。家访之前，根据上述情况，我们确定了本次家访的重点：了解孩子在家的学习与生活情况，和家人一起帮助孩子找到各种问题的根源，寻找对策，从而提高生活和学习自律能力，学会包容和理解他人。根本落脚点在教育孩子。

家访当日，小李父亲因工作原因临时不能参加，接待我们的是妈妈和姥姥。从一进门就明显看出，孩子对于老师的到访很紧张、很拘束，甚至躲躲闪闪，完全失去了学校生活中的活泼好动。妈妈叫了几次，他才拘谨地坐在我们和妈妈的中间。

谈起孩子在校的积极表现，妈妈并未作过多反应；而一说起个人自律、卫生习惯和为人处世等方面存在的问题，妈妈便开始语速极快、滔滔不绝地数落孩子的各种不是，苦口婆心地讲一堆道理，根本不给孩子插话的机会；“我们当年……，你怎么现在……”这样的句式，成为她多多次反复使用的句式；数落的时候，多次用右手食指在空中指着孩子的脑袋；有时候，妈妈还“爆料”了孩子一些很“丢人”的小毛病，引发孩子胆怯而又绝望的强烈抗议……在这个过程中，小李的脑袋始终耷拉着，而且越来越低，满脸的愧疚与无奈……

二、家访分析

一个多月过去了，这个镜头深深地烙在笔者的脑海中，始终挥之不去。最令人惊讶的，不是家人对孩子的严格要求，也不是姥姥对孩子学习的精细辅导，以及对他生活起居无微不至的照顾，而是母亲与孩子之间别扭而又再熟悉不过的沟通方式。一个总处于母亲咄咄逼人地指责与否定中的孩子，一个总被与过去“踏实认真、懂事明理”的父母进行比较的孩子，一个尊严和颜面被轻易践踏的孩子，即使再聪明伶俐，也不会培养出积极的自我意识，无法形成健康的自我价值判断。这样的孩子，内心固然是自卑的，有时还会用极端的自负来掩饰这种要命的自卑。孩子从这种不恰当的亲子互动中学到的不是积极健康的心态，而是同样以批评、指责的方式对待他人。另外，外婆对他生活上的无微不至、学业上的精细辅导，看似帮了大忙，实则从某种程度上导致了他学习与生活能力的相对薄弱；爸爸工作繁忙，学习和生活多是妈妈和外婆料理，性别比例的微弱失调，也致使他性格中缺乏一些阳刚气质。至于冲动、浮躁，可能与天生的气质秉性有关，也可能与父母亲子互动中潜移默化的影响有关。遗憾的是，爸爸不在场，无法看到一张完整的家庭生态系统图。

在与孩子妈妈交谈的过程中，笔者逐渐发现，实际情况与最初设想已相距甚远，疑惑也随之而来：家访最应该关注的，是孩子具体的学习、行为问题，还是学生的心理健康、父母的教养方式及整个家庭系统存在的问题？

三、家访带来的思考

（一）家庭教育谁来管？

1.家庭教育的重要性

著名教育家冯那斯基说：“如果将一个家庭在孩子身上所有投资以‘1’为计算单位，那么父母就应将其中的50%投资在家庭教育上。因为在孩子呱呱坠地的那一刻起，父母就成了孩子的第一任老师，家庭就成了孩子的第一所学校。孩子成为什么样，全靠父母塑造。”[1]中国青少年研究中心副主任刘俊彦老师也认为：家庭教育是孩子的第一课堂，具有明显的启蒙性、持久性、感染性和全面性等特点。[2]小巫、包林运等著名育儿专家更是以鲜明的态度强调“育儿先育心”的态度[3]，孩子的教育问题归根结底在于父母人格是否健全与成熟。而以系统论为指导的家庭治疗理论的核心理念之一是：家庭中个体出现的问题，必须要放入整个家庭系统中寻找产生的原因和解决的对策。[4]所以，在以父母等成人为主导的家庭教育系统中，养育者的教育背景、责任心、教育理念和相应的教养方式，以及由此形成的亲子沟通模式对少年儿童的影响将会持续孩子一生。家庭教育的重要性毋庸置疑，但凡为人父母都心知肚明，可又有多少父母是合格的父母？多少家庭系统是健康和谐的系统？又有多少家庭教育是成熟有效的教育呢？王阳明曰：知而不为者，为不知也[5]。实践的力度与理论的深度密切相关。

2.“有效”家庭教育的缺失

社会所有的正当职业都需要持证上岗，且有各种继续教育和培训得以跟进，支持后盾强大有力。尤其作为教师――“青少年教育主阵地”的学校教育中的教育者，国家对我们在继续教育中的投入极其重视，有理论、有机构、有常抓不懈、与时俱进的举措，而唯独对处于家庭主导地位中的养育者的教育――即如何做合格的家长，则没有专门机构或部门去统一管理，导致很多家庭的家庭教育处于围绕学校教育或者探索性空白阶段。

也有少数家长懂得提高自身作为“家长”的素质，通过参加各种相关培训或读书学习进行自我教育，但更多的家长则根本不懂少年儿童发育和成长的基本规律，即根本不懂孩子。著名儿童教育专家李跃儿说：“不懂得孩子，就不懂得教育。”她根据责任心和是否懂教育，把家长分为三类：第一种是既懂教育，又有责任心，这种家长的孩子特别容易培养成功；第二种是既不懂教育又没有责任心，这种家庭里的孩子也有成功的可能；最可怕的是介于两者之间的第三类家长，即不懂教育却有责任心的，大量失败的孩子差不多都由这类家长制造出来的[6]。“有效”家庭教育的缺失，已是不争的事实。就小李一家而言，父母都是公务员，受过高等教育，对孩子的教育也相当重视。但在培养孩子的过程中，由于存在对自身人格完善与否缺乏足够清醒的认识，以及对相关教育和发展心理学知识有所欠缺等问题，导致孩子在性格中存在一些重要缺陷。小李还算是幸运的，笔者在教育教学过程中，接触过诸多比小李父母更为“成功”和“优秀”的家长、孩子却有更多问题的案例。

家长作为家庭教育主导者的素质和能力的欠缺，家庭系统存在的诸多漏洞，以及基于二者之上产生的家庭教育问题都亟待关注与解决。

3.家庭教育谁来管？

2006年全国人大新修订的《未成年人保护法》中明确规定：“有关国家机关和社会组织应当为未成年人的父母或者其他监护人提供家庭教育指导。”然而，天津社会科学院社会学所研究员关颖敏锐地指出：“尽管我们国家的家庭教育指导网络遍布各地，各种家庭教育指导方式迅速发展，有越来越多的人从事家庭教育指导，但是就数以几亿的儿童的家庭而言，依然是杯水车薪。”[7]

那么，目前这个阶段，家庭教育到底谁来抓？！

笔者认为，家庭、学校、社会地位必然是平等的，合作的方式必然是共育的，但平等、共育并不意味着平行或简单的交叉。在目前缺乏家长持证上岗和继续教育等相关制度的情况下，学校可以肩负起一部分教育家长的任务，给家长必要、正确的教育指导。一些地区的教育部门和学校，已经开始探索由学校主导的“家长学校”模式，例如武汉市桥口区崇仁路小学开设的“家长学校”，就进行了许多积极有益的尝试，开展了很多新式新颖、收效甚好的实践活动，非常值得同类学校学习与借鉴[8]。

然而，学校的精力毕竟有限，学校教育的主要对象仍然是学生，在教育基金投入和拥有从事家庭教育理论专家相对匮乏的地区和学校，长期、大范围地开展以专家指导为主要阵地的“家长学校”也有待斟酌。还是找不到问题的出路？

（二）传统家访的革新

1.家访――或许是合适的渠道？

如果采用新的形式大范围地实施起来有些困难，那么是否可以“换药不换汤”，用新理念、新思路武装旧形式？笔者认为，将学校的日常教育、最普通的家校合作变成隐形的“家长学校”，可能更具实效性。几乎所有中小学都采用的家访、老师与家长的电话及面对面沟通，都是很好的教育契机。笔者所在的学校还设置了学校、年级及班级家委会，每年都有面对所有家长的家长开放课，都是很好的媒介。大爱无痕，润物细无声，无痕无声的教育才是最好的教育。

况且，学校教育是青少年教育的主阵地，这一阵地的引领者――教师，懂得教育学、心理学相关知识，“阅生无数”，对于各种家庭教育情况比较熟知，可以总结出很多优秀的经验来，有必要在家访或进行其他形式的家校合作中对家长进行相关指导。

在众多家校共育、合作的方式中，家访是教师观察一个家庭生态系统最好的渠道，也是学校对家长进行家庭教育有效指导最好的方式之一。在学生家庭中，面对教师，家长与学生也许会有所保留，甚至存在潜意识的防卫，但这里是观察家庭关系和教养方式最自然、最生态的场所，相对于学校或其他场合，家长和学生在心理上更易放松，呈现的东西也更自然，细心的教师会通过家长与学生最微妙的行为举止和无意识的亲子互动，捕捉到最真实的亲子沟通模式，房间陈设等物理环境因素也可以提供一些必要的补充与支持。这种实地考察的方式，有时甚至比家庭治疗师在咨询室里更具优越性。

如此具有优势的方式，是否被充分、合理地利用了呢？

2.传统家访可能存在的问题

笔者曾与多位基础教育的同仁进行了有关“家访”话题的交流，也查阅了相关资料，无论是从理论还是经验的角度，绝大多数教师都习惯性地将家访的主要目标定位于如何解决孩子的问题，就如同笔者对小李家访最初的预设一样，仿佛谁都没错，只有孩子错了；即便看到家长也存在一定问题，但最终也只是聚焦于如何帮助孩子解决问题，聚焦于对他们进行学习与行为方法的指导。也许这种具体指导会比较立竿见影，但只能治标。因为大多数情况下，家长对自身和整个家庭的问题都缺少足够的反思与改进，就如同看到冰山的一角。这就是为什么教师对有些孩子进行了数次家访，其他形式的家校沟通也不在少数，但孩子的学习和行为问题始终会有反复的根本原因。

或许传统家访还有其他问题，但目标定位是最重要的考虑因素，因为它同教师与家长各自的教育理念息息相关。

3.如何“换药不换汤”？、

前面说，家访可以“换药不换汤”，家访是“汤”，访的目标、对象和内容是“药”。实际上，“换汤”容易，“换药”难。教师并非个个都具备先进、全面的教育理论，也不是专业的家庭治疗师。在这里，笔者只提供一种可能性或思考的方向，未必符合各校实际情况。

既然家访的目标、对象和内容才是真正的“药”，那么革新家访思路就要从这三方面下手。

第一，家访的目标应该怎样重新定位？孩子首先是生活在系统中，家庭教育是孩子的第一课堂，对孩子的影响具有持久性和全面性，孩子的问题首先是家长的问题，那么家访时就应把焦点聚集在家长的教育背景和教育理念、亲子互动方式，以及整个家庭氛围等家庭生态系统的要素上，通过对这些要素的了解和分析，理出孩子问题产生的根源和头绪，再进一步找到解决问题的办法。无论对策的表现形式如何，最关键的不是在于改变孩子，而是通过引导让家长看到自身存在的问题才是根本原因，指导他们首先从改变自己做起，进而给孩子营造一个温暖、健康的亲子互动环境。在这种环境中，孩子的问题自然会得到有效的改善。简而言之，家访的目标应该定位于改善以家庭教育为主的家庭生态系统。当然，这个前提假设是，教师作为学校教育者在人格上是相对完善的，教育理念是相对正确的，至少要对自己存在的问题有足够清醒的认识，并且愿意主动改变自己。

第二，家访的对象是谁？既然家访目标主要针对家庭生态系统，那么家访的对象就应该是所有的家庭成员和家庭物理、心理环境。在这里，教师的角色有点类似于家庭治疗师。

第三，家访的内容都有哪些？基于目标和对象的定位，在家访内涵上就要比传统家访更丰富、更全面，包括：沟通孩子表现出的主要问题，并达成共识；了解家长各自的基本情况、教育背景、教育理念、家庭成员之间的沟通方式，家庭物理环境等等；教师对上述因素的梳理与分析，指导或与家长共同制定解决问题的策略等。

当然，上述只是初步构想，而且即使是专业的家庭治疗都需要多次才可以使得问题得到实质性的改善，家访想要一次性解决问题也不太现实，但这毕竟是一个方向。更为重要的是，与心理学领域的家庭治疗不同的是，教师在日常工作中，可以随时接触学生，并对他们进行自然观察和干预，还可以随时与家长进行各种沟通，把家庭治疗的理念和日常学校教育结合起来，可能更有助于问题的根本解决。

要达成上述家访目标，最关键在于学校对教师的日常培训。培训形式可待商榷，但最核心的理念是培养教师要从关注儿童内在成长、关注家庭生态系统、重视家校共育的角度去看待少年儿童教育。

其实，家访只是家校共育的一种形式，它所反映的也只是教育一个点而已。无论采用哪种合作方式，在进行家校合作的过程中，我们不应只注重表面的学习态度和方法、行为习惯等问题的沟通，不能只把焦点放在如何改变学生的具体问题，这样只能治标。要想治本，必须从根上抓起，关注儿童的心理成长，关注家长与学生的亲子互动模式、家庭氛围，及至整个家庭生态系统。也许短时间内收效会比较缓慢，但坚持下去，长此以往，终将会对学生及其整个家庭产生根本的、持久而深远的积极影响。

参考文献

[1]陈新博.浅谈家庭教育的重要性.学周刊B，2010，2，4.

[2]刘俊彦.专家视点[N].长江日报，2012-4-21（6）.

[3]包林运.育儿先育心.东方出版社出版社，2011.

[4]萨提亚.萨提亚家庭治疗模式.世界图书出版公司，2007.

[5]尼克松.领袖们.海南出版社，2008：.

[6]李跃儿.谁拿走了孩子的幸福.广西科学技术出版社，2008：80-81.

[7]品德与社会课程标准.2002：1-1.