高中辅导在线教育范文

[文章编号]1671-5918（2017）07-0001-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.001

[本刊网址]http：//hbxb.net

一、构建高校“思政课教师―辅导员合力”的必要性和可行性

在信息时代背景下，如何教育并管理好“95”后大学生，既需要高校辅导员具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，又离不开思政课教师运用学生喜闻乐见教学模式的吸引。“思政课教师―辅导员合力”教育是学校在相关部门的共同协作下，思政教师和辅导员以“结对子”的方式进行组合，通过定期不定期、线上和线下的交流沟通，有效整合优势力量，教管一体，充分发挥教育的合力。

（一）建构合力育人，既能提升辅导员素质，又能提高教学效能

高校思政课教师普遍具有高学历背景，且都是科班出身，专业功底扎实。辅导员处于学生日常管理工作的第一线，是高校学生生活的管理者，活动的组织者，思想的引导者，是大学生健康成长成才的指导者。但高校在招聘准入过程中，只注重其学历背景与是否是中共党员，而忽略其是否具备扎实的专业背景和理论素养，所以造成辅导员队伍专业背景不一，思想政治理论整体较薄弱的局面。但由于大部分辅导员均有学生干部的经历，所以基本胜任学生管理的具体实务。俗话说：“理论需要与实践相结合。”作为高校育人的中间力量，两支队伍也需要整合和优化，思政课教师可以对高校辅导员进行理论指导，这样既能提升高校育人功能的实效性，强化校园正气，又能开辟高校育人内化新路径，拓展合力育人的新局面。

当前高校的思政课教学大都采用大班授课的模式进行，思政课的教学是引导人、内化人和塑造人的过程。但目前思政课教师授课模式单一，与学生互动少；教师不了解学生，学生反映教学乏味。所以出现了课堂氛围冷淡、学生出勤率较低、教师威信下降等现实存在。而辅导员在日常工作中能通过个别谈话、心理辅导、主题班会、学生活动等课内外丰富多彩的形式走到学生中，所以他们了解学生动态，贴近学生生活，掌握思想走向。所以，高校辅导员掌握了学生的第一手资料和鲜活案例，这些既可以作为思政课教师的教学材料，又能作为课堂的有机延伸，将空洞的、喊口号式的、教师一言堂式的教学现实扭转成生动有趣的、学生踊跃参与的、多样化的教育教训模式，从而提高思政课的教学效能。

（二）建构合力育人，能把握高校意识形态新发展，挖掘育人新媒介

高校思政教师的着力点在“怎样培养学生”，辅导员的工作重心在“培养什么样的学生”上，两支教育力量因其教育侧重点的不同出现而各自为营。所以当学生在意识形态上出现问题时或无从下手，或反应速度较慢造成问题多元化。当下，中国正处于社会发展多元化、社会阶层固化、社会利益多样化、社会文化差异化的发展格局。这些格局也正在通过互联网、移动媒体等从外由内引导并影响着高校育人工作的方向和育人思维。两支教育力量只有形成合力，进行优势的互补，才能增强忧患意识，提升问题解决能力。同时，在信息时代，国际局势动荡，丑化社会主义的行为和舆论制造也日益隐晦，加之当今社会的浮躁和95后学生急功近利的思想，如何在课内外和校内外开展高校的思想政治教育工作，两支育人力量要在教育合力的机制下，善于运用学生喜闻乐见的新媒体，如微博和微信平台，通过开通微博和微信公众平台，加强与学生的沟通互动，把握95后大学生意识形态，高效解决意识形态领域出现的新问题。

（三）建构合力育人，能引导高校育人寻找新突破，渡过瓶颈期

高校辅导员的工作特点是事务繁杂琐碎，辅导员的主要精力和时?g用于处理班级实务管理、班风学风建设、班级心理疏导、学生干部队伍建设、奖勤助补贷、学生职业规划与就业指导等大量日常性工作，所以，在大学生思想政治理论的研读和品味上略显欠缺。当多元价值观、不良社会思潮对大学生心理和行为产生消极影响时，高校辅导员只能看到问题表面，并不能真正解决学生心理诉求，因而造成育人工作既缺乏时效性，又不能走进学生内心。相反，思政课教师每天忙于备课、科研和理论知识的学习，因其并没有时间与精力与学生零距离沟通，所以在教育教学中只能“知其然而不知其所以然”。不仅教学效果缺乏针对性，学生也容易形成应付心理。两支教育力量形成合力，能确保高校育人工作实现新突破。

二、构建“思政课教师―辅导员合力”的制约因素

虽然当前许多高校在思政课教师与辅导员合力教育的构建上取得一定经验，但两支教育力量之间一些机制的构建还有待趋于完善。为了更深入直观了解当前高校思政课教师与辅导员之间教育合力的建设情况，笔者对安徽省皖北地区的阜阳师范学院、阜阳职业技术学院、亳州学院、阜阳幼儿高等专科学校、亳州职业技术学院共5所高校的思政课教师和辅导员进行抽查，主要采用调查问卷的方式，本次调查共发放问卷220份，收回有效问卷204份。其中，思政课教师82名，占40.1%；辅导员122名，占59.9%。调查结果发现主要存在以下几个方面：

（一）分管部门不同，育人方法不同

高校思政课教师时大都属于马克思主义学院或基础（思政）教学部分管，是专职的教学工作者；辅导员则是由学校学生处统一管理，并分配至各院系部，由院系党委（党总支）直接管理，其岗位的认定为行政工作者，极少承担教学任务。所以，思政教师的工作重心在课堂内，辅导员的工作重点在课堂外，两支教育力量几乎没有交集。

（二）两支教育力量认同感缺失，合力育人缺乏主体性

在调查问卷中“对于‘高校辅导员是学生的保姆’这句话您认同吗？”在被调查的82名思政课教师中，有34%的教师对此观点持认同态度。在调查问卷中“您认为思政课教师在育人效果上明显吗？”在被调查的122名辅导员中，有29%的辅导员对思政课教师教学效果不认同。也有26%的思政课教师认为配合辅导员开展学生工作是浪费时间。所以，两支教育力量既缺少协调与合作，又缺少认同感。两者间主体性工作机制尚未形成。从横向看两支队伍都是独立制定各自的工作计划，彼此缺乏整体协作推进德育工作的动力；从纵向看，学生管理部门服务和合作意识淡薄，官本位严重。这既不利于合力的形成，也有碍于教育效果的呈现。教育合力缺乏主体性，教务部门、学生管理部门各司其职，统一协调成了空想。

三、提高“思政课教师―辅导员合力”的实效性与时效性

（一）创设平台，畅所欲言

1.建立“思政课教师――辅导员合力”的平台，如QQ群、微信群、微信公众号、微博等媒介，专门用于两支教育力量在学生学习近况、学生个案探讨、答疑解惑、心理困扰等方面的交流。并实施管理员制度，由管理员将交流内容定期整理、备份。同时安排值日表和计划表，两支教育力量都要积极参与并相互监督。

2.在线上交流的基础上，进行线下“结对子”。一是辅导员在自学思想政治理论的基础上，利用空余时间进行随堂听课，并做好听课笔记；二是互结对子的思政课教师和辅导员要在交流沟通的基础上将学习心得形成文字材料；三是思政课教师和辅导员都可以在学期内开展秩序性、模块化的专题报告或讲座，做到互相学习，共同提升。

（二）强化保障，细水长流

1.组织保障。成立专门的领导小组，由马克思主义学院（思政部）及学生处负责人任小组组长，二级学院（机构）、团委等部门负责人为成员，保证“合力育人”机制真正落到实处。

2.物质保障。教育合力的顺利实施需要合理的物质和资金支持，这样才能保证高校思政工作的实效性和时效性。物质和资金的支持从软件上来讲主要包括沟通平台建设费用、管理人员费用、相关人员报告会费用等；从硬件上来讲主要涵盖新的工作场所的开辟、如心理团体辅导场所、教学设备的更新等方面。

3.评价机制。一是将辅导员的年终考核项内加入科研成果，来增强辅导员的科学研究意识；二是将辅导员的平时学习成效量化并纳入辅导员年度考核体系；三是在学生考核方面形成教育合力。思政课教师负责卷面的理论成绩（占60%），辅导员负责学生每学期的德育和行为规范考核（40%），以此将“注重知行结合，建立长效机制”的育人观念落实到位。

四、引入管理协同育人机制的路径思考

（一）创办双向兼岗，促进思政课教师与辅导员互认互助

一方面，队伍建设亟待专业化。思政课教师多来自于思想政治教育专业的硕士、博士生，理论基础扎实，但在教学过程中往往重“教书”轻“育人”，加之部分高校的思政课是大班授课，与学生接触少，往往难以取得预期效果。

另一方面，高校连年的扩大招生使得高校辅导员出现供不应求现象，所以高校被迫降低准入门槛，如有的高校偏向男性、有的高校偏向辅导?T专业与学院相关专业相近，而忽略了高校辅导员需要思政专业背景。近年来不断有专家学者提出思政课教师与辅导员双向兼岗的理论，思政课教师兼任辅导员，可加深对理论的运用，提高教学效果。辅导员兼任思政课教师，有助于其了解国家的方针政策并将理论应用到实际工作中，发挥辅导员在学生管理工作中的思想政治教育功能。

（二）创新管理模式，统筹规划思政课教师及辅导员队伍建设

求同存异，突破以往两条线的队伍建设。制度建设是两支队伍实现合力育人的根本保障。在学校党政机关的统一领导和部署下，在加强管理的基础上，将思政课教师与辅导员两支队伍纳入同一体系，成立专门的领导小组，由马克思主义学院（思政部）及学生处负责人任小组组长，二级学院（机构）、团委等部门负责人为成员，对高的思政课教师及辅导员实行准入制度，统筹两者的人员调配、明确分工，并完善激励和保障制度，确保两支队伍的合力育人机制真正落实。

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远程教育中导学水平的高低和效果的好坏,取决于远程教育机构的导学体系以及远程教育导学者的导学方式和导学内容,本文对中英两国远程教育中课程导学的比较从三个方面来进行。

(一)课程导学体系比较

课程导学体系是课程导学活动的基础,不同的导学体系决定了不同的导学程序和方法,同时产生不同的教学效果。

英国远程教育课程导学系统中最高层是“课程组”。课程组负责所有课程材料的开发,包括课程教材的编写、课程的电子作业系统、课程学习目标、学生学习速度、学习时间及学习方法等。导学系统的第二层是专职教师(stafftutor),他们的职责主要是负责组织该课程的教学工作和聘任、管理辅导教师。导学系统的第三层则是辅导教师(tutor),他们主要承担课程的教学工作,直接对学生进行一对一的学习辅导或接受咨询。这些辅导教师都不是在开放大学按月领取工资、享受各种福利的正式职员,而是从英国各高校聘任的,他们的聘任合同不是长期的,而是根据课程学期和授课任务量签约付酬。导学系统

的最后一层即是学生,他们根据自己的兴趣爱好或者职业要求选择学习课程,并根据自己的知识基础、时间多少等接受辅导教师的个别辅导,完全自主地进行学习。

与英国开放大学相比,中国电大系统的导学体系有所不同。是中国电大系统的导学体系。中国电大系统课程辅导体系的最高层是课程主持教师,由中央电大专职教师担任。课程主持教师身兼数职,对课程建设负全面责任。包括制定课程教学大纲、多媒体一体化方案、网上教学方案的编写等,有时还会参加文字主教材部分章节的编写或负责编写学习指导书,编写课程试卷、期末复习指导等,并担当课程辅导教师,进行面授教学、负责网上的答疑、进行学习辅导等。第二层是省校课程责任教师,通常由专职教师担任。其职责是“上传下达”,按中央电大的课程教学大纲和多媒体一体化方案组织面授教学和网上教学活动,按中央电大的期末复习指导引导学生进行课程复习,并参加中央电大统一命题的考试。第三层是辅导教师。辅导教师可以是专职教师也可以是兼职教师,他们主要负责教学班的面授教学及网上教学活动,组织小组讨论等。第四层是教学班。中国电大系统的远程教育还未摆脱传统教育的模式,几乎所有课程都还有面授环节,由于学生人数众多,所以各级分校都以班为单位组织教学,每班都设有班主任对学生日常事务进行管理。第五层是学生。中国电大系统的学生必须参加教学点统一组织的面授教学和辅导教师组织的网上教学活动,在规定的时间内完成3—4次书面作业,互学习和自主性学习的比例只占总课时的三分之一,自主性学习的条件和主动性较差。

(二)导学方式比较

英国远程教育的课程导学方式和中国电大系统的有所不同。中国电大系统远程教育课程辅导中强调以班为单位的面授教学,而英国远程教育课程辅导强调的是个别辅导(Tutorial),辅导教师从来没有面授辅导环节,但有独特的日校(Dayschool)、住读学校(residentialschool)和见面会(face-to-facesessions)。日校即在一门课程的学习中,学生有一天到校和导师进行面对面交流的机会;住读学校则大约有7天的学习机会;见面会则是临时性的约见。即使是在这些和辅导教师直接见面的导学形式中,辅导教师都无需对课程内容进行长篇累牍的讲述,只需个别性地解决学生提出的问题,对学生的辅导都是一对一的。

英国开放大学的在线辅导(Onlinecoaching),资源内容丰富、形式灵活多样,特别方便学生进行自主性学习。而中国电大系统远程教育课程教学的在线资源却明显不足,大部分资源内容不是过于简单就是陈旧过时,学员根本无法只依靠在线课程资源的内容完成系统学习和学习成效的检测。在线教学缺乏系统性、多样性和指导性,对学生自主学习起不到应有的帮助作用。

其他的导学形式如研讨会(Seminars)和在线论坛(Onlineforum)与中国电大系统的小组讨论和课程讨论(BBS)相对应,只是由于文化的差异和学生学习习惯的不同,英国的研讨会和在线论坛主要由学生自发进行,用于交流和互助解决学习中遇到的问题。而中国的小组讨论和BBS讨论无论是内容或讨论的次数都是由辅导教师安排和确定,并用考勤和记分方式硬性规定学生参与。

(三)导学内容比较

英国开放大学教师的主要导学内容是监控和指导学生的学习过程。主要工作是引导学生利用在线课程资源进行学习,通过电子邮箱、电话、手机短信等随时解答学生提出的问题,对学生的平时作业进行仔细的审阅、批改并及时进行评价反馈。教师既是知识的传授者、学习的指导者和帮助者,同时又是参与者、监控者和评价者。另外,学校对辅导教师辅导学生的数量有严格的限制,一般情况下一名辅导教师只能辅导25名本科生、15名研究生,确保了课程导学的高质量,开放大学在全英的高满意度也由此而来。

在中国电大系统,由于对学生课程学习的辅导通常是以教学班为单位进行的,导学的时间、次数、各种导学方式的搭配使用以及各种导学形式所占比例通常由各级电大决定,辅导教师只能遵照执行。一般情况下,每门课程计划学时的三分之一用于面授,三分之一用于组织网上教学活动,另外三分之一用于学生自主性学习或互学习。因此,中国电大系统辅导教师的辅导内容主要在课堂讲授,教师往往要花大量时间在教材内容系统面授的备课上;另外是上传和更新课程学习资料,组织在线的课程讨论,在线回答学生提出的有关课程学习的问题。每个辅导教师辅导的学生人数不限定,不同课程的辅导教师所辅导的学生人数差别较大,课程导学的差异性较大,课程导学效果和质量难于得到充分的保证。

二、英国远程教育课程导学对中国的启示

通过对中英两国在远程开放教育课程导学的比较看出,英国开放大学在课程导学上有许多值得我们学习和借鉴的做法。我们应引进他们好的方式为我所用,从以下几个方面入手,搞好远程教育课程教学导学,使我们的远程教育少走弯路,再创辉煌。

(一)组建有效的课程团队,加强课程资源建设做好课程导学的前提是要有好的课程资源。只有提供了内容丰富、形式多样的课程资源,才能方便学生能根据自己的兴趣、爱好、时间等条件进行学习,教师的导学才能顺利进行。

目前,中国电大系统远程开放教育的课程资源建设,在许多方面还没有摆脱传统课堂教学的模式,教材多数还要依赖于传统高校名师们的编写。这些教材固然有一定的权威性和学术价值,但多数教材都有很重的传统教育和精英教育的痕迹,缺乏配套的课程资源,缺少完整的远程教育教学设计体系,各种资源形式相互割裂或者不断重复,有的根本不适合开放远程教育的教学。因此,建立起一支能编写适合远程教育课程教材的课程团队是搞好远程教育教学导学的前提。我们可以借鉴英国开放大学对课程资源建设的方法,课程建设应由中央电大牵头,集全国电大系统的课程教学精英之力,组建课程建设团队,集思广益。从教材的编写、配套课程资源的建设、教师导学的步骤和要求到考核方法的设计等进行课程体系的建设,建设出符合远程教育规律的课程资源。而不是像现在这样依赖课程主持教师的单打独斗,各省级电大的课程建设也各自为政。不能组建有效的课程建设团队,不能充分利用电大系统庞大的教师资源,这样的结果可能会浪费宝贵的时间,并对社会和学校、教师和学生都产生不利的影响。

(二)改变导学方式,引导学生自主性学习

目前,我们在如何引导学生进行自主性学习以及怎样去创设让学生能够进行自主性学习的条件方面缺乏研究,以致于我们的学生根本无法只依靠教学在线获得课程学习所需要的全部信息,无法依靠网上课堂的内容完成课程的系统性学习和学习成效的检测,无论是面授教学还是网上教学都失去了应有的生气和氛围,目前远程课程的导学方式已经陷入困境。电大远程教育的课程教学要想走出目前的困境,关键的问题是要改变目前以面授教学为主的导学方式,引导学生自主性学习。首先,辅导教师的工作重点应该从对教材内容的系统讲授转移到组织和引导学生如何利用课程资源进行学习上来。因为远程教育课程的辅导教师其主要任务是帮助学生自主学习,不要求他们是研究型的专家,只要求他们能够教会学生学习所需要的技术和技巧,帮助学生理解和掌握课程教学内容,并对学生进行个别化的学习指导。其次,改革目前较为死板的书面形成性考核作业形式,设计网络版的形成性考核作业系统。学生可以根据各自的学习进度在网上完成自己的作业,避免目前形成性考核作业一大抄的现象。辅导教师要更多地关注学生的学习过程,加强对学生形成性考核作业的监控和学习反馈,及时发现学生在学习中出现的问题,并帮助他们解决问题。

(三)丰富导学内容,激发学生学习兴趣

由于电大系统的导学形式主要以面授为主,导学内容主要以讲授教材内容为主。这种不符合远程教育的教学规律、忽视远程学习者自主学习特征的导学方式弊端日益显现。各地电大的面授课堂越来越冷清;课程的在线教学无人问津;各种形式的教学资源点击率极低;有关课程问题的网上BBS讨论参与者寥寥无几;小组活动即便由课程辅导教师亲自参与并主持,学生仍然反应平淡……为了维持面授课堂的到课率和网上教学活动的参与率,有些省级电大推行了学生必须在“指定时间、指定地点、参加指定的教学活动”(简称“三指定”)的规定。对“三指定”的缺旷超过一定的限度,且不按时完成形成性考核的学生,取消其申报该门课程考试的资格。显然,这些规定与远程教育的宗旨是背道而驰的,不是解决问题的根本办法。根本的办法是电大的远程教育应摈弃以教学班为单位的面授教学方式,将教师从传统的面授教学中解放出来,将更多的时间和精力用在引导学生有效使用课程资源进行学习上。还应该对每位教师辅导学生的人数加以限制,使教师能够在每个学生的学习辅导上投入更多的精力,对每位学生的学习过程进行监控,与学生进行有效的沟通,以便了解学生的学习需求,真正做到对学生的自主性学习进行个别化辅导。这样才能改变目前学生随波逐流、滥竽充数的学习习惯和学习方式,激发他们的学习积极性和主动性,真正体现远程教育的“以人为本”的教育理念,使远程教育的课程教学达到最佳效果。

高中辅导在线教育范文篇3

关键词：高职院校；辅导员；职业

高职教育经过20余年的发展，业已形成规模建设到内涵发展的重大转变。对学校内部而言，德才并重、知行合一成为很多高职院校在人才培养方面的文化内核。作为高职院校德育管理工作的一线力量，辅导员的发展适应性成为亟待优化的问题。根据国内外经验和高职教育的特征，辅导员发展必然也必须要走专业化道路。

一段时间以来，高职院校辅导员发展呈现出流动性、经验性和随意性的特征。这些特征直接表现于辅导员岗位的准入、培养、管理、晋升等各个方面，凸显出高职院校辅导员专业要求和职业发展的缺位。对于这一问题，诸多学者在宏观层面即群体专业化方面作了不少研究，但在中观层面的研究较少。从院校管理建设的角度出发，应从以下几个方面打造专业化、职业化的辅导员团队。

一、在操作中反思，改进高职辅导员工作方式

职业教育的终极目的，在于优化与提升“人”的“业”的问题，即就业与乐业的问题。这不仅仅是一个技能培养的问题，首先关乎的，应该是从业者的人生理想、职业素养、道德品质的问题。无论是从技能培养的角度，还是从品德教育的角度，高职教育都是一种生存性教育。辅导员应该引导学生树立人生目标、强化生存品质、树立进取自信、提高就业能力，成为学生从求学角色向从职角色过程中的引路人。因此，高职院校辅导员应该在看似重复性的日常管理工作中，进一步修正对本职岗位的理性认识，进一步提炼围绕人的终身发展的行之有效的工作方式。

当下，辅导员工作受制度、结构和形式的限制，大多拘于日常的操作性的工作。常规工作内容，大多是入学教育、毕业教育、班团主题活动、心理辅导、助学资金申报、实习辅助管理、职业规划与就业指导等。这些工作内容，都是基于常规性事务管理的工作理念，工作过程程式化，工作方式经验化，工作内容重复化。这种工作方式势必带来管理机械、效能低下的弊病。因而，高职院校辅导员必须在操作中加强反思，应该将辅导员工作的目的回归到服务学生全面、个性、可持续发展的人本角度，根据教学改革的需要、教育对象的不同、教育环境的区别，综合运用教育学、管理学、心理学、社会学和法学知识，有效设计教育活动，不断深入研究教育管理过程中的新问题、新趋势，并不断强化对自身的知识提升和理念完善。

二、从平面到纵深，优化高职辅导员成长路径

在当前高职辅导员实际工作中，辅导员既要承担思政教育、就业指导、学习生活管理等职能，又要充当学生的导师和朋友角色。这一定位，使得辅导员工作无形中趋于平面化的多重发展的误区。无论是从人的身心角度，还是现行职业体制的实践操作角度，任何职业岗位的角色，都不能样样精通，均衡发展。因此，高职辅导员应该向纵深型发展，成为一专多能的教育能手。

首先，应该对高职辅导员进行类别重置。研究学生的个性教育，首先应该研究学生辅导员的情况。根据辅导员的专业背景、个性特长、专兼职情况，将辅导员分为心理辅导员、生活辅导员、职业辅导员、活动辅导员、企业文化辅导员等多种类型。其次，根据划分类别，着力促进辅导员的对应或相关职业资格培训，推动辅导员双师素质建设。心理辅导员向心理咨询师发展，职业辅导员向职业指导师发展，等等。第三，应拓宽辅导员职业成长渠道，在职称晋升、职业资格获取和行政岗位安置方面，根据实际情况对相关辅导员倾斜。

三、从单兵到团队，推动高职辅导员职后提升

从高职教育选聘辅导员的现状看，存在专业单调、缺乏团队统筹、一线或行政教师流转频繁等问题，辅导员的知识结构、能力素质无法满足多样化教育内容的需要。尤其是针对当前高职院校学生学习问题、心理问题、职业规划问题的不断凸现，应该着手科学调整辅导员团队结构，实现辅导员工作从单兵作战向团队协作的转变。

首先，应该结合学生思想发展的新问题合理调整辅导员队伍。应考虑适当引进具有相关专业背景的毕业生或骨干教师担任辅导员，尤其要注重对辅导员政治素质的考量，以确保思政教育的正确导向。其次，应该注重对企业文化的融合。应优先考虑具有企业工作经历或人力资源管理经历的社会人员、企业人员，作为外聘或兼职辅导员补充到辅导员团队。第三，应加强辅导员职后培训。不仅仅要“走出去”，根据学院实际需要和学生工作实际情况，遴选优秀辅导员参加各级各类相关培训；更要“请进来”，尤其是有条件的学院，应该争取建立校内辅导员培训基地，形成培训优势和辐射能量，拓宽辅导员交流成长的平台。

四、从直线到矩阵，完善高职辅导员组织设计

传统的辅导员管理采用的是直线职能制方式，即学校形成分管学生工作的党委副书记——学生工作处——系部学工组织三级管理，其组织结构的设计是典型的任务执行式，应变能力较弱。随着高职教育辅导员团队构成的优化和个人业务专业化成长路径的明确，学院的辅导员组织结构可作适当的调整，即结合矩阵组织结构的理念进行设计，弥补组织成员均非全能的现实情况，通过组织设计和强化管理来实现员工的专业分工和团队的专业化，且凸显较强的组织应变能力。

处于变革期的高职教育，其办学开放性对组织应变能力要求较高。高职辅导员组织应该有针对性地形成双线辐射体系：在横向方面，以辅导员服务类型为范畴，将辅导员组成合作型服务工作团队，分别承担学生事务、心理咨询、职业指导、活动组织等职能，形成团队合力，提升工作实效，辐射全面的学生管理工作；在纵向方面，以辅导员专业背景为范畴，组成不同的辅导员研究型创新团队，主要就各自从事的专业领域进行理论梳理、实践反思和经验提炼。由此形成一种可以满足变革要求，实现辅导员工作全面与专业的管理模式。

参考文献：