农林经济管理论文范文篇1

关键词：双语教学;农林经济管理专业;问题与对策

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）36-0245-03

高等教育国际化是联合国教科文组织提出的现代高等教育发展的三大核心概念之一，多年来一直受到我国政府和高等教育界的高度重视。自上世纪90年代以来，世界范围内再次兴起了高等教育国际化浪潮，高等教育国际化被赋予更深、更广的含义和使命。毫无例外，我国高等教育越发深入地卷入这一浪潮之中，越来越多的大学把国际化作为办学理念和发展战略，把建设国内一流大学或世界知名大学作为追求方向和奋斗目标。在高等教育国际化和全球经济一体化的大背景下，农林类高等院校开展和推动双语教学工作已经成为培养具备国际视野，掌握专业知识和能运用英语进行交流的应用复合型人才的有效途径[1]，是当前教育教学改革提升办学层次的必然趋势。实践证明，其在推动和促进我国在农林业领域的国际合作与交流中起到了积极而有效地作用。

近年来，教育部先后制定了《关于加强高等学校本科教学工作水平，提高教学质量的若干意见》和《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》等政策，鼓励推动高等院校使用英语等第二语言进行教学，将双语教学作为高校本科教学工作水平评估中的重要指标，反映出国家对普通高等教育中运用外语进行学科专业知识教学的高度重视[2]。我国是农业大国，农业的稳定发展对我国具有十分重要的意义，农林高等教育在推动农业快速发展上占有举足轻重的地位。虽然近年来农林院校不断向多学科、非农方向发展，但这些高校的农林学科和专业仍占据主导地位。双语教育为我国农业领域专门人才的培养做出了巨大贡献，农林经济管理专业的双语教育也显得非尤为重要。

一、农林类高校农林经济管理专业开展双语教学的现状和问题

（一）农林经济管理专业具备开展双语教学的基本条件

农林经济管理专业是培养具备系统的经济科学和管理科学的基础理论和相关的农（林）业科学基础知识，掌握农（林）业经济管理的基本方法和技能的高级专门人才的学科。在我国高等院校中该学科开设的主要课程包括微观经济学、宏观经济学、管理学、会计学、计量经济学、农业经济学、林业经济学、农产品市场营销、农业政策与法规、农业企业经营管理学、农产品国际贸易等。在这些主干课程中，有多门课程是经济类基础课程，在世界各国经济管理类专业均开设此类课程，也出版了各语种的相关教材。例如，微观经济学、宏观经济学、管理学、市场营销学、农业经济学、国际贸易等课程的英文版教材众多，而我国的中文版教材其中也有不少是参考英文教材编写出来的，而这正为开展双语教学创造了有利条件。可以说，让学生直接接触英文原著，方便其对诸如管理学和经济学这些本身就是从西方引进而来的知识的认识，更加直观，易于理解。教师可以把经济学和管理学的中经典理论和方法，参照英文原著直接运用第二语言讲授出来，让学生运用两种语言学习并理解理论和专业知识，能达到强化理解的效果。

以市场营销学这门课程为例，课程本身就是从国外学习并引进而来的，其教学体系和教学内容是在此基础上根据本国国情进行调整和修订而成。美国著名经济学家“现代营销学之父”菲利普・科特勒的著作《MarketingManagement》在世界范围内使用最为广泛，该书成为现代营销学的奠基之作，许多海外学者把该书誉为市场营销学的“圣经”。我国现行出版的很多《市场营销学》教材就是参考其英文原著编写出版的。在这种情况下，进行双语教学就有了很好的先决条件和教学优势，对于教学双方都不是难以企及的事情。从教材选择和教学内容上来看无太大难度，只需在教学方法和教学设计上进行精心策划，结合我国现行农业发展动态变化注入新的内容，就可以达到非常良好的教学效果。

（二）开展双语教学是对学生专业英语学习更高形式的巩固和提升

专业英语教学和双语教学之间存在紧密的联系，但也有明显的区别。专业英语教学更侧重本专业英语的学习，主要是运用英语教学的方法和理念，通过对专业词汇和专业文献的阅读与理解，达到对专业英语的灵活应用;而双语教学是把专业知识通过两种语言进行传递，做到融会贯通，超越对语言本身的学习和运用，它是一个消化和转化的过程，难度更大。开展双语教学突破了传统的教学模式，是把外语教学拓展到外语课堂以外的专业课课堂，将两者进行有机结合，以提升学生阅读理解英文专业文献和学术著作的能力，对学生开拓国际视野、掌握学科国际前沿都有很大的帮助，是非常值得尝试和推广的教学模式，但同时也给教学双方带来了更大的挑战。

目前我国教育部高教司主办的全国大学英语四、六级考试是大学英语教学的一项重要测评考试。而开展双语教学是对大学英语教学的辅助和延续，尤其对于经济管理类学科的学生，许多双语课程的有关专业内容还会经常出现在英语考试的题型当中，所以双语教学对提升四、六级通过率甚至是考研英语成绩有一定的正向作用。随着双语教学在不同年级的相继展开，能使学生更早地进入英语思维领域，使英语学习和专业学习融为一体，全面提升英语听说读写的综合能力，同时拓展学科专业的知识，真正做到学习英语并运用英语进行学术专业研究和交流。

（三）双语教学对师资配备、教材选择和教学模式都提出了更高的要求

学生的外语水平无疑是制约双语教学效果的首要因素。农林经济管理专业一般都是在农林类高等院校中设置的一个专业。城镇生源大多数会选择报考综合类大学，农林院校的生源相当一部分来自农村，外语水平相对偏低[2]。因此，想要取得良好的教学效果除了对公共英语的加强，对专业英语和双语教师的遴选也十分重要，对教材的难易度、实用性的选择十分关键。双语教师应具有教学互动和互助能力，不能急于求成，教学方法和模式应因地制宜、教学相长。

第一，双语教学师资队伍建设是高等学校保证双语教学效果的前提条件。教师是教学活动的引导者，良好的课堂教学要有一流的师资作为保障。双语课程的教师一方面要具备扎实的专业知识和理论功底，另一方面要能够运用标准流利的英文传授专业知识。这对教师的专业能力和英语水平提出双重要求，因此高学历的留学归国人员往往成为优秀双语教师的选拔和培养重点[3]。而具备农林经济管理专业背景的留学归国人才数量有限，因此专门招聘外语水平较高的专业人才也是一条有效途径。即便如此，双语教学工作的备课难度、强度和工作量都大大超出一般的专业课程，才能保证在课堂教学中旁征博引、中西合璧、启发引导，讲透基本理论和国内外学科前沿知识。

第二，双语教学的教材的选择直接关系到双语教学质量的高低。双语教学的教材选择难度很大，虽然农林经济管理类基础课程的英文教材较多，但仍然面临很大挑战。首先，如果直接选用英文原版教材成本很高，或存在影印的版权问题，同时往往教材的广度和深度对于第二语言的初学者来说还是有很大难度，在概念和内容上也存在不能与本国实际完全接轨的情况。其次，如果选用国内教师的自编教材又寥寥无几，同类教材的相似度很高，参考价值不大。最后，选用英文原版教材和对照译本，费用高昂，无法被学生广泛接受，同时此类中英文对照的教材在市场上也非常匮乏，并不是每门课程都能够找到。因此，如何根据国内农林经济管理学科的发展现状和学生的接受水平，选取合适的教材，使原版教材本土化，或编写有实用价值且内容合理丰富的自编教材，是当前双语教学亟待解决的关键问题。

第三，农林经济管理专业的双语教学模式的选择是影响学生对专业知识的接受和理解程度的重要因素。农林经济管理专业的双语教学模式应另辟蹊径，循序渐进。现在国内普遍讨论和接受的双语教学模式包括：沉浸型、维持型和过渡型[4]。沉浸型指教师完全使用外语进行教学，学生沉浸在第二语言环境之中学习;维持型指学生运用母语维持理解和交流，运用外语学习基本概念和理论，两种语言结合交替进行;过渡型是针对学生外语能力较弱，缺乏外语环境的问题，以母语为主，以外语为辅的方式进行教学。母语和外语在教学课件、教学语言、课后作业和考试的比例选择问题上，农林经济管理专业要结合自己的学科背景和不同学生的接受能力综合考量，不同的专业背景、不同能力水平的学生要注意加以区别考虑和对待。

二、农林经济管理专业开展双语教学的对策与建议

（一）不断探索双语教学的教学方法和模式，难易适度、循序渐进

双语教学对开拓学生视野、培养创新思维、提升外文学术文献的阅读理解能力和了解学科前沿动态都有积极的推动作用。但如果教学难度过大过深，也会阻碍学生深入理解和牢固掌握专业知识，给学生造成无形的心理压力和学习负担。因此，双语教师在设计教案时要根据专业知识的难易程度由浅至深，母语和外语的比例分配要由少至多，逐步推进。比如，在农林经济的双语课程中，可以先从农业资源与环境和森林的总价值等比较简单的章节入手，开展双语教学，而后再逐步深入地进行相关经济类或模型类的知识的讲解。在教学模式的选取上可以从过渡型、维持型向最终的沉浸型过渡。同时，在专业培养方案中可以根据专业课程的难度，把双语课程在不同的学期开设。现在大多数农林类高校农林经济管理专业考虑到学生的外语水平，普遍在大三开设双语课程，即学生完成大学英语的学习后再开设。而如果可以结合课程的难易程度，考虑把一至两门双语课程安排在大学二年级开设，其余放置在大学三年级，也就是每个学期都安排一两门双语课程，这样既可以辅助大学英语的学习和其他专业课程的学习，又可以保证大学英语学习和专业学习不断线，使得学生自然而然地适应双语教学。同时，这样也能够与大学本科生的四、六级考试和研究生入学英语考试相辅相成，互为促进。

（二）精心设计和组织课堂教学，激发学生的学习兴趣，鼓励学生的批判思维，进行以问题为导向的启发式、互动式的教学

课堂作为开展教学活动的主阵地，课程设计将直接影响双语教学的成效。传统的封闭式教学内容多、难度大，容易让学生产生畏惧和抵触情绪。因此双语课堂应灵活采取多种教学方式，注重以学生为中心，以问题为导向，激发学生的学习热情和兴趣，并利用双语的优势，了解国际学科前沿知识，鼓励学生勇于提出问题，用批判的眼光和思维去看待并理解所学的知识。农林经济管理专业的双语教学可以考虑以农业和林业的基础知识入手，运用基本的经济学原理和案例教学等手段，增设师生、学生之间的英文演讲、研讨和评议环节，引发学生的思考。教学课件应图文并茂，英文为主、中文为辅，专业英语词汇应提前或在课程初始发放给学生，对提升课堂效率事半功倍。并可以通过对重点难点辅以播放专业知识的英文短小视频或音频的方式开展教学，应用多种手段强化学生的理解和记忆。同时，课前的准备工作在双语教学中也极为重要，让学生做好课前的预习和相应的准备工作，可以减轻学生课上研讨的口语交流的压力，会使学生更加从容地表达和互动，增强其自信心和表达的勇气。

（三）支持鼓励双语教师进行教材建设，采取多种措施激励教师不断优化和改进双语课程

对于农林经济管理专业双语教材的选用问题，在诸如农产品国际贸易和市场营销等国内外教材内容相似度高，教材数量较为丰富的课程中，建议可以引进原版教材，在课堂教学中进行适当地组织编排即可。而对于农业经济学和林业经济学，外文教材内容根据各国国情有一定差异的课程，就要进行节选和再设计，或由教师编写双语教材。英文原版教材的语言表述更加标准地道，且一般具备知识更新快、内容与国际接轨良好等优点，但缺点是有些内容和案例与中国国情不符。而自编教材实用性强，价格合理，但需要编者具有丰富的双语教学经验和扎实地语言基础，才能保证教材的质量。但从长远来看，我国高校农林经济管理专业亟需高水平和高质量的双语自编教材，此类教材的出版将会对该专业的双语教学起到良性的推动作用。因此，各高校可以通过如科研经费投入、双语教师培训、工作量计算等多种途径，激励授课教师不断优化双语课程，鼓励双语教师完成教材的编写工作，持续地进行双语教学的课程改革。

总之，高等院校开展双语教学是全球经济一体化和教育国际化相互交叉和渗透的必然趋势[5]。双语教学是培养具备国际竞争力的专业人才的有效途径，任重而道远。农林经济管理专业不应认为可以通过一两门双语课程就能把学生的专业外语或专业素质提升到一个很高的水平和层次，在大学阶段循序渐进地开展多门双语教学，通过长期的耳濡目染，才能自然而然、水到渠成地提高学生的专业素质和外语水平[6]。各农林类高等院校须从教学改革的实际出发，开展和推动双语教学工作，以培养出具备国际视野的高素质、复合型卓越农林经济管理人才。

参考文献：

[1]杜春梅.普通高校双语教学现状与反思[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015，（10）：16-17.

[2]曹仁稳.高等农林院校双语教学面临的问题及对策[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2006，9（1）：78-80.

[3]曹丽华，孟颢光，郑红军.简论高等农林院校双语教学[J].四川教育学院学报，2009，（4）：32-33.

[4]王林萍，施丽涵.农林院校双语教学效果的调查与分析――以福建农林大学为例[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2010，13（5）：96-101.

农林经济管理论文范文

[关键词]农林经济管理人才培养调查分析

[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）11-0197-02

我国农林经济管理本科专业是在1998年由农业经济管理和林业经济管理两个本科专业整合而成的。目前，全国共有54所本科院校开设了农林经济管理专业，其中绝大部分为农业院校，偏重于农业经济管理方向。改革开放以来，随着我国高等农林经济管理人才培养的外部环境发生巨大变化，农林经济管理专业人才培养模式的改革呈现出了十分活跃的态势，实践中也出现了多姿多彩的模式。但是与新时展需要相比仍有不相适应的地方，专业人才缺乏自己的特色和竞争力，因而十分有必要对高等农业院校农林经济管理专业人才培养模式改革进行探索和研究。

一、农林经济管理专业人才培养现状调查

农林经济管理专业是吉林省重点专业和部级特色专业，具有本、硕、博三级学位授予权，该专业为社会输送了大批农林业经济理论与实务方面的专业人才。

（一）调查方法

本次调查的被调查对象是吉林农业大学农林经济管理专业的学生，共发放调查问卷150份，收回有效问卷146份，问卷有效率为97.33%，回收问卷后利用Excel软件对调查结果进行了统计分析。

（二）调查结果分析

1.专业课程设置合理性调查。通过调查分析可知：对现有专业课程设置具有认同感的学生占71%，其中3%的学生认为课程设置是非常合理的;32%的学生认为课程设置是比较合理的;36%的学生认为课程设置是合理的。但是认为专业课程设置不合理的学生仍然占29%，其中22%的学生认为不太合理;7%的学生认为非常不合理。通过调查结果可以看出，学生在以下几个方面对课程的设置仍不满意：（1）53.25%的学生认为没有形成独有的教学特色;（2）44.16%的学生认为课程门数太多;（3）37.66%的学生认为各学科间的联系程度不够紧密;（4）19.48%的学生认为不同课程的内容有重复和交叉;（5）54.55%的学生认为理论知识太多，实践机会太少。

2.专业课授课内容及实践性调查。专业课的学习对于学生掌握专业知识和专门技能以及日后的应用具有重要的作用。从专业课授课内容看，认为授课内容陈旧的学生占51.37%，其中认为授课内容很陈旧的学生占5.48%;认为授课内容与实际相符的学生占43.84%。从专业课授课内容与实践结合程度看，认为所学的专业课具有实践性的学生占60%以上，认为专业课的学习对今后的工作会有所帮助的学生占55%以上。

3.教师授课方式及学生参与度调查。调查结果显示：学生较为喜欢的授课方式有互动式、讨论式和问答式，喜欢教师单向传授方式的学生仅占27.40%。从调查结果中也可以明显看出，有90%以上的学生愿意配合互动式、讨论式和问答式授课，表明学生课堂参与意愿很高，在课堂上希望进行更多的沟通与交流。

4.学生能力培养状况调查。调查结果表明：在理论教学中，学生希望学校侧重专业技能培养和逻辑分析能力培养（见图1）;在实践教学中，学校应侧重创新能力、沟通协调能力和决策能力的培养（见图2）。

图1理论教学中学生能力培养的侧重

图2实践教学中学生能力培养的侧重

5.师资素质满意度调查。专业教师对学生的培养效果起着重要作用，是人才培养方案实施的主体。吉林农业大学农林经济管理专业共有专业教师15人，从职称结构看，教授6人，副教授5人，讲师4人;从学历学位结构看，100%具有研究生学历，其中具有博士学位的教师占90%。本次调查中，93.15%的学生对专业教师的素质是满意的，其中专业教师的责任感、专业学术背景及个人魅力三个方面最令学生满意。

二、农林经济管理专业人才培养存在的问题

（一）人才培养与社会市场需求不相适应

农林经济管理专业人才的市场需求萎缩，是目前全国各高等院校农林经济管理专业普遍面临的困境。20世纪80年代以前，农经专业培养的人才大都从事与“三农”有关的工作，随着市场经济的发展和政府机构的相继改革，该专业培养的人才基本都进入非农行业，与其他经济管理类专业学生的就业并无太大差别。近年来，虽然一些高校在农经人才培养模式方面进行了积极的探索，如南京农业大学在农林经济管理专业实施了本硕连读强化班培养计划，培养学生的创新思维，提高学生的实践能力。但就整体而言，农林经济管理专业学生在人才市场中竞争力较弱，供需矛盾仍很突出。

（二）课程体系设置不完善

农林经济管理本科专业传统的课程设置结构属典型的“三层楼”构架，即最底层为公共课，中间层是专业基础课，最上层是专业课。目前在课程体系建设方面存在重理论、轻实践;重知识传授、轻能力培养等现象。从本次对吉林农业大学农林经济管理专业学生的调查结果可见，学生感到课程涉及面很广，但缺乏深度;课程安排的太多，连续上课的时间太长;课程设置跟不上现实社会实际需要的步伐，课程内容更新速度慢;不同学科领域结合或交叉的新兴课程开设较少;专业课程设置上以知识传授型的课程为主导，体现对学生创新能力、思维方式、人文素质和科学精神培养的课程及实践环节相对较少，难以激发学生学习的积极性和主动性，与新时期对人才素质的要求不相适应等。

（三）实践基地不足，可持续利用不够

在农林经济管理专业人才培养中，实践教学往往处于薄弱环节，其原因一方面与该专业具有农村和农业经济特性有关;另一方面，与市场经济发展后，大多数企业和事业单位不愿意接受实习生有关。实践基地建设滞后使得教师理论课程工作量较大，实践课程在专业教学中的比例过低。基于本次调查的结果分析可知，虽然学校非常重视实践教学，但受到实习基地不足等因素的影响，学生在教学过程中的实践机会仍然不足，学生掌握的理论知识不能有效与实际相结合，制约了其专业素质和原创能力的培养与提高。

三、农林经济管理专业人才培养体系创新的建议

（一）拓宽专业内涵，确定新时期农林经济管理专业人才培养目标

改革开放以来，我国的农业和农村经济发展发生了翻天覆地的变化。一方面，农业经济的快速发展，农业社会化和市场化水平不断提高，大大增加了对各种微观经济管理人才的需求;另一方面，农村基层民主管理的较快发展，需要培养更多的懂经济、会管理、高素质的农村基层民主管理“带头人”，这些都为农林经济管理专业人才培养提供了新的契机。从国际发展趋势看，20世纪90年代以来，世界各国的农经专业开始逐步分化，或是向资源与环境经济学方向发展;或是向应用经济管理方向发展为涉农企业管理、食品经济管理等，这些发展趋势对我国农林经济管理人才定位方向有一定的指导意义。此外，专业所在学校自身的定位和优势也不容忽视，要抓住地方农业、农村经济发展特色和人才需求的特点来定位。总之，要坚持“注重基础理论、强化能力培养”的原则，培养适应社会经济发展需要，具有创新意识和实践能力，具备系统的管理科学和经济科学的基础理论和相关的农业科学基础知识，熟悉经济发展规律和宏观经济政策，掌握农业经济管理的基本方法和技能，德智体全面发展，为农村经济发展服务，为建设现代农业服务的应用型管理人才。

（二）优化课程体系建设，更新教学内容

在课程体系建设中注意做到四个转变，即从侧重理论研究型向侧重应用型转变、从窄深专家型向宽口径通用型转变、从单科型向复合型转变、从侧重宏观管理向侧重微观管理转变。减少必修课，增加选修课，在保证专业核心课程的前提下，增加学生自由选课的空间。构建基础课、专业属性课、专业技能课、专业扩展课四个课程模块。以基础课保障学生的经济学基础理论，以专业属性课突出专业培养特点，以专业扩展课拓展学生视野和沟通学科间的知识联系，以专业技能课培养学生的动手能力。

（三）建立并运行多元化的实践教学模式，提高学生原创能力

加大实习和实训时间，以校内校外相结合，村社与企业相结合的多元化实践教学基地为载体，建立并实施基地依托式、科研参与式等多元化实践教学模式，培养学生的实践能力和创新能力。可将农林经济管理专业的培养学生能力分解为实践能力、创新能力、社会交往能力和终生学习能力，按课内实践、课外实习（实训）、综合性生产实习三个层次，分层次、分阶段、由浅入深，由单一到综合实施“三段式”实践模式。第一种模式即融知识传授与能力培养为一体，单科实践，在课堂上突出案例教学，依托课程实践环节，利用校内实验室和校外实习基地进行实习，引导学生学会参与社会实践，鼓励学生有目的的到农村参观考察，目标在于对某一课程的相应技能的培养;第二种模式即融教学与科研为一体，鼓励学生参与教师课题研究，要求学生利用假期深入农村、企业、社区进行走访、调研，学会社会调查和科学研究的方法，目标在于认识岗位所需的能力和知识及其相应能力的培养;第三种模式即融业务培养与素质教育为一体，实岗锻炼，依托毕业实习，学生进入相应的工作岗位，直接参与工作的全过程，培养学生的实际工作能力。通过这些实践教学引导学生积极实践，启迪学生主动思考，激励学生开拓创新，提高学生综合素质。

【参考文献】

[1]奚祥华，于新刚，曹奕菲.21世纪高校农林经济管理学科人才培养模式探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报，2007（6）.

[2]颜华，郭翔宇.东北农业大学农林经济管理专业人才培养调查与分析[J].经济研究导刊，2011（22）.

农林经济管理论文范文

关键词人才培养目标农林经济管理专业生产实习

中图分类号：G420文献标识码：A

1农林经济管理专业人才培养目标

农林经济管理专业培养的学生要求具有系统的经济科学和管理科学的基础理论和相关的农林业科学知识，掌握农林业经济管理的基本方法和技能，具有较强的创新精神和实践能力。农林经济管理专业毕业生主要面向各级政府部门、各类农林企业、教育科研单位，从事政策研究、经营管理、市场营销、金融财会等方面工作。要求学生系统掌握经济科学和管理科学的基本理论和相关基础专业知识，熟悉农业经济管理的基本理论和基本方法，较系统地接受经济学、管理学、统计学的基本训练，具有较强的独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力，具有一定的创新精神和较强的实践能力。通过系统学习和实践，农林经济管理专业学生应获得以下几方面的知识和能力：（1）掌握管理科学和经济科学的基本理论、基本知识、具有相关的农林科学知识和较宽的人文、社会科学知识；（2）掌握企业经营管理、技术经济分析、经济核算、社会调查等方法；（3）具有独立获取知识、计算机应用和信息处理、较好的语言和文字表达能力、组织协调能力、分析问题和解决实际问题等方面的基本能力；（4）熟练掌握一门外语，并具有一定的听、说、读、写的能力；（5）了解农林经济科学的理论前沿和农林企业经营管理的发展动态，具有一定的科学研究和实际工作能力。

2农林经济管理专业实习面临的困境

2.1生均实习经费严重不足

生均实习经费不足是各农林院校安排农林经济管理专业实习面临的最大困难。长期以来，大多数农林院校的教育经费不太充裕，安排给每名学生的实习经费一般都在300元左右（实习时间为1个月），生均实习经费为10元/天，远远满足不了生产实习要求。以笔者2011年参与的一次生产实习为例，实习地点安排在省内一个距离学校大约200公里的乡镇，每个学生来往实习地点的交通费为100元，住宿费为10元/天，伙食费为10元/天，为每名学生购买保险，人均花费30元，总计730元。生均短缺430元。短缺的这部分经费由学生承担，无疑会影响学生参与生产实习的主动性和积极性，使实习效果打折扣。由于实习单位一般都没有安排专门的实习预算，如果短缺经费转嫁给实习单位，会增加实习单位的负担，影响以后教学单位和实习单位的合作，甚至导致实习基地撤销。

2.2难以寻找合适的实习单位

难以寻找合适的实习单位是导致各农林院校安排农林经济管理专业实习效果不好的主要原因。自毕业分配采用双向选择模式以来，学生择业空间和领域大大拓宽。为了满足这些不同行业、不同岗位的要求，教学单位需要相应拓展实习单位和实习内容，以提高学生适应新工作的能力。但由于受到传统实习模式和观念的限制，农林经济管理专业生产实习还局限于为实习单位所在地农村和农民做一些科学技术、经济管理和生产劳动方面的服务。这样的实习内容很难与学生以后的工作联系起来，学生参与积极性不高，生产实习效果不理想。同时，与以往的生产实习不同，现在的生产实习点都是依靠教学单位人员与实习单位人员的私人关系在维系。如果教学单位人员与实习单位人员中有一方调离原岗位，原实习点上的生产实习工作就会被迫中断，教学单位必须重新寻找合适的实习单位。这也加大了寻找合适实习单位的难度。

2.3难以灵活安排实习时间和实习学生数量

难以灵活安排实习时间和实习任务是影响各农林院校安排农林经济管理专业实习效果的另一重要原因。按照教学单位的教学计划安排，为了保证课堂教学的连续性和方便学生学习，生产实习一般都会安排在寒暑假进行。同时，为了节约开支及便于管理，教学单位一般都会选择进行集中实习。通过与许多实习单位的交流我们发现，上述两种安排均缺乏一定的灵活性和实用性，实习单位很难配合教学单位安排学生实习。从人力资源管理的角度看，新员工的培训及考察都需要1个月以上的时间，而生产实习只有1个月时间，学生还没有完全培训好或考察清楚就要离开实习单位，这对学生和实习单位都是一种损失。因此，实习单位希望学生能有更长的实习时间。另一方面，集中实习往往是十几个或几十个学生做同样一件事情，忽视了学生的个性需求，同时，实习单位一下子要找这么多的熟练员工来带学生也有困难。因此，大多数实习单位不愿意接纳太多的学生进行实习。此外，大多数高等农林院校都是在第七学期进行为期一个月的生产实习，这恰好是考研及就业的关键阶段。考研及就业问题严重影响了实习秩序和实习任务。

3农林经济管理专业实习模式的调整与完善

3.1细化生产实习方向

以提高学生生产实习效果为目标，细化生产实习方向。农林经济管理专业可进行生产实习方向的细分，以更好地适应学生就业的需要。农林经济管理生产实体上可以划分为农业企业管理和乡镇经济管理两个方向。这样的划分真正实现了以学生为本的理念，使学生能结合自身的特点选择实习方向。既体现了农林经济管理专业的特色，也增加了与工商管理专业的差异性竞争优势。为学生顺利就业打下了良好的基础。细化生产实习方向的前提是加强生产实习经费的投入。一部分投入用于实验室的建设，增强实验室的硬件与软件条件，使实验室可以高仿真度地模拟农业企业的日常经营管理。一部分投入用于校外生产实习基地的建设和维护，在组织管理运作中投入更多的费用，让不论是集中实习还是分散实习，都有良好的教学效果。

3.2增加实验室模拟实习环节

以提高学生适应新工作能力为目标，增加实验室模拟实习环节。通过充分挖掘校内实验室、大学生创新基地、科研基地等的潜力，配合学院各建设经费的使用，尝试建立农业企业管理仿真实验室。在校外实习之前，先通过农业企业管理仿真实验室进行模拟或实训，使学生熟悉企业工作内容和环节。然后，利用校外实习进一步提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终达到实习效果。校内实验室模拟实习基本不需要实习经费。因此，可以考虑适当缩短校外生产实习时间，增加校内实验室模拟实习时间，将有限的实习经费用在具有代表性的校外实习基地上。

3.3灵活安排实习时间与人数

以满足实习单位需求为目标，灵活安排实习时间与人数。与大型涉农企业建立良好的合作与沟通关系。由企业设计培训模式，确定实习时间和人数。由学生提出实习单位类型与实习职位。农林经济管理专业将企业与学生的要求进行对接，为学生安排合适的企业，并按照企业的要求在第四学年安排学生进行为期三个月的生产实习。同时，农林经济管理专业要与企业开展经常性的沟通，熟悉不同行业背景和企业管理场景及其对人才技能的需求，了解企业对农林经济管理类专业人才能力需求的关键点。与学校周边的乡镇建立良好的合作与沟通关系。由乡镇或村提出需要的服务和帮助，确定每一个实习点上的实习时间和人数。农林经济管理专业将没有到企业实习的学生统一安排到各实习点进行生产实习，实习时间为期四周。在实习期间，学生早出晚归，先按照统一设计、不断完善的调研内容进行实地分工调研，再按进度进行数据处理，完成新的资料数据库建设，并进行反馈补充，然后调出历史数据供实习学生选题研究分析，得出各个角度的实习分析报告。

3.4加强实践教学队伍建设

以保障生产实习教学质量为目标，加强实践师资队伍建设。农林经济管理专业生产实来逐渐被弱化的一个重要原因是高校对科研越来越重视，使教师没有或者很少有时间和精力去考虑指导学生进行生产实习。因此，要切实提升实践教学的地位，鼓励优秀教师指导学生生产实习。要提高生产实习的效果，必须选派理论扎实、实践经验丰富的老师担任实习指导教师，通过实习中与老师的交流，可以促进学生的实践能力、创新精神的提高以及知识、能力、素质协调发展。同时，采用多种措施鼓励青年教师参与学生实习指导，通过承担实践教学任务，提高青年教师的教学能力。

基金项目：华中农业大学大学生创新团队建设研究

参考文献

[1]黎东升.农林经济管理专业实践教学环节改革的必要性与可行性[J].高等农业教育,2001(8):64-65.