法学专业问题范文

【关键词】独立学院法学专业素质教育问题

【基金项目】本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题《独立学院法学专业素质教育实施研究》（课题编号：GHYB110054）阶段性研究成果。

【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）01-0058-02

“独立学院是以普通高等学校为依托的高等院校办学模式，其核心竞争力是办学特色，培养高层次应用型创新人才。独立学院法学专业的设置，在我国高等法学院校中已占据一席之地”，[1]但独立学院法学专业在繁荣的背后也暗藏危机，笔者曾撰文指出，独立学院法学专业要想在高等法学教育激烈的竞争中获得优势，就必须以法学专业教育的学科特性为基础，结合自身办学的特点，以培养学生的专业素质、能才素质、政治素质、道德素质为内容，正确实施具有独立学院特色的法学专业素质教育。[2]然而从独立学院目前的教育、教学实践和毕业生的能力、素质来看，虽然都认识到其法学专业应贯彻素质教育这一基本原则，走特色发展之路，但是在具体实施过程中却存在各种各样的问题，本文以独立学院法学专业素质教育的内涵为基础，重点分析独立学院法学专业实施素质教育过程中存在的具体问题，为今后提高教育教学质量创造条件。

虽然每个独立学院的法学专业在素质教育方面存在的问题不完全一样，然而在政治、道德、能才和专业素质培养上都存在着一定缺陷，其中有的问题已经成为各学院面临的共性问题。

一、政治和道德素质方面的问题

在独立学院法学专业学生应具备的道德素质、政治素质、能才素质和专业素质这四个方面的素质中，政治素质和道德素质都是从思想领域上对学生提出的要求，两者的联系非常密切，层次相继、内容交叉，因而这两个方面所存在的问题也紧密联系在一起，在此将二者合并分析。

政治素质和道德素质教育保证了法学素质教育的正确方向，应该成为法学教育的先导，并贯穿于法学教育的全过程。法学专业培养的是服务于人民、服务于国家、服务于社会主义的高素质的法律专业人才，这就意味着对法学专业的学生来说，不但要求他们具备与其他专业学生和一般公民相同的政治道德素质，即必须以党的路线、方针和政策为指导，具有强烈的爱国主义情感，牢固树立社会主义的法治理念和为人民服务的思想；而且还要求他们必须具备法学专业的政治道德素质，即一要以立法为公、执法为民作为职业宗旨，二要树立追求真理、维护正义的崇高理想，三要确立信仰法律、法律至上的坚定信念，四要认同职业伦理，恪守法律职业道德的自律精神。[3]只有具备良好的政治和思想素质才能准确把握、理解现行法律精神，正确适用和执行法律，防范行政和司法腐败。

独立学院法学专业的学生在基本政治立场上都没有问题，热爱祖国、忠于人民，在近年国内外发生的几次重大事件中，我们都可以看到学生的爱国表现，但也有少数学生受西方法学思潮和自由思想的影响，加之国内改革过程中出现的一些不尽如人意的负面因素，对社会主义和人民民主产生了怀疑。这一苗头目前还不严重，但任其发展将会非常危险，应及时采取适当的教育方式予以纠正。

在法律专业思想道德方面，有很多学生还没有达到素质教育的要求，他们未真正认识和理解一个法律职业者的社会责任。法律不仅仅是法律人谋生的资本，不仅仅是解决社会争议的工具手段，更加不能成为赚取和维护一己私利甚至是非法利益的保护伞。法律（或者说是法治）的目标是改造旧的不合理的社会秩序、实现公平和正义的理念，保障每一个公民作为公民的基本权利……有的同学是受家庭影响被迫选择法学专业；有的同学仅凭自己一时的喜好选择了法学专业；有的同学误认为法学毕业生就业面广、好找工作；有的同学认为那些问题太“大”了，事不关己。除了第一类学生，其他学生其实只是对法律规范的表面感兴趣，并没有形成对法律的尊敬、崇尚和信仰，很容易陷入法律工具主义的误区，这就违背了法律的基本理念、背离了法治的方向和轨道。

二、能才素质方面的问题

独立学院学生家庭经济状况一般较好，优良的家庭环境使他们可以得到自己感兴趣的教育，可以有更多的机会接触社会文化、体育、艺术、科技等知识。因此，他们思维活跃、兴趣广泛，具有较强的组织能力，在开展文体活动、知识竞赛等方面尤显突出，其水平一般不低于甚至超过普通本科的学生，[4]这是其能才素质优秀的一面。除此以外，当前独立学院的法学教育在能才素质教育方面同样也存在一些不容忽视的问题，这些问题在在校生和毕业生身上都体现的非常明显，主要表现为以下几个方面：

1.综合观察、分析和解决问题的能力较低

学生只掌握了理论的基础知识和法律的基本规定，却无法将它们融会贯通、活学活用，不能独立地分析、解决问题，而做不到这一点实际上也就无法正确运用法律理论知识解决实际问题，丧失独立解决问题的能力和主动性。

2.创新意识与创造能力比较欠缺

学生在学习阶段通常是“死记硬背”，只是在机械地记忆知识，而且仅仅是以“记住知识”为目标，自己很难发现问题、提出问题，缺乏举一反三的能力，更何谈创新、创造。

3.刻苦治学、钻研业务的能力不强

独立学院的学生往往“安于现状”，贪玩、怕苦、怕累，缺乏主动学习、锲而不舍、一丝不苟的能力和精神，而这些是成为优秀法律人才必要的毅力和能力。

4.挫折承受力较差

独立学院的很多学生家庭经济条件比较优越，在这种顺境下成长使得其心理承受能力，特别是挫折承受能力相对较差，而且为数不少的学生由于家庭的过分娇宠，生活自理能力和人际沟通能力不强，极个别学生出现人际关系紧张，对学习造成了一定的影响。

5.知识结构不够合理

法学涉及社会生活的方方面面，既与自然科学有着内在的联系，如物证技术学、法医学等，也与哲学、政治学、经济学、社会学关系密切。独立学院学生文化基础总体较弱，又是高中毕业后即进入大学学习法律，除了学习基本的法律知识外，很少涉及其余学科的知识，因此知识背景较为狭窄，不仅欠缺人文社会科学知识，又因为基本都是文科生，更加欠缺自然科学知识。

三、专业素质方面的问题

法学专业学生和法律职业者的专业素质，即法律素质，无疑是法学教育最主要的内容，专业素质教育重在培养学生以后从事法律职业所必须具备的业务能力。除了与能才素质教育相关的问题外，独立学院法学专业的学生在法学专业素质方面还存在几个问题：

1.知识结构上重理论、轻实践，重基础、轻细节

目前，很多独立学院的课堂教学仍以传统的“灌输”为主，期末考试也仍以“闭卷+笔试”为主，实则是注重法律知识的传授，忽视专业技能的培养，这使得学生过分重视对法律知识和法律条款的记忆和背诵，对于如何运用这些知识去解决实际问题学生则不太关注，直接造成自身实践能力的缺失。

2.未具备法律思维能力

法律思维是按照法律的逻辑（包括法律规范原则和精神）观察、分析和解决问题的思维方式。法律思维能力是法律人最核心的素养，是一个合格法律人所必不可缺的基本功，[5]是法律职业者区别于其他职业群体的一个重要特征。换言之，法律思维能力就是用法律人的思维去思考问题，用法律的方法去解决问题，而不能单单从大众的角度，不能仅凭感情、直觉或用其他学科的方法。

3.法律表达能力

“准确、精练的表达是法律人必须具备的职业技能素质，而深刻的、雄辩的、创造性的表达则是法律人优秀的法律思维能力和高超的法律表达能力的具体体现。法学素质教育培养学生法律表达能力的目标是使他们具备准确、精练地表达自己的思想和所涉问题的能力。”[6]与法律思维能力存在的问题一样，很多法科学生在回答或讨论问题时总是张口说“白话”，写论文时总是下笔写“白话”，缺少法言法语。虽然谁都能听懂，谁都能看懂，但是法律发言和法律文件不是普法宣传、不是普法读物，过于通俗给人的感觉还是很“业余”。

除了上述三项能力以外，法学专业的学生在专业素质方面还应当具备探知法律事实的能力。但是探知法律事实是法律实践活动中非常复杂的环节，探知法律事实的过程，是法律人运用法律去判断、分析、确认、选择事实的过程，是一个客观事实与法律事实对立统一的过程。这一过程需要法律人有较强的事实探知能力，这种能力的培养是目前我国法学教育中普遍被忽视的问题，笔者认为独立学院的学生在素质教育方面存在上述的问题决定了在独立学院的法学教育中不适合普遍开展对学生法律探知能力的培养，即使普通高校法学专业的学生仅经过四年本科阶段的学习也很难具备这个能力，目前独立学院的主要任务是培养学生的基本能力，为将来从事法律职业打下基础，在将来的职业中可以逐步锻炼和培养对法律事实的探知能力。

参考文献：

[1]雷春红《司法考试环境下独立学院法学课堂教学方法改革》[J]，《新西部（下半月）》2010年02期

[2]张玉良《论独立学院法学专业素质教育的内涵》[J]，《中国科技教育》2012年05期

[3]唐慧《高等法学教育中的素质教育透析》[J]，《教育与职业》2006年20期

[4]张婷婷《独立学院教学管理的特点及管理创新探索》[J]，《商情》2010年04期

法学专业问题范文篇2

目前，我国大多数文科性和综合性大学都设置了法学专业，法学是一门应用性较强的学科，法学专业的教学目标就是为社会培养出实践型人才。从目前的形式来看，高校对法学理论与实践教学的设置不够合理，教学过程中对实践的重视程度不够，学生缺乏理论与实际联系的能力，应届毕业生参加工作以后往往不能快速进入工作状态，因此，高校急需加强法学专业的实践教学。

一.我国法学专业实践教学中存在的问题

（一）课程设置不合理，实践教学时间少

我国法学专业的课程设置主要以理论教育为主，对学生开展实践教学的实践普遍较少。从师资队伍层面来看，大多数高校法学相关专业的教师都缺少在法院或者律师事务所的工作经验，一般都是法学专业毕业的研究生或者是博士生，这些教师虽然具有深厚的理论功底，但是由于缺乏实践经验，在教学过程中不能很好的将理论与实践相联系。从学校设置的实践教学层面来看，学校很少为学生安排实践课程，大多数都是毕业前几个月为学生安排实习场所，由于时间紧迫，学生很难全面了解具体的司法程序，不能循序渐进的将所学的理论知识应用到实践中，实习过程往往都是走马观花，流于形式[1]。

（二）法学实践缺乏外部条件的支持

法学实践不同于其他学科的实践，它对于外部条件的要求较高，需要学校、教师乃至整个社会的支持。首先，实践场所非常少，经费不足，使很多实践活动的开展受到阻碍。其次，在实际应用法律条文的案例中，往往需要对人际关系以及利益关系进行处理，与道德标准和当地文化相结合，这就对指导教师提出很高的要求，需要教师肯投入精力和时间。但是，对学生进行实践指导与教师的职称评定没有直接关系，教师往往更愿意将时间和精力放在科研上，也就是说，缺乏相关制度激励教师组织开展实践教学活动[2]。由于法学的实习基地都是法院、检察院等重要严肃的场所，本身所能够接受的实习人员有限，很难完全使用解决实践场所问题。

（三）对实践教学的规范性较差

目前，大多数高校都没有建立一套规范的实践教学管理机制，实践教学的内容不丰富，范围较窄，很多环节具有一定的随意性[3]。各个实践环节之间的关联性差，没有形成一套完整的实践体系，这对培养学生的综合素养是非常不利的。另外，将实习集中在毕业前夕，学生面临毕业论文、就业、考研等多方面的压力，没有足够的精力去认真对待实习，很多学生都抱着“应付”的态度，学校也没有建立健全的管理机制，对学生实习过程的监管不严格，没有明确的实习目标，没有规范的考核标准，通常只是对学生的出勤进行考核，至于具体的实践中学生的表现则没有硬性的规定。学生本身接触实践的机会就不多，对实践教学的监管又不科学，操作性不强，无法发挥实践教学的价值。

二.加强我国法学实践教学的几点建议

（一）实践教学中开展“模拟法庭”活动

学生在模拟法庭中扮演不同的角色，对案件进行重演。这种教学方式不仅能够使学生温习学过的理论知识，还能够全面了解司法程序，在模拟的过程中提升分析问题以及解决问题的能力。这种模式能够有效的检验法学的理论教学效果，提升学生的实践能力，同时，开展这种实践活动对外部条件的要求低，可操作性较强。

1.过程

第一步，要做好准备工作。学生对所模拟的案例进行熟悉，根据自己的特长和爱好选择一个适合自己的角色，教师对学生组建的团队进行综合管理。模拟法庭中，教师的职责不单单是对学生进行简单的监督，而是要根据自己的经验对学生进行启发式的指导。整个准备阶段要细化到怎样接待当事人，怎样对证据进行调查，怎样在法庭上进行有效辩论，怎样制作各类法律文书。在指导法官这一角色的时候，要将重点放在如何控制审判进程以及制作裁定书上，在指导原告这一角色时，应该将重点放在如何运用证据上，在指导被告这一角色的时候，应该将重点放在如何辩论、回击对手上。第二步是对庭审过程进行模拟，每位学生应该充分掌握自己所扮演角色的特征，整个过程应该遵循法律的要求展开，教师旁听，即使发现问题也不能当场打断。最后一步是对模拟进行总结，旁听的学生谈谈对本次模拟法庭的感悟，参与角色扮演的学生总结哪里没有发挥好，哪里还存在问题。参与旁听的教师对整个模拟过程进行综合评价，指出程序中出现的错误，帮助学生进步[4]。

2.建立模拟法庭的考核标准

开展模拟法庭的目的就是巩固学生掌握的理论知识，增强他们的实践能力。为了使这项实践活动不流于形式，真正发挥价值，学校应该建立模拟法庭的考核标准，对学生进行规范的考核，并将这一活动的考核结果纳入期末或者毕业综合成绩中，引起学生的重视。具体评分应该依据以下几个条件：第一，学生所选择的案件是否具有模拟的价值，案件是否涉及到足够的专业知识，案件是否具有一定的复杂性。第二，模拟者对整个案情是否足够熟悉，是否能够掌握整个司法程序，庭审过程中所使用的法律条文是否得当。第三，组织工作中对人员的调配是否合理，学生所模拟角色的难度有多大。第四，模拟者的着装是否符合角色的要求，辩论中语言的条理是否清晰等。考核由旁听的学生以及指导教师共同完成。规范的考核标准能够使学生更加重视模拟法庭的活动，端正态度，在参与活动的过程中提升自己的能力。

（二）实践教学中开展“法律援助”活动

法律援助是我国为经济困难的公民设置的专门机构，该机构为当事人提供免费的法律服务，法律援助在一定程度上反映了一个国家的法律文明程度。国家在立法上鼓励社会各界支持法律援助工作，各个高校就是支持这项事业发展的重要力量。学校组织开展法律援助活动，有效利用了社会资源，不仅支持了国家的法律援助事业，学生还能在活动中接触真实案例，增强自己处理实际问题的能力[5]。

1.开展法律援助活动的途径

学校应该抓住各项契机，组织学生开展法律援助活动。首先，选择我国的法治宣传日，学校可以组织各类活动：可以发放宣传单、组织街头咨询、举办法学论坛交流会等，通过这些活动来提升学生的综合素质。其次，到基层开展法律服务活动。尤其要抓住“三下乡”活动的契机，到农村地区宣传法律知识，对农村地区作法律调研，为村民提供咨询服务。第三，就地取材，将校园作为法学专业学生的实训基地。很多大学生的法律意识比较淡薄，对平时消费、勤工俭学、签订毕业劳动合同等方面涉及到的法律知识不了解，使自己的权益受到侵犯。法学专业的学生可以直接为本校学生提供法律帮助，提升大学生的法律素质。第四，面向社会开展案件活动，为需要的弱势群体提供服务。学校要明确服务对象和服务目标，建立相应的规章制度，保证这项活动长期开展下去。学校应该将其纳入实践教学的管理中来，为该项活动提供经费以及场所，同时与当地政府和司法机构建立合作关系，争取更多的支持[6]。

2.建立法律援助活动的考核标准

要建立法律援助活动的考核标准，对学生的参与情况以及活动效果进行考核，并纳入期末或毕业的成绩评定中。具体要求如下：首先，开展各项法律援助活动的过程中，一定要遵循国家的规章制度，禁止损害法律援助中心的名誉。其次，在提供法律服务的过程中，参与者必须毫无偏见的对待每一位当事人，热情接待，合理运用法律条文清晰的回答当事人的问题。第三，参与者要对手中的工作认真负责，积极完成法律援助中心安排给自己的任务。活动报告中，参与者要填写具体参与活动的时间、地点以及主题。对活动的基本情况进行描述，并写出自己的体会，教师根据这些基本信息以及受益者的反馈对学生的成绩做出评定。

（三）在实践教学中开展“旁听”活动

这里所指的旁听是指对真实的审判案件进行旁听，这项活动的开展需要学校与当地法院积极沟通，为学生争取到法庭旁听的机会。与庭审模拟不同的是，学生能够更加直观的观察整个庭审的真实过程，了解每一个环节的细节。

1.组织开展庭审旁听活动

学校与当地法院沟通后，选择与学生理论知识联系紧密的案件，组织学生到法院进行旁听。或学校直接在网站上公布近期法院的庭审案件，学生可以根据自己的兴趣进行自主选择。要求每位学生每学期必须完成一定数量的旁听。另外，法院也可以在高校里选择合适的场所审理案件，方便学生参与其中。庭审过程中，学生要仔细聆听每一方的陈述，总结庭审中的要点，将案件与自己所掌握的理论知识联系起来，庭审后要积极与法官、指导教师沟通，对于不明白的问题要积极提问[7]。

2.建立庭审旁听活动的考核标准

学校要严格要求参与庭审旁听活动的学生，旁听过程中的行为必须符合国家的相关规定。首先，关闭手机或将手机调为静音。其次，没有经过允许不可以对庭审过程进行录音或者摄影。第三，不能随意走动，不能进入审判区。第四，不能做出发问、鼓掌，喧闹等妨碍庭审的行为。最后，保护庭审现场的卫生环境，不准随地乱扔垃圾等。庭审结束以后要完成旁听报告，教师根据学生的旁听表现以及报告的完成情况给出成绩，并纳入期末或者毕业成绩的评定中。

法学专业问题范文

关键词：问题式教学方法；非良构问题；就业能力

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2012）28-6747-03

高等院校计算机专业学生的培养目标包括专业基础理论扎实、专业技能熟练，具备较强的分析问题和解决问题能力、较强的团队协作意识和独立工作能力等。但传统教学方法注重知识的单向传递、忽略学生独立自主解决综合性实践问题能力的培养。近年来，随着计算机本科专业培养方案的调整，专业课程的课内学时在不同程度的缩短、与之相关的专业实践或实训内容亦不够完善。多种原因导致教学现状与学生培养目标之间还存在着矛盾，进而影响了学生的职业规划和就业能力。

20世纪80年代，一种探究性学习模式-基于问题的学习（Problem-BasedLearning，简称PBL），在北美研究型大学广泛推广和应用[1]。PBL强调学习围绕复杂的真实问题或任务展开，以激发学生的创造性思维，鼓励学生自主探究以及对学习过程的反思[2-3]。

我们正在逐步实施的问题式教学方法本质上是一种基于PBL的、适合工科专业的教学模式。问题式教学是一种知识探究型的教学模式，可以弥补被动式知识传授型教学模式的不足。问题式教学过程是一项师生共同参与的教学实践活动，需要教师改进教学思路和教学方法，学生改变以往的学习习惯并提高对本专业的工程认知度[4]。近年来，在计算机科学与技术专业软件类课程的实践教学和专业实训环节，逐步实施了问题式教学方法，取得了良好效果。

1问题式教学方法的实施过程

问题和如何解决问题是问题式教学方法的核心，学生是问题式教学过程的行为主体，而教师扮演着倡导者、促进者和协作者角色。

1.1构建普适性与开放性并重的非良构问题

根据学生已具备的科学、人文、专业知识和生活常识，以及学生应该具备的工程项目经历、社会经验和学习能力，结合教师对本专业的认知和社会对本专业人才的预期来设计合适的综合性实践项目即问题，是问题式教学方法的核心和根本。

为了体现普适性，应该从学生所具备的认知结构、专业知识和技能出发，构建与现实紧密相关的实际问题。普适性问题可以增加学生的感性认识、便于相关信息的收集和判断，方便学习过程和学习效果的评价。另外问题的开放性也不容忽视，问题要有思考空间、要留疑点，具备一定难度的非良构问题可以激发学生的探究兴趣、引导学生进行创造性的思考，让学生在问题的牵引下去获取知识、增长能力。

1.2组建有效的学习团队

根据学生的知识构成、学习习惯、能力差异等因素，将学生合理分组。学生具备的学科知识和专业技能是解决问题的基础。学习习惯体现了学生对新知识的好奇心和逻辑思维能力，对问题解决方案的制定非常重要。学生的实际动手能力（比如软件类课程中表现为环境配制能力、编程能力等）决定了问题解决方案能否顺利实施。

1.3分工协作解决问题

学习团队成员需要对解决问题的目标达成共识，将问题划分成模块，按照学生的知识结构和个人特点进行合理分工。首先在现有知识范围初步确定问题解决方案。再进一步从功能、性能方面确定具体实现目标，形成具体的可操作解决方案。接下来进入方案实施阶段；对于计算机软件类问题，在方案实施阶段需要完成软件设计、数据库环境和应用程序环境配制、编写代码和系统测试等工作。

在问题式教学方法的实施阶段，教师是学习的促进者和协作者。学生在解决问题过程中遇到瓶颈时，需要教师引导学生学习更深、更广的知识和技能。

1.4交流反思和评价

问题式教学方法的一个重要目的是让学生对实际问题的解决过程有全面了解并参与其中。各个学习团队之间进行学习过程的交流和反思，是问题式教学过程的一个重要环节，包括对问题解决方案的陈述、结果展示、质询和答辩等。不同团队之间进行学习成果和心得的交流分享，也是学习能力的提高过程。

评价环节是师生共同参与的活动。普适性与开放性并重的综合性实践问题涉及的知识领域比较广泛、与现实社会的结合比较具体，可能产生若干种可行的解决方案，因此教师制定的评价标准应尽量客观、合理，避免主观臆断。

2问题式教学方法的收获

2.1提高了学生的专业认知度

学生在解决普适性与开放性并重的问题时，需要做必要的问题背景调研、功能需求的确认、性能指标的定位等工作，可以从中了解社会对本专业人才的具体要求、专业的发展现状和就业前景、本专业与其他学科之间的联系。

2.2培养学生解决综合实践性问题的能力

学生面对的是具备一定规模和复杂性的问题。为了最终解决问题，需要进行问题发现、信息挖掘与筛选、知识和技能运用、撰写问题解决方案和总结报告等工作，从中锻炼了学生的批判性思维能力、分析和解决复杂问题的能力、发现和运用学习资源的能力。

2.3学生学习了专业相关的主流技术，锻炼了实际动手能力

学生在解决具体问题时，能够更好了解与专业相关的一些主流技术的应用场景及作用，并且对问题解决过程中的技能型操作工作必须亲力亲为。例如在解决计算机软件类相关的实践性问题中，软件架构、数据库环境、编程环境、软件测试工具的选择和配置等一系列问题的解决对学生专业技能的训练有很大帮助。

2.4锻炼了学生的团队意识和协作学习能力

问题式教学方法的实施过程中，要将问题划分模块，每个模块有明确的任务特征、模块之间存在紧密的联系。各个学习团队要根据模块任务进行合理的分工。模块之间的联系促进了团队成员之间的协作；团队成员之间的优势互补提高了问题解决的效率和质量，也增强了学生的个人学习能力。

3问题式教学方法对学生就业能力的影响

学生的专业技能、创新意识、与人合作与沟通能力、责任感等因素在就业过程中都起着重要作用。问题式教学方法实施过程中，学生所接触的是综合性的、与社会或现实活动紧密相关的非良构问题，比平时单纯的课程教学、课程实验中所接触的问题更具有普适性、开放性和广延性，因而具有更广泛的知识集聚性和应用扩展性。问题式教学方法的实施可以从以下几个方面对学生就业能力产生积极的影响。

1）提高了专业技能、开阔了专业视野、增强了就业能力。

普适性与开放性并重的非良构问题的基本内容不脱离学生的生活常识、并能最大限度地应用于较广泛的行业领域，因此可以更好地调动学生已有的感性认识、引起学生的探究兴趣。

在制定问题解决方案和方案实施过程中，学生可以从问题规划、资源获取、方案设计、实施管理等多方面并重地构建工程实践经历，从而开阔了学习和专业视野、使知识构成更加系统化。

学生通过解决问题的过程，逐步形成了探究型学习习惯，拓展了知识结构，锻炼了实际动手能力。开放性问题打通了专业课程乃至不同专业课程的界限，提高了学生运用知识的综合能力。

2）培养了创新意识，提高了人文素养，增强了就业信心。

计算机专业学生普遍具有创新动机和愿望，具有较强的逻辑思维能力。但在传统的教学方法引导下，存在知识面狭窄、不能整合学科之间的知识等问题，导致了学生在一定程度上缺乏创新性思维。要提高学生的创新能力，不仅要求教师在教学中充分尊重学生的个性与创造精神，还要更多的从实际问题出发培养学生的探究能力、独立获得知识和运用知识的能力。

问题式教学方法中，问题的非良构特点可以促使学生在解决问题的过程中注重知识的综合运用和信息的挖掘与分析。学生在制定问题解决方案、方案实施、成果交流反思等环节，不但要综合运用本学科相关的专业知识，还会涉及管理、文学、法律法规（比如，软件的知识版权问题）等方面的知识，从而锻炼了知识整合能力。学生从专业局限中解脱出来、从拥有一技之长到拥有更广阔的创新意识和人文素养，综合能力得到了提升。

3）锻炼了团队协作意识，培养了良好的职业精神，提高了就业成功率。

许多企业对人才的要求中，与人沟通协作能力、责任感都是重要的衡量标准。问题式教学方法的实施过程中，通过问题的模块划分和团队成员之间的分工协作解决问题，使学生的团队协作意识得到经常性的习练。解决问题过程中，每个环节、每个个体的工作质量都与整个团队的工作密切相关，可以充分训练学生的责任意识。

4结束语

改变只注重专业理论和课程教学的观念、忽视学生综合性实际能力的培养是问题式教学方法的初衷。几年来，我们在计算机科学与技术专业的软件类课程的实践教学环节，已经不同程度的实施了问题式教学方法。一些积极参与这项工作的学生感到在专业技能和知识的综合运用方面收效显著。学生在毕业前后的求职过程中，进一步体会到专业视野、创新意识、协作沟通能力和责任感这些不容易把握的因素对个人就业的积极影响。

参考文献：

[1]H.S.BARROWS，Ataxonomyofproblem-basedlearningmethods[J].MedicalEducation，1986，20（11）：481-486.

[2]PeterSchwartz，MenninStewart，GrahamWebb.Problem-basedlearning：casestudies.experienceandpractice[M].London：Taylor&FrancisGroup，2001，2-4.