农林专业论文范文篇1

[关键词]农林经济管理；创新型人才；培养模式

[作者简介]韦晓菡，广西财经学院经济与贸易学院教师，经济学硕士，广西南宁530004

[中图分类号]F127[文献标识码]A[文章编号]1672―2728（2013）02―0149―03

广西是一个农业省，农业人口多，农业基础比较薄弱，在广西的社会主义新农村建设中迫切需要大批优秀的农村经营管理人才。而从农村调查情况来看，许多用人单位反映，农林经济管理专业毕业生虽然具备了较扎实的专业基础知识和适应能力，但创新能力不足，因此需要构建创新型人才培养模式。近年来随着高校扩招，大学毕业生就业形势越来越严峻，自主创业成为解决就业困难的重要途径之一。通过构建创新型人才培养模式，提高农林经济管理专业学生创新创业能力，有利于提高他们创业的成功率，扩大就业面。本文首先探讨了农林经济管理专业创新型人才培养模式的构成，并以广西财经学院农林经济管理专业为例，分析了该专业目前在创新型人才培养模式中存在的问题，最后提出了相应的对策建议，希望能对农林经济管理专业人才培养模式提供一些有益的借鉴。

一、农林经济管理专业创新型人才培养模式的构成

（一）创立农林经济管理专业人才培养新目标。农林经济管理专业人才培养新目标以提高学生创新能力为核心，创新指的是学生的科研精神、科研态度和对知识综合运用的创新性思维和创新性工作的能力。要实现这一目标需要进行两个转变：一是人才培养要从过去的侧重理论研究向侧重实际应用转变，毕业生能将所学知识与实际工作相联系；二是人才培养要从过去的窄深专家型向宽口径通用型转变，毕业生既可以在各级党政机关从事行政管理、研究和制定农林业发展政策等工作，也可以在各类涉农（林）企业从事企业经营管理、信息统计、咨询等工作。通过两个转变培养出社会所需要的应用型和复合型的专业人才，他们既具有较强的动手能力、社会调查与分析能力，能够发现和解决生产生活中的实际问题，同时具有动态的思维方式，能够从独特的视角审视不断变化的农村和农村经济，从而创新工作的方式方法。

（二）创新农林经济管理专业课程体系。创建“基础+模块”的课程体系，基础教育部分既包括英语、数学、计算机等工具形式的课程，也包括思想政治教育和以文化、音乐、艺术等知识和技能为主的公共基础课。在专业课方面，突出专业基础与专业方向并重的原则，推行“基础+模块”农林经济管理人才培养模式，即在农林经济管理专业下设置专业主干课程和专业任选课程，通过专业主干课程使学生掌握农林经济管理专业的核心知识，通过专业任选课程将农林经济管理专业划分为若干个专业方向，每个方向为一个“模块”。学生在低年级主要学习公共课与基础课，打下宽厚的基础，在高年级学生可以根据自己的专业志向和个人兴趣特长选择专业方向，然后根据模块组织有针对性的专业课程教学，为未来的就业提前作好准备。同时还要通过定期对用人单位的回访了解用人单位对本专业人才的使用意见，根据反馈意见适时地调整课程设置，从而增强课程的灵活性与实用性，使课程体系更符合创新型人才知识结构的要求。

（三）创建以学生为中心的管理机制。对于农林经济管理专业学生的管理，学院需要创建以学生为中心的管理机制。首先，通过学院学生会、学生社团和班委会等学生自治组织来引导学生进行自我管理，使得学生在自我管理过程中提高自己的组织协调和管理能力，最大程度发挥学生的积极性、主动性和创造性。其次，转变教职工职能，从以管理为主转为以服务为主，一方面辅导员与专业老师通过提供专业意见，推动农林经济管理专业学生参加各种专业活动，使得学生在参加活动过程中实现知识结构的完善并加深对本专业的认识；另一方面老师还可以通过对农林经济管理专业学生进行职业生涯规划指导与就业指导，帮助学生及时调整自己的学习计划，通过探索自我、了解自我，使学生进一步提高创新能力。

（四）创建探究式教学方法。在传统的教学方法中教师重视理论知识的传授，采用的是灌输式的教学模式，容易忽视学生的特点和个性，不利于激起学生的求知欲和学习热情，导致了学生创新能力严重不足。因此在教学过程中教师应该鼓励学生探究式学习，引导他们主动参与教学过程，形成互动式的教学模式，从而激发学生的创新思维。

探究式教学方法主要包括以下四个方面：一是提倡案例教学，让学生自由发表自己的想法，自主分析和处理问题；二是实行本科生导师制，鼓励学生在导师指导下，积极参与科研工作，学生有更多的机会参与社会调研和科学研究，从而培养学生的创新能力；三是增强理论教学的实践环节，教师可以通过在理论课程中安排外出参观和将课堂知识与自身科研课题相结合等方式来提高学生的学习兴趣；四是教学中成绩的评定要采用多种考核手段相结合的方式，避免学生只注重考试分数而忽视学习能力的培养。

（五）创新实践教学模式。农林经济管理专业的实践教学是集教师、学生、校内外实习基地和相关部门为一体的综合系统。要确保实践教学质量，提高学生创新能力，需要注意以下三个方面：一是采取多种多样的实践教学模式，可以采取“请进来讲座、走出去实习与兴趣小组实践”相结合的方式，一方面聘请相关领导和专家到学校进行专题讲座，另一方面带学生到校外实习基地见习和参观，并根据学生的专业方向设置不同的兴趣小组，进行有针对陛的社会调查与研究。二是创新实践教学课程，密切关注社会发展和学科建设的形势，对实践教学课程的数量和内容进行适度的调整，使实践教学课程能体现学科特色和社会发展的要求。三是建立和完善质量评价与激励机制，通过制定从职称评定、评优、培训方面的支持制度，鼓励教师深入开展实践教学理论研究与实践活动，同时也要加大学生在实践教学质量评价体系中的权重，提升学生主动参与实践教学的积极性。

二、广西财经学院农林经济管理专业创新型人才培养模式存在的问题

（一）课程体系存在的问题。在广西财经学院目前的农林经济管理专业培养方案中，课程设置主要存在以下三个问题：一是在专业课程模块中设置了农业经济学、农业政策学等专业理论性较强的课程，但是对涉及农业经营与发展的前沿问题与热点问题的课程设置还不够系统，可能导致学生在将所学知识运用到实际工作中时遇到一定的困难，也不利于激发学生对农业经济的兴趣，影响学生创新能力的培养。二是在专业任修课模块中开设国际贸易理论与实务等课程，这些课程中能体现专业特色和培养学生创新思维的课程不足，不利于学生开阔视野和扩大知识面，影响了学生综合素质的提升。三是现有课程中在内容上存在较多的交叉重复现象，这一方面导致学生重复接受不同课程里的相同内容，感觉学习较为乏味，难以调动学生学习积极性；另一方面每个教师在讲授重复内容时都认为其他老师会作详细解释，结果导致学生对该内容的理解不够系统深入。

（二）学生管理机制存在的问题。由于农林经济管理专业是广西财经学院2011年新设立的专业，目前还没有毕业生，部分学生对就业情况存在疑虑，同时作为新专业许多学生对专业的了解不足，而学院学生会、学生社团和班委会等学生自治组织在稳定学生专业思想、增强班级凝聚力方面虽然也做了一些工作，但是仍有相当一部分学生对自己的专业不够自信，学习动力不足，在学院有涉农专业的年级中农林经济管理专业整体成绩相对于其他专业较低，因此学生自治组织在未来工作中如何激发该专业学生学习的积极性、主动性和创造性仍是一个难题。

在农林经济管理专业学生第二课堂学习的过程中，虽然辅导员和专业老师提供了指导，但是课外专业活动得到学生呼应的不多，师生在活动的形式与内容上交流不足，这使得学生难以通过这些活动来培养创新能力。

（三）教学方法存在的问题。首先，农林经济管理专业教学中虽然采用了案例教学的方法，比如以小组形式轮流上台讲述本小组对案例的理解，但是以小组形式完成案例准备工作导致一些学生产生搭便车思想，没有认真完成案例分析，不利于学生创新性思维的培养。其次，农林经济管理专业学生在低年级时就根据自己的意愿选择了科研导师，但是学生在低年级时对自己未来专业方向的理解还不清晰，变动可能性大，这就导致了科研导师在学生科研活动中难以有效地发挥作用。最后，农林经济管理专业课程考核过程中多以最后考试成绩或论文成绩为主，这使得学生对日常的课堂讨论、课堂作业和课外实践重视不足，学生无法扎实掌握课程知识，难以在课堂知识基础上培养创新性思维。

（四）实践教学模式存在的问题。学校非常重视实践教学环节，但是在实践课程的教学中提供给学生的实习、实践机会不足，在将实习、实践教学与理论课程体系进行衔接和融合上存在一定的困难。实践教学中的问题包括：一是在实践课程教学中容易出现教学时间被理论教学占用，实际操作无法到位的问题；二是经贸学院初步与一些涉农企事业单位建立了合作关系，但是目前安排学生前往这些单位进行教学实习还较少，实习基地数量和质量还需要进一步提高；三是毕业实习虽然安排的时间较长，但是缺乏相应的跟踪管理，学生在实习过程中是否真正掌握了农林经济管理的基本研究方法和专业实用技能难以判断。

三、完善农林经济管理专业创新型人才培养模式的对策建议

（一）优化农林经济管理专业课程体系。一是适当增加选修课程的备选比例，扩大学生选择范围，增设一些能够培养和提升学生创新能力的理论课程和体现专业发展前沿的课程；二是在课程体系中要处理好先修课程与后续课程的关系，解决好课程之间内容交叉、重复与脱节的问题，使课程结构更科学，课程体系所体现的知识结构更完整。

（二）转变农林经济管理专业学生管理机制。一方面教师通过课堂教学、主题班会、深入学生宿舍等多种形式加强和学生的沟通交流，了解学生专业学习中所面临的困惑和感兴趣的话题，从而有针对性的开展第二课堂工作，提高服务质量。另一方面要制订合理的激励与约束机制，首先，通过完善学院学生会、学生社团和班委会的管理制度，使学生自治组织在推动学生自我管理上发挥更大的作用；其次，设置鼓励学生创新的激励措施，结合学校创新学分申请和二级学院创新个人、优秀学生干部、三好学生的评选等让学生由被动学习转为主动学习，提高学生学习的积极性。

（三）改革农林经济管理专业教学方法。首先，农林经济管理专业科研导师的确定可以在学生进人大学二年级课程学习时再进行选择，因为学生通过一年的大学学习，对自己未来的专业方向和本专业有了初步了解，此时确定科研导师有利于学生在未来参与大学生创新项目和科研竞赛、撰写毕业论文时由同一位老师进行指导，学生的科研训练具有较好的延续性，并且科研导师也可以让所指导的学生参与到自己的课题中，增加学生参与社会调查的机会，更好地培养其创新能力。其次，建立侧重于日常工作的成绩评价体系，学生在日常教学中以个人形式或小组形式完成的作业在总体成绩评定中占主要地位，并要求小组在完成作业过程中要明确人员分工，在进行小组整体成绩评价时也对个人进行考核，增强学生自主分析和解决问题的能力。

（四）完善实践教学模式。首先，加强与涉农企事业单位合作的深度，通过联合举办一些专业比赛、安排学生前往这些单位进行教学实习等方式，增加学生实践机会，同时还要积极开拓实习基地，增加实习基地数量，使学生在寒暑假能到基地长期实习。其次，加强对毕业实习的追踪和考核，尽可能引导学生到与本专业相关的单位进行毕业实习，定期与学生就毕业实习中遇到的问题进行交流，并在学生实习结束后对实习单位进行追踪调查，了解用人单位对实习学生的评价，提高实习质量。

[参考文献]

[1]徐辉，黎东升，农林经济管理专业创新型人才培养模式研究[J]，高等农业教育，2010，（12）.

[2]吉洁，高志杰，刘书琪。农林经济管理专业本科人才的培养模式及机制研究[J]，黑龙江科技信息。2010，（11）.

农林专业论文范文

[关键词]农林经济管理人才培养调查分析

[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）11-0197-02

我国农林经济管理本科专业是在1998年由农业经济管理和林业经济管理两个本科专业整合而成的。目前，全国共有54所本科院校开设了农林经济管理专业，其中绝大部分为农业院校，偏重于农业经济管理方向。改革开放以来，随着我国高等农林经济管理人才培养的外部环境发生巨大变化，农林经济管理专业人才培养模式的改革呈现出了十分活跃的态势，实践中也出现了多姿多彩的模式。但是与新时展需要相比仍有不相适应的地方，专业人才缺乏自己的特色和竞争力，因而十分有必要对高等农业院校农林经济管理专业人才培养模式改革进行探索和研究。

一、农林经济管理专业人才培养现状调查

农林经济管理专业是吉林省重点专业和部级特色专业，具有本、硕、博三级学位授予权，该专业为社会输送了大批农林业经济理论与实务方面的专业人才。

（一）调查方法

本次调查的被调查对象是吉林农业大学农林经济管理专业的学生，共发放调查问卷150份，收回有效问卷146份，问卷有效率为97.33%，回收问卷后利用Excel软件对调查结果进行了统计分析。

（二）调查结果分析

1.专业课程设置合理性调查。通过调查分析可知：对现有专业课程设置具有认同感的学生占71%，其中3%的学生认为课程设置是非常合理的;32%的学生认为课程设置是比较合理的;36%的学生认为课程设置是合理的。但是认为专业课程设置不合理的学生仍然占29%，其中22%的学生认为不太合理;7%的学生认为非常不合理。通过调查结果可以看出，学生在以下几个方面对课程的设置仍不满意：（1）53.25%的学生认为没有形成独有的教学特色;（2）44.16%的学生认为课程门数太多;（3）37.66%的学生认为各学科间的联系程度不够紧密;（4）19.48%的学生认为不同课程的内容有重复和交叉;（5）54.55%的学生认为理论知识太多，实践机会太少。

2.专业课授课内容及实践性调查。专业课的学习对于学生掌握专业知识和专门技能以及日后的应用具有重要的作用。从专业课授课内容看，认为授课内容陈旧的学生占51.37%，其中认为授课内容很陈旧的学生占5.48%;认为授课内容与实际相符的学生占43.84%。从专业课授课内容与实践结合程度看，认为所学的专业课具有实践性的学生占60%以上，认为专业课的学习对今后的工作会有所帮助的学生占55%以上。

3.教师授课方式及学生参与度调查。调查结果显示：学生较为喜欢的授课方式有互动式、讨论式和问答式，喜欢教师单向传授方式的学生仅占27.40%。从调查结果中也可以明显看出，有90%以上的学生愿意配合互动式、讨论式和问答式授课，表明学生课堂参与意愿很高，在课堂上希望进行更多的沟通与交流。

4.学生能力培养状况调查。调查结果表明：在理论教学中，学生希望学校侧重专业技能培养和逻辑分析能力培养（见图1）;在实践教学中，学校应侧重创新能力、沟通协调能力和决策能力的培养（见图2）。

图1理论教学中学生能力培养的侧重

图2实践教学中学生能力培养的侧重

5.师资素质满意度调查。专业教师对学生的培养效果起着重要作用，是人才培养方案实施的主体。吉林农业大学农林经济管理专业共有专业教师15人，从职称结构看，教授6人，副教授5人，讲师4人;从学历学位结构看，100%具有研究生学历，其中具有博士学位的教师占90%。本次调查中，93.15%的学生对专业教师的素质是满意的，其中专业教师的责任感、专业学术背景及个人魅力三个方面最令学生满意。

二、农林经济管理专业人才培养存在的问题

（一）人才培养与社会市场需求不相适应

农林经济管理专业人才的市场需求萎缩，是目前全国各高等院校农林经济管理专业普遍面临的困境。20世纪80年代以前，农经专业培养的人才大都从事与“三农”有关的工作，随着市场经济的发展和政府机构的相继改革，该专业培养的人才基本都进入非农行业，与其他经济管理类专业学生的就业并无太大差别。近年来，虽然一些高校在农经人才培养模式方面进行了积极的探索，如南京农业大学在农林经济管理专业实施了本硕连读强化班培养计划，培养学生的创新思维，提高学生的实践能力。但就整体而言，农林经济管理专业学生在人才市场中竞争力较弱，供需矛盾仍很突出。

（二）课程体系设置不完善

农林经济管理本科专业传统的课程设置结构属典型的“三层楼”构架，即最底层为公共课，中间层是专业基础课，最上层是专业课。目前在课程体系建设方面存在重理论、轻实践;重知识传授、轻能力培养等现象。从本次对吉林农业大学农林经济管理专业学生的调查结果可见，学生感到课程涉及面很广，但缺乏深度;课程安排的太多，连续上课的时间太长;课程设置跟不上现实社会实际需要的步伐，课程内容更新速度慢;不同学科领域结合或交叉的新兴课程开设较少;专业课程设置上以知识传授型的课程为主导，体现对学生创新能力、思维方式、人文素质和科学精神培养的课程及实践环节相对较少，难以激发学生学习的积极性和主动性，与新时期对人才素质的要求不相适应等。

（三）实践基地不足，可持续利用不够

在农林经济管理专业人才培养中，实践教学往往处于薄弱环节，其原因一方面与该专业具有农村和农业经济特性有关;另一方面，与市场经济发展后，大多数企业和事业单位不愿意接受实习生有关。实践基地建设滞后使得教师理论课程工作量较大，实践课程在专业教学中的比例过低。基于本次调查的结果分析可知，虽然学校非常重视实践教学，但受到实习基地不足等因素的影响，学生在教学过程中的实践机会仍然不足，学生掌握的理论知识不能有效与实际相结合，制约了其专业素质和原创能力的培养与提高。

三、农林经济管理专业人才培养体系创新的建议

（一）拓宽专业内涵，确定新时期农林经济管理专业人才培养目标

改革开放以来，我国的农业和农村经济发展发生了翻天覆地的变化。一方面，农业经济的快速发展，农业社会化和市场化水平不断提高，大大增加了对各种微观经济管理人才的需求;另一方面，农村基层民主管理的较快发展，需要培养更多的懂经济、会管理、高素质的农村基层民主管理“带头人”，这些都为农林经济管理专业人才培养提供了新的契机。从国际发展趋势看，20世纪90年代以来，世界各国的农经专业开始逐步分化，或是向资源与环境经济学方向发展;或是向应用经济管理方向发展为涉农企业管理、食品经济管理等，这些发展趋势对我国农林经济管理人才定位方向有一定的指导意义。此外，专业所在学校自身的定位和优势也不容忽视，要抓住地方农业、农村经济发展特色和人才需求的特点来定位。总之，要坚持“注重基础理论、强化能力培养”的原则，培养适应社会经济发展需要，具有创新意识和实践能力，具备系统的管理科学和经济科学的基础理论和相关的农业科学基础知识，熟悉经济发展规律和宏观经济政策，掌握农业经济管理的基本方法和技能，德智体全面发展，为农村经济发展服务，为建设现代农业服务的应用型管理人才。

（二）优化课程体系建设，更新教学内容

在课程体系建设中注意做到四个转变，即从侧重理论研究型向侧重应用型转变、从窄深专家型向宽口径通用型转变、从单科型向复合型转变、从侧重宏观管理向侧重微观管理转变。减少必修课，增加选修课，在保证专业核心课程的前提下，增加学生自由选课的空间。构建基础课、专业属性课、专业技能课、专业扩展课四个课程模块。以基础课保障学生的经济学基础理论，以专业属性课突出专业培养特点，以专业扩展课拓展学生视野和沟通学科间的知识联系，以专业技能课培养学生的动手能力。

（三）建立并运行多元化的实践教学模式，提高学生原创能力

加大实习和实训时间，以校内校外相结合，村社与企业相结合的多元化实践教学基地为载体，建立并实施基地依托式、科研参与式等多元化实践教学模式，培养学生的实践能力和创新能力。可将农林经济管理专业的培养学生能力分解为实践能力、创新能力、社会交往能力和终生学习能力，按课内实践、课外实习（实训）、综合性生产实习三个层次，分层次、分阶段、由浅入深，由单一到综合实施“三段式”实践模式。第一种模式即融知识传授与能力培养为一体，单科实践，在课堂上突出案例教学，依托课程实践环节，利用校内实验室和校外实习基地进行实习，引导学生学会参与社会实践，鼓励学生有目的的到农村参观考察，目标在于对某一课程的相应技能的培养;第二种模式即融教学与科研为一体，鼓励学生参与教师课题研究，要求学生利用假期深入农村、企业、社区进行走访、调研，学会社会调查和科学研究的方法，目标在于认识岗位所需的能力和知识及其相应能力的培养;第三种模式即融业务培养与素质教育为一体，实岗锻炼，依托毕业实习，学生进入相应的工作岗位，直接参与工作的全过程，培养学生的实际工作能力。通过这些实践教学引导学生积极实践，启迪学生主动思考，激励学生开拓创新，提高学生综合素质。

【参考文献】

[1]奚祥华，于新刚，曹奕菲.21世纪高校农林经济管理学科人才培养模式探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报，2007（6）.

[2]颜华，郭翔宇.东北农业大学农林经济管理专业人才培养调查与分析[J].经济研究导刊，2011（22）.

农林专业论文范文

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）29-0113-02

目前，作为我国高等教育最热门的专业之一――艺术设计专业在农林院校也相继设立。据统计，自2005年以来，我国开设艺术设计专业的各类高校就有一千多所，艺术设计专业也将随着社会对其需求的日益增长而逐年扩大。作为农林院校这类综合性大学，在响应教育部号召的同时，应根据市场对人才需求的不断变化，结合农林院校的自身优势，突出自己的特点，树立起自有的、特色的艺术设计专业。同时还要进一步加强学科与专业之间的相互交叉、渗透发展，营建更符合艺术人才培养的多层次的结构模式，以便更好地适应艺术设计专业的健康有序长远发展。

一、农林院校艺术设计专业发展的现状

我国高等教育已告别金字塔式的层层选拔的模式，现正处于转型为“大众教育”的转变过程中。农林院校的艺术设计专业在经过全国连年高校扩招的大背景下，也得到了快速的发展。由于扩招增幅与教育投入远不成正比，使得农林院校艺术设计专业在发展的过程中也面临着一些负面的实际问题。首先摆在面前的就是毕业生的就业问题。要想提高就业率，就需要大力进行学科结构的调整，理论与实践并行，强化实践的教学环节，因为市场需要的是设计而不是理论，然而缺乏理论的设计也是急功近利的模仿和抄袭。因农林院校的艺术设计专业时间发展尚短，对此学科没有给予应有的重视，不像主打的优势学科或重点专业，使得教育科研发展的力度不大，资金投入甚少，被视作辅助的专业，甚至被边缘化，这有悖于农林院校艺术设计专业发展的初衷。再加上学科专业结构与课程设计的不合理，教学管理体制与人才培养模式的滞后，教学内容和教学方法的陈旧，教学研讨也少之甚少，对教学大纲和教学计划规划不充实，不能因材施教，因地制宜；此外，对优秀人才的引进力度不够，师资力量不足，出现了学生多、教师少、资料缺乏、实习场地空白等一系列问题。办学条件的硬件软件都配置过低，使得发展远远落后于其他综合类大学。

二、改进农林院校艺术设计专业教学的方法与途径

1.强化学科群的专业设置，完善课程体系。农林院校的艺术设计专业课程应在科学的基础上具备清晰性、科学性和生动性。清晰性即专业课题的目的、要求、内容与方法应明确化、具体化。同时课题的设置要避免僵化和教条，规范和制约应灵活、可变通；科学性就是要训练具有明确的目标，通过训练寻找到在美学、方法、规律上的变通，使之具有举一反三的效应，同时还要注重专业课题和专业课题间的系统性、联系性；生动性即应有的趣味性和可操作性，能够吸引学生的兴趣和欲望，激发学生的设计灵感和创作的热情，从而主动、自觉地投入到表现和创作中去。农林院校艺术设计教育的重中之重就是培养目标与课程的同步建设，协调发展。如何使学生在有限的时间里掌握知识要领，即获得厚实的造型能力和向各专业转化的可塑性，又能够在多元化发展的结构中选择适合自己的发展方向，这是农林院校在加强与改进艺术设计专业教学中首要解决的问题。

农林院校的艺术设计专业应以本学科的特色为基础，在此基础上强化“专业群”的概念，再进一步加强艺术设计学科与多学科的相互交叉、渗透。根据国家对本科专业设置的规定，与实际需求相结合，不断扩大和调整专业方向，集整专业领域，强化专业特色，不断发展艺术设计专业类别。比如艺术设计门类中的造型艺术就是一个大学科，在造型艺术中又包含绘画艺术与书法艺术专业，在绘画艺术中又有油画、国画、水彩画、水粉画、版画等。由此可见，强调“学科群”的概念在符合资源整合的需求的同时，既可以淡化专业学科的界限分类，又可以强化专业学科的综合性发展。

作为一所农林高等院校，确立的学科定位和培养目标是否能实现，关键在于教学，在于是否建立了一套科学合理的课程体系。农林院校艺术设计教育发展应从以下几点来做调整：一是艺术设计专业基础课和专业课的合理安排。农林院校应根据专业的自身情况而定，或是低年级专业基础课，高年级专业课，或是每个年级都有相应的专业课与专业基础课。二是要强化实践教学环节。中国目前的艺术设计教育不注重理论的学习，也不加强实践，使得学生理论基础薄弱，实践教学环节弱化。做出的设计就是纸上谈兵，毫无实际价值，更谈不上体现中华民族丰厚的文化底蕴。三是要加强专业教学和专题教学的结合，这里的专题包括课题或项目。在艺术设计的专业教学中，把专业教学与专题教学有机地结合，是调整好专业基础教学和专业教学关系的有效途径。比如专业课结合一些实际可操作的课题或项目，可以是实际的课题或虚拟企业项目，对学生来说教学更具有针对性，结合课题或项目能够充分了解设计的全过程，从而提高学习效率。四是全面推行“离开教室，实行课外教学”，把艺术设计教育和社会资源进行充分的整合。学生和老师可以利用课堂以外的时间如假期来做一些专业课题或社会实践，把课堂上学到的理论与社会实践充分结合，这一点可以借鉴国外的“假期课堂”。

2.实行工作室制，强化教学实践环节。实践性较强是艺术设计专业本身的一大特性，特别是与其他专业相比较起来，它的技术性会体现得更为强烈，因其服务于社会，所以与社会的结合也更为紧密。对于艺术设计教育来说要在技术性的基础上外加艺术式的创造合一，要求学生应具备一定的设计能力与表现力，如果只通过课堂练习是远远达不到的。这就需要农林院校把加强艺术设计专业的实践环节提上议程，而实行工作室制也只是实践环节的形式之一。工作室制的实施也为艺术设计多元化发展，提供了结构性的保障。

以包豪斯为例，它所代表的艺术设计教育对工作室的实施十分重视。而现代艺术上的重大突破也是由创新性的设计思维在工作室中不断实践而完成的。我国艺术类的专业院校也十分强调工作室制，特别是在西方设计院校中已开始对试验车间的建设，使学生能充分利用工作室和试验车间来完成自己的学习。艺术设计专业所设置的工作室不仅是一个实践的场所，也是由设计理念变为有价值产品的生产车间，是理论与实践不断结合与完善的场所。农林院校的艺术设计专业实行工作室制应根据现有生源的具体情况，构建符合艺术设计发展所需要的基本课程结构，使学生在掌握基础知识的同时，对个人的专业方向、各工作室都能有所了解，从而做出合理的选择。工作室制也有效避免了教师的专制主义，实现教师的责任、学生的个性发挥以及学生自我整合能力之间的协调发展。实行工作室制，使得各工作室围绕各自的专业与自己的艺术追求，建立富有特色的课程结构，而这个结构应突出工作室的特点，突出各自专业的特点。对于农林院校来说应重视安排富有特点的选修课程，使学生在工作室之外的学习时间也能汲取养料，更有利于农林院校自身特色专业的发展。

3.发展特色专业、创立专业品牌。艺术设计教育最大的特点就是没有统一的教学模式，这与设计服务于市场和社会有直接联系。作为农林院校的艺术设计专业不要因起步晚而去一味模仿照搬其他艺术类院校，这不符合艺术设计教育的理念，也不适应艺术设计的教学体制。应树立独特的专业理念，结合自身优势，大力发展农林院校的特色专业。像食品包装专业、动漫设计专业等不仅符合经济发展的趋势，而且能够影响或带动一批相关产业的发展，既具有科技含量又具备艺术特性，前景广阔，发展稳定，在国民经济中都占有举足轻重的地位。按教育部主管部门的说法：“特色专业应该是在专业建设的观念上有独特性，人才培养的手段上有新颖性，课程设置、知识和技能的结构上有科学性，产教结合架构上有独创性。”从当前情势来看，农林院校在特色专业上还是个弱项。应勇于突破、勇于创新，抓住时机，与农林院校自身的优势或品牌学科专业相结合，找到既与市场经济发展相匹配又能凸显农林院校品牌的特色专业。

具体来说，农林院校发展特色专业首先要结合中国国情，充分利用我国深厚的文化底蕴、博大的人文情怀和优秀的民族资源来发展我们自己的艺术教育；其次，要结合地方特色发展艺术设计，如我国河南禹州是钧瓷的发祥地，利用地方特色可以把陶瓷设计作为特色专业来发展，就像江南的沿海城市以轻工业、纺织业为主，那里的染织设计、服装设计就十分有特色；再者，要结合农林院校自身的特点来发展艺术设计教育，把农林院校的一些优势专业或特色专业相结合，如林学院下的艺术设计应建立以园林规划为特色的艺术设计专业、食品学院下的艺术设计应建立以食品包装为特色的艺术设计教育等。最后，农林院校要把自己的特色与人文情怀相结合，树立自己的学术形象，不断地组建和完善自己的师资力量。

4.提高创新能力与艺术个性的培养。学生的创新意识和学生艺术个性的培养不仅是对农林院校，对其他专业院校的学生来讲也至关重要，这不仅体现出学生个人的艺术品性，更能显现出学院的精神面貌，这恰恰弥补了只注重对审美能力与技能表现的传统艺术设计教育培养的不足，在艺术设计教学的内容比重中，在顾及造型与艺术表现的课程的情况下加强对学生创造性思维能力与艺术个性的培养，也体现了农林院校艺术设计专业教学改革的效力。另一方面，加强创新能力与艺术个性的培养，充分调动了学生学习的积极性，使学生在学习的过程中由被动变为主动。将理论付诸实践、解决实际可行问题，这与包豪斯所倡导的教学理念相一致。