网络课程的缺点范文

随着国际经济的不断发展与国内信息化水平的不断提高，计算机网络课程在我国教育领域的重视度进一步提高，特别是随着全球经济一体化的不断推进，这一现象更为明显。在我国计算机网络课程作为计算机技术与现代通信技术紧密结合的新兴学科，计算机网络课程在计算机以及相关专业中是一门很重要的专业必修课，该课程的时效性强、涵盖面广、知识点多，理论与实践联系十分紧密。但在计算机网络课程教学中，仍采用传统教学模式，存在教学内容滞后、教学方法单一、专业技术人员缺乏等诸多问题，教学效果不尽人意。由于多种因素的影响，其还存在这样或那样的不足，严重制约着计算机网络课程教学的深化与发展。

2计算机网络课程教学模式存在的问题

2.1教学内容滞后

Internet是当今世界最大的计算机网络，它为人们提供了海量的网络信息资源，加快了各种信息传递的速度，缩短了时间、空间的距离，不仅有力地拉动消费需求，还有效地提高传统产业的生产效率，并大力推动了生产力的发展。数字信息时代的到来，信息与数据也在以惊人的速度进行不断的更新，而高校计算机网络教学课程教材却是一程不变的，教材改革也永远跟不上网络时代的步伐。对于计算机专业的学生来讲，他们必须接受最新的、最先进的计算机网络知识，了解最新的网络动态，而他们的教材和参考书上只有一些最基本、最原始的计算机知识，除了很多专业术语缺乏精准的定义之外，对一些流行的计算机知识也很少涉及甚至根本就没有这方面的内容，计算机网络教学内容的滞后，对学生获取新的知识造成一定的局限性。

2.2教育理念落后

教育是一项双边活动，离不开教育者的教和学习者的学习。任何一种教育教学模式都不是纸上谈兵得来的，它们都是通过一定的教学理论与思想，为达到某种特定教育目的而创建的。因此，必须经过教育者和学习者长期的实践进行检验，然后经过不断的改革、创新才能找到一套既适合本学科知识特点，又符合学生实际能力的教学模式。然而，目前高校计算机网络教学模式过于落后，这主要是由于教育理念过于落后，高校教育者大多是学术型教师，从某种程度上来讲，他们更加注重的是对知识的专研，在教育理念方面缺少一定的研究，教学设计更注重知识的挖掘而缺少一定的人文性，在教学设计方面没有结合学生的实际，没有发挥学生的主体地位，教学的内容和教师的基本特点，不能适应现代化的教学要求。

2.3教学与实践活动脱节

计算机网络教学课程与其他课程不同，具有比较强的特殊性、直观性和实践性，目前高校都开展计算机网络实验课程，但当前的实践课的开展与工程实际严重脱节，制约了对应用型人才的培养。在平时的教育实践活动中，教育者没有针对学科特点深入挖掘计算机网络课程教学的实验性与直观性，没有突出课程的重点和难点。计算机网络课程的特殊性决定了实践的重要地位，所以学校在教学过程中开展的各种实践活动，大多更偏向于验证性方面的实验，而且在整个实验过程中缺少理论依据，实践形式过于松散，在实验过程中经常出现内容不系统，环节连贯等问题，制约了计算机网络课程教学模式的改革与发展。

3计算机网络教学的改革策略

3.1教学内容的优化

首先，数字信息化的时代，各种信息不断更新，计算机网络课程教学的内容也必须随着信息的变更而更新，及时补充当前最新的、最流行的网络动态和网络信息，只有这样才能与时代相接轨。其次，计算机网络课程在教学内容的选择上必须符合学科的特点和学生的实际，同时确保教学内容应具有一定的实用性和市场性。第三，传统的计算机网络课程以windowsserver操作系统作为网络服务器版本，而市场上的主流服务器操作系统却是linux。所以在计算机网络教学内容上要符合时代的要求，使学有所用。第四，计算机网络技术的发展日新月异，新的网络应用不断涌现。网络教学内容要不断进行各种硬件资源的优化整合，融入虚拟化技术，还要不断地跟踪先进的网络技术，注重对人才的培养。

3.2变传统式教学为启发式教学

随着现代科学技术的进步和发展，计算机网络教学以走进课堂，教育教学模式一直在不断的进行改革，其根本目的就是让学生学的轻松，教师教的轻松。目前，很多学校教学法改革中的许多创造和见解，都是更加注重“启发式教学”的教学模式。传统的教学只是教师一个人的舞台，这种教学模式没有体现学生在课堂上的主体地位，教学模式不能激发学生的学习兴趣，更不能培养学生创新学习的能力。而“启发式”教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。这种教学模式以教学的客观规律为依据，科学的分析了教与学关系，培养了学生的学习兴趣和能力，体现了学生在课堂上的主体地位。采用启发式教学，可以有效调动学生的主动性，启发学生独立思考，发展其逻辑思维能力，培养独立解决问题的能力，有利于学生认知主体作用的发挥。

3.3开展网络教学

首先，信息的时代，手机、电脑、平板是学生生活中不可缺少的一部分，没有了网络似乎什么都进行不下去了，大多学生在家用电脑，离开电脑玩手机、平板，学校可以利用这一便利条件开展网络教学，让学生把游戏的时间变成学习的时间。其次，利用“微课”这一新的教学形式取代传统的网络专业教学模式。“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课资源是计算机网络专业翻转课堂的主要载体，也是能否实施好的主要载体，学校可以将微课教学网络化，借助校园网将课堂延伸到学生生活的空间里，提高学习效率。第三，学校要结合自身特点建立教学资源网站，使学生可以通过校园网络随时随地进行在线学习，通过网络完成作业，也可以通过论坛，实现师生之间的在线交流，改革传统学习模式。

网络课程的缺点范文篇2

微课起源于美国北爱荷华大学LeRoyA.MeGrew教授提出的“60秒有机化学课程”，让非化学专业人士在没有正式上课的场合中了解化学知识[1]。DavidPenrose于2008年首次提出微课程的概念，胡铁生于2010年基于教育资源利用低的现状在国内首先提出了微课概念，并应用于教学中[2]。微课在高等医学教育中的应用还处于探索阶段[3]。微课是一种规模微小的课程，以教师讲授某一知识点为主体，通过简短的视频及相关配套教学资源来完成授课的课程形式[4]。而《成人护理》是高职高专院的重点核心课程之一，其实训项目是重要的临床护理技术基础，影响着学生日后的实习和工作。笔者于2015―2016年度，在2014级护理大专的《成人护理》实训中应用了微课教学法，并取得了一定的效果。但在实施过程中遇到不少困难。笔者根据观察与学生反馈，对微课教学法应用于《成人护理》实训存在的问题与相应对策进行分析与探讨，现介绍如下。

一、微课教学法应用于《成人护理》实训中存在的问题与不足

1.学生对微课视频依赖度大，忽视传统课堂教学。笔者在传统实训课后，制作实训微视频，并上传于网络。部分学生因获悉有微课实训视频，可随时随地观看操作视频，故忽视传统实训教学，在课堂上注意力不集中，练习态度散漫，或者出现迟到、早退甚至缺席等情况。这部分学生依赖教师微课的制作和上传来应付实训考试。并且，微课在教学中存在不足，缺乏系统性和连贯性，不利于系统地掌握知识[5]。由于上述原因，学生未能全面理解实训要点，导致在练习和考核中出现错误。

2.微课教学法的开展对学生自控能力要求高，部分懒散的学生与微课教学法会不相适应。微课教学法应用于《成人护理》实训中，方便了学生的学习，提高学生的学习兴趣，促进师生情感交流，是传统课堂的延伸[6]。但微课教学法需要学生在非上课时进行学习，需要学生合理安排时间，保证学习时间和质量，要求学生具有较强的自控能力[7]。部分学生抱着“临时抱佛脚”的心态，在实训考核前一天观看微课视频，仓促应付，缺乏必要的多次演练，导致实训成绩欠佳。

3.网络建设的滞后性与矛盾性影响微课开展的效率。微课的开展有赖于网络的发展和相关软件的应用进步。在开展微课教学法时，较多学生反映因为移动网络资费贵、学校无免费无线宽带，迟迟未观看到实训微课视频，从而影响微课教学的进度。在完善校内无线宽带网络的问题上，学校存在着滞后性与矛盾性，未能为微课教学的普及提供必要的基础设施资源。并且，微课教学的网络平台建设处于初始阶段，教师亦缺乏专业完善的微课教学培训。如何建设有效的实训网络平台，完善相关学习项目，优化微视频，完善教师微课教学培训，为实训教学而服务，需要进一步的思考与改进。

4.微课教学法应用于实训教学中缺乏教师亲临指导，缺乏实际师生互动。在传统课堂上，教师使用基本的“教、学、做”一体化教学，与微课相比，虽然有其缺点及落后性，但在实训教学上仍有其一定的优点，如：有利于提高学生动手能力，促进师生感情[8]。微课教学法应用于实训教学中，将微课视频供给学生查看学习，缺乏教师现场指导，无“手把手”操作指正，缺乏教学的直接有效性。这也使得那些忽视传统教学的学生在后期练习中未能发现自身错误动作，导致在考核中未达理想成绩。

二、针对上述问题，笔者对微课教学法应用于《成人护理》实训中提出以下几点改良建议

1.重视传统课堂教学，在传统实训教学的基础上，完善微课教学应用。微课教学法应用于《成人护理》实训是对传统实训教学的重要补充。在微课教学尚未完善的阶段，需抓好传统教学工作，严格考勤，纠正学生错误的学习态度。在完善课堂教学的基础上，利用微课教学法填充传统课堂教学的不足，拓展教师与学生的第二课堂。在完成传统实训教学后，教师方上传微课视频，使学生在熟悉基本实训操作流程的基础上，利用微课加强学习。在传统教学课堂上，教师布置相关实训任务和实训练习，学生基于微课教学法完成相关任务，增加对实训内容的感性认识，增强对传统课堂的教学重视。

2.完善基于微课教学法的综合评价体系，提高学生学习的积极性和主动性。为了增强对学生练习的督促力度，提高学生的自控能力，教师利用网络的特点，基于微课教学法，建立综合评价考核体系。在传统实训课堂后，除教师录制上传微视频，学生也要求录制并上传微视频，作为教师考核评价平时成绩的其中一个指标，并布置完成相关微课网络平台练习题的作业，从而提高学生实训练习的积极性，保证微课教学法在传统实训教学后的有效应用。综合评价体系也为教师评估考核学生实训能力提出了另一条有效途径。

3.协调学校有关部门，制定微课网络建设规划，完善网络基础设施。搭建一个共享和应用的网络平台是微课资源建设的基础[9]。构建完善学校公共网络，使微课教学法或其他网络课程得以顺利进展。在完善网络的同时，建立相关使用规章制度，提供一个安全有效的网络环境，保证学生在合理时间使用网络，并建立相关的网络考勤制度和登记制度，保证微课网络平台的正确有效使用。增强对教师制作微课视频的培训，优化并规范制作微课视频，完善微课实训网络平台，拓展相关内容，是微课教学法应用发展的必然措施。

网络课程的缺点范文

关键词：现代远程教育；问题；对策

中图分类号：G432文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)06－0098－02

一、当前现代远程教育存在的主要问题

1.课程设置缺乏针对性

现代远程教育的主要对象是成人，成人学习的特点要求网上课程内容要贴近学习者所学专业的实际，要少而精；课程展开方式要碎片化，便于学习者利用零散的时间学习；辅导方式要具有交互性，强调高效率；等等。但在现在许多学校远程教育的课程设计中，存在着承袭普通高校的学究式教学、务虚课程较多、忽视学习者实际应用能力训练等问题。网络辅导只是单纯地将主要课程内容制成了网络课件，且网络课件的内容庞杂烦琐，阅读这些网络资源，需要耗费大量时间。课程资源呈现方式大多是以word文档格式，辅导方式基本上是将教材中重点内容转抄到网页上，顾及不到学习者的学习疑问，更谈不到对学习者的专业实际能力训练，很难激发和调动学习者的学习兴趣。类似这些忽视成人学习者需求和特点的课程现象很多，这种现象得不到改变，将在一定程度上影响远程学习者的学习兴趣和学习动力。

2.网上教学资源质量不高

一是网络课件很大一部分是教科书的网络版或者是电子书形式。这些课件往往重教学内容呈现，轻学习环境设计。网络课件重复开发，精品很少。二是网上文本资源设计不合理。存在着文字冗长、重点不突出、忽视学习者的认知规律等问题。三是专业资源少。学习者上网也只能浏览到有关院校网站的某些课程的辅导性质的资料，所提供的文字教材不能满足学习者“自主学习”的需要。网络资源看似内容非常丰富、形式多种多样，但却缺少“魅力”。可以说，高质量的网上教学资源匮乏是目前制约远程教育发展的主要矛盾之一。

3.师资力量不足

尽管很多从事网络教育的院校注重了教师网络教学能力的培养与提升，但由于远程教育教师大多仍由传统高校的任课教师兼任，适应网上教学的师资力量明显不足，导致在实际教学中存在着网上教学与网上课程开发脱节、网络课件制作水平低下、新的信息技术接受和使用反应迟钝、网络教学手段单一、教学质量始终难以提高等问题。特别是许多学校将大部分精力用在了关注招生数量上，对师资培训很少投入，远程职业教育“双师型”教师总量严重不足。

4.远程教育设备陈旧

现代远程教育必须有现代化教育技术作支撑，但我国绝大部分地区由于教育投入不足，办学条件依旧较差，远程教育设备不能及时更新换代，资源开发系统、信息服务系统、信息交互传播媒体以及配套运作软件等要么短缺，要么陈旧，这已严重障碍了远程教育的健康快速发展。

5.对网上学习过程的支持服务与监控不力

目前，在远程教育中，教师往往只能为学习者提供课程内容、作业提交以及相关的教学信息等简单的学习支持服务。多数的远程教学活动仅仅是远程学习者自主访问高校所能提供的网络课程及其他与课程相关的教学资源，课程论坛、专业论坛、公开讨论区的远程交流以及其他交流方式的利用率也较低，学习者与教师之间缺乏双向人际交流，学习过程中更缺乏科学实验老师的适时引导、在线互动辅导等远程学习支持服务。对学习结果及其评价过程更是欠缺，评价反馈机制运行不畅通。其结果是教师很难准确地了解学习者的实际学习情况，对学习者在学习过程中出现的问题不能及时、准确地给予指导与帮助，网上教学活动的组织未能真正起到导学的作用，这也是我国远程教育质量低下的一个重要原因。

二、完善我国现代远程教育的对策

1.科学设计课程及媒体形式

首先，从成人的学习实际出发，课程设置不仅要考虑知识的系统性和科学性，同时要考虑对学习者实际操作能力的培养，考虑社会的实际需求。在资源建设中要根据学习者的需求和成年人的特点，科学设计教学资源的内容，适当增加讲解典型案例、实务操作和能力培养的内容，以满足学习者学以致用的需要。在视听和网络教学资源建设方面，应按一体化设计的原则，巧妙安排，有机配合，充分发挥其整体优势。不同模块的内容要有较强的针对性，以方便学习者学习。网上辅导要适当增加学习活动设计，将案例分析作为教学辅导、课程讨论、参与式和互动式教学的中心内容。

其次，要正确选择教学材料媒体形式。在为远程学习者设计辅导材料的媒体形式时，虽说可以有文本、图片、动画、视频、音频等多种形式，使得各种学习风格的学习者都可以找到适合自己的媒体形式，但鉴于“信息迷航”的存在，教学材料媒体形式不可以太繁杂。针对学习者对图画、音频等课程讲解材料利用率极低，而对文本形式的利用率最高的现实，应以文本形式的基本知识点辅导为主，视频、音频辅导只限于课程讲解。

再次，要精心设计协作学习活动。每门课程的辅导教师要根据学习任务及学习者的特点选择一定的组织方式，重视并采取小组协作学习的方式。辅导教师要加强同学习小组的联系，发挥小组长在带动小组进行远程交互学习、协调本小组活动中的作用，加强与小组长的热线联系和指导。辅导教师要善于通过网络深入到学习小组之中，能够监控到每个小组的学习讨论情况，进行个别化的辅导和支持。

2.加强网络课程教学资源建设