如何提高英语教学能力范文篇1

【关键词】课堂教学中学生英语写作能力提高

写作教学是初中英语教学中的重点和基础，提高学生儿的英语写作能力不但能够提高学生的英语成绩，更能够有效提高学生的英语综合能力，促进学生的进一步发展。在这种背景下，教师应该对初中英语课堂教学进行改革与创新，必须要在课堂教学中切实提高学生的英语写作能力。基于此，本文在此探讨课堂教学如何提高中学生英语写作能力，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动初中英语教学的进步与发展，并切实提高学生的英语写作能力。

1.注重教学中的积累

教师要在课堂教学中切实提高学生的英语写作能力，首先需要分析影响学生英语写作能力的因素。首先，从本质上看，英语写作考验的是学生的英语综合能力，包括了学生对单词、短语、句式的应用，也包括了学生的英语表达能力，对文章结构和思路的把握等多个方面。

由此可以看出，单词、短语和句式是英语写作的基础与前提。从实践调查的结果显示，部分中学生没有扎实的英语基础，并不能熟练地将自己的意思通过英语正确地表达出来。甚至部分学生只能在英语作文中用拼音代替不会写的单词，这就集中表现了学生基础不牢的问题。

因此，要在课堂教学中切实提高学生的英语写作能力，首先要做的是注重教学中的积累。一方面，教师需要进一步巩固和夯实学生的英语基础，必须让学生熟练地掌握初中英语的基本单词、短语和句式，要让学生能够正确地应用英语表达自己的意思，能够使整篇文章不出现简单的拼写错误。

另一方面，教师可以引导学生在课堂教学中多收集经典的句式或者短语，并将其有意识地运用到写作中，制造整篇文章的亮点，并提高文章的得分。

2.引导学生在积极的讨论与交流中获得提升

同时，教师应该在课堂教学中引导学生通过积极的讨论与交流，使学生在思维的碰撞中获得更真实的提高。

不得不说，学生个人的思维相对局限。这就导致学生在写作思路、文章结构等方面出现差异。部分学生能够正确地把握文章主题和结构，也能够从合理的角度对文章主题进行定义。但是，因为个人思维和基础的原因，另一部分学生却难以通过独自的思考进行高质量的写作，即使学生拥有较强的英语基础，却无法在写作中表现出来，无法拥有较强的英语写作能力。

此时，教师就应该引导学生在积极的讨论与交流中提高写作能力。例如，教师可以在《Unit4Iwanttobeanactor》这一章节的教学基础上，要求学生以“Iwanttobe...”为主题进行写作训练。

在此基础上，教师可以在课堂中将学生按照一定的标准进行合理的分组，并要求学生在小组中充分讨论写作的思路和结构。基于此，学生能够在小组中表达自己的观点和看法，同时也能够聆听他人的意见。此时，学生的思维受到冲击，往往能够让学生获得新的写作角度和方向，能够让学生更高质量地进行写作。紧接着，教师组织学生进行写作，并在写作结束后组织学生相互阅读各自的作文，在相互批改和阅读过程中进一步提高学生的写作能力。

总的来说，通过小组之间的交流与讨论，学生能够对英语文章有更透彻的理解，也能够对英语作文的结构和思路有更强的掌控，这就能有效提高学生的英语写作能力。

3.开展阅读与写作双向教学模式

最后，教师要在初中英语课堂教学中切实提高学生的英语写作能力，还可以积极开展阅读与写作双向教学模式，促进初中英语阅读教学与写作教学的共同进步，切实提高学生的阅读能力和写作能力。

从本质上说，英语阅读教学与写作教学拥有一定的共性。阅读的对象是文章，而文章的创作者是人。教师可以抓住这个理念，在初中英语阅读教学中把握文章的写作思路和结构，并在阅读过程中有意识地积累经典的短语、单词或语句，并将其灵活地运用到自己的写作中，使学生的英语作文得到升华。例如，初中英语中的每一章节后都拥有一片较长的阅读文章，教师可以在完成阅读教学的同时，引导学生分析文章的主题结构，理清文章的思路，并切实掌握文章的构造。教师可以在阅读中引导学生梳理每一段落的“keyword”，并有意识地引导学生在自己的文章中突出主题。在阅读之后，教师可以引导学生对文章进行仿写，通过仿写有效提高学生的写作能力。在反复的仿写后，学生的积累就会逐步成为自身的能力。

英语写作能力是英语综合能力的一种，教师应该在实践教学中不断总结，完善写作教学的策略，切实提高学生的英语写作能力。

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关键词：英语教学高中生交际环境听说能力口语表达能力

一、中学英语口语表达中存在的问题及对策

在中学英语教学中，我们经常遇到这样的问题：某某学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生对口语不感兴趣，内心焦虑紧张；表达时注意力不集中；学生的个性差异。那么，怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢？

二、教学中提高学生英语口语能力的六大方法

1、教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界。这样可以大大增加学生听说英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促使其听说能力的提高。有时我们会认为学生所学的英语知识有限，词汇量不够，如果全部用英语授课，学生不受。这种认识是偏面的，如果我们不相信学生，不敢用英语与学生交流，那么培养学生听说能力又从何谈起呢？例如有些比较偏远农村的学生，接触英语不多，体育生学习基础差,我坚持用学生学过的英语知识，反复地让他们听说，并通过生活中的实例具体的实物及恰当的表情动作，由浅入深、循循善诱，鼓励他们积极参与交际化教学，从而顺利地完成教学任务，这使我更坚定了坚持使用英语教学的信心。

2、创设尽可能真实的交际环境。在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言进行具体有交际性特怔的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操作练习相比，真实自然，更贴近生活。在这种准交际性的活动中，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，并尽快地真实地在交际活动中使用英语这一交际工具。

开展交际性活动的关键是师生双方、学生之间要有信息沟通，这样，学生就有强烈的交际需要和欲望，在渴望获得交流信息的过程中学习和使用英语。在高中第一册Unit8SportsSpeaking对话的课堂教学中,内容是调查了解同学门最喜的体育活动及原因，要求掌握表达兴趣、爱好的交际用语。我根据学生对体育的擅长和爱好，又结合他们的基础较差的事实，为了更好完成教材中的任务，我没采取在机械操练层面上的练习，而是先让学生用英语介绍他们的运动项目，可以用一定的肢体动作相辅佐，其他同学说出运动项目名称。这样学生记住一些与体育相关的英语单词，同时他们有话可说，并且能用英语表达自己想法，这样他们有了说英语的信心，激发了学生的兴趣。然后，让学生进行交际训练，训练学生正确、熟练地运用有关语言。调动了每一个学生参与交际的积极性，锻炼了交际的能力

3、给学生提问的机会。课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式，比较单一，即使教师对每一个学生都提问一次，每位学生也只能作一次回答。更不利的是，学生不能主动地提问和表达思想，积极参与。如果把教师问、学生答变为学生问、教师答或学生问、学生答，则可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。一个好的英语教师应该像一个好的导演一样，为学生创造更多用英语交流的机会，以此培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。例如，教师在教新课文、新单词时可以利用学生的好奇心、联想力,开展brainstorm活动,巩固以前所学知识,并巧妙地激发学生提问的欲望，创造提问的机会，启发学生动脑筋、提问题，由教师来回答。学生在教师的回答中不知不觉地学到了新知识，这样学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。在学习了课文之后，教师通常会就课文内容向学生提出一些问题，以检查和加强学生对课文的理解。

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[关键词]英语教学跨文化交际能力文化导入

新《大学英语教学基本要求》明确提出，大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，要求设计大学英语课程时应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，并提出大学英语教学的最终目的是提高学生跨文化交际能力。为了在教学中更好地把握好这一点，笔者拟就从英语教学中的文化导入对提高跨文化交际能力的作用、文化导入的原则以及提高跨文化交际能力的课堂训练方法等谈几点认识。

一、文化导入有利于提高学生的跨文化交际能力

外语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力，而文化知识和文化适应能力则是交际能力的重要组成部分。美国社会语言学家海姆斯（Hymes）曾提出过交际能力的四个要素，即语法性、可行性、得体性、和现实性。其中可行性、得体性的实质就是语言使用者的社会文化能力。要正确而恰当的运用语言进行交际，人们不仅要知道什么是符合语言的形式规则的，更要知道什么是符合文化规约的，是文化所能认可和接受的。也就是说语言使用者不仅要遵循一定的语法规则，还要遵循一定的社会规范，道德准则，他人的生活方式和价值观等，知道什么时候说，说什么，以何种方式说，恰到好处地同别人交往，不冒犯别人的忌讳等。中西方文化差异在隐私上的表现是西方人比东方人更强调隐私。如英美人不喜欢被问及个人年纪、收入、婚姻状况等方面的问题，而中国人把关心他人作为一种美德，对别人的大事、小事、家事、私事等都主动表示关心，不关心反而是不友好的表现。因此在于外国人交际的时候对隐私应采取回避，否则，会被认为多管闲事，甚至造成不愉快。很难想象，一个不具备某民族文化背景知识的人怎能与该族人进行语言交流。高等学校的学生，已处于英语学习的较高阶段，在这个阶段应不断加强文化知识的导入，并把语言与文化有机结合起来，克服语言交际中的文化误用现象，有利于提高学生的跨文化交际能力。

二、文化导入的原则

束定芳，庄智象指出（1996）认为，英语教学阶段的文化导入必须遵循三个原则。

1.实用性原则。要求所导入的文化内容与大学生所学的语言内容密切相关，与日常焦急所涉及的主要方面密切相关。文化教学结合语言交际实践，使学生不至于认为语言和文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定，还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。

2.阶段性原则。要求文化内容的导入应遵循循序渐进的原则，根据大学生的语言水平、接受能力和领悟能力，确定文化教学的内容，有浅入深，有简单到复杂，有现象到本质。

3.适合性原则。主要是指在教学内容和方法上的适度。教师对文化内容的讲解要有选择。对于主流文化的内容，或有广泛性的内容，应该详细讲解，反复练习，举一反三。另外，由于文化内容本身就广而复杂，因此教师要鼓励学生进行大量的课外阅读和实践，增加文化的积累。

三、跨文化交际能力的课堂训练方法

遵守以上原则以及交际法教学原则，笔者就教师在课堂教学中怎样具体地培养学生跨文化交际能力提出以下建议，共同仁参考。

1.挖掘词汇的文化内涵

语言是文化的一个重要组成部分，而在语言的构成要素中，词汇是其基本要素。对词汇含义的解释和挖掘也必然能体现民族或文化之间的差异。束定芳、庄智象认为可以从五个方面挖掘次词语中重要的文化内容：

(1)一个民族文化中特有的事物和概念。由于文化和语言的差异，一种语言中有的词汇在另一种语言中没有相对应的词，导致词汇空缺现象。如cowboy是美国社会所特有的它与美国西部开发有关系，带有浓厚的浪漫主义和冒险传奇色彩。反之，汉语中的有些词汇在英语中也没有对应项，如三伏、三九等。

(2)不同语言中指称意义或书面意义相同的词语在文化上可能有不同的内涵意义。受民族文化的影响，有些词汇在一种语言中有丰富的联想意义，在另外一语言中可能只是一个语言符号。例如daffodil，象征着春天、欢乐，而它译成汉语是黄水仙，仅仅表示一种花卉，不具有daffodil的联想意义。

(3)词语在文化内涵上的不等值。如dragon在西方文化中通常代表罪恶、邪恶，令人感到恐怖，而龙在封建时代是皇帝的象征。汉民族素以“龙的传人”自称。

(4)不同文化对相同的现象所作的观念划分的差别在词语及语义上的显示。grandmother（祖母、奶奶、外祖母、姥姥）、湾（baygulfcreek，etc）

(5)体现一定文化内容的习语。指的是美国文化的立国精神，即所谓的人人平等自由、机会均等。

2．充分利用多媒体资源

我们周围缺少跨文化交际的环境，因而提高跨文化交际能力的一个好方法就是观察西方人如何交际。通过多媒体手段，一方面其中精彩的片断和对白对学生学习外语是很好的教学示范，另一方面，通过一个个鲜活的形象，能使学生领略到不同文化在不同历史时期的表现形式、价值取向和文化传统，为学生了解西方文化、风土人情、地理概貌打开了一叶天窗，提供了大量的信息，远远超过了书本文字所能提供的文化知识。例如，《大学英语综合教程》采用每一单元设一个主题的形式，而且提供了与之主题相对应的著名影片的节选片断，这些片断不仅包括日常琐事，而且将西方的价值观、道德观、人生观，真实生动地展现在学生面前。这些资源不仅使学生学到了地道的英语，而且扩大了学生跨文化交际的知识面，培养了学生的文化能力。

3.合理组织课堂活动，培养学生对文化差异的敏感性

可以利用课前十分钟，让学生就跨文化交际的点滴体会，向全班做言简意赅的汇报。可用演讲、小品等形式，并借助图片、表格、实物等以取得更加生动的效果。让学生自己挖掘自己曾经或者将来可能遇到的跨文化交际障碍，逐步培养他们对文化差异的敏感性。教师还可以合理安排课堂讨论。一种是分析原因的课堂讨论。通常的做法是先叙述发生过的反映文化冲突的事件，然后提出几种不同的解释，有学生选出他们认为合理的解释，然后于正确的答案做比较并展开讨论。一种是体验型的课堂活动。这种训练中使用较多的角色扮演。教师指定学生一定的角色，有他们扮演，并体会在跨文化交际中的困难和问题。然后让学生在这种环境中学会解决各种问题，提高跨文化交际的能力。语言文化学习是一个循序渐进的过程，当知识得到不断的更新、视野不断的开阔、思维就会更加敏捷，对新文化的洞察力就会大大增强。这些方法通过外部文化的信息刺激，能够促使学习者内部产生变化，使学生不自觉地在交际中注意文化的差异。对提高跨文化沟通能力是大有裨益的。

参考文献

[1]戚雨树．语言文化对比[J].外语研究，1992，（2）．

[2]胡文仲．跨文化交际学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999．

[3]束定芳，庄智象．现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1998．