思维训练课的教学方法范文篇1

能力是什么？能力是与活动联系在一起的，从事任何活动都必须具备相应的能力。每一种活动都对人的心理过程、分析的能力、反应的速度、个性的特征提出某些要求。能力就是人的这些心理特征，符合于相应活动的要求，并且是顺利地、高质量地完成这种活动的条件。我在改革教材的基础上，对应用题的教学，突出地抓住了数学能力的培养。在培养能力方面，主要有三个特点：

(1)抓住特殊能力――数学能力的培养。

近十年来，许多教师对教学进行改革，重视能力的培养，注意培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力等。我觉得这些能力属于一般能力。而学生的学习活动是分学科进行的，不同学科还有不同的特殊能力。如语文能力、数学能力、生物能力、音乐能力等等。我们要使培养能力的教学改革深入下去，取得更好的成效，就不能停留在培养一般能力，而要深入到学科，根据学科本身的特点，研究如何培养学科的能力。这是培养能力如何深入的一个重要问题。我注重抓住特殊能力――数学能力的培养。我根据小学生智力发展的特点，主要培养掌握数学问题结构的能力、逻辑思维能力，思维的灵活性和数学概括能力。以掌握数学问题结构的能力为例。什么叫数学问题结构？通常人们在解答一个问题前，必须先了解这个问题，分析这个问题，找出问题的已知条件和要求，这就要进行分析、综合研究条件之间的关系，条件与问题之间的关系，然后把这些成分综合成一个整体，抓住问题中具有本质意义的那些关系。这就是抓住了数学问题的结构。“能力强的学生拿到一道数学题时，一眼就看出了问题的结构，就能把已知条件联系起来，而数学能力平常的学生遇到一类新问题时，一般说来，他们只是感知问题孤立的数学成分，并不理解这个问题。对于平常的学生来说，特别重要的是要能通过分析和综合过程把问题的各种成分联系起来。”(克鲁切茨基《中小学生数学能力心理学》252、254页)我在教一步应用题时，就着重地抓了数学问题结构的训练。如画线段图的训练，补充问题与条件的训练，题意不变改变叙述方法的训练，自编应用题的训练，根据问题说出所需条件的训练，对比训练等。在讲两步应用题时，重点上了两步应用题的“结构课”，同时进行变直接条件为间接条件，变换问法，让学生扩题、缩题、拆题，看问题要条件等四个方面的训练。讲多步复杂应用题时，又进行了多步应用题的“发散思维课”及相应的各种训练。通过一系列的教学和训练，使每个学生都掌握了应用题结构的能力。

(2)重视解题思路的训练。

应用题之所以难学，问题本身一般比较复杂是一个原因，但从教学法来说，更重要的是解题思路(思维过程的顺序、步骤与方法)缺乏应有的训练，使许多学生感到问题无从下手，不知道怎样去想。对于这一点，我们只要把它同计算题作一比较，就清楚了。如做计算题时，学生对运算法则、运算顺序和步骤，都是清清楚楚的。学生的思维过程同运算顺序是一致的。计算的每一步都在式子里反映出来，看得见、摸得着，学生计算得对与错一目了然。计算题通过训练学生容易掌握。而解应用题就不同了，学生要了解题意，分析条件与条件之间，条件与问题之间的各种数量关系，要通过分析、综合，找到解题的途径和方法。从审题到列出式子，思维过程少则也有几步，都是用内部言语的形式进行的。这种用内部言语进行的思维过程，教师既难以知道学生的思维是否合理、正确，有无错误，更难以进行有针对性地训练。对于这样的问题，我根据学生智力活动的形成是从外部言语到内部言语这个特点，在应用题教学中设计了一套教学方法，使学生的解题思维过程化，有计划有步骤地训练学生的解题思路。下面是我的训练方法：

①读题。通过读题使学生理解题中的情节和事理，知道题中讲的是什么事；已知条件中，哪个是直接条件，哪个是间接条件，条件与条件、条件与问题是什么关系。读题的过程，就是了解题意的过程。

②画批。就是把题中的重点词、句和思维分析、判断的结果，用文字、符号(箭头、着重点、圆圈、横直线、曲线等)划出来，主要目的是为了了解每个数量的意义及数量间的内在关系。

③画图。就是画线段图，用线段把题中所讲的各个数量及其相互关系表示出来，直观地、形象地反映应用题的数量关系。

④说理。说理就是在分析解答应用题的过程中，让学生用清晰、简洁、准确的语言，说出自己分析解答应用题的思维过程及相应的道理。

通过上述读、画、说，学生把解题的内在思维过程，变为外在的表现形式，这就非常有利于训练、培养学生解题过程中思维的有序性和合理性，有利于培养学生逻辑思维的能力，解决了应用题教学中的一大难点。

(3)以培养数学能力为中心，进行系统的训练。

我在应用题教学中，改变了那种一类一类问题地教、一个一个例题地讲的教学方法，以培养数学能力为中心，重新设计编排一套练习，反复地系统地进行训练。这种训练的目的不是停留在一问一答单纯解题式的技能训练，而是着眼于培养举一反三和思维的灵活性，形成数学能力。因此，在我的重新编排的练习题中，不仅有问题的解答训练，而更多的是各种思维训练：有扩题、缩题、拆题、编题的训陈，还有发散思维训练，对比训练，一题多变训练，一题多解的训练，系统思维训练等。为了进行这些训练，我采用了“结构课”、“思维分析课”、“变式课”、“发散思维课”等形式的教学结构和一系列培养能力的教学方法。下面，以两步应用题的“变式课”为例，说明我是怎样进行思维训练的。

“变式课”的教学，有五种基本做法。

①改变叙述方法。就是题意不变，仅改变题中某些词、句的叙述方法。

②改变重点词语。重点词语是连接条件与条件，条件与问题的纽带。它是引导学生理解题意，分析数量关系，寻求解题方法的主要线索。

③改变条件。就是把直接条件改变成间接条件，把间接条件改变成直接条件，应用题的问题不变。

④改变问题。就是条件不变，只改变应用题的问题。改变应用题的问题，不仅使题意发生了变化，而且使解题的思路和具体方法都随之发生了变化。

⑤改变条件和问题。就是把应用题中的条件(直接条件或间接条件)改变成问题，把问题改变成条件(直接条件或间接条件)，使题意大变。从而导致分析方法、解题方法的改变。

思维训练课的教学方法范文

1．现代数学论认为，数学教学是数学思维活动的教学。思维活动的强弱，决定一个人的思维品质。在数学课堂教学中，探求问题的思考、推理论证的过程等一系列数学活动都以逻辑思维为主线。这是数学教学中实施思维训练的理论依据之一。

2．数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，教师要千方百计地通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心，它不仅符合素质教育的要求，也符合知识的形成与发展以及人的认知过程，体现了数学教育的实质性价值。

3．思维训练是教学思维论在教学实践中的具体体现。数学思维论是思维科学的一个重要分支，它是构成数学课程论、学习论的灵魂。数学教材是以逻辑思维为主线，贯穿各个知识点。教学中培养学生能力的基础是发展学生思维，发展思维不可能脱离教学内容独立进行。因此，我们可以有理由认为，在数学教学中实施思维训练是教学思维论在教学实践中的体现。

二、数学思维训练教学模式探索

关于数学思维训练的课堂教学，目前还处在实验探索中。但根据思维训练的目标与指导思想，以及广大教师多年来的探索研究，以问题为中心、以教材内容为素材、以思维训练为主线的课堂教学结构已初具雏形。依据数学思维的问题性特征，我们可将数学思维训练的课堂教学的基本模式概括为：提出问题--展示新课--思维扩展--思维训练--思维测评。在这一模式中，教师是问题暴露、思维点拨、启迪、诱导者，学生是思维的主体，是知识的探索、发现和获取者。

1．提出问题，创设情境问题"是数学的心脏"，是思维的起点。有问题才会有思考，思维是从问题开始的。巧妙恰当地提出问题，创设良好的思维情境，能够迅速集中学生注意力，激发学生的兴趣和求知欲。这是上好数学思维训练课的首要环节。问题的提出，首先要从教材入手，寻找思维素材。其次是通过对教材内容的再加工，设计一些具有疑问性、思维性、说理性、扩散性、等特点的问题，使学生产生认知冲突，进入思维"角色"，成为思维的主体。2．研究问题，展示新课人的理性认识过程是由表象的具体到思维的抽象，再由思维的抽象上升到思维的具体的过程。研究数学问题的过程首先是由具体到抽象的过程，在此环节中，将数学问题转化加工为例题形式，使被抽象出来的数学问题再回到实践中去验证，这一阶段是学生的思维定向阶段，是运用思维探索规律学会抽象的过程。但探索研究的关键是学生的参与，思维操作的关键是激励学生进入积极的思维状态。因此，教师要依据学生的思维特征、认知规律，从知识的发生、发展、形成过程中随机设计学生参与的最大开发口，暴露思维过程，让学生多动脑、动手、动口，给学生主动研究、探索、分析、归纳、推理和判断等数学活动的时空。

3．解决问题，思维扩展这一环节是知识的形成阶段，属抽象思维的高级阶段。数学教学过程实质上是由一连串的转化过程所构成的。学生接受新知识要借助于旧知识，而旧知识的思维形式往往会成为新知识思维形式的障碍（如思维定势），因此，教师首先要抓好教学过程中数学思想方法的渗透，在数学知识的质变（往往是重点）过程中，帮助学生实现思维活动的转折，排除思维活动的障碍（往往是难点），渡过思维操作的"关卡"，以实现思维发展。教师要切忌用自己的思维取代学生思维，要正确处理知识与思维的关系，即："已有知识--思维--新知识"。知识是思维的基础，而思维又属于知识的知识。知识有助于思维，但不能取代思维。在这一环节的教学中，要注重学生思维潜力的挖掘，发挥其既是知识的产物、又是知识媒介的双重作用。

4．发展问题，思维训练教学中，注意结合学生的心理特点和认识水平从不同角度、不同层次、不同侧面有目的、有针对性地不断设计组编一些探索型、开放型、判断改错型、归纳与综合型等题目，为学生提供多种类型的思维训练素材，这是发展学生的思维能力所不可缺少的。这要求教师注重挖掘课本典型题例的潜在功能，充分发挥它的导向、典型、发展和教育作用，反复渗透与运用数学思维方法，把数学知识溶入活的思维训练中去，并在不断的"问题获解"过程中深化、发展学生的思维。

5．总结问题，思维测评思维测评是对学生思维品质的检测与评定形式。测评方法可小型多样，因课堂内容及学生实际情况而定，如选编一些口答、抢答、限定时间解答等题型对学生进行思维品质单项测评或多项综合测评。学生可先自我评价，体验成功的乐趣。在测评中，教师要注重把握学生思维的过程和特点，了解其弱点，既不轻易放过学生出现的问题，也不盲目地下结论，而应以此为契机认真研究优生与差生的心理特征与思维特征，探索优生"见微知著"的跨越性思维的奥秘和差生产生思维障碍的原因，从思维学和心理学的角度出发，通过变化教学结构、设计思维层次、调控思维节奏，对学生进行有效的思维训练，促进学生良好思维品质的形成，提高课堂教学质量。

三、数学思维训练与传统"一言堂"教学的对比探索

1．改变了以传授知识为主的传统教学模式，开发了数学知识的双向教育功能传统的课堂教学仅限于知识的传授，数学思维训练的课堂教学把数学思想方法这一"暗河流"的发掘与渗透作为思维训练的突破口，使数学学习成为学生思维发展的载体，成为名副其实的数学活动，使学生获取的数学知识这一"明河流"不再是孤立的、零碎的，而是以系统完整的"集成块"形式纳入学生的认知结构。这从根本上改变了"为教知识而教"的"注入式"的教学模式，真正发挥了知识的全部教育功能。

思维训练课的教学方法范文

关键词：语文教学训练设计训练点拨训练评价

课堂训练是发展学生思维、培养学生创新意识的有效途径，也是提高学生语文学习水平的有力保障。在教学过程中，如何抓住课堂训练的各个环节促进学生的思维发展，从而促使学生在学习中敢于探究、善于突破、乐于创新，掌握学习技巧，提高学习效率呢？

一、抓训练设计

在语文教学中，训练是教学的主体，并贯穿课堂的始终，但练不能烂练，练习要巧而精，形式要创新，要充分调用学生的多种感官，达到练中悟新的效果。教师要精心设计训练内容，引导学生从不同的角度探索，发现知识间的新联系，从而培养学生创造性思维的意识。

在设计训练时，我们应考虑到点面结合：

面上力求“轻装上阵”，切准“要害”，引导学生感悟全篇主旨，掌握文本学习的思维链。如《田园诗情》这类中心较为明确的文章，可以用“为什么称荷兰是花之国，水之国，牧场之国”作为全篇学习的思维链；《三袋麦子》这样一些结构类同的文章，可以用“土地爷爷分别给谁送了一口袋麦子，他们是怎样处理这一袋麦子的？从中你觉得他是个什么样的人”这一组训练作为本课训练的主线，形成文本学习的思维链；《徐悲鸿励志学画》这样一些过渡明显的文章，可以巧妙抓住文章的过渡句设计训练，即相同体裁的文章，我们可以用不同文体的学习方法设计训练，形成文本学习的思维链。

点上力求“重磅出击”，重点突破，引导学生品词析句，探究文本学习的思维点。这些思维点的设计，可以在文章的关键字词处，可以在文章题眼处，可以在文章“比较处”，可以在文章的疑问处……

一节课，“轻装上阵”统领全篇的“思维链”设计，可以使学生的学习思路清晰，学习环节层层相扣，是课堂的灵魂；“重磅出击”品词析句的思维点设计，可以引导学生更深层次地理解课文，体会语言文字的精妙，是课堂的精髓。点面结合、两相配合的语文课堂才更精彩。

二、抓训练点拨

课堂训练，充分培养了学生“靠思索而自得”的能力与素质，但在教学过程中，学生对老师所设计的训练题并不能百分之百地掌握，有时通过思索，学生并不能“自得”，教师要善于引导，善于启发，充分发挥教师的主导作用，促进学生思维的发展。

1.相机诱导法

我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授于，而在相机诱导。”在教学过程中，教师应该善于把握时机，相机诱导，使学生在教师的引导下充分运用才智，积极思考，创造性思维，独立理解文本。

比如在教学《青海高原一株柳》，当交流体会柳在高原生长的艰辛时，一位学生这样说：“‘自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷……’从这个‘熬’字我体会到了柳生长的艰辛，因为这株柳要在高原生长起来，需要经历‘持久的干旱’非常的不易。”教师在对学生的回答作出评价之后，可以进行这样的诱导：（1）演示“熬”这一象形文字的演变过程，然后引导学生思考：“透过‘熬’字的演变，你能体会到什么？”（2）联系上下文，说说这株柳需要经受怎样的煎熬？（3）播放配音及高原图片，感受这株柳所经受的煎熬。（4）自由想象，这株柳在高原上还要经受怎样的煎熬？

这样点拨，学生深深体会到：理解文本，我们可以从字的本身入手理解文本，可以通过上串下联理解文本，可以通过想象练说理解文本，可以通过感情朗读理解文本，通过换词比较理解文本，读一读，写一写，画一画，联一联，想一想……灵活运用多种方法，定能形成独到的见解。

2.联系比较法

事物与事物之间总有这样或那样的联系，语文学习也是如此。我们在课堂教学中必须引导学生运用联系与比较的方法，注意从文章与文章的关联中发现问题、解决问题。

如教完“借物喻人”的文章《青海高原一株柳》后，我们可以引导学生回顾以前学过的《宋庆龄故居的樟树》、《山谷中的谜底》，引导学生课外阅读《落花生》、《白杨》等文章，让学生在反复的比较中体会借物喻人这种写法的作用；教完《李时珍夜宿古寺》一文后，在学生深入体会文章最后一段环境描写的作用之后，引导学生“在学过的课文中去找一找，还有哪些文章也运用了这种写法？这种写法有什么作用？在作文中我们该如何巧妙地运用这种方法”等，学用结合，形成读写技巧。

3.质疑问难法

质疑问难是学生思维的精华，拥有创新能力的人，必然具备敢于质疑的思维品质。因此，在小学语文课堂训练中，教师应注重启发学生从小到课题、遣词、造句的质疑，大到联系前后文探究篇章中可能存在的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激起他们的求知欲，训练他们思维的准确性。如教完《桂花雨》一文后，我给学生留了一段质疑的时间，一个学生提出这样一个问题：“文中写道：‘桂花开得最盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的’、‘全年，整个村庄都沉浸在桂花香中’两句中为什么用‘浸’字’？”这一问题，着实问住了某些同学。此时，我引导学生用换词法、联系上下文比较法等讨论这一问题。通过讨论，学生终于明白作者“浸”字运用的巧妙、用词的准确。

三、抓训练评价

《学记》中早就提出“长善救失”的教学观点，“长善救失”重要的一点就是在教学中恰当地运用评价。这对于鞭策先进、激励后进、肯定正确、否定错误，以及培养学生良好的学习习惯、促进学生思维的发展均有积极的作用，这就要求教师的评价恰到好处。

常规的语文课，教师对学生的评价大多就问题的答案正确与否而进行。这样的评价，对其他同学的启迪不是太大。我认为，课堂训练的评价既要有一定的针对性，更要体现整体性与指导性。

所谓针对性，指教师的评价要针对单个学生的回答作一定的评价，该学生的回答是否正确、是否完整等。通过教师评价，该学生明确地知道自己的回答是对还是错，哪里还需要改进？哪里值得学习？教师的评价，要对学生个体有一定的指导与点拨作用。