护理基础知识笔记范文篇1

[关键词]护理高职教育知识适用性

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0042-01

1.护理高职教育中基础知识适用性的重要性

基础知识适用性就是学习的基础知识和实际应用的契合度，适用性越高，实际应用中运用的越多。提高基础知识的适用性，可以提高知识的应用效率，对培养高技能人才有着重要意义。

护理高职教育中基础知识适用性就是指，在护理高职教育中讲授的护理基础知识与实际应用的契合度，是衡量高职教育水准的重要指标。其适用性的高低直接决定了开设护理课程是否合理，培养出的学员是否优秀，是护理高职教育需要解决的首要问题。

2.护理高职教育中基础知识适用性现状

由于护理高职教育中基础知识适用性对于护理高职教育有着重要意义，在教育部颁发新课改通知以来，各个护理高职教育机构都对其基础知识培训体系进行了改革，使得我国护理高职教育的基础知识适用性得到了一定的提高，取得了一些成绩。

2.1与医疗单位建立合作，以岗位要求进行基础知识培训

与医疗单位建立合作关系，通过医疗单位的岗位要求对学员进行护理基础知识培训，使得学员学习的基础知识与岗位要求接轨，提高了基础知识的适用性，也提高了学员的就业率。

2.2增编新教材

实行新课改以来，各个护理高职教育机构积极开展新教材的编写工作，剔除过时落后的内容，增进时下前沿内容，通过增编新教材，给学员传达时下最前沿的护理基础知识，让学员直接接触最新医疗技术，减少摸索时间，极大提高了护理高职教育中基础知识的适用性。

2.3组织实习，在实际中应用

通过在护理高职教育机构设立实验室或者和医疗单位建立合作关系，定期组织学员走进实验室或医疗单位参与护理基础知识的实习作业。让学员通过实地的观察、自身的操作，将课堂理论与实践结合起来，让学员在实际操作中体会、思考、总结护理基础知识的运用心得，有效的提高了护理高职教育中基础知识的适用性。

3.护理高职教育中基础知识适用性存在的问题

经过一系列的改革，我国护理高职教育中基础知识的适用性虽然取得了一些成绩，但依然存在不少问题。

3.1与医疗单位合作深度不够

许多护理高职教育机构与医疗单位的合作只不过是签订了实习合同，然后根据医疗单位提出的学员要求进行培训，从始至终学员跟医疗单位都没什么交流，只是在实习期间才与医疗单位进行接触，造成一些学员对护理工作认识不全面，规章制度不熟悉，以致不能很好适应环境。

3.2教育模式单一

现在护理高职教育的基础知识教育还是采取单一的公共课讲授模式，个性化不足，不能根据学员自身知识的掌握情况进行个性化辅导。导致学员基础知识水平不一。同时，课堂缺乏互动，学员习惯于听、记，造成学员独立思考能力的丧失。

3.3实习只是流程

由于一些实习课程要动用珍贵的材料、医药，所以部分高职教育带领学员进行的实习，只是让学生站在旁边观看，通过对观看过程的思索，总结出实习报告，而非亲自动手，使得原本该学员亲自动手的实习成了流程，走一遭而已，根本没什么效果。

3.4缺乏完善的考核制度

虽然在课程设置，教学方式上采取了一些改革，可是大多数护理高职教育的学员护理资格考核制度还是传统的笔试，没有建立理论与实践结合的完善考核制度，造成部分学员重视理论学习，忽视了实践运用。

4.提高护理高职教育中基础知识适用性的对策

提高护理高职教育中基础知识适用性，对培养高素质的护理人才有着重要意义，解决护理高职教育中基础知识适用性存在的问题成了护理高职教育的发展瓶颈。积极的采取改革措施制定相应对策，解决存在的“疑难杂症”，是护理高职教育唯一发展途径。

4.1建立完善的实习流程

通过建立完备的实验室、齐全的医疗单位合作计划，让学员定时定期的参加完善的实习。让学员们能够将课堂理论与实践结合起来，通过实践运用进一步理解掌握所学的护理基础知识，提高基础知识的适用性。

4.2多样化的教学模式

护理高职教育应该采取细心交流，个性辅导的多样化教学模式，而不只是传统的老师讲授，学员记忆。通过细心的交流了解学员基础知识的掌握情况，了解学员的个性特点，然后制定针对性的教学辅导方案。依据学员的兴趣，选择不同的护理门类进行专门培训，避免博而不专，从而提高基础知识的适用性。

4.3健全考核制度

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1转变教学理念,以培养学生能力为目标

该校是以护理专业为主的中等专业卫生学校,主要是为医疗护理战线培养实用人才,学生走上工作岗位后要求她们能掌握医疗基础知识,熟练技能操作,并能很快进入角色,担当起工作重任。计算机课并非她们的专业课程,该校开设这门课的目的是让学生掌握并利用计算机这一工具为其工作服务,提高工作效率。因此,作为计算机课的教师应明确教学目标:一是为了让学生能够将计算机作为一种工具掌握;二是让学生毕业后能够在实际工作中应用计算机。

2整合教材,以工作岗位需要优化教学内容

计算机传统教学就是教师按课本编排结构将内容按部就班传授给学生,学生按图索骥地记住基本理论就算完成了任务。往往是课上完了,学生也忘完了,更谈不上运用计算机解决工作和生活中的问题。因此,围绕教学目标,笔者对教材内容进行了重新整合,将护理专业计算机基础教学分为计算机文化基础、技术基础两个层次;基础知识教学、操作系统教学、应用软件教学、计算机网络教学四个模块。每个模块都对护理专业学生量体裁衣,一些与操作关系不大的知识可以略讲,留给学生自己阅读。如对操作系统作用和功能可简略讲解;对二进制等可以少讲;而对计算机的各种具体操作应重点学习。

在学习操作基础上,创设护理工作情境,引导学生举一反三,掌握一般规律。如学习WORD文档编辑时笔者和护理专业课程整合,《内科护理学》教师在布置课外作业“制定高血压患者护理计划”,要求使用WORD进行编辑排版并打印,学生在完成专业课程作业的基础上,学会WORD文档编辑,这样既激发学生学习兴趣,又使学生融会贯通知识,加深对知识的理解和掌握并学以致用。此外适时补充一些教材上没有的与医学有关的内容,如讲授网络知识时,可给学生介绍医学信息的搜索引擎和网址,并鼓励学生们利用课余时间上网浏览医学发展的新动态和医院的用人标准等信息,激发其进取心和学习的主动性。当学生了解并经历了计算机带给她们的便利后,学生学起来就会变被动为主动,达到良好的学习效果。

3加强计算机实践教学,培养学生良好的动手能力

实践是计算机教学中的重要环节,通过实践教学可帮助学生加深对知识的理解、记忆和应用,增强对技能的掌握程度,是课堂教学的延伸和补充。

3.1精心设计实践训练项目

好的训练项目能有效地使学生掌握所学知识和操作技能。笔者围绕学生所学知识精心设计训练项目,给出学生训练要达到的最后目标,由学生自主或合作完成。如表格处理,先展示给学生一个某医院住院部住院病人情况表,稍作加工,其中包含了要求学生必须掌握的知识点。这种实践教学方式有利于创设良好的教学情境,激发学生学习的积极主动性,提高教与学的有效性。

3.2运用探究教学方法

笔者在每个模块教学中都给学生一个主题,要求学生完成一个作品,作品内容自己设计,可充分利用网络和各种媒体获取素材,笔者为学生提供相应的学习环境和学习资源[2]。如在“PPT制作”教学中,笔者结合基护教学内容设计了让学生制作一个以“标本检验”为主题的演示文稿。首先教师在学生中建立若干学习小组,并要求每组选派一名同学为代表进行讲解。在学生制作过程中教师对学生提供相应的帮助辅导,这种帮助主要是提供问题的解决线索,而不是越俎代庖,例如制作过程中适时的将声音图像的插入、超链接、动画设置等关键操作为学生做有针对性的讲解,以帮助陷于僵局或迷失方向的学生及早“脱困”。最后是评价促进。评价是教师促进学生学习的重要手段,在学习交流活动中有“点睛”的作用。在“标本检验”演示文稿制作中,笔者制定了评分标准,并请来了护理专业教师和我们一起对学生的计算机制作水平及制作内容做精辟点评。通过这些环节,学生感觉收获很大,一是学习的内容得到了强化,二是自学能力提高了,一些护理课上没讲到的内容通过查资料、上网也得到了解决,认识到了计算机对本专业的帮助作用,增强了学习兴趣。

3.3合理安排社会实践教学

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关键词：工科；学生自讲；课堂教学；教学模式

在深入开展课程改革的形势下，如何高效地利用课堂教学时间进行有效的教学活动成为工科高校的新命题，传统教师讲授、学生听课做笔记的教学模式因学生接受知识途径的多样化、参与程度低，而表现出明显的局限性。教师备课任务繁重且内容每年重复，积极性不高，学生对知识的难点不能及时理解，容易滋生厌学情绪，而高水平网络课堂以学生参与度高、掌控度高等优点，更加剧这一趋势。

作为一所应用型工科院校教师，为适应教学改革的新方向，笔者通过对教学内容的合理模块化划分及评价体系构建，进行了学生自讲式课堂教学的典型试验。

一、学生自讲式课堂教学过程设计

1.学生自讲式课堂教学前提

自讲式课堂教学模式作为一种教师主讲，学生深入参与的教学模式，要求教师在课前对预讲内容进行全面掌握、设计并模块化；而对学生则要求其熟悉课本内容，并根据教师划分的模块确定课堂设计与疑难重点。对作为自讲式课堂教学模式最为关键的主体的教师提出以下要求。

（1）全面掌握，重点研读。教师应对所讲内容全面掌握，提出章节教学目的、重点与难点等，并将自己收集的工程实例合理地融入课堂内容，增强学生接受知识的趣味性。

（2）合理模块化划分。教师应在全面掌握、重点研读的前提下，合理地将章节内容分为多个独立性较强而又相互关联的知识模块，工科高校教学内容一般是由基础知识加扩展、应用知识构成，这为学生自讲式教学提供了良好的基础。教师主讲基础知识模块，学生主讲扩展模块，扩展模块应该划分得较为细致，甚至一部机器的结构、运动原理及应用过程可以作为独立的三个扩展模块，以增强学生知识的深度，教师应在课堂教学前将学生的课堂设计方案修改完毕并给出反馈意见。

2.自讲式课堂教学结构

学生自讲式课堂教学结构如图1所示，共分为三个部分：前提、内容与方式及评价体系，在完成学生自讲教学准备的前提下，对于工科高校课程，基础知识点关联较大，不宜划分为较多模块，一般划分为2～3个基础模块为宜，教师每次课讲解时间不宜超过一节课（一次课共2个课时），而工科课程教学内容一般较难理解，学生自讲前准备时间长，为了减少学生备课工作量，全面而深入地考查学生，扩展模块一般划分为5～6个子模块，每位学生负责一个子模块，时间8分钟左右，共1个课时。

为了解学生对知识的掌握情况，通过对学生自讲式教学表现、自讲课堂设计、其他同学评价及教师对自讲前讲授设计评价等多种途径了解课堂学习效果，总结相关问题，并加以改进，从而实现高效课堂教学的目的。

二、学生自讲式课堂教学模式探索

1.研究对象

笔者选取西安科技大学能源学院采矿工程系刚进入专I课学习的本科三年级一个班学生作为典型试验对象，人数30人，耗时1个月。

2.研究方法

笔者在实验结束后对全部学生和参与教师发放了调查问卷，并与部分学生面谈，认真听取并记录了他们的感受。

3.研究实施

笔者就实验期间所要讲授的井巷工程课堂内容进行模块化划分，以第六章锚杆支护内容为例，锚杆支护和喷射混凝土支护两个基础模块由笔者讲授，锚喷支护、锚网支护、锚索支护、锚注支护、支护施工设备介绍与应用、支护质量检测与方法6个扩展模块由6位学生讲授。教师在每次授课前，提前将要讲解内容的模块化划分结果告知学生，自讲学生的选择尽量每次都不一样，每次课堂教学结束，笔者、同行教师及其他同学依据评价体系对自讲学生每项任务完成度打分，对讲授质量高的同学给予表扬。

三、可行性分析

1.学生反馈

实验结束后，对学生发放问卷调查了解其对课堂讲授内容的掌握情况，分为优秀、良好、一般、不及格四个等级，如图2所示，采用传统教师讲授，学生零参与课堂教学模式，学生对课堂知识掌握四个等级的比例分别为10%、20%、50%、20%；采用学生自讲式课堂教学模式后，四个等级所占比例分别为26.7%、43.3%、13.3%和16.7%，对课堂知识掌握优秀、良好的比例高达70%，高效课堂的目的初步达到。

同时，问卷调查显示，自评不及格学生的比例基本不变，为进一步完善学生自讲式课堂教学模式，与这部分同学进行访谈，发现存在的主要问题有：

（1）对学生自觉性要求高，学生自讲内容太深入，如学生不提前预习，甚至预习得不全面、深入，很难跟上课堂教学的节奏；

（2）模块划分不尽合理，有些扩展模块与基础模块互为前提，教师教授内容和学生自讲内容较为分裂，课堂知识链不完整。

通过对学生的问卷调查及访谈，及时请教同行资深教师，更为合理地进行模块化划分，后续课堂学生对课堂知识掌握的自评不及格比例显著降低。

2.实施者感受

工科学校教师普遍承担着繁重的科研压力，而学生自讲式课堂教学模式能在充分调动学生课堂学习兴趣的同时，减少广大教师的教学工作量，是一种高效的、一举两得的课堂教学模式。近一个月的典型课堂教学试验不但加深、拓宽了学生对课堂知识的掌握，而且提高了他们的交流能力、演讲能力等综合素质。另外，学生自讲水平的不断提高，也促使教师不断地完善、提高自己的教学水平，激发了教师的教学兴趣。

学生自讲式课堂教学模式不但能极大地提高学生在课堂教学中的参与度，提高其学习兴趣，加深其对课堂知识掌握的深度与广度，而且能促使教师不断完善、更新自己的知识体系，是一种高效的课堂教学模式。但此种教学模式需要两个前提和一个基础。两个前提分别是教师合理地划分模块、自讲学生课前做好课堂设计，一个基础是学生有较高的学习自觉性、主动性。

参考文献：

[1]王兴中.关注课堂教学质量培养学生全面素质[J].中国教育学刊，2014（6）：70.

[2]郑西工.谈高效课堂教学模式的探究[J].现代阅读，2013（11）：109..