护理学的专业知识范文篇1

护理是一门综合性很强的应用性学科，优质的护理需要高素质的人才完成。随着服务行业的竞争不断加剧及人民生活水平、法律意识的提高，护理作为一种特殊的服务行业，要求更加严格，对护士素质的要求也不断提高。而护生作为护士的接班人，如何度过最后的实习阶段，为成长为一名合格的护士以及在今后的护理岗位上担当重任打好基础，临床护理带教起到了决定性的作用。为了更好地总结带教方法，笔者对本院各大中专院校的110名实习护生实习情况进行了问卷调查，现将结果报告如下。1对象与方法1．1研究对象本院2009年各大中专院校的110名实习中后期(实习6～10月)的护理专业学生。1．2调查方法采用问卷调查的方法，问卷调查表是在查阅大量文献的基础上自行设计，并请专家审阅后完成。问卷包括以下5个方面的内容:个人基本资料;职业意愿及认识;专业学习表现情况;学习意愿及情绪。问卷采取不署名方式，均为选择题，要求被调查者单独完成答题。发放110份问卷，收回110份，回收率为100%，问卷有效率为100%。1．2．1个人基本资料包括年龄、学历、学制、实习时期。1．2．2职业意愿及认识包括是否热爱本专业、选择专业的自主性、是否了解护士职业的特点和内涵、对临床是否充满期盼、是否认为实习过程重要、从事本专业的可能性。1．2．3专业学习表现情况包括理论基础知识是否扎实、是否主动提问主动学习、能否做好理论联系实际、学习方法是否正确。1．2．4学习意愿及情绪包括是否渴望得到隐性知识、是否期望严格负责的带教老师、是否感到工作乐趣和成就感、对实习过程是否茫然、有无厌恶及抵触情绪、有无学习主动性下降、是否经常翻看专业书。1．3统计学方法采用SPSS13．0软件对相关项目进行统计学分析。2结果2．1护生的个人基本资料共110名，女生108名，男生2名，18～20岁39名，20～22岁59名，22～25岁11名，25岁以上1名;3年制中专20名，5年制大专44名，3年制大专28名，共计大专生72名，本科生18名，均处于实习后期(即实习的第7～10个月)。2．2护生职业意愿及认识(表1)。2．3护生的临床学习表现(表2)。2．4护生学习意愿(表3)。2．5护生学习情绪(表4)。3讨论3．1从被调查者职业意愿及认识来看，对护理专业热爱且自愿选择者仅19人，只占到19．3%，65．5%的护生是因为父母的安排而选择本专业，对本职业的特点和内涵比较了解的仅2．7%，毕业后100%肯定从事本专业的护生仅27．2%，这样的初衷必定不会有很大的兴趣去学习，也增加了带教的难度，所以临床护理带教首先应从思想上入手，加强护生专业认同感的培养，培养爱岗敬业精神。3．2需加强护生学习能力，护生基础知识好的仅23．6%，在实习过程中主动提问、学习的为20．9%，较能做到理论联系实际的仅13．6%，这说明护生理论知识薄弱，在临床应用中非常局限和被动，带教老师在临床中要做好引导，改进传统带教方法，开拓学生思维，激发学习兴趣和提高学习效率。3．3从护生学习意愿来看，护生都非常渴望学习到真正的临床技术和经验，学习意愿强烈，96．4%的护生渴望学习到更多的隐性知识，92．7%的护生期望自己的带教老师经验丰富、要求严格，在实习过程中期望带教老师提问的护生有81．8%。但从护生心理来看，有22．7%的护生实习过程中经常感到茫然，没有方向，17．3%的护生经常有厌恶、抵触情绪，73．6%的护生偶尔有，绝大部分学生均在实习中后期学习主动性下降，且实习期间很少查看专业书，这些问题都表明了护生进入临床后对护理工作有了更深的了解，而又缺乏正确的引导，出现了专业思想不稳定的现象，并且将直接影响到实习质量。4对策4．1加强护生职业教育及专业认同感的培养在临床实习带教中注重护生爱岗敬业精神的培养，作为一名护士首先要热爱自己所从事的护理事业，树立为患者服务，以患者为中心”的思想，具备良好的职业素质，同时要了解学生特点，稳定专业思想，增强护生的专业信心［1］，让护生正确认识护理专业的发展前景，并注意以身作则，言传身教，帮助学生在思想上树立正确的护理价值观。4．2更新带教观念，灵活带教作为一名临床老师，除了具备扎实的专业理论知识和技能外，还要转变观念，从全新的角度来认识护理的概念、健康的概念及新型医学模式理论，并通过临床教育将这些理论转化为实习护生的理念。在带教中既要以课本知识为指导，又要灵活地结合病例，实施个体化原则，采取相应的调整方法，注重培养学生的分析问题、解决问题能力，调动学生的积极性、主动性和创造性，加深学生对理论知识的理解和记忆，提高学生口头表达能力［2］。4．3优化带教方法，加强自身的素质建设4．3．1重视临床带教老师的选择，实行带教老师负责制带教老师的职业素质是影响护生积极性的根本，要求带教老师有扎实的理论基础和丰富的临床经验，并具有高度的责任心、爱心和奉献精神及较好的表达能力，带教中实施一对一”的带教方式，以利于更好地沟通和交流。4．3．2教学形式要多样化可以采取提问式、集中授课，提问应注意使用开放性问题，鼓励学生作答，在最后应该给予正确的解释和答案。多与学生交流，鼓励护生用学到的知识解决实际问题，帮助提高信心，获得成就感和自我价值实现。同时注意培养学生主动学习的习惯。#p#分页标题#e#4．3．3注重隐性知识的传递隐性知识是高度个性化的且难以格式化的知识，是潜意识的知识，集中在人们的脑海中，很难用语言表达或是只能用语言表达一部分，主观的理解、直觉和预感都属于隐性知识，由于不能以明显形式表示，所以又称缄默知识［3］。(1)充分运用创造性思维推论，激发护生灵感表达，用象征性语言、模型、概念等表达教师的经验、知觉、直觉和灵感，使其更加直观化和容易理解。(2)创造各种条件言传身教和严格培训，对于操作技能、诀窍和心智经验需要通过观察、模仿和不断实践才能实现交流与共享。(3)营造以人为本，鼓励知识交流、共享和创新的教学氛围。4．3．4正确引导，加强护生心理应激的调整必须认识到护生是发展中的个体，他们的心理具有独立与依赖、自觉与幼稚、积极与懈怠等错综复杂、相互矛盾等不成熟特点，这不是消极的有害的，只要进行正确的引导，便是可积极开发、充分利用的资源。4．3．4．1加强人文社会学科知识的实际应用护理教师应积极改变工作和生活环境，如减少或消除应激源，暂时回避应激源，可以改善心理环境作用，使护生有一个好的心情，保持乐观稳定情绪。4．3．4．2学会与护生心理协调的艺术带教应具有正确对待护生的观念，对护生充满爱心，始终保持对护生的热情，积极地投入感情，发自内心地真诚平等地尊重护生，摈弃专制或放任的教育态度。4．3．4．3加强带教老师自身职业魅力和人格魅力建设通常护生都以带教老师的言行作为行动的指南，带教老师的思想、言行是学生的角色榜样，对学生起着潜移默化的作用［4］。5小结护生是护士的前身，临床实习是理论知识得到检验和巩固的一个必须的重要过程，临床教学质量的高低直接影响着护理人才的质量，而现行护生本身存在的专业知识掌握不牢固，非自主选择职业、缺乏主动性、没有职业认同感等问题给临床带教工作增加了很大的难度。因此，在临床护理带教工作中，带教老师一方面要把临床教学理论贯穿于各项操作的全过程，灵活教学，因人施教，采用相应的带教对策，另一方面要掌握护生的心理变化，及时疏导，正确引导，以保证和提高护生临床实习效果。

护理学的专业知识范文

［关键词］护理；法学课程；高等护理教育

进入新世纪的高等护理教育，要求培养具有综合素质的高级护理人才。尤其在我国法制建设不断健全和完善，人们的法制意识不断增强，《医疗事故处理条例》等各类医疗卫生法律法规逐步深入人心，护理人员理所应当知法、懂法、守法、用法，而护理人员缺乏法律知识、法律意识淡薄是目前普遍存在的问题，不仅如此，由于现行我国各层次的护理教育对卫生法律特别是护理相关的法律没有足够的重视，这就不可避免地出现了临床护士法律知识比较贫乏，法律意识相对淡漠，处理护患纠纷的经验与能力不足等问题，这种现状显然跟不上时展和对高级护理人才培养的要求。因此，高等护理教育开设与专业相关的法学课程显得尤为重要。

1开设相关法学课程的意义

1.1顺应时展的需要美国多数护理学院的课程设置不仅包括传统的学科课程，还包括伦理学，传授患者的权利等，护生的专业行为技能目标包括维护患者的权利等。第三军医大学也对原来的医学本科教育模式进行了较系统的改革，构建了一个新的医学本科教育人才培养课程新体系。其中人文社会科学类课程包括医学伦理学、医疗法规。随着人民生活、文化水平的提高，人们的健康意识、法律意识、维权意识和经济意识亦不断提高，为顺应时代的发展，与国外护理教育接轨，建议增设护理专业相关法学课程，以增强护理人员的卫生法律意识。

1.2满足专业实践的需要相关法学课程的设置，有利于护士自觉执行有关卫生法律、法规，强化法律意识，依法从事护理服务，正确履行职责，保证了护理工作的稳定性与连续性，防止了护理差错事故的发生，保证了护理工作的安全及护理质量的提高。

1.3明确护士的基本权益通过护理立法，护理人员的地位、作用和职责范围有了法律依据，神圣的法律效应赋予一个合格的护士从事护理工作的权利，履行法定的护理职责，可最大限度地受到法律的保护、国家的支持、人民的尊重，任何人都不可随意侵犯和剥夺。通过学习《护理法》，学生可增强对护理职业的崇高使命感和安全感，使他们能发挥自己的最佳才能，尽心尽职的为公众服务。

1.4提高护生处理护理纠纷的能力通过学习，学生可明确护生的法律身份及法定职责范围，有利于在实习中严格按照护理规程工作，遵法守法，并学会正确处理工作中遇到的护理纠纷，在维护患者权利的同时，用法律知识保护自己。

2存在的问题

2．1法律知识缺乏护理专业学生法律知识缺乏，是长期以来护理教育中对法律重要性认识不够的结果，主要与课程设置单一、学时少有很大的关系，而当今护士普遍存在着法律意识淡薄的问题，特别缺乏与护理相关的法律知识。虽然很多学生在初中、高中或基础教学中已获得了部分的基础法律知识，但由于缺乏相关护理的法律知识，容易使学生在实际工作中碰到问题时仍束手无策。据报道，护生在实习中后期出现差错占实差错的93%［1］，说明学生在实习中后期，觉得自己有能力而擅自执行医嘱或操作，又不知道自己的法律身份，不能对自己的行为进行约束，则容易导致差错的发生。

2．2专业教师缺乏虽然研究发现，本科、大专学历者的法律知识掌握较好，但是与中专生一样，理论知识与实际相脱离始终是护理法律领域突出的问题。由于在医学卫生院校上法律课的教师多半是法学院的专业教师，缺乏熟知护理法律的专业教师，不能把相关的法律法规传授给学生，学生往往只能学到些纯粹的基础法律理论知识，如消毒管理办法、一次性使用无菌注射器临床使用管理通知、药品管理实施办法等，连教师也不知或对它的重要性认识不足。

2．3教学形式单一李金义［2］认为，法学课程的教学还存在教学方式单调的问题，难以发挥和培养学生的独立思考能力和参与精神，同时缺乏生动活泼的课堂气氛，教学效果不甚理想。正因为受教材与学时的限制，造成法学知识的教学形式基本局限于课堂内，而法学是社会实践性及现实性很强的专业学科，仅限于课堂内，很难将理论联系实际，不能达到对知识的灵活掌握。

3构想与对策

3．1关于专业师资的培养对学生进行法学知识的灌输与普及，主要依靠教师进行。要达到法律课教学的良好效果，教师必须具备强大的感召力、儒雅的风度、深厚的法学功底及丰富的社会经验，以及掌握一定的高新技术手段［3］。因此，可选派护理教师参加为期3个月以上的法学专业知识培训；鼓励教师通过自学或自考等途径获取相关法学知识；同时，加强教师的临床护理实践能力，提高其对临床不断新出现的护患关系和常见法律问题的敏感性，从而培养既懂临床护理常见问题，又熟知相关法律知识的具有综合能力的专业教师。

3．2完善法律课程设置针对不同层次的护理法律教育，适当的增加相应的课程和课时数。需要学校讲授和学生掌握的法律知识主要有：基本法律知识，如民法、刑法、消费者权益保护法、妇女权益保障法等；护理相关法规，如医疗事故处理条例、医疗责任保险法、传染病防治法、消毒管理办法、中华人民共和国护士管理办法等；其他国家法律知识介绍，如美国护士职业保险、注册护士管理法等［4］。

3．3改进教学方法除课堂有限的教学外，可激发学生对医疗护理行业法学问题的关注，鼓励学生借助各种媒体和渠道，广泛涉猎与专业相关的法学知识。宇文［5］建议，法律课的教学方法应有利于发挥学生的主观能动性，要激发学生的学习兴趣，启发学生思考，培养分析问题、解决问题的能力。如可广泛采用案例教学法、实践教学法、论辩式教学法、指导自学法。通过讨论、辩论、社会调查等形式，使知识活学活用。总之，通过不断加强和完善高等护理专业中的相关法学课程的设置，将有力地促进广大护士、护校学生增长相关法律知识，增强法律意识，提高护理质量，适应现代社会的护理事业的发展，最大限度地保护患者及护士自身的利益。

参考文献：

［1］刘义兰，王桂兰，任小英，等．法律法规教育对减少护生实习差错的研究［J］．中华护理杂志，2002，37(3)：171?173．

［2］李金义．对医学院法律课教学改革的建议［J］．医学教育，1994(10)：39?41．

［3］梁军．浅议法律课教学手段与方法的改进［J］．广西社会科学，2001，4：169?170．

护理学的专业知识范文

【关键词】中职护理专业英语教学ESP模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0143-02

专门用途英语（EnglishforSpecialPurposes，简称ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，它强调开展基于学科内容的语言学习，学生可在提高英语水平的同时，掌握一部分专业英语技能。ESP教学要求根据学习者的需求，通过学习与专业和职业向关联的英语知识，并把英语作为一项工具完成交际任务。

20世纪60年代，Halliday在功能语言学中提出：ESP教学指的是和特定的职业或学科有关的英语，依据学习者自身特定的目的和需要而开展的英语教学。他当时没有给出专门用途英语教学的明确涵义，只给出了专门用途英语教学的一部分具体的形式，例如药剂师英语、法官英语、公务员英语、护士英语、警察英语，等等。ESP的种类有很多，分类方法也有很多，DavidCarver（1983）把ESP为三类：作为受限语言的英语、学术英语（EAP）和职业英语（EOP）、特定主题的英语。

一、构建中职护理专业英语教学ESP模式的可行性和必要性

1997年，在日本召开的有关专门用途英语教学的会议上，St.John和Dnudley指出专门用途英语通常是为中级或高级学生设计，适合在高等学院或职场上为成人学习者设计，也适合为中等学校的学生设计。

专门用途英语强调的是学习的方向和目的，指与某种职业相关联的英语教学。它的特点是具有很强的职业目标和具体的学习内容，能有效地激发学生学习英语的积极性，让学生通过与专业相关的英语语言的学习，在以后的职场工作中能有效地利用英语进行与专业相关的表达和交际，帮助就业和职业发展。

（一）符合职业教育的培养目标。随着全球经济一体化的发展以及在我国加入世界贸易组织的背景下，作为世界全球化语言的英语，它的交流工具地位更加突出。培养具有现代专业技术并具有英语交流和沟通能力的人才，是中等职业教育的发展方向和客观要求。中等职业学校的培养目标是“以就业为导向，以能力为本位”，教育部护理专业领域人才培养的基本原则是以“服务为宗旨，以就业为导向”，强调的都是培养学生在护理工作中应用英语进行沟通的基本能力以及对职业要求的能力的对应性。中职护理专业的专门用途英语教学，正是适应了新时期医疗市场护理行业的社会需求，也符合国家对护理行业专业人员的整体规划目标。

（二）人才培养的倾向。为满足社会对复合型人才的需求，培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才是我国中职教育护理专业发展的新趋势。因此，护理人才必须掌握英语这门语言，尤其是能够用英语口语进行交流和获取信息。普通英语口语教学模式的缺点在于无法做到把专业技能和英语两者结合在一起，无法满足护理专业学生在在专业上对英语的特殊需求，致使人才培养与行业发展不一致。英语口语ESP模式引入护理专业正好解决这一发展需要。

（三）ESP教学模式更适合中职英语口语教学的实际。英语口语ESP教学模式具有“用”和“学”相结合的特点，它符合中等职业学校学生发展水平。中职学生的英语基础水平本来就薄弱，而且还普遍对英语失去学习的兴趣，尤其是口语能力，能用简单的英语交流表达的人寥寥无几。而且三年的中职护理专业学习中，学生大部分的时间用于各种专业护理基础知识和技能的学习。英语课程的学习时间相对有限，在较少的时间里按照普通英语教学要求培养学生听、说、读、写、译五个方面的能力，学生的英语学习就如蜻蜓点水一样，什么都学了，但是什么都没学好。有所取舍，抓住重点，培养与护理专业相结合的英语口语，与学生将来工作具体环境相结合的ESP教学模式在中职护理专业英语教学中应用具有重要的意义。

二、中职护理专业英语教学引入ESP模式的措施

（一）根据ESP的需求分析整合课程的设计。需求分析是确保ESP教学效果的先决条件。而需求分析的关键就是要找出学习者现有的语言能力和现有水平与社会对他们自身所期望达到的程度之间的距离。ESP是以调查学习者具体的学习目标和目标场景对语言技能的实际需求为前提的。ESP课程模式可在需求结果的分析的基础上，制定合理的教学目的，选择合适的教学资源以及采用有效的教学方法和合理的评价体系，使英语课程在教和学两方面都更加合理有效。所以，中职护理英语教学应该在分析学生要求的前提下，整合课程设计，以满足学生将来的就业和职业发展需求。

教师对于一门课程的学习目标有非常清晰的总体认识，知道学习的重点是什么，学生要学什么。课程的目标还需要学生要有意愿去实现。应该让学生在工作前的学习中可以接触到与未来工作环境相似的一些情景，让学生认识到未来工作中需要什么样的具体知识，在学习的过程中知道学习的重点并能有意识地去掌握所需的知识。因此，在了解学习者的需求的前提下，教师可根据学习者的具体目标对教材进行选择，调整或者删除，有目的地使教材内容和培养目标相结合，对护理专业的要求和向对应的英语知识做一个整合课程的设计。

（二）教学方法的整合。具体如下：

1.ESP教学在情景教学中的应用。从基础英语的教学转向专业英语教学，势必要求培养能力的范围更加广泛和深入，需要在基础英语必须掌握的听说读写能力的基础上进一步将专业知识运用于口语交流中。此外，ESP教学还要求学生知道为什么要学ESP，从而从自身去激发他们对这门课程的兴趣。也就是说，ESP要有它的教学意义。达到这些目标就是通过需求分析来实现。遗憾的是，在中职护理学校的大部分英语课堂中，只是进行一些基础性的学习，没有经过实际或者模拟的场景让学生去体验和实现这些目标。但是，这些模拟性的情景练习却可以帮助学生在将来职业发展上取得优势。中职护理专业的很多毕业生在学校的护理专业技能非常优秀，很容易找到工作，但是在就业后许多年内，很多学生职业发展空间有限，职业生涯遇到了发展瓶颈。究其原因，在于护理行业向着国际化方向发展，而她们缺乏除了本身的护理专业知识外的国际化的观念和英语沟通能力。因此，在ESP英语教学中，教师应该选择适合护理专业发展的英语教学资源，依照学生将来职业发展中可能会遇到的场景设计教学任务，让学生模拟工作场景进行情景角色表演。这样促使学生在情景教学过程中掌握语言知识，学习的兴趣得到激发的同时，也帮助学生培养在将来的职业发展中遇到相似或者相同的场景能快速展现自己的专业能力和语言沟通能力。因此，情景教学是ESP教学的重要方法。

2.使用交际法进行ESP教学。中职护理专业英语教学主要是让学生能用基本的语言能力来表达与专业相关的信息。ESP教学就要由原来的语法教学转向现在的交际式教学。

要达到把护理专业知识体现在英语交流上的准则，ESP教师在课程设计上一定要有目标性。虽然中职学校的学生英语基础知识较为薄弱，但是很多同学已经具备语言系统学习的能力，ESP教师在课程设计上要认识到学生的学习难点在于与专业相关的英语知识以及用运用相关英语知识在专业领域上不会表达。因此，教师在选择教学资料的时候，要把重点放在与专业相联系的语言练习，通过场景的交流练习或者角色扮演，使学生能在实际交流环境中能顺利运用所学的语言知识。护理专业ESP教材的选择要把英语知识和护理专业知识结合在一起，让学习者在以后的工作交际中能用英语把护理专业知识表达出来。ESP英语教师在日常教学行为中需要寻找合适的教学方法，帮助护理专业学生在掌握基本语言技能的基础上进行与护理专业相关的英语交际表达，使学生在将来工作环境中能因为ESP英语教学成果在护理专业和职场工作中得到促进和发展。

（三）ESP教师的培养及发展。目前，我国大部分中职护理专业的英语教师由毕业于师范类学校的英语语言教师队伍构成。他们掌握的是英语语言教学的基本理论和教学方法，并不具备护理专业的相关知识和教学技能。这样，由于护理理论知识的缺乏，他们就无法进行有效的护理专业专门用途英语的课堂教学。因此，建设“双师型”师资队伍是ESP教师专业发展的有效途径。

第一，中职护理专业ESP教师队伍必须具有较强的英语语言教学能力。这是保障ESP教学的前提和基础。第二，中职护理专业的英语教师必须掌握护理专业的相关基础理论知识和操作技能。应建立鼓励ESP英语教师学习相关护理基础知识的进修机制和评价系统，让ESP英语教师能通过有效的途径取得专门用途英语教学的资质和能力。第三，ESP英语教师的培养离不开护理专业教师的配合和帮助，ESP英语教师应和护理专业教学的相关教师紧密配合，促进自身护理专业知识的发展，并在教学内容、教学方法上与护理专业教师合作和学习，促进护理专业ESP英语教学的形成和发展。

【参考文献】

[1]HallidayM，StrevensP.TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching[M].London：Longman，1964

[2]Carver，D.SomePropositionsaboutESP[J].TheESPJournal，1983（2）

[3]丁双红，张学辉.理工科专业英语教学特点及改革意见[J].理工高教研究，2004（2）

[4]安宁.高职院校专门用途英语教学研究[D].长春：东北师范大学，2011

[5]阮绩智.ESP需求分析理论框架下的商务英语课程设置[J].浙江工业大学学报，2009（3）