一次，在网上学习时，观摩了一位英国插画大师执教的“小贝挖宝”活动。活动开始前，大师需要从上课的孩子中选出一位来当“模特”，只见孩子们都争先恐后地举起了手。看到这种“壮观”的场面，大师面露难色。停顿片刻之后，他眼睛一亮，问孩子们：“今天有没有人过生日?”只见一个男孩高高地举起了手，说：“今天是我的生日!”可还没有等他的话音落下，旁边的另一个孩子站起来大声说道：“不对，你刚刚过完生日!”两人的对话惹得现场听课的教师哈哈大笑。到底该选谁来当“模特”呢?茫然的大师把选择的难题交给了班主任教师。年轻的班主任教师立刻回应，一抬手便指定了一个小姑娘来当“模特”。于是，在其他孩子的叹息声中，大师开始上课了。

虽然我只是坐在下面听课，但是有一个问题始终在我的脑海里挥之不去：这位班主任教师是依据什么选择的呢?我不禁联想到另一个场景：早晨升国旗时，教师发现升旗手因病缺席了。“让我来吧!”好几个孩子跳跃着，争先恐后。教师的目光扫了一圈，用手一指，说：“你去升旗吧!”只见那个被选中的孩子兴奋地奔向升旗台，其他的孩子则悻悻然沉默不语。之后，落选的孩子们照常唱国歌、做早操，丝毫没有异常。看来大家都已经习惯于这样的选择与被选择了。

确实，作为教师，我们经常会遇到“选择谁”这样的问题。同一个提问，选择谁来回答?每日升旗，选谁来担任升旗手?值日生工作该由谁先来做?游戏中出现争执时，该听谁的?谁来定规则?这类选择折射出不同班级的不同文化氛围，而和谐的班级风气与良好的班级文化氛围息息相关。

当然，我们可以采取“轮流制”进行选择，如“轮流回答”“轮流表演”“轮流游戏”等，让孩子们轮流当值日生、升旗手，这样一个也不漏掉，让每个孩子都得到关注。在一定程度上，这种皆大欢喜的方法确实能够做到满足每个孩子的需求，促进每个孩子的发展。

但是，事实上并不是每一件事都适合采用“轮流制”的办法，如同本文开头大师遭遇的选择谁当“模特”之场景，显然就无法“轮流”。但毕竟面对了，那么，该如何解决才好呢?

1.随机选择法

准备一个小盒子或袋子，里面放入所有孩子的名字（可以用冰棒棍、纸条等）。当需要选择时，老师或请一个孩子从中抽取一个名字。这是最公平、最没有争议的方式，孩子们也容易接受“运气”的结果。

2.基于特定标准/需求的选择法

“这次我们需要一个画画特别棒的小朋友来帮忙设计海报，谁觉得自己很擅长画画？”或者“我们需要一个声音响亮清晰的小朋友来当小主持人。”这样选择有明确目的性，其他孩子也能理解为什么选这个人。

3.任务分解与角色创造法

如果可能，把一件事拆分成几个小部分，让多个孩子参与。例如，布置教室一角，可以有人负责搬椅子，有人负责贴画，有人负责整理书籍。或者创造新角色，即使核心任务只需要一个人，也可以创造相关的“辅助”角色，这样就能让更多人参与进来。

4.建立清晰透明的系统

制作一个简单的表格，记录每次任务是谁承担的。老师在选择时可以快速查看谁近期参与得少，优先考虑他们。也可以让孩子们看到记录，知道老师是在关注公平。也可以提前把一些任务（如浇花、发作业、整理玩具角等）写在卡片上，贴在公告板。孩子们可以在特定时间（如下课后）自愿认领，先到先得或老师根据规则分配（如每人每周限领一次）。

当所有小手都高高举起，每个孩子都渴望参与时，老师的心情真是既欣慰又纠结。当所有孩子都渴望被选中时，老师的决定就成了一个微妙的平衡艺术。作为老师，我们要兼顾公平与激励，灵活拆分任务，维护积极的氛围，让每个选择都成为一次有意义的成长时刻，让每个孩子感受到能被看见和拥有专属时刻的可能。