“⼩先⽣”参与小学数学课堂教学的实践研究

“小先生制”是陶行知倡导并推广实施的教育理念，即在教学中利用会的学生教不会的学生。小学数学教师在教学中引入“小先生制”，让学得好的学生变身“小先生”参与教学活动，可以推动全体学生的共同发展、共同进步，从而贯彻落实新课程改革提倡的“以学生的发展为本”的理念。本文立足于新课改背景下的小学数学教学展开讨论，针对陶行知“⼩先⽣”制在小学数学课堂教学的实践意义、策略进行了全面分析。引言：随着新课程改革的不断深入，“以学生的发展为本”成为教育教学领域的热议话题，中小学各学科教师都要将其贯彻落实至教育实践活动中[1]。作为小学教学阶段的重要组成部分，在这一教育背景下，小学数学教师必然要把“促进学生的发展、成长”作为工作出发点。然而在以往的小学数学教学中，学生的主体地位有所缺失，学生很难获得有效的发展及进步，而这显然与新课程理念相违背。近代著名教育家陶行知先生提出了“即知即传”的“小先生制”思想，也就是让学得好的学生去教学得不好的学生。小学数学教师把“小先生制”引入至教学活动，让学得好的学生担任“小先生”去指导其他学生，可以很好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，从而促进学生的发展及进步，进而推动课程改革的不断深入。

陶行知“⼩先⽣制”在小学数学课堂教学的实践意义

新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这意味着，小学数学教师必须着力提高学生的学习效率和质量，确保学生可以获得切实的发展及成长。然而在传统的小学数学教学中，大多数学生课前预习、探究新知及巩固练习环节的效果无法得到保障，这样，学生难以真正理解新的数学知识，从而导致无法获得切实的发展和进步。陶行知先生在1932年提出了“小先生制”的教学理念，其关键在于“即知即传人”，也就是在儿童教育中采用大的教小的、会的教不会的方法。所以，“小先生制”的合作基础就是学生之间的互帮互助，小学数学教师将其引入至教学中，让学得好的学生担任“小先生”并对本组学生进行指导和组织。这样，学习能力较差及一般的学生可以更好地理解、掌握所学知识，以获得切实的发展及进步，提高对数学学习的兴趣。在指导本组学生的过程中，“小先生”则可以感受帮助他人的乐趣，以产生更为浓厚的学习兴趣。而且，“小先生”还可以深化对新的数学知识的认知，提升交流表达、思考探究等能力，以获得更好的发展及进步。由此可见，陶行知“小先生制”在当今的教育背景下仍然有重要的应用价值，小学数学教师将其引入至教学中，可以很好地提高学生的学习兴趣，使学生获得有效的发展及进步，从而贯彻落实新课程理念。